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六年級麋鹿教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的六年級麋鹿教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級麋鹿教學(xué)反思1
作為剛剛擔任六年級語(yǔ)文教師的我，面臨的問(wèn)題就是：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺(jué)得一節好的語(yǔ)文課可以體現在以下兩個(gè)方面：
《新課標》指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以任務(wù)引導學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習興趣，指導學(xué)生體驗和感悟學(xué)習內容。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺(jué)得可以從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓學(xué)生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內容相關(guān)的知識，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著(zhù)，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。
六年級麋鹿教學(xué)反思2
《分數混合運算》是北師大版五年級下冊第五單元第一課時(shí)的內容。學(xué)生已經(jīng)有了分數加減法混合運算和分數乘法、除法計算的知識經(jīng)驗。在本節課上主要是引導學(xué)生體會(huì )分數混合運算的順序與整數是一樣的，掌握分數混合運算的計算方法和計算技巧，會(huì )正確計算分數混合運算。充分讓學(xué)生經(jīng)歷分析數量關(guān)系，畫(huà)線(xiàn)段示意圖、說(shuō)等量關(guān)系等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì )建立解決問(wèn)題的模式。并能使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，建立學(xué)習數學(xué)的自信心。
一、復習導入，巧遷移。
上課伊始，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數混合運算的運算順序，旨在勾起孩子們
對整數混合運算的回憶，同時(shí)也為本節課的學(xué)習奠定了良好的基礎。隨后，我又讓孩子們根據線(xiàn)段圖列式計算。在這一環(huán)節，主要是考慮到孩子們動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段圖的能力比較差，想通過(guò)這個(gè)題的訓練讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據線(xiàn)段圖描述題意并能列式計算。在讓學(xué)生根據線(xiàn)段圖列式計算之前，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意，會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，列式計算之后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對線(xiàn)段圖的理解，同時(shí)也復習了分數乘除法的意義和計算方法，為后面的新知學(xué)習埋下了伏筆。
二、自主探究，重過(guò)程。
在新知學(xué)習過(guò)程中，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自主探究，教師適時(shí)加以指導，幫助學(xué)生理解分析題意。在探究過(guò)程中，呈現出了多種解答方法。學(xué)生能夠根據線(xiàn)段圖，基本說(shuō)清楚每一種解答方法的算理。這里面也有一個(gè)小插曲，本來(lái)在備課中曾經(jīng)想到學(xué)生可能會(huì )想到12×(1/3 × 3/4)這種方法，但經(jīng)過(guò)試講和再三考慮，我決定回避這種方法。因為考慮到本節課是學(xué)生剛剛接觸分數混合運算，在本節課中他們不僅要掌握分數混合運算的計算方法，還要分析理解兩步計算的分數乘法應用題，一下子要同時(shí)面對兩大難點(diǎn)，特別是中差生感到有些力不從心，所以針對以上學(xué)情，我決定本節課暫時(shí)忽略這種方法，等下節課再進(jìn)行拓展練習�？墒�，在課堂上還是有學(xué)生提出了這種方法，在說(shuō)算理的時(shí)候表述不夠清楚，于是我就引導學(xué)生從線(xiàn)段圖上理解，讓學(xué)生利用線(xiàn)段圖層層理解1/3 ×3/4 =，就是求航模小組人數是氣象小組的，已知氣象小組是12人，那么求航模小組的人數就是用12×(1/3 × 3/4)。
三、分層練習，促提高。
在練習習題的設計上，我充分考慮到不同層次的孩子掌握知識的程度，在本環(huán)節中，注重循序漸進(jìn)，層層深入。首先從基礎習題看圖列算式開(kāi)始，進(jìn)一步考查孩子們的識圖能力。接著(zhù)再通過(guò)對比練習，讓學(xué)生明確不同情況下的分數應用題的解答方法。然后出示孩子們計算中容易出現的錯誤，進(jìn)行判斷改錯，旨在讓學(xué)生通過(guò)這組練習，能夠提醒自己在計算中要注意的問(wèn)題。最后還安排了一個(gè)備選題，便于在時(shí)間充裕的時(shí)候，讓孩子們能夠繼續思考探究。很可惜的是，在課堂上，由于前一環(huán)節花費的時(shí)間過(guò)多，造成了本環(huán)節中的后兩題沒(méi)有完成。細想下來(lái)，覺(jué)得主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：教師語(yǔ)言還欠精煉，學(xué)生的識圖、畫(huà)圖能力有待進(jìn)一步的提高。當然，這都要靠我們在平時(shí)的教學(xué)中注意磨練自己，牢記自己的缺點(diǎn)，關(guān)注孩子們的學(xué)習困難，讓孩子們掌握科學(xué)的學(xué)習方法，真正體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣!
