《大自然的啟示》教學(xué)反思(15篇)

　　身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《大自然的啟示》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《大自然的啟示》教學(xué)反思1

　　這是一節有關(guān)于中小學(xué)銜接的數學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導下,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、觀(guān)察、歸納出等式性質(zhì)，體驗知識的形成過(guò)程，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學(xué)理念。為學(xué)生提供了親自操作的機會(huì )，引導學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對抽象的數學(xué)定理獲取感性的認識，進(jìn)而通過(guò)教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習變?yōu)橐粋�(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會(huì )在解決問(wèn)題的`過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現打下基礎。

　　以下將教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要回述：

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分兩部分：

　　第一部分是等式的性質(zhì)，采用體驗探究的教學(xué)方式，

　　首先由老師演示天平實(shí)驗，分別在天平兩側放上砝碼使天平保持平衡，并把實(shí)驗轉化為數學(xué)問(wèn)題并列出數學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子，提出問(wèn)題：通過(guò)天平實(shí)驗所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨立思考歸納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二。

　　然后再把等式的性質(zhì)抽象為數學(xué)的符號語(yǔ)言并表示出來(lái)。

　　最后通過(guò)練習鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習中思考運用等式的性質(zhì)時(shí)應注意些什么?

　　第二部分是對等式性質(zhì)的運用。通過(guò)兩個(gè)例題和兩個(gè)練習，揭示等式性質(zhì)的對稱(chēng)性和傳遞性，為后面學(xué)習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

　　回顧本節課,覺(jué)得在一些教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著(zhù)一些問(wèn)題:

　　1、不能正確的把握操作的時(shí)間，導致延遲了大概5分鐘下課。作為教師所演示的實(shí)驗操作的難易程度，應和所給的討論時(shí)間成正比。這樣既保證了實(shí)驗的有效性，又不至于浪費時(shí)間。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗之后留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間并不是十分充足，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。而其后在訓練的時(shí)候留給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的時(shí)間也略顯不足。

　　2、教學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的培養。數學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中，對于問(wèn)題的最終結果應是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著(zhù)教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過(guò)程，老師是步步指導，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。

　　3、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷，對學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)反饋。如在練習2中要求學(xué)生同時(shí)根據等式的兩個(gè)性質(zhì)編一個(gè)新的等式時(shí)，學(xué)生的解答出現了多種結果，老師的點(diǎn)評和引導所花的時(shí)間過(guò)多(約5分鐘)，打亂了下一步的安排。

　　4、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。

　　5、對于性質(zhì)的運用，采用老師問(wèn)學(xué)生答的形式，缺少學(xué)生板演的環(huán)節，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與。

　　6、縮減了小組合作學(xué)習研討的時(shí)間，沒(méi)能體現小組合作的優(yōu)勢。

《大自然的啟示》教學(xué)反思2

　　今天講了第12課《大自然的啟示》，這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，由兩篇科普小短文組成——《“打掃”森林》和《人類(lèi)的老師》。

　　其中《“打掃”森林》主要講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。

　　《人類(lèi)的老師》短小充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到的啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。

　　這堂課整體來(lái)說(shuō)準備前感覺(jué)還算可以，但是真正講課時(shí)還是有很多地方不太好。有很多地方出了差錯，上課后才意識到教案中課堂時(shí)間安排不夠合理。

　　首先，板書(shū)的時(shí)候出了一點(diǎn)小錯誤，跟預想的有點(diǎn)出入，大自然應該用黃色，這一點(diǎn)雖然沒(méi)有很大的影響，可是卻是細節之一，這個(gè)地方?jīng)]有做好。

　　其次，我寫(xiě)教案時(shí)考慮不夠全面，課堂時(shí)間安排不夠合理，有幾個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)其他的方式去解決，比如“為什么林務(wù)官的`命令給森林帶來(lái)了災難”這里的三個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)講學(xué)生感受深刻的句子時(shí)順便講，這樣可以減少學(xué)生自由讀課文的時(shí)間和小組討論的時(shí)間，就可以節省時(shí)間讓學(xué)生多去讀感受深刻的句子、重點(diǎn)句子，去體會(huì )這個(gè)句子。這個(gè)地方安排不夠合理。在以后上課時(shí)應該注意合理安排。

　　第三，還是老師之前提過(guò)的讓學(xué)生多讀的問(wèn)題，這個(gè)地方我理解錯誤，理解成多讀課文，應該是多讀重點(diǎn)句子。所以因為讀課文比較多，時(shí)間浪費比較多，以至于重點(diǎn)句子讀的次數比較少，這個(gè)地方安排的也不合理，在以后的課堂上應該注意減少讀課文的時(shí)間，增加讀重點(diǎn)句子的時(shí)間。

