《風(fēng)》的教學(xué)反思（通用17篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《風(fēng)》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 1
青島版三年級下冊第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風(fēng)的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內容聯(lián)系緊密。本課所學(xué)習的《風(fēng)的形成》，是在前兩節內容的基礎上展開(kāi)的。
一個(gè)問(wèn)題——播一�？茖W(xué)的種子
在學(xué)習《熱空氣》一節時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)紙蛇實(shí)驗和塑料袋充滿(mǎn)熱空氣后上升實(shí)驗，初步認識到熱空氣能夠上升這一特點(diǎn)。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發(fā)，張子涵同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”
應該說(shuō)她提出的這個(gè)問(wèn)題極具研究?jì)r(jià)值，又與這節課將要研究的問(wèn)題——風(fēng)的形成原因緊密相關(guān)，或者可以這樣說(shuō)，如果張子涵同學(xué)提出的問(wèn)題能夠順利解決，那么《風(fēng)的形成》一課的教學(xué)也就會(huì )迎刃而解。當然，可以肯定的是，上述問(wèn)題的提出是張子涵同學(xué)深入思考的結果。因此，我便將她提出的問(wèn)題認認真真地書(shū)寫(xiě)在黑板上面，這樣做既是對她智力活動(dòng)的充分肯定，也是對全班同學(xué)的有效引領(lǐng)，而且我還特意將張子涵提出的問(wèn)題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對她的獎賞。
“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”這個(gè)問(wèn)題的解答對于同學(xué)們目前的知識儲備與理解水平來(lái)說(shuō)是比較困難的，而且利用過(guò)長(cháng)的時(shí)間糾纏于這個(gè)問(wèn)題也明顯偏離了本節課的教學(xué)目標。不過(guò)，這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值似乎正在于它本身所具有的難度，因為解答這樣的問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們的思維經(jīng)歷一次探險，這樣的探險往往可以極大地增強他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學(xué)們說(shuō)明：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，你們可以在課后想辦法來(lái)解答。
因此，這節課一開(kāi)始，我便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山由上節課留下的那個(gè)問(wèn)題導入新課。通過(guò)交流總結，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽(yáng)的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結果�？傊�，太陽(yáng)能將地球上的空氣曬熱。這樣，歷史遺留問(wèn)題得以解決的同時(shí)，又為這節課學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行打下了良好基礎。
思考更重要
為便于學(xué)生學(xué)習，課前我照例準備了“風(fēng)的形成演示實(shí)驗箱”，但是相對于大自然中的風(fēng)的成因來(lái)說(shuō)，這樣的演示活動(dòng)似乎很難有效予以說(shuō)明。最多不過(guò)是上節課《熱空氣》中實(shí)驗的補充。因此，為了加深學(xué)生對新知的理解，我決定忽略演示實(shí)驗而另辟蹊徑，突破口就是上節課中熱空氣的有關(guān)知識。
“同學(xué)們，通過(guò)紙蛇實(shí)驗，我們都清楚加熱空氣能夠產(chǎn)生風(fēng)。但是，自然界中的風(fēng)究竟是怎樣形成的呢？下面請大家一起隨老師進(jìn)行一次奇妙的思考�！�
“老師現在就是孫悟空，能夠呼風(fēng)喚雨，我一口氣吹過(guò)，海面上便燃起了熊熊大火，這時(shí)海面上的空氣會(huì )怎樣？”
“空氣受熱后會(huì )上升�！蓖瑢W(xué)們齊聲回答。
“受熱上升后，周?chē)目諝鈺?huì )怎樣？”我說(shuō)著(zhù)便又像上節課那樣為同學(xué)們演示起來(lái)。
“會(huì )過(guò)來(lái)補充�！�
“對！空氣能夠向四面八方流動(dòng)�！蔽疫M(jìn)一步補充完善，“如果只是從空氣溫度的不同來(lái)考慮，空氣總是從溫度高的.地方向溫度低的地方流動(dòng)，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)？”我接著(zhù)又引導他們思考。
“從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)�！币魂嚦聊�，同學(xué)們終于得出了結論。
“如果大火持續不斷地燃燒，那么空氣的這種流動(dòng)就會(huì )持續不斷地進(jìn)行，也就形成了風(fēng)，從陸地吹向海洋的風(fēng)。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的普通人，當然，自然界中的風(fēng)也不是靠燃燒產(chǎn)生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽(yáng)照射的情況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的溫度低？”
“陸地的溫度高，海洋的溫度低�！�
“也就是說(shuō)，白天風(fēng)從哪里吹向哪里？”
“從海洋吹向陸地�！�
“對！風(fēng)從海洋吹來(lái)，這樣的風(fēng)又叫海風(fēng)�！鄙晕⑼ｎD片刻，我又接著(zhù)說(shuō)：“而到了晚上，太陽(yáng)落山了，海洋和陸地便開(kāi)始降溫了，結果又是海洋的溫度……（生：高），陸地的溫度……（生：低）。這時(shí)，風(fēng)就由……（生：陸地）吹向……（生：海洋），這樣的風(fēng)又叫……”
“陸風(fēng)！”隋愷同學(xué)及時(shí)而準確地做出了回答。
“非常好！”再看看隋愷同學(xué)，一向靦腆的他，臉上泛起了紅暈，這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態(tài)，也許是他因為耽于思考而失聲的舉動(dòng)讓自己感到難為情，也許是因為我的表?yè)P令他激動(dòng)。
我由衷地點(diǎn)點(diǎn)頭。他的表現不正是我夢(mèng)寐以求學(xué)生課堂中理想的學(xué)習狀態(tài)嗎？在這種狀態(tài)下，老師才真正起到了引領(lǐng)學(xué)生智力活動(dòng)的作用，學(xué)生的思維活動(dòng)也就真正地停留在老師所講授的內容上面，這才是高效課堂的真正體現。真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學(xué)生進(jìn)入這樣的狀態(tài)。
課后，我又與隋愷同學(xué)談?wù)撈鹕险n時(shí)的情形來(lái)，那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻的確令他感到難忘。問(wèn)他當時(shí)有什么感覺(jué)，他說(shuō)當時(shí)覺(jué)得自己的思維很活躍，很興奮，只是覺(jué)得“陸風(fēng)”答案的出現是非常自然的，而且當自己將問(wèn)題回答出來(lái)又聽(tīng)到老師表?yè)P的剎那間感到非常愉快。我當即祝愿他以后在課堂中經(jīng)常能夠體驗到那種美好的感覺(jué)，他馬上連連表示感謝。
回想問(wèn)題的解決過(guò)程，我充分利用學(xué)生在學(xué)習《熱空氣》一課掌握的知識，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)神話(huà)式的思考，進(jìn)而向學(xué)生點(diǎn)明海洋與陸地溫度變化特點(diǎn)，這樣于潛移默化中使問(wèn)題迎刃而解，只不過(guò)是在這個(gè)過(guò)程中我注意運用了上節課中意外生成的一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”