這節課，我一共進(jìn)行了三次試教。第一次試教，在自主探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生首先嘗試畫(huà)線(xiàn)段圖理解分析題意，但發(fā)現孩子們的作圖能力比較差，一部分學(xué)生不能正確畫(huà)圖。第二次試教，我汲取了上節課的教訓，考慮到孩子們作圖能力差的現狀，在指導學(xué)生進(jìn)行例題學(xué)習時(shí)，就顯得有些小心翼翼了。引導學(xué)生逐句理解題意，畫(huà)線(xiàn)段圖，雖然最后整個(gè)教學(xué)比較流暢，但總覺(jué)得有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性體現不夠。第三次試教，我重新進(jìn)行了教學(xué)設計，將自己的教學(xué)思路進(jìn)行了較大的改動(dòng)。從復習題的設計到探究活動(dòng)的引導再到鞏固練習的習題編排，我都充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和認知水平，以線(xiàn)段圖為主線(xiàn)，復習題設計中，安排了看線(xiàn)段圖列式計算的習題，為后面的新知學(xué)習奠定了良好的基礎。在新知探究活動(dòng)中，更是鼓勵學(xué)生能夠畫(huà)線(xiàn)段圖理解分析題意，達到了事半功倍的效果。鞏固練習中，更是和前兩個(gè)環(huán)節相呼應，讓學(xué)生學(xué)會(huì )看稍復雜的線(xiàn)段圖列式計算，進(jìn)一步提高了學(xué)生的識圖能力。
對比幾次試教，我覺(jué)得自己在教學(xué)過(guò)程中還需要注意以下兩點(diǎn)。
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，立足數學(xué)課堂。教師在課前要充分了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、對知識的掌握程度、學(xué)習習慣等等。在備課環(huán)節，要處處以生為本，設計適合該班級學(xué)生的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。
2、錘煉教學(xué)語(yǔ)言，提升教學(xué)能力。幾次試教，發(fā)現自己對學(xué)生的引導過(guò)于“啰嗦”，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。這也是自己不放心學(xué)生，害怕學(xué)生學(xué)習出錯的表現。應該給學(xué)生充分展現自我的機會(huì )，讓他們在課堂上大膽參與、積極探究、暢所欲言，這樣他們才會(huì )真正體會(huì )到成功的喜悅!
六年級麋鹿教學(xué)反思3
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。因此，在這節課上，我嘗試“自主探究，點(diǎn)撥啟導，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
1、自主探究，引導學(xué)生質(zhì)疑。
在學(xué)生細讀課文，我引導學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫(xiě)上見(jiàn)解和感悟。標記出不理解的句段并提出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn)。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱(chēng)作“巢、洞、窩”，而是把它稱(chēng)作“住宅”呢?從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點(diǎn)?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”?
我循著(zhù)作者的思路，帶著(zhù)學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話(huà)的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結論，要學(xué)生去論證這個(gè)結論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、采用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。
比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點(diǎn)和大多的昆蟲(chóng)不同，那么蟋蟀是怎么做的?其他昆蟲(chóng)又是如何做的呢?誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結合自己讀課文的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)“隨遇而安”的意思?反復讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@一句，你還能體會(huì )到什么?