　　最后總結一下，我個(gè)人感覺(jué)這堂課出現的最大問(wèn)題就是時(shí)間安排不夠合理，然后課堂上很匆忙完成每一個(gè)部分，沒(méi)能夠留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生消化新知識。在以后課前準備教案時(shí)，應該更加合理的安排時(shí)間，盡量給學(xué)生足夠多的時(shí)間去消化吸收課堂內容。而不是按著(zhù)自己的思路講完就可以。

　　理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。通過(guò)這節課，我意識到一個(gè)問(wèn)題，那就是以后在上課前自己應該多試講一下，自己去感受，一遍一遍的講，這樣才能夠熟練，而且察覺(jué)出不合理的地方以及錯誤的地方，只有課前準備充足，才能應對課堂上的各種突發(fā)狀況，才能上好一堂課。

《大自然的啟示》教學(xué)反思3

　　昨天，我備這一課時(shí)，看教參上的教案很空洞，看我收藏的課件傳達不出重要的內容，倍速還可以。

　　在8.2班上課時(shí)，我就領(lǐng)著(zhù)大家看倍速中的名家批注(我一向認為看名家批注有利于培養學(xué)生寫(xiě)作文和批改作文)，然后課文結構、寫(xiě)作特點(diǎn)、如何評價(jià)魯莊公這個(gè)人物、魯國以少勝多功在于誰(shuí)?課后，我想學(xué)生是把知識掌握住了，但總有點(diǎn)“填鴨”的感覺(jué)。一套新的方案在我的大腦里逐漸明晰起來(lái)。

　　在8.1班上課時(shí)，我就給學(xué)生時(shí)間自己看倍速，并把自己認為精彩的批注勾畫(huà)出來(lái)。學(xué)生看完倍速后，我問(wèn)：“這篇文章里的'人物都有誰(shuí)?”學(xué)生說(shuō)：“有曹劌、魯莊公和鄉人�！蔽矣謫�(wèn)：“用一個(gè)字概括魯莊公這個(gè)人物形象，你會(huì )用那個(gè)字?”學(xué)生說(shuō)：“鄙�！蔽易穯�(wèn)：“文中哪些地方可以看出他的鄙，并簡(jiǎn)析一下�！蔽闹袑�(xiě)魯莊公鄙的地方很多，學(xué)生這個(gè)說(shuō)了，那個(gè)說(shuō)，課堂氣氛高漲起來(lái)。我的第二個(gè)大問(wèn)題是：“用兩個(gè)字概括曹劌這個(gè)人物形象，你會(huì )用哪兩個(gè)字?”學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)：“遠謀�！蔽矣謫�(wèn)：“文中哪些地方可以看出曹劌有遠謀?”學(xué)生這個(gè)說(shuō)了，那個(gè)補充。但學(xué)生唯獨沒(méi)有提到曹劌和鄉人的對話(huà)。我說(shuō)：“文中還有一個(gè)人物——鄉人，從他們的對話(huà)可以看出曹劌是怎樣一個(gè)人?”學(xué)生說(shuō)：“由鄉人的不愛(ài)國反襯了曹劌的愛(ài)國�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“也能看出曹劌有遠謀，因為曹劌知道決定戰爭勝負的條件是民心、勇氣和準確判斷敵情�！敝链�，人物形象就再現出來(lái)了：魯莊公是一個(gè)目光短淺的人;曹劌是一個(gè)愛(ài)國、愛(ài)民，有卓越軍事才能的人。我問(wèn)：“作者為了塑造曹劌這個(gè)人物用了什么手法?”同學(xué)們說(shuō)：“用了對比，用魯莊公和鄉人反襯曹劌�！蔽矣謫�(wèn)：“作者為了塑造曹劌這個(gè)人物形象用了哪些描寫(xiě)方法?”同學(xué)很快答：“語(yǔ)言�！蔽覇�(wèn)第二段中的“下、視、登、望”的詞性是什么?同學(xué)們說(shuō)：“是動(dòng)詞�！边@兒運用的描寫(xiě)方法是什么呢?“動(dòng)作描寫(xiě)�！蓖瑢W(xué)們脫口而出。

　　我說(shuō)：“同學(xué)們，課文的題目是《曹劌論戰》，曹劌都論了戰爭的哪些方面?”同學(xué)們說(shuō)：“戰前準備、戰爭經(jīng)過(guò)和勝利原因�！蔽覇�(wèn)：“戰爭雙方投入了多少兵力?”同學(xué)們搖頭�！褒R國的元帥是誰(shuí)?”同學(xué)們又搖頭�！半p方兵力損失多少?”同學(xué)們仍搖頭。作者為什么這樣安排?哦，原來(lái)是為了再現曹劌這個(gè)人物形象。