《風(fēng)》的教學(xué)反思 2
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
針對學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)故事的特點(diǎn)，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事的欲望，引導他們正確評價(jià)課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎上通過(guò)表演，動(dòng)作，想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂(lè )的事;挖掘文本的空白之處，在課文學(xué)習中創(chuàng )設情境，訓練學(xué)生的.想像能力和說(shuō)話(huà)能力;把課文中的故事與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，感悟故事，感悟生活。
這堂課中，我自己認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。
一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師起引導的作用。
1、在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節，我通過(guò)猜謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節的設計主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動(dòng)地想學(xué)課文。
2、在學(xué)習風(fēng)娃娃做好事部分時(shí)，我先提出問(wèn)題:風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習的內容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來(lái)，達到了很好的效果。
二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
1、重視培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
新課程指出:閱讀應達到普通話(huà)正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學(xué)時(shí)，我設計了復習生字詞這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限于朗讀，還應該有體驗，想像。教學(xué)時(shí)，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過(guò)讓學(xué)生表演(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車(chē)的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說(shuō)話(huà)(秧苗們喝足了水會(huì )怎么樣?纖夫們會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么?)使學(xué)生在朗讀基礎上，理解課文內容，并且體會(huì )到幫助別人令人快樂(lè )的事。
三、在教學(xué)中注重朗讀的同時(shí)注重創(chuàng )設情境。
1、采用多種方式朗讀。
在重點(diǎn)句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如:“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！薄八麄儚澲�(zhù)腰，流著(zhù)汗，喊著(zhù)號子，船卻走得很慢�！痹谥笇н@兩個(gè)句子朗讀時(shí)，我設計了多種形式的讀。如個(gè)人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過(guò)各種形式的讀，學(xué)生都能讀出感情，并且十分投入。
2、巧設引讀，突破難點(diǎn)。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，我精心設計了幾處引讀，學(xué)習關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行�！边@個(gè)句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn)，也就是風(fēng)娃娃為什么會(huì )好心做壞事的原因。我從正反兩個(gè)方面進(jìn)行引讀，讓學(xué)生在讀中明白，正是因為風(fēng)娃娃又了這樣的想法，才會(huì )做壞事。為后面學(xué)生回答，風(fēng)娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個(gè)部分引導好了，學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。
四、注重架設生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁
對于重點(diǎn)句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng )設情境，使文本貼近學(xué)生的生活，引導調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。我問(wèn)學(xué)生:如果你是纖夫，你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來(lái)也特別生動(dòng)，特別美。在學(xué)習做壞事部分，我問(wèn)學(xué)生:你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當成了自己的朋友，所以都說(shuō)得特別好。
當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒(méi)有給學(xué)生多一些課外閱讀，開(kāi)闊他們的視野。但是人們都說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以只有通過(guò)不斷的反思，才會(huì )在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì )繼續努力的。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 3
要上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生科學(xué)素養，教師必須改變傳統的教學(xué)模式，使教材變成幫助學(xué)生"搞科學(xué)"的材料，引導和幫助學(xué)生去去思考、探究。
在講螺旋圈轉動(dòng)實(shí)驗時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“螺旋圈為什么會(huì )轉動(dòng)？”他的回答是“因為空氣受熱上升，上升的氣流使螺旋圈轉動(dòng)起來(lái)，我想如果是張紙片可能會(huì )飛起來(lái)�！边@時(shí)我不是馬上給與肯定，而是請大家自己課下親自試一試�！边@樣，課堂的學(xué)習延伸到了課后的'觀(guān)察、探索，這正是我所期望的，小學(xué)生還是很有探究能力的，我在欣喜中也有小小的成就感。
在做風(fēng)的形成實(shí)驗時(shí)，我給學(xué)生充分發(fā)揮，自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì )交流與合作，感受探索科學(xué)知識的樂(lè )趣。但由于實(shí)驗準備不夠細致，在風(fēng)箱內點(diǎn)燃蠟燭，學(xué)生觀(guān)察檀香煙的流動(dòng)方向時(shí)，有的小組實(shí)驗現象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學(xué)中備課這一環(huán)節我還是要改進(jìn)，努力做到全面、深入、細致。
