《我不能失信》教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《我不能失信》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《我不能失信》教學(xué)反思1
《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講的是宋慶齡小時(shí)候守信的故事。一個(gè)星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來(lái)。課文中的宋慶齡雖然里孩子們的太遠，但我不能失信的事情孩子們還是很容易明白的。
誠實(shí)守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會(huì )主義精神文明建設的重要內容。在教學(xué)中通過(guò)角色表演朗讀來(lái)熟悉課文，在熟悉課文的基礎上通過(guò)“課文什么地方讓你感動(dòng)”的思考進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。
學(xué)完了課文，我請學(xué)生聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)自己怎么“失信”的事情，并且向對方表示歉意。但讓我意外的是，有的孩子推卸責任，指責別人的不是。不是一兩個(gè)孩子這樣說(shuō)，我很震驚。平時(shí)我們的教育在注重培養孩子的.行為習慣方面下了足夠的功夫的，學(xué)生不能正視自己的問(wèn)題所在，首先看到別人的不足，這個(gè)問(wèn)題值得我們老師和家長(cháng)的重視，怎么正確引導孩子正視自己的不足，引導學(xué)生自審，并發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，我們的教育也可以多一些小故事，這樣可能比一味的批評指責有效。
《我不能失信》教學(xué)反思2
今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學(xué)生理解起來(lái)應該不成問(wèn)題，于是我根據導語(yǔ)要求設計了幾個(gè)問(wèn)題，自我感覺(jué)這節課的教學(xué)簡(jiǎn)要而不失要點(diǎn)，于是滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂。
上課伊始，我按原計劃要求學(xué)生自讀導語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習要求，這一點(diǎn)學(xué)生完成得很漂亮，于是我又請同學(xué)們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會(huì )兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來(lái)就說(shuō)：“這篇課文主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時(shí)小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說(shuō)：“這篇課文主要講一個(gè)星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽(tīng)，大暈！ 原計劃是再也不能進(jìn)行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。
課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)了：本以為學(xué)生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫(xiě)了一件什么事應該不在話(huà)下，就算不能講得簡(jiǎn)明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相及”，真是讓我汗顏！
細想之，我覺(jué)得存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：
一、學(xué)生不能擇要點(diǎn)而講 有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講，所以導致了像小陳那樣的`一站起來(lái)就照著(zhù)課文讀，他想簡(jiǎn)要些，但簡(jiǎn)要不起來(lái)，覺(jué)得課文上的話(huà)都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。
二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么
《我不能失信》教學(xué)反思3
上課伊始，我按原計劃要求學(xué)生自讀導語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習要求，這一點(diǎn)學(xué)生完成得很漂亮，于是我又請同學(xué)們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會(huì )兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來(lái)就說(shuō)：“這篇課文主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時(shí)小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說(shuō)：“這篇課文主要講一個(gè)星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽(tīng)，大暈！
原計劃是再也不能進(jìn)行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。
課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)了：本以為學(xué)生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫(xiě)了一件什么事應該不在話(huà)下，就算不能講得簡(jiǎn)明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細想之，我覺(jué)得存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：
一、學(xué)生不能擇要點(diǎn)而講
有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來(lái)就照著(zhù)課文讀，他想簡(jiǎn)要些，但簡(jiǎn)要不起來(lái)，覺(jué)得課文上的話(huà)都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。