　　最后，我做了個(gè)小結：“《左傳》既善于運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物，又善于描寫(xiě)復雜的戰爭。至此，文章主要的知識架構就顯露出來(lái)了。

《大自然的啟示》教學(xué)反思4

　　本節課與以往教學(xué)比較，最大的突破在于對學(xué)生自主學(xué)習的指導和引導。首先，我根據課文的特點(diǎn)，深入把握了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的學(xué)習情況，設計了“導學(xué)稿”———————從學(xué)生學(xué)習的角度預設他們需要解決的問(wèn)題和可能遇到的困難，在學(xué)法指導的部分給予提示和幫助，從而把課堂的主動(dòng)權盡量的交還給了學(xué)生。在課堂上，由于學(xué)生預先了解了學(xué)習的內容，并得到學(xué)法提示，因此，各個(gè)層次的學(xué)生均有自己的學(xué)習所得，激發(fā)了參與的熱情；而我通過(guò)檢查導學(xué)稿的預習情況，對學(xué)生的學(xué)情也有清楚的認識，引導方面更能有的放矢，一語(yǔ)中的。因此，整個(gè)課堂，體現了我個(gè)人比較期望達到的“生動(dòng)、生本”的'狀態(tài)，較好的達到了預設與生成的統一，學(xué)生熱情高漲，一直到下課鈴響起還在爭取表達自己的看法，展示自己的成果�；ヂ�(lián)網(wǎng)的運用一直貫穿在學(xué)習的過(guò)程，包括學(xué)生與老師課前的準備，課堂上的展示以及課后的拓展，讓學(xué)生充分感受到網(wǎng)絡(luò )的強大，并滲透給學(xué)生查找、選擇資料的方法，培養學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò )資源的能力也是本課學(xué)習的一個(gè)有利學(xué)生今后發(fā)展的目的和收獲。

　　課后，在百度搜索中查找到一份本課的說(shuō)課稿，引起了我對課文另一角度的反思。該課在引導學(xué)生自主學(xué)習的基礎上還變“教教材”為“用教材教”：學(xué)生快速跳讀課文，思考課文哪些寫(xiě)法值得學(xué)習。重點(diǎn)引導學(xué)生仔細閱讀第二段，探究課文第二段的寫(xiě)作順序和特點(diǎn)，模仿第二段寫(xiě)法改寫(xiě)課文第一段。這是我在備課中沒(méi)有注意到，但對學(xué)生的習得，非常重要的一點(diǎn)，在后繼的教學(xué)中是非常值得嘗試的。

　　可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)多重的角度和豐富的內涵，需要不斷的開(kāi)拓視野，學(xué)習反思，這是本課給我更有價(jià)值的啟發(fā)。

《大自然的啟示》教學(xué)反思5

　　《大自然的啟示》是一篇略讀課文，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的�！丁按驋摺鄙�林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前，德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了�！度祟�(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，造福人類(lèi)。

　　起初，我用“都說(shuō)大自然是一本無(wú)字百科全書(shū)，這話(huà)還真不假。平時(shí)多留心觀(guān)察一下大自然，一定會(huì )獲得很多關(guān)于大自然的知識，受到許多啟示”來(lái)導入課題，先讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，把大自然比著(zhù)百科全書(shū)，干脆利落地將學(xué)生帶進(jìn)了文本。學(xué)習這篇課文，主要讓學(xué)生明白每篇短文講了什么內容，從中受到什么啟發(fā)。但在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內容是什么，他們概括起來(lái)一定吃力�？紤]到這樣的學(xué)情，我讓學(xué)生先概括《“打掃”森林》的主要內容，學(xué)生概括出了“林務(wù)官好心辦壞事”、“林務(wù)官下令打掃森林，結果把森林毀了”等主要內容。接著(zhù)我讓學(xué)生對課文內容質(zhì)疑，學(xué)生提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題：林務(wù)官把森林打掃干凈了，為什么反而把森林給毀了呢？我順勢就引導學(xué)生讀課文找出相關(guān)語(yǔ)句，勾畫(huà)出來(lái)。在交流時(shí)，我用課件出示了一個(gè)生物鏈接圖：枯枝敗葉→腐殖質(zhì)→矮樹(shù)叢、灌木←鳥(niǎo)、獸→蟲(chóng)，以此來(lái)理解生態(tài)平衡，讓學(xué)生明白當生物鏈中的'一個(gè)遭到破壞，全部都要遭殃，森林就是這樣毀滅的。