總之，在今后的教學(xué)中，我一定要取長(cháng)補短，汲取好的經(jīng)驗和方法，不斷完善課堂教學(xué)。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 4
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而要二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點(diǎn)段的學(xué)習中，我先向學(xué)生們提了一些問(wèn)題：
(1)風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？
(2)他怎么做？
(3)結果怎么樣？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題自學(xué)這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對于重點(diǎn)詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的`內心感受。我讓他們說(shuō)說(shuō)從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝畜w會(huì )到了什么？又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的？
你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來(lái)，然后我再結合觀(guān)察插圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們觀(guān)察的可仔細拉，分別從周?chē)木拔锖惋L(fēng)娃娃的神態(tài)兩個(gè)方面去說(shuō)。最后，我讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)加深對課文的理解。
當然，本節課還存在許多不足，沒(méi)有讓人耳目一新的感覺(jué)，我的朗讀指導沒(méi)有出彩，導致學(xué)生越讀越?jīng)]有興趣，而且在學(xué)法指導上也沒(méi)有運用到好的方法，沒(méi)有體現出學(xué)生自主學(xué)習的能力，今后在課堂還是扎扎實(shí)實(shí)的訓練學(xué)生，一點(diǎn)一滴的積累學(xué)習方法。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 5
新課程倡導把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，強調讓學(xué)生通過(guò)自己切身的體驗來(lái)認識世界，感悟自然萬(wàn)物，力求體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)和教育教學(xué)的開(kāi)放性原則。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有事可想，有空間可拓展，培養學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達等綜合語(yǔ)文素養，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。以下是我在教學(xué)北師大版語(yǔ)文第三冊《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿(mǎn)意的成功之舉，也有遺憾中的進(jìn)一步思考、探究。
一、成功之處：
1.激活思維，為學(xué)生創(chuàng )設自己感悟的空間。
《風(fēng)》這首小詩(shī)描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的變化，全詩(shī)用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言，傳神地表現出在風(fēng)的作用下，自然界景物的變化。詩(shī)句是這樣的：解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江三盡浪，入竹萬(wàn)竿斜。如何讓學(xué)生自己去理解，品味詩(shī)意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的知識的材料，并互相交流，讓學(xué)生對風(fēng)有了較全面、直觀(guān)的認識。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語(yǔ)給大家猜：來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹(shù)動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，爭先恐后地說(shuō)出謎底。我趁機鼓勵他們：你們也來(lái)編一編！相信你們會(huì )編得比老師更棒！學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關(guān)風(fēng)的順口溜或小謎語(yǔ)，這一過(guò)程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習，自己感悟的階段，為下面學(xué)生順利理解詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語(yǔ)：我們也來(lái)讀讀唐代詩(shī)人李嶠寫(xiě)的關(guān)于風(fēng)的一首小詩(shī)，看看詩(shī)人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習中。他們通過(guò)反復的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的意境，感受到栩栩如生的風(fēng)的形態(tài)，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動(dòng)思索、感悟的過(guò)程。當學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，我請學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)行，由于學(xué)生有了自悟的過(guò)程，學(xué)生對這首詩(shī)已有了較深的'體會(huì )，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風(fēng)正徐徐地從教室門(mén)前吹過(guò)。
2.聯(lián)系生活，培養學(xué)生綜合語(yǔ)文素養。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，是有獨特個(gè)性品質(zhì)和生活體驗的個(gè)體，是重要的課程資源。雖說(shuō)他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì )生活，日益便捷的傳媒，使他們的見(jiàn)聞相當廣泛，在課堂時(shí)如果能充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗，找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生對知識的理解就不會(huì )是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈網(wǎng)狀分布的。我們應善于聯(lián)系實(shí)際，挖掘有利資源，對課本知識進(jìn)行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。因此，在學(xué)完古詩(shī)后，我設計了這樣的問(wèn)題進(jìn)行拓展：風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開(kāi)紅花，掀起萬(wàn)丈巨浪，還可以干什么呢？請同學(xué)們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學(xué)生們忙開(kāi)了，有的折飛機，有的做風(fēng)車(chē)，有的畫(huà)畫(huà)、有的寫(xiě)詩(shī)，有的編兒歌當孩子們當他們的作品展示出來(lái)時(shí)，你不得不對他們的成就表示贊嘆！拿飛機的同學(xué)說(shuō)：風(fēng)可以讓紙飛機飛上開(kāi)空。拿風(fēng)車(chē)的學(xué)生說(shuō)：風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車(chē)，大風(fēng)車(chē)可以幫助人們發(fā)電。；畫(huà)畫(huà)的學(xué)生拿著(zhù)畫(huà)說(shuō)：風(fēng)可以吹干衣服。風(fēng)可以把球送上天。風(fēng)可以讓海上的帆船航行春風(fēng)可以帶給我們溫暖的感覺(jué)風(fēng)兒輕輕吹，小草點(diǎn)點(diǎn)頭，花兒微微笑由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開(kāi)闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