二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么
在班中并不排除有這樣的學(xué)生，他們讀了課文后，只揀自己感興趣的說(shuō)，根本不分重點(diǎn)不重點(diǎn)。
今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
看來(lái)，今后的路是任重而道遠啊。
自主閱讀，讀中理解
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生認識課題上的“※”，明白這是一篇略讀課文，緊接著(zhù)提出這篇課文與前面的課文有什么不同的要求？順勢向學(xué)生講述略讀課文的.要求：要學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。在這堂課的設計中，我運用“你認為宋慶齡是個(gè)怎樣的人？你的周?chē)羞@樣的人嗎？”這樣一道能引起學(xué)生多元反應的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生通過(guò)自讀課文，合作分角色朗讀，表演課文，理解了課文內容，感受到了宋慶齡誠實(shí)可信的可貴品質(zhì)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主閱讀，理解達到了預期的教學(xué)目標。
《我不能失信》教學(xué)反思4
當決定參加鎮級小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽之后，我就默默思考選擇什么樣的課題來(lái)參賽。雖然每年都上一堂語(yǔ)文課，或參加一師一優(yōu)課評選或完成每年一次的校際公開(kāi)教學(xué)任務(wù)，但是已經(jīng)有7年沒(méi)有擔任語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，對語(yǔ)文課堂有很大的陌生感；由于普通話(huà)水平較差，課堂語(yǔ)言本來(lái)就不是很流暢，間斷7年沒(méi)在課堂實(shí)際操練，課堂語(yǔ)言的生疏就可想而知了。因此，我參加這次比賽的一個(gè)主要目的就是貴在參與，貴在給青年教師起一個(gè)帶頭作用。不過(guò)，我只要決定的事情，就一定要盡自己的最大努力去做好，不僅對別人更是對自己的一個(gè)交代，這也是做人誠信的表現。
優(yōu)質(zhì)課比賽結束了，但是我的學(xué)習、反思沒(méi)有結束�；叵脒@節課，感觸頗多，為更好地總結經(jīng)驗，改正不足，不斷提升自己課堂教學(xué)能力，同時(shí)也給自己一個(gè)交代，現反思如下：
一、選課細細思量
雖然很久不擔任語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，但是我一直關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，堅持閱讀報刊或者公眾號上關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教改、教學(xué)方面的文章。以前一直擔任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，對人教版小學(xué)語(yǔ)文教材比較熟悉，但是隨著(zhù)部編版語(yǔ)文教材逐漸使用，我對此套教材不是十分了解。幸好3月份我參加了部編教材小學(xué)三年級語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )培訓，對三年級語(yǔ)文下冊教材編寫(xiě)思路、特點(diǎn)、教學(xué)建議及單元結構有了初步了解。于是，我決定在三年級下冊中選擇一個(gè)教學(xué)內容來(lái)參加比賽。我知道，語(yǔ)文教學(xué)比賽是不能打無(wú)準備之仗的。
為了完成好這次比賽，我提前認真閱讀了部編版3年級的教材，把參加部編教材小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )培訓的筆記再次溫習一遍，同時(shí)再一次對語(yǔ)文課程標準進(jìn)行了學(xué)習。有了這些知識儲備之后，我決定上三年級下冊的一篇閱讀課文《我不能失信》。這篇課文講述了宋慶齡小時(shí)候為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子的故事，突出表現宋慶齡誠實(shí)守信高尚品格。不能失信一直是我做人的原則，答應了的事情一定要盡力辦到；承諾別人的事情一定要想辦法完成。我覺(jué)得選擇《我不能失信》這一課很好。
二、備課厚積薄發(fā)
選好課題之后，就要開(kāi)始備課了。利用課余時(shí)間，我把《我不能失信》這篇文章進(jìn)行了多次閱讀，有大聲朗讀，有默讀，還與人教版三年級語(yǔ)文《我不能失信》進(jìn)行對比閱讀，基本弄清楚了作者的寫(xiě)作意圖、編者的編排意圖以及該文在單元系列中的地位和作用。于是就開(kāi)始撰寫(xiě)教學(xué)設計。語(yǔ)文教學(xué)的最根本目的就是培養學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識的基礎上提高語(yǔ)言表達即口頭表達和書(shū)面表達能力的發(fā)展和提高。從教幾十年，對語(yǔ)文教學(xué)設計的格式也算是輕車(chē)熟路，尤其是需要結合學(xué)情依據教材地位來(lái)確定教學(xué)目標，新課程改革初期，教學(xué)目標要從“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度來(lái)確立教學(xué)的三維目標，現在我發(fā)現很多報刊雜志上刊登不少專(zhuān)家、學(xué)者的教學(xué)設計，沒(méi)有將三維目標刻意分開(kāi)來(lái)，因此我也就沒(méi)有拘泥于這樣的格式了。我具體確定了4個(gè)教學(xué)目標，除了依據課文導讀和課后生字確定學(xué)習5個(gè)生字和理解重點(diǎn)句子含義之外，我還確定了“有感情朗讀人物對話(huà)，練習寫(xiě)人物對話(huà)”和“運用朗讀、默讀、瀏覽等方法培養學(xué)生獨立閱讀的能力”這兩個(gè)承前啟后的教學(xué)目標。我覺(jué)得這兩個(gè)目標，不僅鞏固了以前所學(xué)關(guān)于“人物對話(huà)的朗讀、人物對話(huà)提示語(yǔ)的寫(xiě)法”等知識，還為學(xué)生下一節課單元訓練中“怎樣寫(xiě)一個(gè)熟悉的人”的習作做了鋪墊，更是為學(xué)生今后獨立閱讀能力的提高打基礎的，所以這兩個(gè)目標也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一位特級教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想上好語(yǔ)文課，首先就要有設計感，細心認真謀劃好課前的教學(xué)設計。是啊，要上好一節語(yǔ)文課，教學(xué)設計是關(guān)鍵。因此，我非常認真對待這次比賽的教學(xué)設計，注重教學(xué)過(guò)程的安排。我設計了“問(wèn)題激趣，導入課題；初讀課文，整體感知；默讀課文，體會(huì )主題；學(xué)習對話(huà)，訓練能力；總結課文，升華主題；布置作業(yè)，課外拓展”這六個(gè)步驟，而且每一個(gè)步驟都確定了大概的時(shí)間，同時(shí)還安排了兩處的機動(dòng)，避免課堂生成遭遇預設不太一致的尷尬。教學(xué)設計初稿完成后，反復推敲了幾次，進(jìn)行了多處修改，尤其是板書(shū)的設計和第四環(huán)節“學(xué)習對話(huà)、訓練能力”的預設，我反復修改。最終，我利用3個(gè)晚上（白天迎接縣教育局巡察和擔任評委）在忙碌中將教學(xué)設計的文字版完成了；根據教學(xué)設計（我沒(méi)有借鑒網(wǎng)絡(luò )上課件），利用2個(gè)晚上將ppt課件做好了。終于在比賽的前三天完成了教學(xué)設計和課件制作，我心里不免一陣輕松。要知道，一節語(yǔ)文比賽課，完成教學(xué)設計和課件的制作也就完成了40%任務(wù)了。
