《麋鹿》的教學(xué)反思
《麋鹿》的教學(xué)反思
篇一：《麋鹿》教學(xué)反思
《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，旨在讓學(xué)生了解珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生從小懂得保護珍稀動(dòng)物。對于類(lèi)似于此的文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學(xué)習，學(xué)生很有可能會(huì )索然無(wú)味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會(huì )真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現三維目標�；谝陨系恼J識，我覺(jué)得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。
在教學(xué)麋鹿外形特點(diǎn)部分，我主要要求學(xué)生自主探究來(lái)學(xué)習。比如找一找文中哪些依據說(shuō)明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。
在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因為文章比較長(cháng)，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習，然后完成表格。旨在培養學(xué)生合作與抓住有效信息的能力，從而來(lái)實(shí)現長(cháng)文短教。 但是，在實(shí)踐過(guò)程中，出現了很多問(wèn)題。
一、分配不當
這堂課時(shí)間分配上面出現了一個(gè)大問(wèn)題。
首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時(shí)間，因為我學(xué)設計時(shí)考慮的不夠周全，以及對學(xué)生學(xué)情的把握不當，使教學(xué)這一部分上面浪費了大量的時(shí)間。其次，在學(xué)生合作填表格部分，時(shí)間也安排了太長(cháng)，導致最后無(wú)法保證隨文練筆的
正常進(jìn)行，草草收場(chǎng)。以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時(shí)，以保證課堂的效率。
二、合作不理想
首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時(shí)的課中也常常小組學(xué)習，但是沒(méi)有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習的習慣，因此出現了老師在講要求，學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團亂”的現象。合作的效果沒(méi)有預想的好，學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進(jìn)行合作。因此，在以后的課中，合作的習慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。
三、教師的語(yǔ)言要“美”。
教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，在這方面我要花大功夫。首先在過(guò)渡與上沒(méi)有做到自然與優(yōu)美，或者設計好了過(guò)渡語(yǔ)，到了上課的時(shí)候一緊張就完全亂了套。其次，語(yǔ)速顯得快，我會(huì )慢慢的克服，爭取在教師的語(yǔ)言表達上面能有明顯的進(jìn)步。
雖然這次的課堂很不理想，但我會(huì )在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長(cháng)。
篇二：麋鹿教學(xué)反思
我上完《麋鹿》第一課時(shí)，進(jìn)行了認真的反思，認識到在今后的教學(xué)中應注重培養自己的三種意識：
一、質(zhì)疑意識
《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，文章結構清晰，語(yǔ)言質(zhì)樸，沒(méi)有多少難理解的語(yǔ)言，學(xué)生反而會(huì )對麋鹿各方面的知識產(chǎn)生較大的興趣。這樣，在課堂中加入質(zhì)疑的環(huán)節就顯得猶為重要�；叵胱约浩綍r(shí)的課堂教學(xué)，的確也很少給學(xué)生質(zhì)疑，沒(méi)有這方面的引導學(xué)生也就沒(méi)有了提問(wèn)的意識了。朱老師說(shuō)的一句話(huà)給我留下了很深的印象：“用教學(xué)行為影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)�！笔前�，教師在課堂中的一切行為都應該是有目的的，萬(wàn)不可隨便。
二、讀書(shū)意識
邊上課時(shí)就一邊意識到我的課堂少了孩子們的朗朗書(shū)聲，有的時(shí)候備課時(shí)明明設計了讀書(shū)環(huán)節，上課時(shí)還會(huì )忘記，總覺(jué)得不知道什么時(shí)候讓孩子們讀書(shū)。過(guò)多的時(shí)間放在了分析理解內容上，卻忽略了理解應建立在充分讀書(shū)的基礎上。
三、整合意識
第一課時(shí)的教學(xué)，本打算學(xué)完麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性，我還精心找到了兩張圖片，一張為普通馴鹿，一張為麋鹿，想在課堂上讓學(xué)生認一認、辨一辨，并把這個(gè)環(huán)節作為本節課的亮點(diǎn)，可惜的是下課鈴響，才學(xué)完外形特點(diǎn)。本節課的教學(xué)目標未能完成。經(jīng)過(guò)反思，其實(shí)，如果將教學(xué)環(huán)節做些整合就能節省部分時(shí)間完成教學(xué)目標了。
1、思考課文是從哪些方面來(lái)介紹麋鹿的？
2、給課文分段。
3、概括段落大意。這三個(gè)環(huán)節可整合，當學(xué)生回答課文從外形特點(diǎn)、生活習性、傳奇經(jīng)歷來(lái)介紹麋鹿時(shí)就能直接分出相關(guān)段落層次，段意也包含其中了。
篇三：《麋鹿》教學(xué)反思
教學(xué)反思：