在讀思議結合中品草“半掩”的高明;在讀寫(xiě)遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。教師創(chuàng )設情境，請學(xué)生“聽(tīng)話(huà)想象”，蟋蟀會(huì )唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì )勞動(dòng)會(huì )生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習文中的表達方法寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設法引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。正因為學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識，課堂顯得和諧并充滿(mǎn)生命的活力。
六年級麋鹿教學(xué)反思4
“實(shí)踐出真知”，我覺(jué)得這句話(huà)講得非常的好。對于學(xué)生的學(xué)習，我覺(jué)得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習的主人。特別是在圖形的教學(xué)中，根據學(xué)習內容的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐，可以讓教學(xué)達到最高效。在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我感悟特深刻。
以前教學(xué)圓錐的體積后，學(xué)生在實(shí)際運用公式時(shí)容易出錯誤的地方還是和往屆一樣，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一，這個(gè)三分之一，在計算的時(shí)候經(jīng)常出現遺漏。
怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式，并且時(shí)時(shí)記住那個(gè)容易被人遺忘的三分之一呢?我這次把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“提出猜測--設計實(shí)驗--動(dòng)手操作--得出公式”的自主探究學(xué)習的過(guò)程，我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具——等底等高的圓柱和圓錐，走出課堂，深入實(shí)踐，到操場(chǎng)上去裝沙子，到水池邊去裝水，看幾個(gè)圓錐的體積才能把圓柱裝滿(mǎn)。在我適當的引導下，讓學(xué)生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過(guò)程。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習的主人，我沒(méi)有牽著(zhù)學(xué)生走，只是為他們創(chuàng )設了一個(gè)猜想圓錐體積方法的情境，讓學(xué)生在猜測中找到驗證的方法，并且通過(guò)動(dòng)手操作驗證自己的猜測。最后得出圓錐體積的計算方法，激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望。
六年級麋鹿教學(xué)反思5
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習，不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過(guò)介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著(zhù)崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)：“你喜歡自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。
課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué);課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì )思考，才能教會(huì )學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有意義。
六年級麋鹿教學(xué)反思6
小學(xué)語(yǔ)文課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！蔽覀儸F在的小學(xué)生，特別是十歲以上的兒童，已進(jìn)入人生的“第二斷乳期”，他們開(kāi)始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著(zhù)理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀(guān)點(diǎn)。這正是引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的非常有利的時(shí)機。作為教師應根據探究性學(xué)習“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”的特點(diǎn)，善于把握時(shí)機，積極引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習。
在教學(xué)蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時(shí)，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。
一、問(wèn)題讓學(xué)生提
傳統教學(xué)中課堂上的大多數的問(wèn)題都是由教師在備課時(shí)精心設計出來(lái)的。課堂上教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生答的內容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會(huì )感到非常滿(mǎn)意。殊不知，探究從提出問(wèn)題起步，而問(wèn)題是智慧火花�！皩W(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。把提問(wèn)的權利還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現、去探究。這是新課程對我們的要求�！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識性很強，語(yǔ)言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動(dòng)物，動(dòng)物園中幾乎沒(méi)有它的身影，很多學(xué)生連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)、自己探究。
1、扣課題發(fā)問(wèn)
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、探究的欲望，在揭示課題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內容？”由于平時(shí)我很注意這方面的訓練，學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，提出了許多的問(wèn)題：“麋鹿是什么樣子的？它生長(cháng)在什么地方，它的生活習性怎樣？……”我把這些問(wèn)題一一揭示出來(lái)，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生提問(wèn)的認可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導。
2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問(wèn)。
揭題設問(wèn)這個(gè)環(huán)節完成了，我沒(méi)有就此放手，而是對學(xué)生說(shuō)：“大家提出了這么多的問(wèn)題，看來(lái)你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽(tīng)兩眼放光，我一看時(shí)機成熟了，就引導說(shuō)：“要弄懂這些問(wèn)題，主要靠自己仔細讀書(shū)，現在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問(wèn)題？” 學(xué)生們一聽(tīng)積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問(wèn)題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿(mǎn)傳奇色彩”。這句問(wèn)道：“麋鹿是一種動(dòng)物，怎么會(huì )有傳奇色彩？”有的學(xué)生問(wèn)道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問(wèn)題也寫(xiě)在了黑板上，以引導學(xué)生理解詞句的意義。