三、課堂以生為本
我雖然上過(guò)不少的公開(kāi)課，也上過(guò)很多次比賽課，甚至在省外千人會(huì )場(chǎng)做過(guò)分享或講座，但我一直認為，上一百次公開(kāi)課就一百次緊張。由于是借班上課，對學(xué)生情況不是十分了解，因此，我對此做了一定的預設，提前也多次熟悉了教學(xué)設計。萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)了。心想，這次比賽我不能太差，雖然一等獎拿不到，最少要拿一個(gè)三等獎吧！等到周二上午第一節課來(lái)到江河小學(xué)三年級教室準備上課時(shí)，心里還是有些緊張，上課鈴沒(méi)有響起我就走進(jìn)了教室。本來(lái)我最初的預設就是“踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室，踩著(zhù)鈴聲走出教室”的。因為緊張，所以?huà)仐壛祟A設�，F在想起來(lái)，覺(jué)得真是不應該��！
新課導入環(huán)節，我根據借班上課對學(xué)情不了解的情況下預設一個(gè)突出表現同學(xué)們以前聽(tīng)課的規范要求的評價(jià)，不僅激發(fā)了同學(xué)們上課興趣，同時(shí)告訴學(xué)生這節課如何做好聽(tīng)課的規范，對學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣養成有很好的引導作用。過(guò)渡語(yǔ)也很不錯，與課題“我不能失信”很好的聯(lián)系起來(lái)，很自然地引出課題并板書(shū)課題。好的開(kāi)始就是成功的一半。這個(gè)開(kāi)課的.環(huán)節我很好地進(jìn)行了“備課”——上課前練習了好幾遍呢，所以自我感覺(jué)很好，而且普通話(huà)也不差，過(guò)渡也很自然。
課堂進(jìn)入第二環(huán)節之后，一位同學(xué)在拼讀生字“歉”時(shí)，把拼音作為三拼音節“q-i-an”來(lái)讀的，讀出來(lái)的字音肯定不對。為了幫助這位同學(xué)糾正這個(gè)錯誤，我花去了一定的時(shí)間，讓他一遍又一遍進(jìn)行拼讀“q-ian”，終于學(xué)會(huì )了，贏(yíng)得了同學(xué)們的掌聲；在分析了解課文的時(shí)候，我預設了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題“課文寫(xiě)了幾個(gè)人物？”，在提問(wèn)時(shí)，出現了兩種答案：一種說(shuō)是五個(gè)，一種說(shuō)是六個(gè)。我知道課堂教學(xué)進(jìn)行到這里，時(shí)間遠遠超過(guò)了預設，如果我直接給出答案5個(gè)，很快就可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節�？墒�，我一直堅持課堂教學(xué)需要心中有愛(ài)、目中有生的教學(xué)理念。于是，我就組織學(xué)生討論，讓學(xué)生分別說(shuō)出文中描寫(xiě)的人物。沒(méi)有想到的是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)六個(gè)任務(wù)中“女兒”也是一個(gè)，其實(shí)“女兒”和宋慶齡是同一個(gè)人。為了幫助學(xué)生認定文中的“女兒”和宋慶齡是同一個(gè)人，花費了很多時(shí)間才使學(xué)生弄明白。雖然這樣兩次討論和交流，對后面的教學(xué)造成了一定影響，但是我認為還是值得有必要的。
四、課后聽(tīng)錄音知得失
理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。本來(lái)這次優(yōu)質(zhì)課比賽，我是準備完成多項任務(wù)的，其中一項就是一師一優(yōu)課比賽的課堂教學(xué)視頻的錄制。當我完成教學(xué)任務(wù)走出教室來(lái)到樓下辦公室時(shí)，江河小學(xué)教導處汪主任不好意思地對我說(shuō)：“徐老師，你的課只錄了7分鐘�！币婚_(kāi)始我以為是開(kāi)玩笑的，后來(lái)他說(shuō)，手機放在三腳架上不知道怎么回事就黑屏了，所以就沒(méi)有錄成功。事已至此，我也就開(kāi)玩笑說(shuō)：“因為我長(cháng)得黑，手機錄著(zhù)錄著(zhù)也就黑屏了！”幸好，上課的時(shí)候我用自己的手機錄音了。
聽(tīng)著(zhù)自己上課的錄音，感覺(jué)很別扭��！真是不聽(tīng)不知道，一聽(tīng)嚇一跳，發(fā)現自己的課堂存在很多不足。
一是過(guò)渡語(yǔ)不簡(jiǎn)潔，口頭禪“啊”用的較多。每一個(gè)環(huán)節之間過(guò)渡不自然，過(guò)渡語(yǔ)言單調，大多是“接下來(lái)……”和“現在……”，在教學(xué)過(guò)程中常常出現“啊，這個(gè)”等口頭禪較多。
二是蹩腳的普通話(huà)讓人忍俊不禁。哎，聽(tīng)著(zhù)課堂教學(xué)的錄音，發(fā)現我的課堂語(yǔ)言真的很差，普通話(huà)很不標準，除了開(kāi)課時(shí)的幾句話(huà)還不錯外，經(jīng)常出現土話(huà)，比如把“剛才”讀成“江才”；很多語(yǔ)調不對，后鼻音不到位，沒(méi)有兒化音或變調，聽(tīng)起來(lái)十分別扭��！
三是這節課的教學(xué)節奏沒(méi)有把握好，時(shí)間分能配上前松后緊，導致教學(xué)目標沒(méi)有很好地完成。沒(méi)能完成既定的目標任務(wù)，肯定不能算是成功的課堂教學(xué)。
這節課我設計了六個(gè)環(huán)節，前面2個(gè)環(huán)節就用去了20分鐘，占用了課堂的一半時(shí)間，導致在“學(xué)寫(xiě)對話(huà) 訓練能力”這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節的教學(xué)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，本來(lái)在備課時(shí)我就預設了自己寫(xiě)的兩段對話(huà)，在課件上插入了超鏈接，因為時(shí)間關(guān)系，只好忍痛割?lèi)?ài)，舍棄沒(méi)有展示了。沒(méi)能讓學(xué)生真正掌握對話(huà)的寫(xiě)法，更沒(méi)有為后面寫(xiě)人習作的訓練打下基礎。由于時(shí)間關(guān)系，后面的幾個(gè)環(huán)節都是緊趕慢趕的一帶而過(guò)，讓學(xué)生覺(jué)得似在空中漂浮一樣云里霧里不知所云。
