五年級上冊教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的五年級上冊教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級上冊教學(xué)反思1
第四單元主要是關(guān)于生活啟示的。單元導讀中給出的教學(xué)提示是：要把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達效果。語(yǔ)文源于生活的需要，又在生活中還原語(yǔ)文的本真，從而更好地服務(wù)于生活。這就要求教師以學(xué)生為中心，啟發(fā)引導學(xué)生充分調動(dòng)各種感覺(jué)器官從生活中獲取語(yǔ)文素養，認識到處處留心皆學(xué)問(wèn)的道理。
在“生活的啟示”這一個(gè)單元，文本以《釣魚(yú)的啟示》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《落花生》、《珍珠鳥(niǎo)》和口語(yǔ)交際、習作、回顧、拓展四為課例進(jìn)行系統訓練。教學(xué)本組內容，我們認為只要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生先認真觀(guān)察生活和社會(huì )，從校本資源中學(xué)生耳聞能熟的釣魚(yú)、到達某個(gè)地方的不同線(xiàn)路、鳥(niǎo)等入手，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而在興趣的氛圍中，滲透生活的啟示，體味生活與學(xué)習語(yǔ)文的密切聯(lián)系，而后在利用多媒體資源向學(xué)生展示羅馬、珍珠鳥(niǎo)等本校不熟悉的東西，才會(huì )事倍功半，而且可以把相對來(lái)說(shuō)較為乍熟還生的文章內涵襯托得熠熠生輝。
本單元有兩大特點(diǎn)，首先是每篇文章都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，如，道德判斷也許很簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)卻很難；通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒(méi)有好處；信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。其次是因為課文的情節性強，所以學(xué)生愛(ài)讀，讀得出真情實(shí)感；因為語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，所以學(xué)生能讀，讀得懂字里行間的靈動(dòng)主題；因為含義深刻，所以即便學(xué)生一時(shí)無(wú)法全部消化吸收，也會(huì )在師生的互動(dòng)中，領(lǐng)悟出生活的諸多啟示�？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習，真正體現出融哲理于文本又在文本中詮釋哲理的雙向互動(dòng)，在這種有機互動(dòng)中啟迪學(xué)生要在生活中有所啟示，在啟示中有所感悟，在感悟中生成文本與道理、哲理。
通過(guò)本單元文本的學(xué)習，學(xué)生具體弄懂了兩點(diǎn)，一是把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示；二是學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達效果。如，學(xué)生從《通往廣場(chǎng)的路不止一條》領(lǐng)會(huì )到，遇到任何困難，只要多想辦法，總能克服，走向成功的，這廣場(chǎng)好比取得的成功，通往廣場(chǎng)的路路上的阻礙好比前進(jìn)時(shí)遇到的困難。又能從《珍珠鳥(niǎo)》領(lǐng)悟出人與動(dòng)物和諧相處
是人類(lèi)美好生活的來(lái)源之一，得從小培養這種熱愛(ài)動(dòng)物，以人類(lèi)的親和力熏陶小動(dòng)物的`美好情感。
總之，“生活的啟示”是教師教的范本，不是唯一的就事論事的藍本，是學(xué)生學(xué)習的范本，不是生活的全部，而生活的全部，均飽含著(zhù)人類(lèi)進(jìn)步的哲理，其價(jià)值在于你是否善于開(kāi)動(dòng)腦筋，睜大眼睛去發(fā)現生活，獲取有用的啟示，進(jìn)而指導自己的生活。
五年級上冊教學(xué)反思2
本節課自己認為成功的地方：教學(xué)中沒(méi)有急于求成，而是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習實(shí)情，逐步推進(jìn)自己的教學(xué)，敢大膽給學(xué)生學(xué)習的時(shí)間與空間，不急不躁，有條不紊，步步落實(shí)。在指導學(xué)生的多音字正音上很細致。特別引導學(xué)生概括小標題時(shí)怎么分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果這部分，能根據學(xué)生反饋生成的問(wèn)題不斷給予啟發(fā)點(diǎn)撥。同時(shí)注意對學(xué)生的表?yè)P激勵，力求增強親和力，消除陌生感。
