- 相關(guān)推薦
揠苗助長(cháng)文言文 揠苗助長(cháng)文言文朗讀視頻
在平凡的學(xué)習生活中，大家都知道一些經(jīng)典的文言文吧？文言文是指用文章語(yǔ)言，而不是日常語(yǔ)言寫(xiě)的文章。相信很多人都在為看懂文言文發(fā)愁，以下是小編整理的揠苗助長(cháng)文言文 揠苗助長(cháng)文言文朗讀視頻，歡迎大家分享。
揠苗助長(cháng)文言文 揠苗助長(cháng)文言文朗讀視頻1
這篇課文是一篇老課文，有好多老師都上得比較精彩。
我想也許這樣挑戰的對我來(lái)說(shuō)是一種進(jìn)步。
于是我還是選擇了這一課，上完之后，有老師跟我說(shuō)：“你在低段的教學(xué)中已經(jīng)有所進(jìn)步�！�
我覺(jué)得這就是對我的最大得肯定。
我也深深懂得反思過(guò)去，是為了更好地進(jìn)步。以下是我本節課中幾個(gè)自我感覺(jué)成敗的地方。
教學(xué)中，我從朗讀入手，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )寓意。
在朗讀方我采用了，多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學(xué)生通過(guò)朗讀，都能很好的領(lǐng)會(huì )到寓意，另外是引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解和動(dòng)作演示去體會(huì )種田人盼望禾苗快些長(cháng)高的那種急切的心情。
如：理解他在天邊焦急地轉來(lái)轉去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我得想個(gè)辦法幫他們長(cháng)�！蔽易寣W(xué)生自由讀，邊讀邊加上動(dòng)作。
學(xué)生的表演非常到位，正是因為學(xué)生能夠體會(huì )到那個(gè)人的焦急機，所以才能演得如此到位。另外，來(lái)理解“一天，他終于想出了一個(gè)辦法，就急忙跑道田里，把禾苗一棵一棵高里拔，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡�！斌w會(huì )筋疲力盡時(shí)，我讓學(xué)生拔一拔那些禾苗。
學(xué)生在拔禾苗的同時(shí)，師引了這樣一段話(huà)：“火辣辣的太陽(yáng)底下，那個(gè)人正在把禾苗一棵一棵地瓦工內高里拔，一分鐘、兩分鐘、半個(gè)小時(shí)、一個(gè)小時(shí)，一直從中午拔到了晚上。終于拔好了。此時(shí)我忙問(wèn)：“小朋友，你們現在有什么感覺(jué)�！庇械恼f(shuō)累，有的說(shuō)手酸，還有的說(shuō)腰酸背疼。這就是課文中說(shuō)的筋疲力盡。這樣的角色體驗讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡。
在理解為什么覺(jué)的`禾苗一點(diǎn)也沒(méi)長(cháng)高時(shí)。我覺(jué)得不夠到位。有學(xué)生說(shuō)禾苗長(cháng)得慢，還有學(xué)生說(shuō)那個(gè)人心理急。此時(shí)我直接就讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現急。如果當時(shí)我接著(zhù)學(xué)生的話(huà)題說(shuō)下去。是呀，正因為禾苗長(cháng)的慢，那個(gè)人性急，所以覺(jué)的禾苗沒(méi)長(cháng)高，禾苗沒(méi)長(cháng)高心理就更急了。此時(shí)再讓學(xué)生來(lái)朗讀。這樣學(xué)生的體會(huì )就更到位了。
整節課的自我感覺(jué)還可以，我想只要努力就一定會(huì )有所收獲、進(jìn)步。
揠苗助長(cháng)文言文 揠苗助長(cháng)文言文朗讀視頻2
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，包含諷刺意義和教育意義�！掇朊缰L(cháng)》就是一篇包含深刻寓意的課文。就三年級學(xué)生的知識水平與認識本事，要理解并概括文中的寓意有必須的難度。所以，課堂必須創(chuàng )設一種與學(xué)生生活體驗直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗、感悟，從而明理。
在本課的教學(xué)中，我從“看圖猜故事名”這個(gè)游戲導入，既復習了學(xué)過(guò)的寓言故事，又順勢導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，由于課文篇幅短，故事資料容易理解，我就把朗讀和感悟結合起來(lái)，著(zhù)重引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。
所以在課堂上，我設置了較多的問(wèn)題去引導學(xué)生朗讀。從第一遍讀準字音讀通句子，到第二遍結合重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的語(yǔ)言和心理，深入理解課文資料，再到經(jīng)過(guò)有感情地朗讀，再現了當時(shí)的'場(chǎng)景，理解了人物性格特點(diǎn)。最終，利用圖片展示課文主要資料，并依此復述故事，自是水到渠成。
雖說(shuō)在上課之前，做好了充分的準備，但上完課后，仍不滿(mǎn)意，覺(jué)得這節課存在以下不足：
一、詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí)，如能結合上下文并加以表演，學(xué)生肯定會(huì )有更深刻的記憶。
二、理解課文資料設疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，問(wèn)題比較淺顯瑣碎，導致沒(méi)有供給給學(xué)生更多的思維空間讓他們自我去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三，綜觀(guān)全堂課，教學(xué)設計不夠新穎，能吸引學(xué)生的成分比較少，如能在課堂上讓學(xué)生對本故事進(jìn)行表演，把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現解讀，相信這節課會(huì )更加成功，也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。
阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生以機會(huì )和舞臺，不僅僅是“教教材”，更要“用教材教”。僅有這樣才能凸顯課堂的生機與活力。
揠苗助長(cháng)文言文 揠苗助長(cháng)文言文朗讀視頻3
新課程標準告訴我們，語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。所以，我們應當重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧結晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一�！掇朊缰L(cháng)》一課勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象：做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。期望學(xué)生對《揠苗助長(cháng)》中那個(gè)不了解事物發(fā)展規律的揠苗人行為、心理的分析、比較、了解，讓學(xué)生明白做事情不能急于求成，不然反而會(huì )欲速則不達。