二、總結：
從《風(fēng)》這首詩(shī)的教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：語(yǔ)文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的知識積累里，就在學(xué)生主動(dòng)積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構建知識的網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并通過(guò)靈活多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè )趣，從而培養學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養和實(shí)踐能力。同時(shí)，我也在考慮以下問(wèn)題：
1.如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)會(huì )古詩(shī)詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過(guò)精彩形象、有聲有色的多媒體畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風(fēng)面對面的親密接觸，學(xué)生或許會(huì )有更深的體會(huì )。
2.如何借本詩(shī)的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的古典詩(shī)詞？文本只是為我們的教學(xué)提供一個(gè)載體，是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，教師要善于利用這個(gè)載體，把學(xué)習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風(fēng)》這首詩(shī)后，如果我能設置一個(gè)相關(guān)的課后延伸作業(yè)，也許會(huì )起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，查找有關(guān)描寫(xiě)風(fēng)的古詩(shī)，或者搜集自己知道、喜歡的描寫(xiě)自然景物或氣象變化的古詩(shī)，并把孩子們搜集到的資料進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，選一個(gè)合適的時(shí)間，舉辦一個(gè)賽詩(shī)會(huì )或交流會(huì )，從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統文化的海洋里，實(shí)現了教學(xué)的自主性和拓展性。
3.如何在閱讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感？語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是古詩(shī)，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣(mài)力地講解，反而適得其反。
我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，或通過(guò)老師聲情并茂的范讀，不知不覺(jué)把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)境中，進(jìn)而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì )得到有效的培養。古詩(shī)，蘊含著(zhù)很豐富的教學(xué)資源，古詩(shī)的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探索。通過(guò)《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少的收獲。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 6
我教學(xué)的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話(huà)故事《風(fēng)娃娃》，文章語(yǔ)言生動(dòng)，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，變換不同的教學(xué)手段，抓住重點(diǎn)字詞和句子訓練來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現自己在教學(xué)中雖然有很滿(mǎn)意的地方，也存在著(zhù)許多不足。
一、滿(mǎn)意之處:
1、扎實(shí)做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎。
學(xué)習課文內容之前，我設計了鞏固字詞這一環(huán)節，把學(xué)生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過(guò)“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識記，同學(xué)們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。
2、培養學(xué)生自主學(xué)習，自己鉆課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個(gè)字準確的`概括每一件事，接著(zhù)用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生每一部分都有章可循。
挖掘文本的空白處，進(jìn)行想想說(shuō)話(huà)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆煿炙�？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么呢？”目的是讓孩子說(shuō)說(shuō)自己對課文的感受，培養一種良好的閱讀習慣。
二、不足之處：
1、朗讀指導還要多一點(diǎn)。
由于第一課時(shí)么偶有處理好，在品讀第二自然段時(shí)，學(xué)生總有丟字、添字的現象，為了使學(xué)生讀好這一段，我采取了分句指導。抓住“慢慢轉動(dòng)、斷斷續續”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝械摹吧钌钗�、使勁吹”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行指導，為了使學(xué)生體會(huì )“吸”和“吹”，我采用了師范讀生表演的手段讓學(xué)生能邊聽(tīng)邊體會(huì )風(fēng)是怎樣吹得，可是在找學(xué)生讀這句話(huà)時(shí)卻平淡無(wú)味，似乎前面的范讀一點(diǎn)作用也沒(méi)起，會(huì )讀這一段時(shí)，我采用了指名讀和齊讀兩種方式，學(xué)生好像沒(méi)聽(tīng)清要求，在齊讀時(shí)各讀各的，效果很不好，見(jiàn)此情景我立即讓學(xué)生停了下來(lái)，因為怕耽誤后面的學(xué)習，所以沒(méi)讓學(xué)生在讀這段。學(xué)生就這樣沒(méi)讀完就進(jìn)入了下一段的學(xué)習，回想此情景我覺(jué)得自己課前預設還不夠充分，應在讀的指導上再下點(diǎn)功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語(yǔ)氣。再來(lái)感悟讀。本想讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的方法學(xué)習第三自然段，因為二三兩段的句式是相同的，在學(xué)生自讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)相關(guān)句子，可能學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這種學(xué)習方法，巡視一周只有一個(gè)學(xué)生畫(huà)對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，學(xué)生也讀不上去。這兩個(gè)精彩的段落就這樣平淡的讀了過(guò)去。