做得不好的地方：學(xué)法的'指導上不夠明確。在指導學(xué)生概括小標題時(shí)做得好些，但在指導學(xué)生質(zhì)疑時(shí)沒(méi)有及時(shí)復習孩子們已經(jīng)懂得的方法，只在有孩子質(zhì)疑后，點(diǎn)評時(shí)指出這是屬于哪一種方法，所以還有一部分孩子沒(méi)找到質(zhì)疑的方法，提出的問(wèn)題有些偏離，沒(méi)有實(shí)在的研究?jì)r(jià)值。應該先了解孩子們的學(xué)習實(shí)情后，提供一些質(zhì)疑的方法：如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑、抓事件質(zhì)疑、抓文章的矛盾處質(zhì)疑……教學(xué)設計過(guò)于平淡，沒(méi)有亮點(diǎn)，而且第一課時(shí)設計的內容太多，海力布的第二件事沒(méi)來(lái)得及完成。所以，是否結合單元訓練要素，調整教學(xué)目標，在第一課時(shí)里就將復述的目標拿進(jìn)來(lái)，化難為易，就先講述第一件事，第二件事就先別忙著(zhù)去教學(xué)。
五年級上冊教學(xué)反思3
本文是我國著(zhù)名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。文章言真意切，充分體現了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護。
由于學(xué)生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺(jué)陌生（連第一自然段從哪里開(kāi)始都不知道），所以在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，就向學(xué)生講授了演講稿的特點(diǎn)：真實(shí)性和鼓動(dòng)性，內容貼近生活；必須講真話(huà)，帶有強烈的情感；語(yǔ)言規范，明白易懂，重視口語(yǔ)化；在正文前。要有稱(chēng)呼，正文有層次，結束時(shí)一般有祝語(yǔ)。這樣說(shuō)后，學(xué)生很快就理清了自然段。
課文條理清晰，重點(diǎn)部分的語(yǔ)言形式基本雷同，于是，我請學(xué)生按照“問(wèn)什么，為什么，提出希望”，把每一問(wèn)分成三層。學(xué)生邊讀書(shū)邊分層，很容易就做到了。采用“教”—“扶”—“放”的方法來(lái)學(xué)習這邊文章。
整個(gè)合作探究環(huán)節都不是什么難事兒。學(xué)生因為先前已經(jīng)分了層，對幾個(gè)自然段的語(yǔ)言形式感覺(jué)很清晰。所以，在集體交流的過(guò)程中，一切都挺順利的。
但是，課堂感覺(jué)氣氛不活躍，學(xué)生的回答正確率太高，可回答問(wèn)題的含金量感覺(jué)太低。
后來(lái)，我采用請同學(xué)上臺來(lái)演講的方式來(lái)體會(huì )演講者的特點(diǎn)，并上臺來(lái)說(shuō)，有的是讀課文，最重要的是復述課文的'內容，課堂氣氛開(kāi)始活躍，同學(xué)們紛紛舉手，有的是自己敢于挑戰自己，鍛煉自己。
課后思考：
如果單純的上這篇課文，可能是文章的結構太清晰了，學(xué)生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學(xué)生的智力差異。而讓學(xué)生真正的調動(dòng)起積極性，參與進(jìn)來(lái)，還是要花費一番心思，組織好的學(xué)生之前這種方式太少了，以至于有很多的同學(xué)還是不敢走出這一步，有的走出了，但是上講臺以后，不知道說(shuō)什么，沒(méi)有達到預期的效果，以后有機會(huì )一定多多給他們創(chuàng )造機會(huì )鍛煉自己。
五年級上冊教學(xué)反思4
本節課是在五（4）班上的一節校內教研課。本節課的核心內容是萬(wàn)圣節之前的準備工作。在導入的設計中我設置情境帶學(xué)生走進(jìn)萬(wàn)圣節，通過(guò)小黑板呈現和老師英語(yǔ)介紹萬(wàn)圣節的文化背景知識，呈現中西方的文化差異，滲透文化意識教育，適時(shí)地拓展學(xué)生的知識面。既可發(fā)揮熱身的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)操練了課文中部分生詞和重點(diǎn)句型，對重難點(diǎn)進(jìn)行突破，為課文的學(xué)習作了鋪墊，減輕學(xué)生后面課文學(xué)習的難度。在快速檢查了預習作業(yè)之后，啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極的閱讀狀態(tài)。在課文的學(xué)習中，我采取了泛讀和聽(tīng)讀兩種方式相結合學(xué)習課文，首先引導學(xué)生帶著(zhù)四個(gè)wh-開(kāi)頭的'問(wèn)題when，where，who， what看圖學(xué)習前言，其次讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音完成購物單來(lái)整體把握課文、理解課文。然后讓學(xué)生細讀課文，回答文中的一些細節問(wèn)題。由于在重難點(diǎn)突破部分已經(jīng)對其中一些難點(diǎn)進(jìn)行了分解，所以這里對學(xué)生來(lái)講應該還是比較簡(jiǎn)單的。最后在課文學(xué)習的基礎上，通過(guò)填空等練習幫助學(xué)生鞏固新知識。