3、扣“留白”發(fā)問(wèn)。
新教材中有不少地方留下了空白，給學(xué)生的探究留下了空間，教師應善于發(fā)現它們，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時(shí)，我就注意到這一點(diǎn)，并借以啟發(fā)學(xué)生，“請大家看看課文中有沒(méi)有沒(méi)交待清楚的地方，有沒(méi)有你認為寫(xiě)得不太滿(mǎn)意的地方�！睂W(xué)生又讀了一遍課文，提出了不少的問(wèn)題。如：“麋鹿為什么會(huì )銷(xiāo)聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動(dòng)物園的麋鹿存活了下來(lái)”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區”……，這些問(wèn)題，不但加深了學(xué)生對課文內容的了解，而且讓他們知道讀書(shū)要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當然，這三種發(fā)問(wèn)的切入口不一定每課都適用，應根據不同課文有所取舍。
二、學(xué)法讓學(xué)生自己選
問(wèn)題提出后，我沒(méi)有將它作為一種擺設，而是啟發(fā)學(xué)生：“看看這些問(wèn)題，哪些是可以歸為一個(gè)大問(wèn)題的？”以此引導學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，分清主次。如何引導學(xué)生探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法呢？我采取了這樣的方法。
1、探究的內容讓學(xué)生選
不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好。如果違背他們的意愿把探究的內容硬塞給學(xué)生，可能很難取得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問(wèn)題，根據自己已有的知識經(jīng)驗，選擇一個(gè)感興趣的內容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個(gè)學(xué)習小組，由自選的組長(cháng)組織閱讀。
2、解決問(wèn)題的方法讓學(xué)生選
問(wèn)題確定后，如何進(jìn)行有效地學(xué)習、探究呢？我引導他們進(jìn)行比較分析，看看這些問(wèn)題哪些通過(guò)仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書(shū)本學(xué)習；哪些可以通過(guò)查找有關(guān)資料可解決的，引導他們進(jìn)行閱讀；哪些必須去實(shí)地進(jìn)行調查了解，鼓勵他們向實(shí)踐學(xué)習。在探究的過(guò)程中，學(xué)生們自然會(huì )遇到新的困難、問(wèn)題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調查到的內容有條理地寫(xiě)出來(lái)……我不是直接將答案給他們，而是根據不同的問(wèn)題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問(wèn)題，幫助他們增強了自信心，又培養他們堅韌的毅力。
3、交流的形式讓學(xué)生選
這樣的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了自由、民主的氛圍，學(xué)生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時(shí)間去圖書(shū)館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個(gè)小組的學(xué)生對我國現有麋鹿的數量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細致的調查。搜集到的資料如何在課堂上進(jìn)行交流呢？我沒(méi)有去干涉，而是鼓勵他們自己設計、自己安排，第二課交流時(shí)，有的小組在班級辦了個(gè)圖片展，有的小組寫(xiě)了小調查報告，有的小組進(jìn)行現場(chǎng)介紹……形式生動(dòng)活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著(zhù)他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩(shī)：“別看我們年齡小，其實(shí)人小心不小。誰(shuí)若小看小孩子，便比小孩還要小�！毙抡n程標準要求我們不再做居高臨下的權威，而要做一個(gè)引路人，做學(xué)生的好伙伴，與學(xué)生共同參與讀書(shū)，探究的勞動(dòng)是十分有意義的。
三、效果讓學(xué)生評
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的欲望�！苯虒W(xué)活動(dòng)評價(jià)的意義就在于此。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要注意讓學(xué)生知道評價(jià)的結果，更應讓學(xué)生參與評價(jià)的過(guò)程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂(lè )，從而更好地調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
1、主動(dòng)放權
2、此次活動(dòng)由于是分小組進(jìn)行的，在總結評價(jià)時(shí)，我沒(méi)有自己包辦代替，而是讓學(xué)生直接參與評價(jià)，成為評價(jià)的主人。讓他們在小組內談?wù)劚菊n學(xué)習的收獲，尤其是自己參與探究過(guò)程的感受。讓他們評小組內表現最突出的學(xué)生。學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習相比雖然自己花的時(shí)間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深，感到更快樂(lè )。
2、適當示弱
我們的古人早就發(fā)現“師不必賢于弟子”。在今天這個(gè)信息時(shí)代，尤其如此。我們的教師應客觀(guān)地看到這點(diǎn)，放下架子，適當示弱，從而更好地培養學(xué)生求真務(wù)實(shí)、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動(dòng)結束后，我不僅對全班學(xué)生的學(xué)習積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學(xué)們說(shuō)：“《麋鹿》這課的學(xué)習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專(zhuān)家，給老師上了生動(dòng)的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識，你們是我的一課之師�！睂W(xué)生聽(tīng)了個(gè)個(gè)興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂(lè )趣，體驗到了成功的歡樂(lè )。
3、注意延伸
學(xué)習是沒(méi)有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個(gè)小點(diǎn)，為了讓學(xué)生能由此及彼，舉一反三，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文，看看哪些內容我們本可以進(jìn)行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來(lái)學(xué)習。這樣做目的在于告訴學(xué)生，探索亦無(wú)止境，今后應用探究的方法學(xué)習；不同的課文所選擇的學(xué)習方法也應有所不同，一個(gè)會(huì )學(xué)習的人應當學(xué)會(huì )選用最恰當的方法取得最佳的學(xué)習效果。
六年級麋鹿教學(xué)反思7