四是課件上出現明顯錯誤。本來(lái)在第五環(huán)節即“總結課文 升華主題”中，我想“照應開(kāi)頭”，讓課堂形成一個(gè)“總分總”的教學(xué)過(guò)程，于是把教材中“學(xué)習提示”上面的一句話(huà)“人而無(wú)信 ，不知其可也”打在課件上，沒(méi)有想到在錄入時(shí)將其中的“其”字漏落。當課件一出現這句話(huà)，學(xué)生馬上就發(fā)現了，大聲提出說(shuō)：“漏掉一個(gè)‘其’字”。雖然我很機智地應對了這個(gè)錯誤，但是這是一個(gè)低級的錯誤，的確不應該發(fā)生��！
總之，這節比賽雖然評委所打的分數不低，但是自己在課堂上的表現很不滿(mǎn)意。教學(xué)的生命力不是復制而是刷新。在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我要努力踐行，不能失信于學(xué)生，更不能失信于自己！
《我不能失信》教學(xué)反思5
我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里，難點(diǎn)是透過(guò)對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)完本課我反思了：
一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。本課語(yǔ)言樸實(shí)，人物的內心和性格是從人物的對話(huà)和動(dòng)作中體現出來(lái)的。因為在學(xué)習本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí)，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過(guò)一些解釋。所以這環(huán)節，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力！我巧妙地出示了兩個(gè)詞“失信”與“守信”。并串句形式引導學(xué)生走進(jìn)文本�！笆匦艅龠^(guò)有名氣，一次不經(jīng)意的失信，可能毀了你一生的名譽(yù)�！薄耙粋�(gè)可愛(ài)的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。
這個(gè)環(huán)節，我并沒(méi)有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個(gè)什么樣的人？誠實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事 ，因為我的講述學(xué)生頗感興趣。教室里爭著(zhù)講故事的場(chǎng)面活躍了課堂。有個(gè)男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結果小伙伴先放學(xué)走了�？勺约河植恢�，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩，媽媽拿著(zhù)條子來(lái)接他回家，回到家還著(zhù)打了。因為這他和小伙伴不一起玩了。我追問(wèn)了學(xué)生，聽(tīng)了這個(gè)故事想明白什么？（一個(gè)女孩說(shuō)：“誠實(shí)守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護。）說(shuō)的真好。板書(shū)課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習�！叭�、點(diǎn)、畫(huà)、批、寫(xiě)”等閱讀方法。我出示小黑板，有關(guān)課文中的詞語(yǔ)串聯(lián)：高風(fēng)亮節、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開(kāi)河、信誓旦旦、通風(fēng)報信（拓寬學(xué)生閱讀面。）
班上大部分學(xué)生能通過(guò)“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫(xiě)體會(huì )。（有個(gè)小個(gè)子女孩，她寫(xiě)到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”（履行）自己諾言的故事。這個(gè)故事贊揚了宋奶奶誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……）還有孩子這么寫(xiě)到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……（這孩子用中心直面開(kāi)頭，真的很不錯的。）
二、閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫(xiě)”。每個(gè)單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì )文字與故事的快樂(lè )。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫(xiě)作的引導中，如何引導學(xué)生通過(guò)文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。
比如，本文人物的動(dòng)作描寫(xiě)不是很深，卻能讓讀者透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的。在這里我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡、把手抽回來(lái)�！边@個(gè)動(dòng)作彌補了人物語(yǔ)言所未能達到的效果，更直截了當地表明了慶齡的態(tài)度。還有文章結尾處對人物的動(dòng)作描寫(xiě)“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來(lái)的肯定，同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的，是引導學(xué)生在寫(xiě)作中，怎樣通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢？