　　在學(xué)習《人類(lèi)的老師》時(shí)，我用了學(xué)習《“打掃”森林》一文的學(xué)習方法，先讓學(xué)生自由讀文，并歸納出短文主要內容，由于課文簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生很容易就概況出本文是講人類(lèi)在蜻蜓、鯨身上的到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造。我順勢就提問(wèn)：人類(lèi)在蜻蜓、鯨身上得到啟示解決了什么問(wèn)題呢？學(xué)生很快從文中找到答案，知道科學(xué)家從蜻蜓身上的到啟示解決了機翼劇烈抖動(dòng)的問(wèn)題，從鯨魚(yú)身上得到啟示提升了輪船的速度。在理解蜻蜓翅膀末端的厚斑點(diǎn)和鯨的“流線(xiàn)型”上學(xué)生有些難度，我利用課件出示蜻蜓圖片和鯨魚(yú)圖片，讓學(xué)生一目了然。人類(lèi)從生物身上得到啟示有所發(fā)明、有所創(chuàng )造的例子還有很多，我以此進(jìn)行了一個(gè)拓展，學(xué)生都能舉出很多例子，如：青蛙——電子蛙眼，蝙蝠——雷達，北極熊的皮毛——太陽(yáng)能熱水器等。

　　反思這堂課，也有很多不足的地方：

　　1、禁錮學(xué)生思維。當學(xué)生概括出了主要內容后，我又課件出示課文主要內容，并讓學(xué)生填空，禁錮了學(xué)生思維，這是我在備課時(shí)沒(méi)有考慮周全的地方。

　　2、語(yǔ)言重復啰嗦。學(xué)生回答完問(wèn)題后，只需要及時(shí)地表?yè)P一下學(xué)生就甩開(kāi)，繼續下一個(gè)環(huán)節即可，可我老是愛(ài)不自覺(jué)地去重復學(xué)生的答案，既啰嗦又浪費時(shí)間。

　　3、板書(shū)繁雜。在備課時(shí)，我反復審視我的板書(shū)設計，覺(jué)得不怎么合適，可怎么也想不出更好的板書(shū)替代我已設計好的。

　　總之，存在的問(wèn)題還是放心不下學(xué)生原因，接下來(lái)嘗試著(zhù)大膽放手，把空間留給學(xué)生。

《大自然的啟示》教學(xué)反思6

　　本課是一篇略讀課文，教學(xué)重難點(diǎn)為：了解每篇短文的主要內容，并從中受到啟發(fā)。針對這一重難點(diǎn)，我先讓同學(xué)們朗讀課文，自己體會(huì )，然后小組合作討論，同學(xué)們的閱讀能力都很好，不僅問(wèn)題回答的很準確，啟示也思考的很全面。之后我分別詳細的講解了一下兩篇小短文，包括內容與寫(xiě)法特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中分別使用食物鏈、表格和視頻來(lái)幫助同學(xué)們加深了解。語(yǔ)文學(xué)習主要是語(yǔ)言的訓練，所以我在講課過(guò)程中引導同學(xué)們積極談感受，多開(kāi)發(fā)自己的思維，從而達到更好的學(xué)習效果。

　　第一次面對這么多活潑可愛(ài)的小朋友，心里既新奇又有點(diǎn)緊張。雖然課前做了很多準備，但是真正站在講臺上的時(shí)候，心里還是有點(diǎn)沒(méi)底。講第一課時(shí)的時(shí)候，有好幾次都覺(jué)得沒(méi)話(huà)說(shuō)了，講課的過(guò)程也顯的.枯燥無(wú)味，好在同學(xué)們很積極，踴躍發(fā)言，給課堂帶來(lái)了一絲生氣。下課后我仔細反思了一下，主要原因還是準備不夠充分，課前只是試講了兩遍，有些語(yǔ)句沒(méi)有仔細斟酌，時(shí)間也沒(méi)有把握準確。陳老師也給我指出了很多問(wèn)題，像是同學(xué)回答完后給反饋，盡量多鼓勵;課文中出現的多音字要在黑板上板書(shū)，等等。

　　找到原因后，在準備第二課時(shí)的時(shí)候，我更加仔細，把時(shí)間精確到了每一分鐘，把我需要說(shuō)的每一句話(huà)都記了下來(lái)，包括提出一個(gè)問(wèn)題后同學(xué)們可能的回答都仔細想了想，并相應地想出了反饋的語(yǔ)言，教案和PPT也反復修改了幾遍。準備好后，我在宿舍講了兩遍，根據舍友的意見(jiàn)再次修改，睡覺(jué)前在腦子里又過(guò)了兩遍。