1、以逛商場(chǎng)為整節課的主線(xiàn)，脈絡(luò )清晰，不會(huì )給學(xué)生和聽(tīng)課者有雜亂無(wú)章的感覺(jué)，同時(shí)，例題的設計，我適時(shí)地結合生活情境和學(xué)生的認知發(fā)展,由易到難，層層深入，非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自己都好象有這樣的經(jīng)歷一樣，又是幫助老師解決問(wèn)題的，解決的積極性被充分調動(dòng)，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心與樂(lè )趣。
2、強調培養學(xué)生的問(wèn)題意識。好的數學(xué)問(wèn)題,是激活學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)中，不斷地提出富有挑戰性的問(wèn)題,有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情,很好地培養了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。如在學(xué)生掌握發(fā)現折率與百分比的相互關(guān)系的前提下,分別提出了“求現價(jià)、求原價(jià)、求折率”等一系列問(wèn)題,使學(xué)生不斷地理解折率表示的是現價(jià)與原價(jià)的關(guān)系這一核心內容。
3、注意培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)情景的設計貼近生活,把數學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生去感受數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué),豐富學(xué)生的解題策略，為學(xué)生創(chuàng )設了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間，使學(xué)生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學(xué)的應用價(jià)值，并且培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。
不足之處：
個(gè)別學(xué)困生還是有理解較慢的情況。由此看來(lái)，教師應在講授新課前，適當增加對百分數應用題的復習。
六年級麋鹿教學(xué)反思8
本節課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎，通過(guò)觀(guān)察、涂畫(huà)、比較、歸納等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀(guān)操作，通過(guò)知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn);
一、創(chuàng )設情境、直觀(guān)導入
在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分數乘法計算法則的算理，一開(kāi)始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長(cháng)方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過(guò)對長(cháng)方形紙的涂色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀(guān)的示意圖結合起來(lái)，使抽象思維和形象思維結合起來(lái)。在解決算理時(shí)，通過(guò)數與形之間的對應和轉化，從而啟發(fā)計算思維。比如畫(huà)斜線(xiàn)的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位"1"是1/2,但是對于整個(gè)長(cháng)方形來(lái)說(shuō)是1/8，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(cháng)方形。
二、關(guān)注算理的推導
“新課程標準”指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價(jià)——法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分數乘分數”計算法則的形成過(guò)程。
新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分數與整數的意義看一看適合分數與分數相乘嗎?最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí)，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會(huì )有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著(zhù)要求學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學(xué)生對“分數與分數相乘”計算法則的理解。
當學(xué)生畫(huà)出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎?學(xué)生一下子就說(shuō)了結果1/6，然后我又出了幾個(gè)分數與分數相乘的算式要求學(xué)生先畫(huà)圖再說(shuō)出得數這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對分數乘法的計算有了深刻的理解。
三、注重學(xué)法的滲透
本課時(shí)從教學(xué)的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫(huà)圖、折紙、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法，發(fā)現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng )造，既培養了學(xué)生合作意識，提高學(xué)習的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力，形成良好的數學(xué)情感與價(jià)值觀(guān)。
六年級麋鹿教學(xué)反思9
這學(xué)期我承擔了六年級4個(gè)班的品德與社會(huì )的教學(xué)工作，本冊旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成，為學(xué)生認識社會(huì )、參與社會(huì )、形成良好的行為習慣奠定基礎�，F就教學(xué)中的經(jīng)驗和不足做如下反思：
第一，圍繞教學(xué)目標，平衡知識點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程當中，把課程目標的三個(gè)方面有機的結合在一起，既注重知識的學(xué)習，也不忽略能力和情感、個(gè)性的培養，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會(huì )的能力，掌握必備的基礎知識。
第二，把課本知識融入到生活經(jīng)驗中
在現實(shí)生活中，學(xué)生有自己的行為習慣，有一定的社會(huì )生活經(jīng)驗能力。在教學(xué)時(shí)有目的的激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗，結合生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，共同探究學(xué)習，使學(xué)生在獲得內心體驗的過(guò)程當中，形成符合社會(huì )規范的價(jià)值觀(guān)。
第三，自主學(xué)習為主，教師點(diǎn)撥為輔
在教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受的學(xué)習情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習提供充分的空間。引導學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀(guān)察、感悟社會(huì )，獲得對世界的真實(shí)感受，及時(shí)鼓勵學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng )造性的思考，引導學(xué)生得出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)或結論。
總之，我依據教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，利用教材中的激發(fā)學(xué)生情感的因素，力求把課導得巧妙、新穎、有趣，達到引人入勝的效果，使學(xué)生的學(xué)習情緒不斷高漲。在輕松愉快中獲得知識，悟出道理!