上完這堂課之后，我覺(jué)得本課有很多不足之處，仍需要我在以后的教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐。比如，有些活動(dòng)的設計未能很好地調動(dòng)起學(xué)生的積極性；有些步驟進(jìn)行得相對較快，操練沒(méi)有很到位；因為本課的對話(huà)分為兩個(gè)場(chǎng)景，在分角色朗讀時(shí)，有些小組活動(dòng)沒(méi)能分工明確，以至于小組展示不是很成功。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何利用小組合作有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，在以后的工作中，我一定要多多反思多多學(xué)習。
五年級上冊教學(xué)反思5
《光的行進(jìn)》是五年級第二單元的起始課，本課教材安排了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是認識光源，二是認識光的直線(xiàn)傳播現象，三是研究小孔成像。這里面包含兩個(gè)概念：一是光源，發(fā)光的物體叫光源；二是光的直線(xiàn)傳播，光在同一種物質(zhì)中是沿直線(xiàn)行進(jìn)的。
考慮到光是學(xué)生日常生活最常見(jiàn)的物體之一，因為太熟悉，一般的情境不能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣，所以教學(xué)時(shí)用謎語(yǔ)小詩(shī)開(kāi)頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學(xué)生明確本節課研究的內容，同時(shí)讓學(xué)生感受自然界繽紛絢麗的色彩。利用這個(gè)活動(dòng)，產(chǎn)生情境。引出學(xué)生要研究、也能研究的問(wèn)題---光源。
學(xué)生有光沿直線(xiàn)行進(jìn)這個(gè)前概念，只是不夠清晰。因此，我運用對比的方法，先觀(guān)察拋出物體在空中的運動(dòng)路線(xiàn)。接著(zhù)，回憶水波紋的擴散路線(xiàn)。然后提出燈光如何畫(huà)？從而引出光在空氣中可能是沿直線(xiàn)行進(jìn)的。這樣設計讓學(xué)生的思維有梯度，使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。
“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”這是路培琦老師曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，這句話(huà)體現了科學(xué)課的重要意義。在教學(xué)環(huán)節的第三部分，驗證光的直線(xiàn)行進(jìn)，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗之前，我安排學(xué)生先進(jìn)行討論：根據老師提供的材料，怎樣設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想呢？學(xué)生在匯報實(shí)驗方案時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗時(shí)硬紙板應如何擺放？在實(shí)驗中要注意：三個(gè)紙板平行，三個(gè)小孔在一條直線(xiàn)上，紙板之間保持適當的距離，這些都是實(shí)驗成功的關(guān)鍵所在。
解釋小孔成像是個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)中，我先讓學(xué)生畫(huà)出燃燒的蠟燭的火苗。接著(zhù)，觀(guān)察通過(guò)小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？學(xué)生發(fā)現是倒立的。然后運用本節課的知識學(xué)生很容易就解釋出小孔成像的原因。同時(shí)強化了光是沿直線(xiàn)行進(jìn)的這一概念。
培養學(xué)生的問(wèn)題意思，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，也要帶著(zhù)更深刻的問(wèn)題走出課堂。所以在課程的結尾，我提出問(wèn)題：如果小孔變大，還會(huì )看到小孔成像現象嗎？相信會(huì )引起學(xué)生更深刻的思考，與最積極的行動(dòng)。
教學(xué)存在的不足與改進(jìn)：
1、概念建構思維無(wú)深度。學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后，我出示了光源的概念，接著(zhù)分類(lèi)，這樣做學(xué)生的'思維無(wú)深度。改為：學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后，先分類(lèi)，再出示概念。這樣學(xué)生就會(huì )把本身發(fā)光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后教師出示光源概念，這樣學(xué)生在分類(lèi)時(shí)才會(huì )有深層次的思考，會(huì )在潛意思中建立起光源的模糊概念，然后教師出示概念，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生醍醐灌頂似的頓悟。
2、實(shí)驗材料的準備缺乏結構性，小孔板的孔都開(kāi)在中心。換做：小孔板的孔開(kāi)在三個(gè)不同部位，這樣學(xué)生在實(shí)驗設計與操作中思維才會(huì )有深度，只有把三個(gè)小孔放在一條直線(xiàn)上，光才會(huì )通過(guò)小孔，使學(xué)生的體驗更強烈，光是沿直線(xiàn)行進(jìn)的。