　　事實(shí)證明，我的反思很有效果。第二課時(shí)上起來(lái)要比第一課時(shí)流暢很多，同學(xué)們的積極性明顯比第一節課還要好，我鼓勵同學(xué)的語(yǔ)言也不僅僅只是局限在“很好”“非常好”“很準確”這類(lèi)簡(jiǎn)單字眼上，而是針對他們回答的問(wèn)題找到一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，雖然還是不太熟練，但我相信，經(jīng)過(guò)一定的鍛煉，一定會(huì )越來(lái)越好的。這節課的時(shí)間把握的也很準確，跟我預計的差不多，沒(méi)出現空堂和拖堂現象。不好的一點(diǎn)是，由于我早上起晚了，沒(méi)能提前到達教室試一下多媒體，導致中間放視頻的時(shí)候出了一點(diǎn)小問(wèn)題。幸好陳老師就在旁邊，立刻幫我解了圍。

《大自然的啟示》教學(xué)反思7

　　讀課文，抓住課文的主要內容是四年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)時(shí)，由于自己沒(méi)有充分的準備，深挖教材，了解學(xué)生預習情況，所以課堂上出現了不少不成功的地方。

　　第一：教學(xué)設計不夠合理。本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的，內容較多，要在一課時(shí)內講授完，任務(wù)比較重，所以每一個(gè)環(huán)節都要落到實(shí)處。我在讓學(xué)生預習時(shí)讀書(shū)熟課文的基礎上，讓學(xué)生思考課文的主要內容是什么。學(xué)生概括起來(lái)很是吃力�？吹贸�，學(xué)生是因為讀課文讀的少。讀的少，所以體會(huì )少，因而理解不了。應該讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，進(jìn)行思考概括。在精講課文的'環(huán)節似乎也缺少讓學(xué)生讀書(shū)。

　　第二：教學(xué)用語(yǔ)不夠凝練。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)用語(yǔ)要準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。我在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)用語(yǔ)不夠生動(dòng)簡(jiǎn)潔，尤其是講生物鏈的時(shí)候，講得不夠清楚、條例，還浪費很多時(shí)間。

　　第三：教學(xué)失誤過(guò)多。課件中因粗心，出現兩次打字錯誤，被學(xué)生當場(chǎng)指出后當場(chǎng)進(jìn)行修改浪費了不必要的時(shí)間。

　　以后一定盡量避免這些錯誤，感謝老師給我提出的寶貴意見(jiàn)。

《大自然的啟示》教學(xué)反思8

　　《大自然的啟示》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第三單元的一篇略讀課文。語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的�！丁按驋摺鄙�林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界�！度祟�(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生在了解課文的內容的基礎上，明白要遵守自然之道的道理，懂得尊重自然，學(xué)習自然，順應自然的'規律，并培養學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等渠道收集、整理資源的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀科普書(shū)籍的興趣。

　　依據略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上我從這幾方面入手：

　　1、放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類(lèi)的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來(lái)歸納，教學(xué)反思《《大自然的啟示》教學(xué)反思》。

　　2、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫(xiě)出自己的感受。通過(guò)自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質(zhì)疑，讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習的過(guò)程中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　3、引導學(xué)生理解課文，從打掃森林，林務(wù)官的表現，森林的變化以及原因及其分析，讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流，引導學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。

　　4、學(xué)完第一篇課文后，我帶領(lǐng)學(xué)生總結方法，并讓學(xué)生根據這種方法自我學(xué)習第二篇課文，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　但課后指導老師給我總結分析，還是有一些不足：

　　1、PPT幻燈片字跡不清晰，與背景對比不明確，給學(xué)生認讀造成一定困難。

　　在學(xué)生開(kāi)火車(chē)識讀生字詞，沒(méi)有說(shuō)明要求，造成一定時(shí)間的浪費。

　　2、在第二篇短文學(xué)習的過(guò)程中，主要想使學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，通過(guò)第一篇短文學(xué)習的方法進(jìn)行自學(xué)，但并沒(méi)有設置一些小檢測，可以檢測是否達到了自學(xué)的效果。

　　3、通過(guò)這節課，我也深深的體會(huì )到，課堂上要認真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，并靈活的從中抓住要點(diǎn)，運用合適的教學(xué)策略來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正覺(jué)得有趣味，有收獲。

　　4、在課堂中，還是教師主導的比較多，學(xué)生自我學(xué)習、自我探究學(xué)習做的還不夠。

《大自然的啟示》教學(xué)反思9

　　《大自然的啟示》，這篇課文語(yǔ)言通俗易懂表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的。本課教學(xué)目標是使學(xué)生在把握課文主要內容的同時(shí)，進(jìn)一步能明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界。了解每篇課文的.主要內容，并從中受到啟發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我引導學(xué)生采用自主、合作、探索的學(xué)習方式，讓生不斷提高自學(xué)能力。課上我放手讓學(xué)生根據預習要求自主學(xué)習課文，能通過(guò)自己讀課文概括課文內容，并從中得到啟示，為了檢查學(xué)生對課文是否掌握，我通過(guò)做練習，從練習中發(fā)現問(wèn)題，加以引導。整節課下來(lái)學(xué)生的自學(xué)能力有所提高，能自己概括主要內容并能簡(jiǎn)單談?wù)務(wù)n后啟示。