六年級麋鹿教學(xué)反思10
《床頭上的標簽》是一篇拓展閱讀課文。課文講述了德國著(zhù)名化學(xué)家李比�！耙怀梢粩 钡膬蓚�(gè)小故事。課文以別巨匠心的標題和巧妙的細節描寫(xiě)，向我們展示了一個(gè)要求自己“更認真”“更嚴謹”的化學(xué)家形象，讓我們明白只要不斷吸取教訓，就能迎來(lái)一次又一次的成功。
教學(xué)本課時(shí)，我將閱讀的過(guò)程真正教給學(xué)生，如：預習內容的交流、疑難問(wèn)題的解決這兩個(gè)板快的設計，就充分尊重了學(xué)生的學(xué)習需求，讓學(xué)生自預習開(kāi)始就與文本產(chǎn)生直接對話(huà)，學(xué)生提出的所有問(wèn)題都在自主合作與交流中得到了解決，老師起到了組織和理順的作用。另外，還抓住細節描寫(xiě)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。但這節課，文章的寫(xiě)作方法卻沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生細細品味。
六年級麋鹿教學(xué)反思11
《分數混合運算》是北師大版教材六上第二單元教學(xué)內容，北師大版教材審定
前是五年級下冊教學(xué)內容，雖然移到六年級上學(xué)期，還是覺(jué)得放在分數乘、除法學(xué)習后進(jìn)行綜合應用比較好，開(kāi)學(xué)第一節課，我跳過(guò)第一單元《圓》，直奔第二單元《分數混合運算》，與五下教學(xué)內容有機結合。
本節課是整數混合運算的拓展，也是運用分數乘法和除法解決問(wèn)題的綜合練習，一是讓學(xué)生體驗分數混合運算和整數混合運算的運算順序是一樣的，但在計算策略上又和整數混合運算不同：分數乘除法混合運算可以將除法變成乘法后一次性同時(shí)約分，相對整數混個(gè)運算，學(xué)生更喜歡分數混合運算。
運用分數乘法除法解決問(wèn)題簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在此之前，學(xué)生知道“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”和“求一個(gè)數的幾倍”一樣都用乘法計算，而“已知一個(gè)數的的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”又和“已知一個(gè)數的幾倍是多少，求這個(gè)數”相同，既可以借助方程解決，也可以直接用除法解決。本節課是要“解決航模小組有多少人”?我們重點(diǎn)放在當學(xué)生充分理解情境所蘊含的數學(xué)信息和問(wèn)題后，讓學(xué)生分析解題思路上。帶著(zhù)問(wèn)題讀題、理解題意是我們的數學(xué)課堂常用的方法。老師給學(xué)生如下思考問(wèn)題：航模小組的人數與氣象小組人數有直接關(guān)系嗎?要求航模小組多少人，能直接求出嗎?必須通過(guò)哪個(gè)小組人數“搭橋”?有了這三個(gè)問(wèn)題作為鋪墊，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖就能清楚看出：先要求出“攝影小組的人數”，才能解決“航模小組多少人”�！皵z影小組的人數”是“氣象小組人數”和“航模小組人數”之間的橋梁。
調到以往的知識積累，結合圖分析，學(xué)生基本能理解求“攝影小組的人數“和求”航模小組的人數“都是“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”，所以要用乘法計算，在分步列式的基礎上要求學(xué)生列出綜合算式“12×1/3×3/4”并不困難。
為了讓學(xué)生對用分數乘除法解決的問(wèn)題有進(jìn)一步認識，教師設計如下反向式練習：如果算式是“12÷1/3×3/4”，這道題該是怎么樣的呢?這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分小組探究，大部分小組學(xué)校能明白，關(guān)鍵是12×1/3和12÷1/3是不同的，導致這兩道算式不同之處是攝影小組人數和氣象小組人數的關(guān)系發(fā)生了改變，而只需要把“攝影小組人數是氣象小組人數的1/3”改成“氣象小組人數是攝影小組人數的1/3”。這一改動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到，解決問(wèn)題最重要的是學(xué)會(huì )分析數量之間的關(guān)系。
為了讓學(xué)生加深“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”和“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”兩種數學(xué)模型的認識，我們給出“12÷1/3÷3/4”、“12×1/3÷3/4”等算式，讓學(xué)生在原來(lái)情境基礎上改變數量關(guān)系，變成不同例題，不僅發(fā)揮一道題最大功能，更重要的是學(xué)生對于分數乘除法數量關(guān)系的的理解和認識進(jìn)一步加深，不至于對于用乘法還是用除法解決停留在測測的層面上。
本節課是開(kāi)學(xué)的第一節課，大部分學(xué)生能在短時(shí)間進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，老師感到很欣慰。