2、沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字。因為教學(xué)中沒(méi)有很好的把握時(shí)間，在教學(xué)二三段時(shí)時(shí)間過(guò)長(cháng)，致使后三段匆匆而過(guò)，在寫(xiě)字時(shí)只寫(xiě)了一個(gè)，流于形式，沒(méi)有起到真正的寫(xiě)字指導效果。
3、學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，應和生活相聯(lián)系。教學(xué)中沒(méi)有充分利用省略號這一說(shuō)話(huà)契機而是一帶而過(guò)，錯過(guò)了這精彩的一幕。
4、語(yǔ)言過(guò)于羅嗦，因為怕學(xué)生聽(tīng)不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復，還有一些過(guò)渡語(yǔ)不夠精煉，一些問(wèn)題缺乏準確度，致使課堂生成沒(méi)有把握住。
講課如寫(xiě)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。在今后的課堂上，我會(huì )不斷的學(xué)習，勤于反思，爭取上好每一節課，提高教學(xué)效率。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 7
在《看不見(jiàn)的風(fēng)》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生們童趣盎然的發(fā)言，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。在教學(xué)中，我積極激發(fā)孩子的想象，讓孩子們自主學(xué)習，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。
一、我把課堂還給孩子們
教師的責任不是把學(xué)生訓練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng )造潛能，讓學(xué)生擁有獨特的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識。在“找風(fēng)”的環(huán)節，我充分調動(dòng)孩子們的積極性，讓孩子們自己找風(fēng)，于是彎彎的小樹(shù)、轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)、斜斜的雨絲……在孩子們的眼中都變成了風(fēng)，孩子們想得巧妙，畫(huà)得準確。這樣的課堂孩子們就像一個(gè)個(gè)小天使，自由地飛翔在想象的空間中。
二、捕捉課堂生成，珍視獨特感受
孩子們都是有他特有的看法、想法和感情的。作為老師我們只要適時(shí)的引導，不要把自己的'想法強加給孩子。課堂上，我經(jīng)常問(wèn)孩子們“你讀懂了嗎?有什么不明白的地方?你還想問(wèn)什么?”“他們是怎么畫(huà)風(fēng)的?為什么這樣畫(huà)?你覺(jué)得他們畫(huà)得怎么樣?”……看看我們孩子的答案“要是讓我畫(huà)風(fēng)我就畫(huà)媽媽的飄起的裙子，我就知道風(fēng)來(lái)了”、“老師我要畫(huà)一棵倒下的大樹(shù)，我的風(fēng)太大了，把樹(shù)都吹倒了”、“我要把風(fēng)裝在塑料袋里”……我尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，及時(shí)地給予他們鼓勵的評價(jià)。
三、進(jìn)行同類(lèi)閱讀，感受語(yǔ)言的魅力
學(xué)完這節課，孩子們在熟讀課文之后，我又把樂(lè )園一中葉圣陶老先生的《風(fēng)》放在這節課中講授，進(jìn)行同類(lèi)閱讀。用詩(shī)歌的語(yǔ)言，表達對風(fēng)的熱愛(ài)，讓孩子們感受語(yǔ)言文字的魅力。下課前大部分孩子都做到了熟讀成誦。
四、找到不足，提升自己
上課是一門(mén)不完美的藝術(shù)，在導入一個(gè)環(huán)節，我把四季風(fēng)的特點(diǎn)都介紹給了孩子們，這一點(diǎn)不是不好，但是在這節課中多少有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的感覺(jué)，作為老師我總是想在一節課中把所有的知識都給孩子，有時(shí)“給”的多了，也不是好事，還是讓學(xué)生一課一得的好。其次在問(wèn)題的設計上也有些零散，這也是我今后努力的方向。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 8
俗話(huà)說(shuō)玩就玩的痛快，學(xué)就要學(xué)的踏實(shí)。從很小的時(shí)候媽媽就教育我干什么事都的專(zhuān)心，不能三心二意。但現在作為老師的我來(lái)說(shuō)，在科學(xué)課上實(shí)踐的時(shí)候玩就等于學(xué)。
這時(shí)候你可能會(huì )疑惑了，為什么在玩中可以學(xué)到知識，可以發(fā)現問(wèn)題？在科學(xué)課堂上，我們的宗旨就是培養孩子的科學(xué)素養，引導正確的科學(xué)世界觀(guān)。在你課堂教授的時(shí)間內，那學(xué)生是不可以玩的，必須認真聽(tīng)講，只有你的觀(guān)念正確了，才能提出有效的問(wèn)題，而不是在那滿(mǎn)嘴胡說(shuō)。學(xué)生已經(jīng)掌握好理論知識了，光說(shuō)不練也不行，實(shí)踐出真知，只有動(dòng)手行動(dòng)了才會(huì )有提出自己的`問(wèn)題，提出自己的想法，證實(shí)自己的猜想。
玩中提出問(wèn)題。我在講授三年級上冊《尋訪(fǎng)螞蟻》這一課的時(shí)候，課堂上要求制作螞蟻。學(xué)生在制作的時(shí)候，就會(huì )問(wèn)：“老師，螞蟻有幾條腿？”“老師，螞蟻有眼睛嗎？”學(xué)生在自己動(dòng)手操作的時(shí)候就會(huì )想要知道螞蟻具體身體部位是什么樣子的。學(xué)生雖然在玩，在制作螞蟻，但是提出了問(wèn)題，提出疑惑，也是學(xué)習的一種。
玩中思考問(wèn)題。在課堂中，我們在學(xué)習三年級下冊《可愛(ài)又可恨的風(fēng)》時(shí)，書(shū)中有動(dòng)手操作部分——制作紙風(fēng)車(chē)。學(xué)生興趣很高漲，我就宣布開(kāi)始制作。但不一會(huì )兒，學(xué)生的疑問(wèn)就都來(lái)了�！袄蠋�，問(wèn)什么我的風(fēng)車(chē)不轉？”“老師，問(wèn)什么我的和他的做出來(lái)不一樣？”這時(shí)，我引導孩子說(shuō)，你準備充分了么？你準備工作沒(méi)有做好當然就做不好，你在制作的過(guò)程中對于困難你思考了么？對于這樣的提示，孩子們再一次嘗試著(zhù)制作紙風(fēng)車(chē)，這一次大家得心應手，而且由于學(xué)會(huì )思考，想問(wèn)題，不僅制作了書(shū)中的紙風(fēng)車(chē)，還把風(fēng)車(chē)進(jìn)行了改進(jìn)。書(shū)中紙風(fēng)車(chē)要用大頭針（太小而且易傷人，我就沒(méi)有讓學(xué)生帶），改成用雙面膠代替，然后用鉛筆組合，一個(gè)好玩的紙風(fēng)車(chē)就制作成了，下課孩子們跑到操場(chǎng)上去分享屬于自己的快樂(lè )！
玩中實(shí)踐答案。實(shí)踐出真知，這句話(huà)我們耳熟能詳，當然在我們科學(xué)課中依然也同樣適用。在三年級下冊中《猜猜猜》一課中，紙杯能燒開(kāi)水嗎？對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三年級開(kāi)始學(xué)習科學(xué)課程，而上學(xué)期的內容中實(shí)驗很少，所以對于下學(xué)期第一單元就是實(shí)驗課，他們是興趣濃厚，并且期待。對于紙杯到底能不能燒開(kāi)水，大家討論的是熱火朝天，到底能不能燒開(kāi)，只有親手實(shí)踐了才知道。認真準備，認真思考，認真實(shí)驗，最后大家得出答案，紙水杯能燒開(kāi)水。得到答案那一刻，大家開(kāi)心極了！這個(gè)過(guò)程，大家玩了，也學(xué)了，也得到答案了，玩中實(shí)踐答案。