《大自然的啟示》教學(xué)反思10

　　在忐忑與自我安慰中終于上完了這節公開(kāi)課，仔細算算，這應該是我所上的第三節公開(kāi)課，感慨良多。從備課一直到上課，都有很多需要我仔細思考的問(wèn)題。

　　先說(shuō)備課，一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗反而促成了我的懶惰，認為備課反正就是找出課文中的線(xiàn)索，修辭等知識點(diǎn)，在課堂給學(xué)生呈現出來(lái)就行了。之所以選擇這篇課文，所想的就是它內容比較簡(jiǎn)單，只要梳理完其中所蘊藏的人生哲理就可以了。這樣的想法使得我并沒(méi)有認真地去備好課，甚至沒(méi)有認真地讀這篇文章，這就導致了在課堂上，人生閱歷較淺的學(xué)生們不知如何去聯(lián)想、概括人生哲理時(shí)，我不知道該做怎樣的引導，而在學(xué)生得出不同的答案時(shí)，我又該如何去做整合。我認為，這是這堂課失敗的根本原因。

　　還有，關(guān)于學(xué)教案的編寫(xiě)及小組合作學(xué)習的情況也是很大的問(wèn)題。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，其實(shí)我有些淡化學(xué)教案的使用和小組合作探究學(xué)習，因為我覺(jué)得那樣的課堂教學(xué)進(jìn)度有些跟不上。而在聽(tīng)了備課組其他教師的公開(kāi)課，我發(fā)現是因為我的方法不對。

　　學(xué)教案的編寫(xiě)，最重要的要確定比較集中的教學(xué)目標，并且緊緊圍繞這個(gè)目標去設計學(xué)案的環(huán)節、問(wèn)題，去組織課堂，并按照它來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，就如王老師給我們培訓的一樣，必須確保教學(xué)目標的凝聚性、可控性、切合性，這樣的學(xué)教案才不會(huì )成為一紙空文。

　　在小組合作探究學(xué)習中，我所缺乏的是細節指導，或者說(shuō)是“手把手”地教會(huì )他們小組學(xué)習的步驟。我自己班上學(xué)生的能力及他們的思維方式整體來(lái)說(shuō)應該是不錯的'，而正是因為我平時(shí)沒(méi)有注意有意識地去培訓他們，導致小組學(xué)習成為空談，總是那么幾個(gè)組或者幾個(gè)人在學(xué)習、發(fā)言，更多的則是在“隔岸觀(guān)火”或者干脆聊天。所以，學(xué)習效率自然會(huì )低下，而臥也就干脆忽略了這一環(huán)節，如此便進(jìn)入“不良”循環(huán)之中。聽(tīng)了備課組其他教師的課，我才知道是我的方法不對，我才深知小組學(xué)習的重要性，每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習不僅能夠提高學(xué)習的積極性，而且課堂紀律也大為提升，很少人走神、講小話(huà)了，學(xué)習效率也就提高了。

　　新課程改革，就是改變傳統課堂教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習中，不僅僅是學(xué)會(huì )知識點(diǎn)，更應該是學(xué)會(huì )思考方法，形成自己的思維方式，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，真正做到“授之以漁”。此次課堂教學(xué)雖然失敗了，但“塞翁失馬，安知非�！�，我看到了自身的缺點(diǎn)和不足，更從別人身上中汲取到了更多的教學(xué)經(jīng)驗，別人都說(shuō)，認清自己的不足很難，但現在我發(fā)現了，真的很好。我會(huì )努力地面對自己身上存在的問(wèn)題，糾正以往，踏踏實(shí)實(shí)地對待教學(xué)、搞好“五環(huán)節發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語(yǔ)文教學(xué)上得到真正地鍛煉和提升，讓自己更進(jìn)步。

《大自然的啟示》教學(xué)反思11

　　《大自然的啟示》語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，是由《"打掃"森林》《人類(lèi)的老師》兩篇科普小短文組成的。

　　《"打掃"森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界。

　　《人類(lèi)的`老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。

《大自然的啟示》教學(xué)反思12

　　我教學(xué)《大自然的啟示》這課時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內容是什么？學(xué)生概括起來(lái)顯得還是吃力�？吹某龉饫�用抓各部分主要內容的方法來(lái)概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎么辦呢？因為，我們此時(shí)學(xué)習的是《人類(lèi)的老師》這篇文章所以，我靈機一動(dòng)，我想既然學(xué)生概括全篇困難，那就先練習概括一個(gè)自然段吧。