3、光在水中沿直線(xiàn)行進(jìn)的實(shí)驗中，我選用水中加兩滴牛奶，用手電筒從側面照射，在水面上觀(guān)察光的傳播路線(xiàn)。手電筒的光線(xiàn)容易發(fā)散，換鐳射筆實(shí)驗效果會(huì )更好。
五年級上冊教學(xué)反思6
第一課時(shí)圍繞教學(xué)目標，我設計了三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節——認讀生字詞、初讀課文了解文章大意、在文中找出作者表達此種觀(guān)點(diǎn)的理由（三個(gè)句子）。
不足之處：
認讀生字部分，課前的非生字糾音和后面的生字糾音安排有些凌亂，可以將非生字糾音放在生字的字音字形講解之后出示，這樣顯得每個(gè)板塊更加清晰。在糾正“豫”字的字形過(guò)程，采取了讓學(xué)生糾正我的錯誤書(shū)寫(xiě)的方式，但是沒(méi)能讓他們馬上動(dòng)筆再再書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)增強記憶。
概括文章大意部分是這堂課的重頭戲，我的本意是想讓學(xué)生自己運用之前教授的段意連接法來(lái)形成主要內容，雖然在課堂教學(xué)的流程上也確實(shí)經(jīng)歷了分段、概括段意、串聯(lián)段意的過(guò)程。但是，每一項步驟沒(méi)有給學(xué)生以明確的指引語(yǔ)，點(diǎn)明我們用的是什么方法和要用這個(gè)方法就必須要做的是那幾個(gè)步驟。而且，在學(xué)生（特別是懶學(xué)生）不想思考問(wèn)題或者真的思考有困難時(shí)，沒(méi)有即時(shí)鞭策，放任自流，導致他們懶散、惰性的`習氣更加顯著(zhù)，所以之后的教學(xué)在教到必須全班掌握的內容時(shí)，對個(gè)別“懶學(xué)生“只能采取強硬一點(diǎn)的態(tài)度，不回答問(wèn)題不罷休的陣勢，當然對待有點(diǎn)難的問(wèn)題，是可以讓其他同學(xué)幫助，但最后也要落實(shí)回來(lái)，最終達到學(xué)生回答一次問(wèn)題就記住一個(gè)小知識點(diǎn)的效果。
五年級上冊教學(xué)反思7
數學(xué)與生活有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。生活中不缺少數學(xué)，而是缺少我們發(fā)現數學(xué)的眼睛，缺少主動(dòng)捕捉數學(xué)的意識和眼光�！队米帜副硎緮怠肥潜本┦辛x務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第9冊第六單元《方程》的內容。本單元內容分為用字母表示數、方程和探索規律三個(gè)部分，是在學(xué)生學(xué)習過(guò)用字母表示運算定律、求未知數X和用算術(shù)方法解應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
本學(xué)期我參加了北京教育學(xué)院的一個(gè)小學(xué)數學(xué)培訓班，我自己也在本組內做了這節《用字母表示數》的公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)很長(cháng)一段時(shí)間的準備，終于講完了這節課，但本節課的收獲和反思的地方卻非常多。
在本節課即將結束時(shí)，有一個(gè)小小的知識窗環(huán)節，給學(xué)生介紹是誰(shuí)最先利用字母表示數的數學(xué)文化。
教學(xué)片段：
師：看完這個(gè)知識窗，你知道了哪些信息？
生：我知道了是維達最先發(fā)明用字母表示數的.？
師：你認真看了知識窗的內容，其他同學(xué)有什么補充？
生：老師，維達為什么要用字母表示數呢？
聽(tīng)到這位學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，我真是從內心中覺(jué)得非常失敗，因為我在制定教學(xué)目標時(shí)就把體會(huì )用字母表示數的意義和作用當成了第一個(gè)教學(xué)目標，體會(huì )用字母表示數的作用就是要讓學(xué)生了解用字母表示數具有簡(jiǎn)潔性和概括性。
所謂簡(jiǎn)潔性，就是用字母表示數具有簡(jiǎn)潔、概括的特性。我們?yōu)槭裁匆米帜副硎緮�？我們�(yōu)槭裁匆寣W(xué)生學(xué)習用字母表示數？因為用字母表示數具有其他方式不具有的優(yōu)越性簡(jiǎn)潔。在不同的教材版本中，都揭示了這個(gè)用字母表示數的用用。如人教版教材《用字母表示數》中擺小棒的例題：擺1 個(gè)三角形要用13=3 根小棒，擺2 個(gè)三角形要用23=6 根小棒，擺3 個(gè)三角形要用33=9 根小棒這樣無(wú)限地擺下去，用以前學(xué)過(guò)的數學(xué)知識，永遠也說(shuō)不完，能不能想一個(gè)辦法，用一句話(huà)來(lái)簡(jiǎn)單概括上述擺小棒的根數呢？用字母表示就可以解決這樣的難題，即表示為a3。
五年級上冊教學(xué)反思8