寓言具有篇幅短小、資料生動(dòng)趣味的特點(diǎn)，是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種體載。它能經(jīng)過(guò)一個(gè)資料簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深奧的道理。所以，課堂上如何結合“寓言”的特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地學(xué)文理解是十分重要的。
首先，從《揠苗助長(cháng)》的課題著(zhù)手，引導學(xué)生提出疑問(wèn)：揠苗是什么意思？揠苗能助長(cháng)嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著(zhù)這些大問(wèn)題，在圖片、錄象等現代技術(shù)教學(xué)手段的輔助下，幫忙學(xué)生有條理地理解文本資料。
其次，抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解課文的資料。經(jīng)過(guò)分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，做做動(dòng)作，結合學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生在在說(shuō)中理解、在讀中感悟。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還能夠換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”？做做“喘氣”的樣貌……對于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�！眲t經(jīng)過(guò)3次不一樣層次的朗讀——“著(zhù)急地讀，急、覺(jué)得時(shí)間過(guò)得十分慢，覺(jué)得真是度日如年啊”來(lái)理解揠苗人因急而感到時(shí)間過(guò)的十分緩慢，層層遞進(jìn)。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)自我的感受，周?chē)苏f(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì )有什么感覺(jué)，什么樣貌，這樣在形象的展示同時(shí)經(jīng)過(guò)說(shuō)話(huà)練習就能夠十分自然貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。所以，理解寓意也是十分重要的�？墒�，對于二年級的學(xué)生而言，花長(cháng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理，是不適宜的，他們的認識水平限制了他們抽象地理解寓意。所以，在實(shí)際教學(xué)中我緊緊扣住課題：《揠苗助長(cháng)》這4個(gè)字，異常是“助”，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗？怎樣揠苗？結果怎樣樣？”這3個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題，在充分理解寓言資料的基礎上，讓學(xué)生在讀文理解中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因為他的幫忙違反了禾苗的生長(cháng)規律。
這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本資料之中，在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀短小的文章故事，經(jīng)過(guò)了解課文資料和語(yǔ)言的精練準確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語(yǔ)言之間的和諧、融會(huì )貫通。即根據寓言簡(jiǎn)練清楚的資料學(xué)習，經(jīng)過(guò)揠苗人可笑的行為與學(xué)生自生生活經(jīng)驗的比較，明白寓言深含在文字中的寓意。
另外，這次教學(xué)十分重視詞語(yǔ)的積累。具體表此刻3個(gè)方面：一是課前的寓言成語(yǔ)的積累，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我看到過(guò)聽(tīng)到過(guò)的寓言成語(yǔ)，板書(shū)在黑板上。二是在教學(xué)之后讓學(xué)生圈圈文中用得好用得恰當的詞語(yǔ)，放到積累本中，這樣對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習有很大的幫忙。三是課中對型近字的積累。具體表此刻隨文識字的時(shí)候，引導學(xué)生積累二類(lèi)型近字：和“焦”同部分的'字以及和“截”同偏旁的字。
新課程標準下的語(yǔ)文課不是浮夸白顯的，而是樸實(shí)、扎實(shí)、真正有效的的語(yǔ)文課。綜合來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個(gè)十分重要的教學(xué)途徑和手段，重視語(yǔ)文的說(shuō)話(huà)練習，語(yǔ)言的積累，經(jīng)過(guò)結合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思，引導學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中感受、體驗和理解，再在感受、體驗和理解的基礎上進(jìn)一步來(lái)讀。以及閱讀中不斷積累詞語(yǔ)，將語(yǔ)文的工具性和人文性有機結合在一齊。
當然，教學(xué)下來(lái)，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學(xué)備課還能夠更細致一些。像“自言自語(yǔ)”不僅僅是自我說(shuō)給自我聽(tīng)，還包括輕聲地說(shuō)；“巴望”不僅僅是期望、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語(yǔ)的理解不夠到位，造成學(xué)生朗讀指導就不夠到位。另外，在對于揠苗人揠苗之后人的表情動(dòng)作樣貌的說(shuō)話(huà)練習的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言有些扯開(kāi)去，說(shuō)“揠苗人可能會(huì )累的昏倒了……”在這個(gè)環(huán)節時(shí)間浪費地有點(diǎn)多，造成后面教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)緊，教學(xué)環(huán)節有點(diǎn)趕。另外，學(xué)生的課堂生成沒(méi)有及時(shí)抓住強調。當學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀的時(shí)候沒(méi)有強化肯定他，而是之后讓學(xué)生一齊齊讀，比較遺憾。仔細想想，歸根到底，還是要從文本出發(fā)，要將文本讀透，讀深。僅有自我有深刻的理解，才能在學(xué)生出現預設以外的東西的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn)，將這個(gè)化為自我的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時(shí)生成的東西，抓住課堂上的閃光點(diǎn)來(lái)為我所用，是今后所要努力奮斗的方向。
【揠苗助長(cháng)文言文 揠苗助長(cháng)文言文朗讀視頻】相關(guān)文章：
《揠苗助長(cháng)》文言文07-16
《揠苗助長(cháng)》文言文翻譯注釋10-14
《揠苗助長(cháng)》教案02-12
揠苗助長(cháng)教案04-28
《揠苗助長(cháng)》教案05-23
揠苗助長(cháng)說(shuō)課稿11-04