過(guò)了一個(gè)暑假，學(xué)生真的長(cháng)大了，像畢業(yè)班的哥哥姐姐了。
真切希望新的學(xué)期每個(gè)孩子學(xué)習生活輕松愉快!
六年級麋鹿教學(xué)反思12
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著(zhù)相應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢?
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的.學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著(zhù)寫(xiě)臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀(guān)，組織學(xué)生為新砌的花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè )而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀念石碑起個(gè)悅耳的名稱(chēng)。
六年級麋鹿教學(xué)反思13
本學(xué)期開(kāi)始，我糾結的教學(xué)旅程也便開(kāi)始了，沒(méi)有了從前課堂就是學(xué)生展示的舞臺這樣明確的方向，糾結于課堂上如何落實(shí)學(xué)生的自學(xué)，糾結于哪些內容需要展示哪些則不需要展示，糾結于向誰(shuí)要時(shí)間……以致這樣的糾結經(jīng)過(guò)幾次校級教研都未尋到出路，就這樣糾結著(zhù)設計了《麋鹿》第一課時(shí)的教學(xué)。有位哲人說(shuō)“只要方向不錯怎么走都可以”，像我這樣方向不明確的教學(xué)，結果可想而知……
先說(shuō)教學(xué)流程的落實(shí)情況：三個(gè)環(huán)節的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節落實(shí)較好，第三環(huán)節粗淺，第二環(huán)節由于課上時(shí)間把握不當直接刪掉了。
再說(shuō)課堂效果：主要解決了讀準確的問(wèn)題，特別是多音字怎么讀，弄清了作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)麋鹿的。至于學(xué)會(huì )生字、推想詞語(yǔ)意思沒(méi)有落實(shí)，其實(shí)也沒(méi)有給學(xué)生推想的時(shí)間。
針對本節課的教學(xué)，我從教師自身和學(xué)生情況兩方面作了如下分析：
1、個(gè)人：把握不準年段目標，弄不清本學(xué)段應重點(diǎn)處理的內容，所以出現了課前設計時(shí)的糾結;導入設計沒(méi)有找準學(xué)生的最近思維點(diǎn)，不能有效調動(dòng)學(xué)生的積極性;時(shí)間觀(guān)念不強，各環(huán)節都有拖延時(shí)間的現象，導致教學(xué)流程不能落實(shí)。
2、學(xué)生：預習工作不夠扎實(shí)，還有好多同學(xué)連基本的生字讀音都沒(méi)有標注;行為習慣較差，聽(tīng)不清老師的要求，比如對子合作要求切磋長(cháng)句子的朗讀，學(xué)生基本是合讀全篇，浪費時(shí)間;缺乏主動(dòng)學(xué)習的欲望，部分學(xué)生沒(méi)有預習課文，即使預習的只是照辦了《教材全解》的詞語(yǔ)解釋而沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地想一想我會(huì )什么，不會(huì )什么。
一節課的失敗并不是偶然，是長(cháng)期以來(lái)學(xué)習方式和習慣養成累積的結果。所以，我們還需要做很多的努力：
1、找準方向：認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》，緊緊把握年段學(xué)習目標，圍繞年段學(xué)習目標展開(kāi)重點(diǎn)訓練。
2、狠抓習慣：a、預習提出具體要求：用發(fā)散思維學(xué)習生字，推想生詞的意思，標號段落序號，長(cháng)句子劃停頓，提出幾個(gè)問(wèn)題;b、注重傾聽(tīng)習慣和隨文批注、隨時(shí)批注習慣的養成。
3、能力培養：堅持《日積月累新評價(jià)》，從識字寫(xiě)字、背誦古詩(shī)詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個(gè)方面抓起，全方位提升學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
有人羨慕六(1)的學(xué)生能力高，素質(zhì)好，其實(shí)人們只驚異于花朵綻開(kāi)的美艷卻很少有人關(guān)注花朵成長(cháng)的艱辛，作為六(1)班語(yǔ)文老師——劉老師的朋友我知道這兩年來(lái)她是如何用心用情去培養孩子們發(fā)展的，我和六(2)班的孩子雖然只有一年的共處時(shí)間，但這一年我能做的也還有很多很多，正如我們的石校長(cháng)倡導老師們稱(chēng)“后進(jìn)生”為“待優(yōu)生”一樣，我們這個(gè)“待優(yōu)班”也有很大的潛力可挖掘，努力吧!
六年級麋鹿教學(xué)反思14