　　于是，我請他們概括第一自然段的主要內容。學(xué)生說(shuō)起來(lái)還是羅嗦，我引導說(shuō)：瞧，雖然兩個(gè)同學(xué)概括的不是特別簡(jiǎn)練，但你們注意到了嗎，在他們的言語(yǔ)中，出現了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫(xiě)在黑板上，對學(xué)生說(shuō)：看，你能結合課文，用簡(jiǎn)單的`話(huà)說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎？學(xué)生在短暫的思考后順利的答出：科學(xué)家根據鯨的體型特點(diǎn)設計出了流線(xiàn)型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們采用同樣的方法概括出第二自然段的主要內容，然后把兩段聯(lián)系起來(lái)說(shuō)就概括出了全篇的主要內容由這個(gè)教學(xué)片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來(lái)概主要內容也是一種不錯的辦法。但這個(gè)關(guān)鍵詞，最初應由教師提出。日久天長(cháng)，學(xué)生就會(huì )掌握其中的技巧。

《大自然的啟示》教學(xué)反思13

　　1、正確、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類(lèi)的老師》可直接引用原文（即最后一自然段）的方法來(lái)歸納。

　　2、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫(xiě)出自己的感受。通過(guò)自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質(zhì)疑，讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習的過(guò)程中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　3、以小組為單位在小組學(xué)習交流，組內人員相互學(xué)習和評價(jià)，培養了學(xué)生的合作學(xué)習意識。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流，對于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡�！睍r(shí)，學(xué)生理解有一定的困難，我指導學(xué)生聯(lián)系上下文、結合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習就容易多了，這樣學(xué)生對課文就有了更深的理解，更深入地體會(huì )到“生物真是人類(lèi)的好老師”。

　　4、學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢�，并課外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或寫(xiě)一段話(huà)介紹自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。

　　《大自然的啟示》是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，獨特，是由《“打掃”森林》《人類(lèi)的老師》兩篇科普小短文組成的。

　　《“打掃”森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的`故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界。

　　在學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生寫(xiě)談?wù)勛约旱母邢�，并課外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或寫(xiě)一段話(huà)介紹自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文，但是我要學(xué)生都能背誦，由于學(xué)生很感興趣，因而大多數學(xué)生很快都背下來(lái)了。

《大自然的啟示》教學(xué)反思14

　　一.培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　今天在學(xué)習《大自然的啟示》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在概括了課文的主要內容之后問(wèn)：“同學(xué)們了解了課文的主要內容后，你們還有哪些內容不理解？請你們邊默讀課文邊思考�！睂W(xué)生先是認真讀課文，然后紛紛舉手說(shuō)出自己的疑惑。大多孩子提出的問(wèn)題有一定的深度。如有問(wèn)：“課文中的第一自然的和課題中的打掃為什么加引號？；還有的孩子問(wèn)：護林員為什么不說(shuō)服林務(wù)官改變打掃森林的決策？······我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次閱讀課文，很多孩子找到了問(wèn)題的答案。

　　古語(yǔ)說(shuō)得好“學(xué)貴存疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。讓學(xué)生對文本提出自己一個(gè)問(wèn)題，比學(xué)生回答老師提出的十個(gè)問(wèn)題還要重要。這樣培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文的同時(shí)，能與文本直接對話(huà)，而且學(xué)會(huì )了自己解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

　　二．訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　在本課教學(xué)中為了訓練學(xué)生的.語(yǔ)言表達能力我采用了以下幾種方法：

　　1.當林務(wù)官看到又寬敞又潔凈的林子，心里美滋滋的，他想：-----------。讓學(xué)生把句子補充完整。

　　2.出示兩組詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥 充滿(mǎn)生機 活力四射 生氣勃勃····· 蕭條冷清 危在旦夕 奄奄一息 死氣沉沉 ······

　　學(xué)生用分別用兩組詞語(yǔ)來(lái)形容森林被打掃前后的不同景象。

　　3.師生合作，生生合作，模擬對話(huà)。

　　幾年后，當林務(wù)官看到森林變得如此蕭條冷清后，他會(huì )向護林工人興師問(wèn)罪，下面我們模擬以下這次對話(huà)：

　　林務(wù)官：你們這些工人怎么搞的？森林怎么會(huì )變成這樣？

　　護林工人：長(cháng)官，這都是當初您讓我們“打掃”森林的后果��！

　　林務(wù)官：什么？我只不過(guò)讓你們把哪些枯枝敗葉掃掉······

　　護林工人：······

　　葉圣陶先生提出：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙�！毙�學(xué)生正處于語(yǔ)言感知和語(yǔ)言表達的最佳年齡段。這些都明確指出了在學(xué)生的兒童時(shí)期語(yǔ)言訓練的重要意義�！墩Z(yǔ)文新課程標準》明確指出“說(shuō)話(huà)訓練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中”“訓練方式要多種多樣”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要找準切入點(diǎn)，把說(shuō)話(huà)訓練和教學(xué)環(huán)節巧妙結合起來(lái)，并運用靈活多變的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力在教學(xué)中不斷得到訓練和提高。這樣的教學(xué)設計不僅訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且增添了教學(xué)情趣，活化語(yǔ)文，使學(xué)生的課堂學(xué)習充滿(mǎn)生機活力。