下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”。為了學(xué)生不受概念所壓，我出示了說(shuō)話(huà)題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。（這個(gè)環(huán)節學(xué)生表現不錯的。班上有個(gè)成績(jì)差的孩子，他說(shuō)的文題是“老師笑了”他說(shuō)到：那是讀一年級時(shí)，我是一個(gè)連降兩級的學(xué)生，沒(méi)有哪個(gè)老師喜歡我，更沒(méi)有哪個(gè)老師對我笑。自從來(lái)到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學(xué)了，老師把沒(méi)寫(xiě)好字的同學(xué)留下來(lái)重寫(xiě)，我也是其中的一個(gè)。這時(shí)，老師來(lái)到我身邊，伸手握住我的手寫(xiě)字，這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了，說(shuō)：“孩子，你的手……？”我的手，聽(tīng)外婆講，我的右手，是有5個(gè)拇指，但是我的'大拇指長(cháng)在十指的骨節上，醫生說(shuō)，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個(gè)手指寫(xiě)字，總是握不住筆，所以寫(xiě)的字很丑。我望著(zhù)老師，連忙來(lái)擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說(shuō)：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字！”然后，老師摸著(zhù)我的頭，甜甜地笑了。（這孩子說(shuō)的是千真萬(wàn)確，我在不了解時(shí)，沒(méi)少讓他重寫(xiě)，還撕過(guò)他的本子，現在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。）
讓孩子們相互交換習作，畫(huà)出小習作中表動(dòng)作的句子，并學(xué)著(zhù)旁批。（這是體現閱讀與寫(xiě)作的意義。）
揭示簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現的主題。在寫(xiě)作的過(guò)程中，要選擇能表現主題的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，與表現是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。在具體的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，還要注意用詞準確，而且要符合實(shí)際。比如，體現一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過(guò)程中的自私心理時(shí)，引導學(xué)生可以對人物展開(kāi)適當的動(dòng)作描寫(xiě)：小紅發(fā)現自己的本子有一頁(yè)很臟時(shí)，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時(shí)，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無(wú)其事的樣子沖同桌微微一笑。（例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現得淋漓盡致。）為了更進(jìn)一步的訓練學(xué)生能這樣的表達人物動(dòng)作描寫(xiě)的技巧。
安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“我的同桌”（學(xué)生表現好，有的學(xué)生邊寫(xiě)邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛(ài)，他們怎么想就會(huì )怎么做，只要鼓勵學(xué)生怎么做就怎么寫(xiě)一定會(huì )生動(dòng)的。）
三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習作模式”。本文最生動(dòng)的是人物對話(huà)，這給學(xué)生習作引領(lǐng)的是一種模式。怎樣理解人物的對話(huà)？本文的問(wèn)話(huà)和答語(yǔ)較多，充分體現了宋慶齡和父母當時(shí)的所思所想，引導學(xué)生在理解人物的對話(huà)時(shí)，要抓關(guān)鍵性的詞語(yǔ)及提示語(yǔ)來(lái)理解。如，出示例句“父親見(jiàn)慶齡停住了腳步，奇怪地問(wèn)：‘慶齡，你怎么不走啦？’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛(ài)。又如，“‘不行！不行！小珍來(lái)了會(huì )撲空的，那多不好��！’”兩個(gè)“不行”說(shuō)明宋慶齡已經(jīng)認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來(lái)了撲空會(huì )使自己對不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)行互相交流，來(lái)理解人物的對話(huà)，從而領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)。（在這過(guò)程中，結合學(xué)生習作片斷說(shuō)明，讀書(shū)更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。）
總之，閱讀課文的教學(xué)，首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評”“寫(xiě)”等讓閱讀課真正落到實(shí)處。
《我不能失信》教學(xué)反思6
《我不能失信》是人教版小學(xué)三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于理解。由于三年級上學(xué)期是剛剛接觸略讀課文，對于略讀課文的學(xué)習方法還不是特別明白。所以，我主要是鼓勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引導學(xué)生抓住文中的對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到感染和教育，使他們在做人做事上得到啟示。
教學(xué)時(shí)，我主要是以問(wèn)題的形式引導學(xué)生思考。我設置的問(wèn)題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說(shuō)的？她又是怎么說(shuō)的？”然后再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進(jìn)行了討論，又給學(xué)生創(chuàng )設情境：“如果你是宋慶齡，你會(huì )怎樣處理這件事？”接著(zhù)進(jìn)行拓展延伸：“你在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的.事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”通過(guò)這一系列問(wèn)題的設置，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì )誠實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