學(xué)就是玩，玩就是學(xué)。在科學(xué)課堂上做到課很好的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生的身心都得到了放松，也學(xué)習到了知識。作為老師，在每次上課之前，都要有充分的準備，在需要的時(shí)候給學(xué)生一盞明燈，引領(lǐng)著(zhù)他們奔向正確的方向。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 9
《風(fēng)》這首詩(shī)的作者是著(zhù)名的教育家葉圣陶先生。風(fēng)是什么樣子的呢？誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。它沒(méi)有形狀，也沒(méi)有氣味，可是我們卻能夠感覺(jué)到風(fēng)的到來(lái)。作者通過(guò)向我們描述日常生活中的所見(jiàn)所聞，向大家展示了風(fēng)的輕柔、風(fēng)的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀(guān)察到、去思考才能捕捉到的，風(fēng)也是如此。詩(shī)歌由三節組成，三節之間句式整齊，意思相近。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，讀起來(lái)親切、自然�；仡^望這節課的背影，在該詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中我主要注意了以下兩個(gè)環(huán)節，并收到了較好的教學(xué)效果。
一、理解課文階段。
以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，適當引導學(xué)生多讀多思多想，不用一種解釋限制住學(xué)生的思維。
這首詩(shī)歌的理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)為“但是樹(shù)葉沙沙響的時(shí)候，我們知道風(fēng)在唱歌了”、“但是樹(shù)木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)在跳舞了”、“但是河水起波紋的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了”。多數學(xué)生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節的教學(xué)，我設計了以下問(wèn)題：1通過(guò)閱讀這一節，你讀懂了什么？2這一節是說(shuō)我們知道風(fēng)在干什么了？3作者是怎么知道的`？4作者為什么這么說(shuō)？為什么說(shuō)樹(shù)葉沙沙響是風(fēng)在唱歌了？這樣一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節的扎扎實(shí)實(shí)的下來(lái)，多數學(xué)生能夠理解課文內容。但學(xué)生理解的層次不同，深度不同，角度不同，教師不要追求統一標準。課上有的學(xué)生理解為“樹(shù)葉沙沙作響，好象是風(fēng)在唱歌”，有的理解為“樹(shù)葉沙沙響有聲音，唱歌也會(huì )有聲音”，有的理解為“樹(shù)葉沙沙響，是被風(fēng)刮的，是風(fēng)發(fā)出來(lái)的聲音，所以說(shuō)風(fēng)在唱歌”。答案很多，我都給以了肯定和表?yè)P，學(xué)生的積極性很高，很順利的理解了課文內容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解詩(shī)人是在借樹(shù)木、河水等景物寫(xiě)風(fēng)。
二、課外拓展階段。
激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象，培養學(xué)生認真觀(guān)察、深入思考的好習慣。
在理解課文內容的基礎上，通過(guò)“我也要當小作家”的活動(dòng)，把學(xué)生的的思維引向縱深，進(jìn)而續寫(xiě)詩(shī)歌。在這有環(huán)節中，我主要采用了循序漸進(jìn)，由淺入深的辦法：第一步，提問(wèn)，風(fēng)能讓東西發(fā)出聲音，象是在唱歌；風(fēng)能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個(gè)細心的小朋友發(fā)現過(guò)以上的情況，也來(lái)象詩(shī)人那樣寫(xiě)一寫(xiě)吧！第二步，提問(wèn)，還有什么時(shí)候我們能知道“風(fēng)在唱歌”、“風(fēng)在跳舞”、“風(fēng)在游戲”？第三步，提問(wèn)，我們知道了風(fēng)象我們一樣會(huì )唱歌、跳舞、作游戲，風(fēng)肯定也象我們一樣會(huì )玩耍、說(shuō)話(huà)、甚至還會(huì )生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來(lái)當小作家吧！這樣一個(gè)一個(gè)環(huán)節扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)的下來(lái)，學(xué)生們覺(jué)得有興趣，而且比較容易。學(xué)生的思維一旦被激活，就會(huì )迸發(fā)出許多創(chuàng )造的火花。學(xué)生的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的，也是我們無(wú)法估量的，劉永光同學(xué)就寫(xiě)出了“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是小草彎腰的時(shí)候，我們知道風(fēng)跑來(lái)玩耍了”張天宇同學(xué)寫(xiě)出了“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是狂風(fēng)大作的時(shí)候，我們知道風(fēng)在生氣了”許多同學(xué)都寫(xiě)出了我意想不到的甚至大人都寫(xiě)不出來(lái)的東西。
新課程標準的中一個(gè)很重要的理念就是以學(xué)生為主體，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程。要使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，所學(xué)內容應讓學(xué)生有興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)。教師一定要做好領(lǐng)路人。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 10
1、結合聆聽(tīng)音樂(lè )作品的分析認識活動(dòng)，學(xué)習、探究音樂(lè )要素的內涵及其所發(fā)揮的藝術(shù)作用。教師要盡量避免或減少語(yǔ)言性的'講解和傳授，要引導學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。
2、鼓勵學(xué)生自主性地、探究性地參與學(xué)習。
3、教法和學(xué)法的安排上，適當用了比較法，教學(xué)的效果較好。
4、聆聽(tīng)民間歌手的演唱，要特別注意培養學(xué)生的審美情趣。教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現有很多的學(xué)生認為：民間民歌手的演唱很土。教師要做及時(shí)地引導，讓學(xué)識明白，恰恰是這些民間歌手對生活有著(zhù)最深切的感受和最深刻的理解，所以他們的演唱大都是源于生活、高于生活，是真善美藝術(shù)的一種具體體現。
5、對少數民族的民歌，重在引導學(xué)生去感受、體驗、認識、理解其音樂(lè )風(fēng)格，因此安排了必要的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。例如：聆聽(tīng)、模唱、舞蹈、拍節奏等。
6、注意引導學(xué)生梳理、歸納本課的一些音樂(lè )知識。
7、教學(xué)過(guò)程中不要忽略培養學(xué)生的音樂(lè )分析和探究能力。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 11
周五的語(yǔ)文課上進(jìn)行了第六課《風(fēng)》的教學(xué)。