本文是教科版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元的一篇主題課文。本單元以“熱愛(ài)家鄉”為主題，文章都具有語(yǔ)言美和情感美的特點(diǎn)，學(xué)生在感受語(yǔ)言美的同時(shí)對家鄉真摯的情感就會(huì )被激發(fā)起來(lái)并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回兒，通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章思想內容，再從思想內容中走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣運用的。即“從語(yǔ)言文字到思想內容”再“從思想內容到語(yǔ)言文字”達到語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的統一。下面我就本課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一下反思。
一、從語(yǔ)言文字到思想內容環(huán)節本文語(yǔ)言準確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗到“趣”呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過(guò)多樣的美讀來(lái)加以體會(huì )。怎樣讀好呢？利用畫(huà)面、音樂(lè )進(jìn)行情境營(yíng)造和教師的適時(shí)范讀，無(wú)疑是讓學(xué)生生情，進(jìn)而引發(fā)、強化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上音樂(lè )的音量沒(méi)控制好。因為在音樂(lè )下載時(shí)，聲音的大小就不同，自己又不會(huì )相應的技術(shù)改善一下，就造成了這種情況。 因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來(lái)但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學(xué)中也許老師過(guò)多的要求，如“你有讀得美一些”
“你能再現那美景嗎？”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧？也許是學(xué)生怕讀文后的評價(jià)讓自己沒(méi)面子吧？其實(shí)老師真應該好好推敲一下自己調動(dòng)學(xué)生讀文的激發(fā)性語(yǔ)言，并思考應該營(yíng)造一個(gè)怎樣的評價(jià)氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰。
二、從思想內容到語(yǔ)言文字，本文是一篇文筆亮麗的抒情類(lèi)寫(xiě)法的文章，加上已具備一定讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的'高年級學(xué)生，再理解課文的基礎上必須要進(jìn)行寫(xiě)法的滲透。如何讓學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發(fā)掘空白”等方法引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法。這些問(wèn)題的出現不是空穴來(lái)風(fēng)，而是以品讀為基礎，提出問(wèn)題在進(jìn)行感悟。使學(xué)生的理解是依據當時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境有感而發(fā)，而不是條分縷析的生硬總結。
三、情感延伸。本環(huán)節讓學(xué)生抒發(fā)自己內心的情感，用詩(shī)一般的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你最?lèi)?ài)故鄉的什么？是學(xué)生通過(guò)情感沉淀后的釋放，是整節課“人文性”與“工具性”最有效結合的體現。通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
五年級上冊教學(xué)反思9
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子情緒有關(guān)，因此在設計本課時(shí)，我結合單元導讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )透過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉之情的方法。進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《桂花雨》這一課，思考作者透過(guò)那些景物和事情來(lái)表達思想之情。這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè )？為什么母親說(shuō)：“那里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè )，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè )，在課堂教學(xué)中，我的引導不夠充分。之后聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)現她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，個(gè)性是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的情緒。