在本次教學(xué)活動(dòng)中，我感受最深的是，在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的不同的聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，既使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。同時(shí)，像這種融合了思想品德教育的課文伺機對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，會(huì )收到較好的效果。
《我不能失信》教學(xué)反思7
《我不能失信》是一篇略讀課文，講的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學(xué)生理解起來(lái)應該不成問(wèn)題，于是滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂。
成功之處：
三年級剛剛接觸略讀課文，在初讀課問(wèn)的環(huán)節，學(xué)生讀完課文之后，我對學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們都知道這是一篇略讀課文”，在這同時(shí)，可以板書(shū)略讀課文的標記，加深學(xué)生的認識。讓學(xué)生形成以后看到這個(gè)標記就知道這是略讀課文，真正了解略讀課文各個(gè)方面的特征。
在說(shuō)課文講了一件什么事情的環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生瀏覽課文，仔細思考。學(xué)生第一次按自己的思路說(shuō)完之后，我再教給學(xué)生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這里，說(shuō)完方法之后，可以先讓學(xué)生再進(jìn)行思考，再說(shuō)給自己的`同桌聽(tīng)聽(tīng)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
不足之處：
上課我按原計劃要求學(xué)生自讀導語(yǔ)部分，明確學(xué)習要求，這一項學(xué)生完成得很不錯，于是我根據學(xué)習目標讓同學(xué)們自由讀課文思考：這篇課文講了一件什么事？不一會(huì )兒就有同學(xué)舉起了手，學(xué)生站起來(lái)回答：“這篇課文主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，學(xué)生的確不知道課文主要講了什么，在班中并不排除有這樣的學(xué)生，他們讀了課文后，只揀自感興趣的說(shuō)，根本不分重點(diǎn)不重點(diǎn)。學(xué)生不能簡(jiǎn)明扼要的回答出課文的主要內容。
改進(jìn)措施：
有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講，有些同學(xué)他想簡(jiǎn)要些，但簡(jiǎn)要不起來(lái)，覺(jué)得課文上的話(huà)都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。這有待于平日里的訓練。
《我不能失信》教學(xué)反思8
今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學(xué)生理解起來(lái)應該不成問(wèn)題，于是我根據導語(yǔ)要求設計了幾個(gè)問(wèn)題，自我感覺(jué)這節課的教學(xué)簡(jiǎn)要而不失要點(diǎn)，于是滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂。
上課伊始，我按原計劃要求學(xué)生自讀導語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習要求，這一點(diǎn)學(xué)生完成得很漂亮，于是我又請同學(xué)們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會(huì )兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來(lái)就說(shuō)：“這篇課文主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時(shí)小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說(shuō)：“這篇課文主要講一個(gè)星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽(tīng)，大暈！
原計劃是再也不能進(jìn)行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。
課是上完了，可我的'心情卻怎么也輕松不起來(lái)了：本以為學(xué)生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫(xiě)了一件什么事應該不在話(huà)下，就算不能講得簡(jiǎn)明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細想之，我覺(jué)得存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：
一、學(xué)生不能擇要點(diǎn)而講。有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來(lái)就照著(zhù)課文讀，他想簡(jiǎn)要些，但簡(jiǎn)要不起來(lái)，覺(jué)得課文上的話(huà)都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。這有待于平日里的訓練。
二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么，在班中并不排除有這樣的學(xué)生，他們讀了課文后，只揀自感興趣的說(shuō)，根本不分重點(diǎn)不重點(diǎn)。
今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
看來(lái)，今后的路是任重而道遠啊。
《我不能失信》教學(xué)反思9
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。
二是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習的'主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生分組朗讀，組間比賽，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的"另類(lèi)"聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文本以及師生，生生互動(dòng)的合作，交流，既使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。