這是葉圣陶先生的一篇詩(shī)歌，通過(guò)描述日常生活中的所聞所見(jiàn)向我們展示了只能感覺(jué)無(wú)法看見(jiàn)的風(fēng)的輕柔和頑皮。詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，讀來(lái)親切，自然，學(xué)生也非常喜歡。
在講讀課文的時(shí)候，我用提問(wèn)的方法讓學(xué)生說(shuō)出課文的主要內空，并用文中的原句進(jìn)行回答，這樣，既讓學(xué)生理解了每句話(huà)的.意義和所包含的感情，又結合著(zhù)回答對朗讀進(jìn)行了指導。把學(xué)生的回答用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，最后，幫同學(xué)把這些板書(shū)穿一遍，也就相當于把整篇課文串了起來(lái)，這樣，在課堂結束的時(shí)候，大部分同學(xué)已經(jīng)能看著(zhù)板書(shū)把整篇課文背下來(lái)了。
本節課中學(xué)生表現最好的部分是：發(fā)揮想像說(shuō)一說(shuō)你在平時(shí)的生活中會(huì )從哪里感覺(jué)到風(fēng)？學(xué)生的思維很活躍，回答的積極主動(dòng)，答案也五花八門(mén)。
有的說(shuō)：升國旗的時(shí)候，看到國旗飄動(dòng)，就知道風(fēng)來(lái)了。
有的說(shuō)：我在跑步的時(shí)候就能感覺(jué)到風(fēng)。
有的說(shuō)：夏天電網(wǎng)扇轉動(dòng)和扇動(dòng)扇子的時(shí)候就能感覺(jué)到風(fēng)。
還有的說(shuō)：塵土飛起來(lái)的時(shí)候，風(fēng)就來(lái)了。
……
可以看出學(xué)生的回答都來(lái)自他們的生活經(jīng)驗，這也是提醒我們，教學(xué)過(guò)程中一定要注意結合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行，只有創(chuàng )設出他們熟悉的學(xué)習情境和氛圍，才能激活學(xué)生的思維，迸發(fā)出許多創(chuàng )造的火花，讓他們在學(xué)習的過(guò)程中信心滿(mǎn)滿(mǎn)。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 12
今天的第一節課是第10課《風(fēng)》，這是一首詩(shī)歌共三小節。每一節的一、二行的內容都是一樣的，只是三、四行因為選擇的事物不同，描述在風(fēng)中的景象不同。當學(xué)習完這首小詩(shī)后，我進(jìn)行了一個(gè)可內拓展：你們還知道哪些東西在風(fēng)中的景象呢？當孩子們說(shuō)到落葉、小草、花兒……時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些事物在起風(fēng)時(shí)會(huì )怎樣呢？有的說(shuō)落葉在起風(fēng)時(shí)就像在舞蹈，小草好象在和我們打招呼呢……我夸獎他們很會(huì )觀(guān)察、想象。那你們會(huì )寫(xiě)一節小詩(shī)嗎？剛一聽(tīng)到老師要寫(xiě)話(huà)的要求，孩子們都有點(diǎn)畏難情緒。我說(shuō)老師在你們的啟發(fā)下也想寫(xiě)一節：
誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，
不用說(shuō)我和你了。
但是落葉在空中舞蹈的時(shí)候，
我們知道風(fēng)在那了。
看！我們模仿課文的.形式寫(xiě)詩(shī)你們會(huì )嗎？學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得讓他寫(xiě)一寫(xiě)也是件很簡(jiǎn)單的積極性很高。在一部分學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)的基礎上，老師運用點(diǎn)撥指導、稱(chēng)贊等方式讓學(xué)生獲得成就感，他們都樂(lè )于模仿課文的形式說(shuō)話(huà)，當我讓他們把自己的小詩(shī)寫(xiě)一寫(xiě)時(shí)他們也覺(jué)得容易多了。這樣，學(xué)生在模仿的基礎上把說(shuō)與寫(xiě)得到了融合。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 13
今天的第一節課是第10課《風(fēng)》，這是一首詩(shī)歌共三小節。每一節的一、二行的內容都是一樣的，只是三、四行因為選擇的事物不同，描述在風(fēng)中的景象不同。當學(xué)習完這首小詩(shī)后，我進(jìn)行了一個(gè)可內拓展：你們還知道哪些東西在風(fēng)中的景象呢？當孩子們說(shuō)到落葉、小草、花兒……時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些事物在起風(fēng)時(shí)會(huì )怎樣呢？有的說(shuō)落葉在起風(fēng)時(shí)就像在舞蹈，小草好象在和我們打招呼呢……我夸獎他們很會(huì )觀(guān)察、想象。那你們會(huì )寫(xiě)一節小詩(shī)嗎？剛一聽(tīng)到老師要寫(xiě)話(huà)的要求，孩子們都有點(diǎn)畏難情緒。我說(shuō)老師在你們的啟發(fā)下也想寫(xiě)一節：
誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，
不用說(shuō)我和你了。
但是落葉在空中舞蹈的時(shí)候，
我們知道風(fēng)在那了。
看！我們模仿課文的`形式寫(xiě)詩(shī)你們會(huì )嗎？學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得讓他寫(xiě)一寫(xiě)也是件很簡(jiǎn)單的積極性很高。在一部分學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)的基礎上，老師運用點(diǎn)撥指導、稱(chēng)贊等方式讓學(xué)生獲得成就感，他們都樂(lè )于模仿課文的形式說(shuō)話(huà)，當我讓他們把自己的小詩(shī)寫(xiě)一寫(xiě)時(shí)他們也覺(jué)得容易多了。這樣，學(xué)生在模仿的基礎上把說(shuō)與寫(xiě)得到了融合。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 14
歌唱教學(xué)是音樂(lè )教學(xué)的基本內容之一，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè )于參與的表現形式。新課程對歌唱教學(xué)提出了更高的要求，教師應充分利用各種手段讓學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)，唱了還想唱，和學(xué)生一起探索、共同發(fā)展。因此在《刮地風(fēng)》一課中，讓學(xué)生走進(jìn)西部、了解西部甘肅、陜西、山西三省位于中國西部，地處黃土高原，這一帶有著(zhù)獨特的民間音樂(lè )風(fēng)格，不論是喜、怒、哀、樂(lè )哪種情感，都有西部勞動(dòng)人民抒發(fā)它們的歌聲，她是黃土地的母語(yǔ)，更是黃土文化的特色和精粹。
在課中，我以“西部放歌”為主題情境，將四首最具有代表性的民歌以“歌、舞、樂(lè )”的形式展現給學(xué)生，目的是讓學(xué)生在聽(tīng)、唱、奏、跳一系列音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，了解西部的風(fēng)土人情及燦爛文化，感受、體驗西部民間音樂(lè )的獨特風(fēng)格特點(diǎn)、韻味及其內涵的情感和精神，使學(xué)生的民族意識和愛(ài)國主義情操在潛移默化的音樂(lè )活動(dòng)中得到升華，從而體現弘揚民族音樂(lè )的基本理念，成為提高孩子們學(xué)習興趣的一種自覺(jué)動(dòng)力。在教學(xué)中，我注意誘發(fā)孩子們的興趣，將情境教學(xué)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
一、讀譜唱歌《刮地風(fēng)》
在課中能夠識讀簡(jiǎn)單的樂(lè )譜是《音樂(lè )課程標準》對高年級學(xué)生的基本要求。課中我將讀譜與唱歌結合在一起，讓學(xué)生自己識讀樂(lè )譜唱會(huì )一首歌，從而獲得成就感�；A好的班級可由學(xué)生分組自由學(xué)習，感受歌曲的特點(diǎn)，并跟唱歌詞。再分組自主練唱歌譜，最后進(jìn)行民歌演唱，比一比，看哪一組唱得最具有民歌特色。將讀譜的學(xué)習與體驗歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)結合起來(lái)，才能使學(xué)生演唱《刮地風(fēng)》時(shí)更地道、更具有西北民歌風(fēng)味。