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)光太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調動(dòng)學(xué)生的用心性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)透過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我透過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的.換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，透過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，比可培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)。但是在學(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì )得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導學(xué)生體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，之后說(shuō)“那伴著(zhù)陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面��？”，給學(xué)生更多的時(shí)光去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的情緒，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖透過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì )文章表達的思想感情。但是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能到達學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問(wèn)題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì )、思考。
另外，在時(shí)光安排上，我要盡量留足夠的時(shí)光讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)光都留給學(xué)生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文資料進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、資料，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生用心地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因為一向覺(jué)得自我笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現的冷場(chǎng)不能有效地扭轉，常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認識，如今看了視頻會(huì )發(fā)現很多細節的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。
五年級上冊教學(xué)反思10
松鼠是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都較強的文藝性說(shuō)明文，也叫科學(xué)小品文。它以準確性說(shuō)明為前提，以形象化描寫(xiě)為手段，在說(shuō)明角度、表達方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面與《鯨》有很大不同。從說(shuō)明角度看，《鯨》側重與介紹鯨的形體特點(diǎn)和生活習性，而《松鼠》側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)；從表達方法來(lái)看，《鯨》運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法，而《松鼠》主要采用比喻、擬人手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物；從語(yǔ)言風(fēng)格上看，《鯨》語(yǔ)言精練平實(shí)，而《松鼠》的語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。
學(xué)生特別喜歡這篇文章，沒(méi)有學(xué)習說(shuō)明文時(shí)的枯燥感。作為教者教學(xué)時(shí)也興趣盎然的。在學(xué)習小松鼠的外形描寫(xiě)的段落時(shí)，我播放了一些松鼠的圖片，有的攀援在樹(shù)杈上，有的翹著(zhù)毛茸茸的大尾巴，還有的在跟人作交流……它們身上的毛色彩也不一樣，看到這樣逼真的圖片，學(xué)生不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。在這樣感性的認識下，再去品讀松鼠外形的描寫(xiě)，變對文字多了一份親切感，小松鼠活靈活現地出現在學(xué)生的腦海里。