教學(xué)任務(wù)完成后，也發(fā)現我在備課過(guò)程中，對學(xué)生的理解能力考慮得過(guò)于簡(jiǎn)單，對教材的鉆研還比較膚淺，完全是憑著(zhù)課堂機智來(lái)應付突發(fā)情況。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材，全方位地考慮學(xué)生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。
《我不能失信》教學(xué)反思10
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學(xué)目標是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。
首先，我給學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，弄清事情發(fā)生的時(shí)間及相關(guān)的人物。
其次，讓學(xué)生自讀課文，統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事，并嘗試用自己的話(huà)概括主要內容。
接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文，抓詞理句，分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué)，我給學(xué)生出示問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去圈點(diǎn)，去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子并寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
然后，讓學(xué)生入情入境讀重點(diǎn)句段，邊讀邊體會(huì )。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評價(jià)正確與否。從文中找出依據和理由。
最后，小組分角色朗讀課文，全面欣賞體會(huì )，感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。課堂上只有充分的讀，反復的讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本。在此基礎上我還給學(xué)生安排了即興表演。
通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。如果不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。
另外，閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫(xiě)”。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫(xiě)作的'引導中，人物之間細節的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。抓住重點(diǎn)的字詞，如：“抽”“笑”等詞，讓學(xué)生透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的內心世界和性格特點(diǎn)。
《我不能失信》教學(xué)反思11
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學(xué)目標是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的'自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。
首先，我讓學(xué)生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事，用填空的方式概括主要內容。其次，讓學(xué)生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學(xué)生去學(xué)，我給學(xué)生出示問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去圈點(diǎn)，去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子并寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。然后，分角色朗讀課文，全面欣賞體會(huì )，體會(huì )情感，感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學(xué)生對誠信有了更深的理解�？偨Y全文，情感升華。
閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。如果不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。在以后的教學(xué)過(guò)程中應該注重閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。
《我不能失信》教學(xué)反思12
1．本節課，我抓住了認識一個(gè)人物、了解一種胸懷、學(xué)會(huì )一種品質(zhì)入手，就讓學(xué)生認識宋慶齡，在介紹宋慶齡時(shí)，教師重點(diǎn)講解她的美好品質(zhì)，那就是誠信，宋慶齡用她的行動(dòng)告訴我們：我不能失信。課堂的最后，通過(guò)中國上下五千年的歷史，結合新時(shí)代，用鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)喊出了一個(gè)民族永恒的心聲，我不能失信，進(jìn)而讓學(xué)生做一名誠實(shí)守信的人，扣好學(xué)生在成長(cháng)路上的第一粒紐扣，這是內容的升華。
2．本課的語(yǔ)用點(diǎn)是用多種方法理解難懂的句子，為此，我讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀，體會(huì )句子的'意思。通過(guò)找句子中的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì )句子的意思，同時(shí)讓學(xué)生結合生活中的實(shí)際例子，感受句子展現的畫(huà)面，調動(dòng)學(xué)生的想象思維，告訴學(xué)生應該做怎樣的人，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！痹诓恢挥X(jué)中達到育人的效果。