《麋鹿》是蘇教版國標本六年級教材中一篇常識性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習，真正讀懂文本，是一直困擾常識性課文教學(xué)的難題。曾有專(zhuān)家指出，指導學(xué)生學(xué)習作品，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達自己獲得的愿望，那就是觸發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。因為“讀”是理解語(yǔ)言，是從外到內的吸收，是“信息的輸入”；而“說(shuō)”是運用語(yǔ)言，是由內到外的表達，是“信息的輸出”。
我在教學(xué)這一課時(shí)，想盡方法激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)”，引導學(xué)生“善言”，在看似不經(jīng)意間讓學(xué)生把自己的獲得的知識積極自主地表達了出來(lái)。在學(xué)生初步了解課文主要內容后，我引導學(xué)生學(xué)習麋鹿的外形特點(diǎn)。
師：剛才同學(xué)們讀課文后，大致了解了麋鹿的外形特點(diǎn)。假如這個(gè)時(shí)候出現一頭鹿，（多媒體出示一頭鹿）你能判斷是不是麋鹿嗎？
生：畫(huà)面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫馴鹿。
師：那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？請同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由。找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著(zhù)舉手，可以找
第二條、第三條，甚至更多。
�。▽W(xué)生自己進(jìn)行閱讀，老師巡視指導，適時(shí)指導學(xué)生交流。
根據學(xué)生回答情況，教師隨機板書(shū)：角、尾、蹄、毛色。）
我們以往在教學(xué)麋鹿的外形部分時(shí)，一般是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)麋鹿外形每部分的特點(diǎn)，而學(xué)生只是把書(shū)上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒(méi)有有效落實(shí)。而我這一堂課上并沒(méi)有這樣簡(jiǎn)單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來(lái)做比較，讓學(xué)生根據文本中的有關(guān)詞句進(jìn)行判斷，這樣就使學(xué)生能夠細心閱讀文本，潛心領(lǐng)會(huì )文本。
在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著(zhù)講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當講解員時(shí)，出示了填空：
3000多年前,（ );
漢朝，（ );
1865年，（ );
1900年，（ );
1967年，( );
1986年8月，( )。
在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿(mǎn)傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來(lái)，只是缺乏個(gè)人的理解（因為他們都在復述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。
整堂課，學(xué)生發(fā)言比較積極，學(xué)習氛圍比較濃厚，尤其是教學(xué)外形特點(diǎn)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生對尋找圖片上那頭不是麋鹿的理由很感興趣，在充分朗讀后一一說(shuō)出了理由，從而認識了麋鹿的外形特點(diǎn)，達到了預期的教學(xué)效果。
篇四：麋鹿教學(xué)反思
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了“活動(dòng)導學(xué)”的課題實(shí)驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“信息技術(shù)方法”的教學(xué)模式上了一節這節課。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習目標，我設計了三個(gè)活動(dòng)單:1、復習檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2-4自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性；3、認真閱讀5-7自然段，完成表格，并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達到了這一教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，意識到保護野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對課文熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生應該可以在規定的時(shí)間內完成表格的填寫(xiě)，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒(méi)能完成這張表格的填寫(xiě)，以至于最后的拓展：介紹珍稀動(dòng)物，寫(xiě)好廣告用語(yǔ)匆匆完成。
另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì )成為我今后在課堂上的努力方向。
這一節課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來(lái)參與到小組活動(dòng)，我就覺(jué)得教學(xué)方向是對的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行到底。
【《麋鹿》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
麋鹿教案參考范文及反思03-19
《麋鹿》解析聽(tīng)后感03-19
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19