二、口風(fēng)琴演奏《刮地風(fēng)》
課中結合甘肅民歌《刮地風(fēng)》進(jìn)行口風(fēng)琴教學(xué)。讓學(xué)生對比兩種吹奏效果，再分別學(xué)習連音吹奏法和單吐音吹奏法。啟發(fā)學(xué)生根據對歌曲《刮地風(fēng)》的'感受來(lái)選擇用哪一種吹奏法參與更合適。同學(xué)們一致認為采用連音吹奏法最佳。在吹奏中同學(xué)們掌握基本的技巧，興趣倍增，起到了很好的效果。
本課我安排了一系列學(xué)習內容，緊扣“西部放歌”這一情境主題，大膽設計充滿(mǎn)濃厚西部文化氛圍的情境，讓學(xué)生感受西部民歌的韻味。結合課題“西部放歌”這一主題情境，將聽(tīng)賞與跟唱《黃河船夫曲》、聽(tīng)賞管弦樂(lè )曲《走絳州》，演唱《走絳州》以及音樂(lè )知識這幾個(gè)內容進(jìn)行組合，創(chuàng )設“采風(fēng)歸來(lái)”的情境，將讀譜唱歌《刮地風(fēng)》和吹口風(fēng)琴、扭秧歌《擁軍秧歌》這幾個(gè)內容進(jìn)行組合……。不管將教學(xué)內容進(jìn)行怎樣的組合，教學(xué)設計都要以激發(fā)學(xué)生對西部民歌的興趣為出發(fā)點(diǎn)。高年級學(xué)生有一定的收集信息的能力，可以在課前布置學(xué)生收集有關(guān)西部的歷史、地理、風(fēng)光、民俗、歌曲和歌手等相關(guān)資料，以便在學(xué)習活動(dòng)中挖掘與本課相關(guān)的內容來(lái)啟發(fā)學(xué)生對西部音樂(lè )情感和風(fēng)格的把握。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 15
在小班語(yǔ)言風(fēng)娃娃教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現自己的語(yǔ)言表達有時(shí)候會(huì )比較簡(jiǎn)單，和孩子的交流難以做到深入和精準。因此，我需要加強自己的`語(yǔ)言表達能力，通過(guò)多讀書(shū)、多聽(tīng)講座并積累詞匯來(lái)提升自己的語(yǔ)言能力。
我發(fā)現在和孩子的對話(huà)中，有時(shí)候會(huì )出現語(yǔ)速太快的情況，這對孩子的理解產(chǎn)生了一定的困難。因此，我需要注意自己的語(yǔ)速，和孩子保持良好的溝通和交流。
另外，我也需要注意學(xué)生的情緒變化，及時(shí)給予他們足夠的鼓勵和支持，讓他們在安全舒適的環(huán)境下學(xué)習和成長(cháng)。
最后，我認為在教學(xué)過(guò)程中，需要更多地傾聽(tīng)和理解孩子的想法和需求，同時(shí)也需要通過(guò)不斷探究和嘗試，尋找出最適合孩子的教學(xué)方式和方法，讓教學(xué)更加有效和有收獲。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 16
每一顆種子都飽含蓬勃的力量，只要我們留心去澆灌；每一個(gè)花苞都擁有綻放的能力，只要我們留心去呵護；每一顆心靈都蘊含思維的火花，只要我們留心去點(diǎn)燃。當思維的火花即將綻放的時(shí)候，需要我們適時(shí)地給予陽(yáng)光雨露，讓它盡情地綻放……
《風(fēng)》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，全詩(shī)采用反復疊唱的手法，描繪了微風(fēng)吹動(dòng)之下大自然的美麗景象，內容生動(dòng)，詩(shī)句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生到生活中去觀(guān)察，去思考、去創(chuàng )造的熱情，我在課前布置學(xué)生到生活中去找風(fēng)。在教學(xué)完課文之后，我設計了“我是小詩(shī)人”的環(huán)節：“聰明的小朋友們，讓我們都來(lái)當小詩(shī)人吧！”學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多：“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看小草在點(diǎn)頭，那是風(fēng)兒在和他們打招呼�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看花兒彎下腰，那是風(fēng)兒在和他們玩耍�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你聽(tīng)風(fēng)鈴叮咚響，那是風(fēng)兒在唱歌�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看柳枝在擺動(dòng)，那是風(fēng)兒在跳舞�！痹谖业墓膭钕潞⒆觽兊乃季S被激活了，迸發(fā)出許多創(chuàng )造的火花。爭著(zhù)搶著(zhù)表達自己的想法。這時(shí)，我又提出更高的`要求：風(fēng)除了唱歌、跳舞、打招呼還可能做什么呢？有的學(xué)生說(shuō)：“生氣、微笑、玩耍、看書(shū)、捉迷藏……”
我追問(wèn)道：“在什么時(shí)候風(fēng)做這些事呢？你還能像剛才那樣說(shuō)一說(shuō)嗎？”孩子們的創(chuàng )作熱情還很高，很愿意接受挑戰，紛紛創(chuàng )作出了多姿多彩、令人贊嘆的詩(shī)句：“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看風(fēng)車(chē)在轉動(dòng)，那是風(fēng)兒在和風(fēng)車(chē)捉迷藏�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看沙土到處飛，那是風(fēng)兒生氣了�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看書(shū)被翻起，那是風(fēng)兒在學(xué)習�！薄澳銢](méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看國旗飄啊飄，那是風(fēng)兒在向國旗敬禮�！�
每一個(gè)花苞都渴望被呵護，每一顆火種都渴望被點(diǎn)燃。在學(xué)生的思維火花即將綻放的時(shí)候，它的聲音是細弱的，它的花瓣是纖嫩的，它的表現是羞澀的，我們應該用心去傾聽(tīng)，悉心去呵護，耐心去啟迪，然后在恰當的時(shí)機，添上一把柴，讓它綻放，讓它燎原。
《風(fēng)》的教學(xué)反思 17
在教學(xué)風(fēng)這一課時(shí)我想，風(fēng)在孩子們的世界里并不陌生，現在正好是春天，春風(fēng)娃娃無(wú)時(shí)不在身邊，何不借此機會(huì )讓學(xué)生親自感受一下風(fēng)娃娃的存在呢?所以，課前，我和孩子們一起在操場(chǎng)上與風(fēng)玩耍，看一看飄揚的五星紅旗、熱電廠(chǎng)斜斜的煙柱、翻飛的小紙屑、舞動(dòng)的.柳條……這一設計，體現了語(yǔ)文既生活，生活既語(yǔ)文，讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文不一定非在教室中學(xué)，生活處處皆語(yǔ)文。另外，通過(guò)學(xué)生親身感受，再結合平時(shí)的生活積累，能一下開(kāi)拓學(xué)生的思維，所以，孩子們說(shuō)出了許多精彩的語(yǔ)句，如：風(fēng)娃娃象魔術(shù)師，他一點(diǎn)，小草就綠了;風(fēng)娃娃象姐姐的手，摸在臉上軟軟的、暖暖的;風(fēng)娃娃象春姑娘的小弟弟……正因為孩子們對風(fēng)有了親身感受，有了深刻的體驗，所以他們能很快把思維融入到課文文本中，做到了學(xué)生情感與文本合二為一，達到了較好的教學(xué)效果;教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀訓練，更深的體會(huì )到了風(fēng)娃娃的調皮與可愛(ài)。在理解課文內容的基礎上，我又設計了“尋找風(fēng)娃娃”的活動(dòng)，把學(xué)生的思維引向縱深，進(jìn)而續寫(xiě)詩(shī)歌，讓孩子們體會(huì )到小作家的快樂(lè )與滿(mǎn)足。
總之，整節課，我以學(xué)生為主體，以興趣引導，學(xué)生想象豐富，感情充沛，充分體驗到了語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
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