3．適當拓展閱讀、學(xué)以致用，一方面增加學(xué)生的知識量，另一方面通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)去訓練如何寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)人，此是交給學(xué)生習作的金點(diǎn)子，讓學(xué)生抓住“一人、一事、一品質(zhì)”抓人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)寫(xiě)，這也是本單元的一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)。
4．發(fā)揮了學(xué)生的想象力，訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
《我不能失信》教學(xué)反思13
雖然我已有幾年教學(xué)經(jīng)驗，但小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作還是第一次接觸。盡管在備課時(shí)，我已經(jīng)認識到本課是略讀課文，但還是擔心學(xué)生自己的閱讀能力，備課的內容不免有點(diǎn)繁復。多句對話(huà)的分析大多都是由我自己來(lái)完成的。沒(méi)能做到培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
在教學(xué)過(guò)程中也出現諸多問(wèn)題。首先是很多問(wèn)題的提出，學(xué)生都不能回答出來(lái)。最后都是由我來(lái)解答。所以整堂課的氣氛就稍顯沉悶。我應該降低問(wèn)題的難度，來(lái)引導學(xué)生一步步的想出正確答案。每次的問(wèn)題回答之前，也可以讓學(xué)生分組討論。如此下來(lái)學(xué)生應該可以暢所欲言。其次在學(xué)生開(kāi)火車(chē)朗讀課文時(shí)，我本來(lái)也做了一些學(xué)生的錯讀詞語(yǔ)的記錄，可是后來(lái)一緊張就忘了。這跟我我平時(shí)沒(méi)有養成習慣有關(guān)，如果平時(shí)學(xué)生讀課文時(shí)有意識的糾音，這次應該喜歡成自然，再怎么緊張都不會(huì )忘記。最后，小結處也是我自己總結的，所以在時(shí)間的`控制上，也有嚴重的失誤。因為在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分的讓學(xué)生自己討論，思考，總結。 時(shí)間就有多，而填鴨式的教學(xué)遠不如學(xué)生自己總結來(lái)得有效果。
課后各位老師也給我提了一些寶貴的意見(jiàn)：首先是導入，導入直接提問(wèn)失信的意思，有點(diǎn)突兀。而用守信去解釋失信，又是用一個(gè)陌生的詞去解釋另一個(gè)陌生的詞。學(xué)生可能體會(huì )不了。失信的意思應該留在課后總結，（慶齡答應了小珍疊花籃，她就不去伯伯家——這就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？）這樣學(xué)生應該更能理解。其次，就是我自己也發(fā)現的問(wèn)題，沒(méi)有大膽放手、鼓勵讓學(xué)生自己獨立思考和體會(huì )文章的中心思想。還有就是多次讓學(xué)生朗讀，自讀課文時(shí)，都沒(méi)有給學(xué)生提出任何閱讀目標，這種漫無(wú)目的的閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中盡量要少。
《我不能失信》教學(xué)反思14
成功之處：
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學(xué)目標是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。
首先，我讓學(xué)生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統覽全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事，并嘗試用自己的話(huà)概括主要內容。
其次，讓學(xué)生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學(xué)生去學(xué)，我給學(xué)生出示問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去圈點(diǎn)，去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子并寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
接著(zhù)，讓學(xué)生入情入境讀重點(diǎn)句段，邊讀邊體會(huì )。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評價(jià)正確與否。從文中找出依據和理由。
然后，分角色朗讀課文，全面欣賞體會(huì )，體會(huì )情感，感受人物的可貴品質(zhì)，明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學(xué)生對誠信有了更深的`理解�？偨Y全文，情感升華。
不足之處：
閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。如果不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。
《我不能失信》教學(xué)反思15
本課的課文屬于選讀課文，所以我一直在想此類(lèi)課文該如何來(lái)上，完全讓學(xué)生放手自學(xué)，怕學(xué)生學(xué)不好，不會(huì )學(xué)，控制不了自已，所以我就做個(gè)主持人，管個(gè)主持，首先讓學(xué)生了解了宋慶齡，然后通過(guò)讀導讀有了一個(gè)主要問(wèn)題，然后由學(xué)生自讀課文讀準字，師范讀一遍，接著(zhù)由學(xué)生進(jìn)行自讀練讀，然后給學(xué)生十五分鐘時(shí)間邊讀每一段邊寫(xiě)下自已的體會(huì )，之后又給五分鐘要求附近的三個(gè)同學(xué)互相交流自已的體會(huì )，最后十分鐘由我簡(jiǎn)單問(wèn)上幾個(gè)主要問(wèn)題，相當于全班匯報，在匯報時(shí)學(xué)生討論讀法，然后重點(diǎn)讀部分句子，學(xué)完后由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自已本節課的`收獲。
一節課下來(lái)學(xué)生能夠理解主要內容，知道課文主要講了什么故事，并能說(shuō)出故事告訴了我們什么，將第一自然段讀得不錯，但對話(huà)卻沒(méi)有好好處理，學(xué)生只是理解和會(huì )讀了，不能有感情地體會(huì )出人物的心情，表演出來(lái)，下次的選讀課文準備再放得開(kāi)一點(diǎn)，但導得要精。
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