為了讓學(xué)生更好地掌握這種文藝性說(shuō)明文的寫(xiě)法，我把描寫(xiě)松鼠活動(dòng)的句子打在大屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生品讀，如“松鼠喜歡住在高大的老樹(shù)上，常常把窩搭在樹(shù)杈兒中間。他們搭窩的時(shí)候，先搬來(lái)一些小樹(shù)枝，交錯著(zhù)放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面。然后把苔蘚壓緊，踏平。窩搭好了，還在上面加一個(gè)蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來(lái)，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了。他們帶著(zhù)兒女住在里邊，又暖和，又安全�！弊寣W(xué)生通過(guò)讀體會(huì )出為了把松鼠搭窩這個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚，作者準去地運用了表示先后的詞語(yǔ)“先、再、然后、還”，由于有了這樣的詞語(yǔ)，句子有機的組合在一起，讀者讀的時(shí)候清楚、明白地了解了整個(gè)過(guò)程。
類(lèi)似的句子還有“松鼠喜歡在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去，十分機靈。只要有人觸動(dòng)一下樹(shù)干，他們就躲在樹(shù)枝底下，或者連蹦帶跳地逃到別的樹(shù)上去。晴朗的夏夜，松鼠在樹(shù)上高興得跳著(zhù)叫著(zhù)，互相追逐嬉戲。他們好像怕強烈的陽(yáng)光，白天常常躲在我里歇涼，只在樹(shù)枝被風(fēng)刮得亂搖晃的時(shí)候，他們才到地面上來(lái)�！睘榱税阉墒蟮幕顒�(dòng)寫(xiě)得更生動(dòng)，作者緊緊抓住了松鼠的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，使小松鼠更加活潑可愛(ài)。
學(xué)生對小動(dòng)物都是很喜愛(ài)的，進(jìn)行這篇文章教學(xué)過(guò)程中，最讓我感覺(jué)得意的是課堂上的模仿寫(xiě)作。學(xué)生都很喜歡小動(dòng)物，但如果讓他們去寫(xiě)，卻寫(xiě)不出動(dòng)物的神韻。正在學(xué)的《松鼠》這篇文章不就是個(gè)很好的范文嗎？于是我讓學(xué)生回憶自己熟悉的小動(dòng)物，模仿文章中的段落，寫(xiě)一種小動(dòng)物，由于時(shí)間關(guān)系，只寫(xiě)一個(gè)方面，可以寫(xiě)熟悉動(dòng)物的外形，可以寫(xiě)它的活動(dòng)，或者寫(xiě)寫(xiě)小動(dòng)物的生活習性等。
學(xué)生開(kāi)始很是不接受，感覺(jué)在課堂上寫(xiě)似乎不是很妥當。但我沒(méi)有給他們任何喘息的機會(huì )，一句“必須寫(xiě)”讓學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，他們開(kāi)始動(dòng)筆了。巡視中，我發(fā)現原來(lái)學(xué)生很有話(huà)說(shuō)的，只一會(huì )兒功夫，大約10分鐘，一百多字的.小段落就出現在大格筆記本上，有等了一會(huì )兒，一半的學(xué)生寫(xiě)完了。在下課前的幾分鐘里，我找了幾個(gè)學(xué)生朗讀了自己的作品，受到了學(xué)生的表?yè)P。
范文的作用是巨大的，寫(xiě)作的滲透有時(shí)候是可意會(huì )不可言傳的。當很好的范文出現在學(xué)生的面前，老師要抓住恰當的時(shí)機，給學(xué)生創(chuàng )制一個(gè)好的機會(huì )，讓靈犀一點(diǎn)就通。
五年級上冊教學(xué)反思11
謝老師教授的《古人談讀書(shū)》學(xué)習目標設置合理，符合溫州市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規中的要求。課堂中重難點(diǎn)清晰，課上著(zhù)重落實(shí)了重難點(diǎn)。本課首先通過(guò)篇章頁(yè)的蘇軾名言導入，切合主題。教學(xué)過(guò)程教學(xué)思路清晰，體現“以學(xué)為主”，讓學(xué)生由充裕的學(xué)的.過(guò)程，突出學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等語(yǔ)言要素實(shí)踐活動(dòng)。
本課教學(xué)板塊清晰，謝老師設計了三個(gè)學(xué)習活動(dòng)�；顒�(dòng)一通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文，自主學(xué)習生字詞，借助注釋讀懂課文�；顒�(dòng)二誦讀古文，讓學(xué)生通過(guò)自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習誦讀，充分給學(xué)生練習誦讀古文的時(shí)間�；顒�(dòng)三學(xué)習并背誦第一則古文。讓學(xué)生先自主學(xué)習第一則古文，老師再指導釋疑。通過(guò)詞句填空、根據意思背句子等方式，幫助學(xué)生背誦第一則古文。三個(gè)活動(dòng)設計合理，難度層層遞進(jìn)。有效幫助學(xué)生學(xué)習古文、理解古文、背誦古文。
課堂中，謝老師在第一個(gè)活動(dòng)學(xué)習生字詞模塊中花費的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間緊張。生字詞部分學(xué)生因為課前有做預習，掌握較好，所以該部分可以不做重點(diǎn)教學(xué)，給后面的朗誦古文多留點(diǎn)時(shí)間。