　　，

《大自然的啟示》教學(xué)反思15

　　教學(xué)目標

　　1．認識8個(gè)生字。

　　2．朗讀課文，把握每篇課文的主要內容，認識到大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學(xué)等科普讀物的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、前文遷引，導入新課

　　1．走進(jìn)第三單元，我們走進(jìn)了神奇的大自然。同學(xué)們回憶一下，通過(guò)前面課文的學(xué)習：《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》、《蝙蝠和雷達》，大自然帶給了我們什么啟示呢？

　　2．揭題：今天我們又將學(xué)習一篇新的課文《大自然的啟示》。

　　3．這是一篇略讀課文，需要同學(xué)們運用前面課文中學(xué)到的方法來(lái)自讀自悟。

　　4．同學(xué)們發(fā)現了嗎？咱們今天學(xué)的這篇課文其實(shí)是由兩篇小文章組成的。一篇是《“打掃”森林》，另一篇是《人類(lèi)的老師》，（板書(shū)。）看看老師寫(xiě)對了嗎？（“打掃森林”未加引號。）你真是一個(gè)細心的孩子。

　　二、預習探究

　　1．那么這兩篇文章帶給了我們大自然的什么啟示呢？自由地讀一讀課文，注意讀準字音，聯(lián)系上下文仍理解不了的詞語(yǔ)查查字典或向同伴請教。

　　2．認讀生字新詞，找出詞語(yǔ)中的多音字。（掃：掃帚、打掃。）

　　3．共同解決難理解的詞語(yǔ)。（如：生態(tài)平衡。）

　　三、合作交流

　　1．默讀《“打掃”森林》，想想它主要講了什么？

　　2．再仔細地讀讀課文，遇到不明白的地方做上標記，可以是一個(gè)小小的問(wèn)號，也可以簡(jiǎn)單地將問(wèn)題寫(xiě)在旁邊；遇到感受深的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，可以用一個(gè)詞或簡(jiǎn)短的句子記下自己的感受。

　　3．師生共同交流，主要解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災難呢？（2）“打掃”上面為什么要加引號？

　　4．學(xué)了這篇文章，你獲得了大自然的什么啟示？

　　小結：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，真會(huì )思考！剛才咱們通過(guò)讀課文，了解了《“打掃”森林》這篇文章主要講了什么，并通過(guò)提出問(wèn)題，互此文轉自淘.教。案網(wǎng)().相交流，得到了關(guān)于大自然的啟示。下面，我們就按剛才的方法繼續學(xué)習《人類(lèi)的老師》這篇文章。

　　5想想文章主要寫(xiě)了什么？

　　6在不明白的地方做上記號，在感受深的語(yǔ)句旁寫(xiě)寫(xiě)感受。（結合課件理解“流線(xiàn)型”。）

　　7重點(diǎn)感受“生物真是人類(lèi)的好老師”：人類(lèi)從大自然中得到啟示，有所發(fā)明創(chuàng )造的事例還有很多，比如前面的課文──《蝙蝠和雷達》等，大家還了解哪些事例？

　　8這篇文章又帶給你什么啟示？

　　五、鞏固延伸

　　1．林務(wù)官打掃森林，結果給森林帶來(lái)了災難；人們從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造�？梢�(jiàn)如果我們任意破壞大自然的生態(tài)平衡，就會(huì )遭到大自然的.懲罰；如果我們拜大自然為師，虛心地向它學(xué)習，就能從中得到啟發(fā)，造福人類(lèi)。

　　2．其實(shí)大自然帶給我們的啟示，遠不止今天課文中所說(shuō)的這些，希望同學(xué)們在綜合性學(xué)習活動(dòng)中繼續探究，下節的口語(yǔ)交際課上，我們還要就這個(gè)話(huà)題作進(jìn)一步的交流和探討。

　　教學(xué)反思

　　孩子們學(xué)習了這篇課文，了解到了大自然的規律，也明白了大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都不是孤立存在的，如果人類(lèi)任意破壞大自然的平衡，必將遭到嚴重的懲罰。如果我們拜大自然為師，虛心向它學(xué)習，就能從中得到啟發(fā)，造福人類(lèi)。希望孩子們能發(fā)現更多大自然帶給我們的啟發(fā)。

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