生活中處處有數學(xué)，處處存在著(zhù)數學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結合課堂教學(xué)內容，精心地去捕捉“生活現象”，采頡生活中的數學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)�！墩J識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。學(xué)生在認識負數的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系及數學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設有利于認識負數的情境，有意識地培養學(xué)生的符號感
正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習負數的已有經(jīng)驗。課始我讓學(xué)生記錄老師的話(huà)“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數的方式進(jìn)行記錄。通過(guò)展示，學(xué)生對不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過(guò)程中初步體會(huì )了負數的意義，同時(shí)對用數字符號表達信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對負數的了解
初步認識負數以后，我讓學(xué)生結合生活的經(jīng)驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學(xué)生對負數獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。
三、在具體的情境中感受數的相對大小關(guān)系
初步認識負數后，我通過(guò)生活情境：以樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓學(xué)生在數軸上表示，通過(guò)數形結合，學(xué)生對于正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個(gè)負數的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數軸上表示出兩個(gè)負數，右邊大于左邊;二是，兩個(gè)負數，數值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì )對比較兩個(gè)負數的大小這一數學(xué)問(wèn)題獲得主觀(guān)的認識，從而提高知識的活力。
四、借助于具體的數據，使學(xué)生獲得一些生活的常識和社會(huì )的知識
教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì )讀數，還應該讓學(xué)生對于這一些知識有所了解，從而實(shí)現數學(xué)的綜合化。
本單元教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì )發(fā)現有各種各樣的問(wèn)題出現。
要從具體事例中，知道或舉例說(shuō)明對象的有關(guān)特征(或意義)，能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進(jìn)一步的努力!
六年級麋鹿教學(xué)反思15
一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，最需要的是從現實(shí)出發(fā)，從身邊找數學(xué)問(wèn)題，也就是說(shuō)：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的�！崩冒嗌系目側藬�、男女生人數，來(lái)說(shuō)說(shuō)比的知識，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì )數學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數學(xué)就在身邊。
二、運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗引導學(xué)生探究。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
三、嘗試用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題達到學(xué)以致用。
讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，但又不是簡(jiǎn)單的解題訓練。在練習的設計上，采用多種形式步步提高，通過(guò)有層次和有坡度的一組問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
讓學(xué)生明白比不但與生活有關(guān)，和自己也有關(guān)系，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
五、不足與疑惑
由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節花了較多時(shí)間所以練習的量相對少了一些
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