五年級上冊教學(xué)反思12
授課最后，我設計了一個(gè)思維拓展。練習表達的環(huán)節：
�。�、作者向我們準確、生動(dòng)地介紹了松鼠的特征及生活習性，除了文章中介紹的松鼠特點(diǎn)外，你知道松鼠還有哪些特點(diǎn)嗎？請你補充課外資料。
�。�、假如你是一只可愛(ài)的`小松鼠，你該如何介紹自己呢？學(xué)生很感興趣，也在這個(gè)過(guò)程中加深了對課文內容的理解和掌握。
五年級上冊教學(xué)反思13
課題
人教實(shí)驗版五年級數學(xué)上冊五單元的第四課《組合圖形的面積》
教材分析
組合圖形面積是在長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形這五個(gè)基本圖形的面積公式學(xué)習之后，進(jìn)行的一種由形象到抽象的學(xué)習。解題的基本理念是將組合圖形轉化為基本圖形進(jìn)行計算，需要發(fā)散學(xué)生的'思維，會(huì )分析圖形的構成，能夠正確分析圖形的隱含數據條件，鼓勵學(xué)生一題多解。
學(xué)情分析
根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)直觀(guān)操作，對組合圖形的認識不會(huì )很難。學(xué)生已經(jīng)系統學(xué)習了平行四邊形、三角形與梯形的面積的計算方法。但是對于方法的交流、借鑒、反思及優(yōu)化上需要教師的引導，所以，要重視讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，讓活動(dòng)有實(shí)效，真正讓學(xué)生在數學(xué)方法、數學(xué)思想方面有所發(fā)展。
教學(xué)目標
�。�1）在自主探索的活動(dòng)中，了解平面組合圖形的特點(diǎn)，理解計算組合圖形的多種方法。
�。�2）能根據各種圖形的特征和條件，有效的選擇計算方法，實(shí)現算法多樣化和合理化。
�。�3）結合具體題例，感受計算組合圖形面積的必要性，產(chǎn)生積極的數學(xué)學(xué)習情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：在探索活動(dòng)中，理解組合圖形面積計算的多樣化。
教學(xué)難點(diǎn)：滲透轉化的數學(xué)思想，實(shí)現組合圖形面積計算的合理化。
關(guān)鍵：學(xué)會(huì )運用“分割”與“添補”的方法計算組合圖形的面積
五年級上冊教學(xué)反思14
今天我上了五年級的科學(xué)秋季星空。通過(guò)上課我有很多收獲和教訓。
第一在教學(xué)設計上要多設計一些學(xué)生可以能夠眼看手摸到得活動(dòng)。比如觀(guān)看相關(guān)的視頻和圖片，這樣可以給學(xué)生以直接的認識。
第二、教師在設計教案的過(guò)程中還是需要遵循提問(wèn)，猜測，觀(guān)察或是實(shí)驗，匯報等過(guò)程。這樣能夠使學(xué)生體驗問(wèn)題的探究過(guò)程，培養學(xué)生的`思維能力。
第三、在教學(xué)設計多設計一些學(xué)生活動(dòng)，充分相信學(xué)生讓學(xué)生去說(shuō)，去做。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。本次我設計的活動(dòng)較少，老師講的太多。
第四、教學(xué)設計要有自己的思想。這是最重要的，不能夠直接去版別人的東西，但是優(yōu)秀的精華還是要吸收的。這樣教案才能體現自己的特色。
第五、嚴格的管理學(xué)生。紀律是學(xué)習的保證，因此在教學(xué)中維持良好的紀律。
第六、認真的研讀教參和教材。每一次的閱讀都會(huì )不同的發(fā)現。
五年級上冊教學(xué)反思15
上完這節課，我感覺(jué)自己的問(wèn)題多多。一是課前準備不夠充分，學(xué)生對編碼知識一無(wú)所知道，尤其是對身份證的接觸一點(diǎn)都沒(méi)有，造成課堂上在教學(xué)時(shí)間上有所影響。課前的準備很重要，只有當學(xué)生真正地參與到現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得豐富的直接經(jīng)驗，才能真正地理解數學(xué)的知識、思想和方法。在這里學(xué)生根據自己收集和教師提供的素材，充分的觀(guān)察、比較、思考、爭論、交流，親歷探索數字編碼奧秘的過(guò)程。二是教師自己對教材編排的意圖認識不清楚，對于編碼數字的唯一性和一一對應關(guān)系認識不夠到位，在學(xué)習了解數字編碼意義的體現和科學(xué)性挖掘上、引導上還不夠深入。三，在編學(xué)號活動(dòng)中，知識的拓展性體現得不夠，如：為什么不直接寫(xiě)年齡，數字位數還少，而用出生年月日呢？使學(xué)生知道年齡總是在變化，身份證號碼是終身使用的，必須保證的長(cháng)期性。有了這個(gè)基礎，學(xué)生在編學(xué)號時(shí)就會(huì )注意到了。四，教學(xué)內容的教學(xué)定位還要加強，本節課的教學(xué)是從編學(xué)生號碼入手，進(jìn)行自主編碼。前面是過(guò)度滲透階段，后面是所要達到的目的`。在這一方面的教學(xué)中，我浪費在編學(xué)生號碼的教學(xué)的時(shí)間比較多，導致后面的教學(xué)時(shí)間比較少，學(xué)生自己進(jìn)行的一些編碼就沒(méi)有時(shí)間去一一進(jìn)行比較分析。
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