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七年級教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的七年級教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級教學(xué)反思1
一、在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)階段或環(huán)節上，某些學(xué)生會(huì )產(chǎn)生學(xué)習誤差。這些誤差的積累會(huì )使學(xué)生成績(jì)下降。如果能及時(shí)地反饋，揭示學(xué)習上的誤差，并及時(shí)改正，就能獲得良好的教學(xué)效果。
反饋信息可通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現。一是編制與教學(xué)目標相對應的單元、學(xué)期、學(xué)年的形成性測試卷，以此分析達標情況，從中獲取信息，開(kāi)好矯正“處方”。
二、在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生課堂反映及課后作業(yè)、練習等，及時(shí)獲得教學(xué)信息，以此調整教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。
通過(guò)以上各種途徑的信息反饋，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程就處在了可控、可調狀態(tài)，使教師把握了教學(xué)主動(dòng)權，從而保證教學(xué)目標的實(shí)現。
七年級教學(xué)反思2
《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設計了：創(chuàng )設情境，復習事例導入；自讀課文，專(zhuān)題研究；品讀課文，感悟語(yǔ)言；創(chuàng )設情境，理解生命真諦；課內拓展，升華情感;配樂(lè )朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會(huì )遇到什么困難？你會(huì )如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話(huà)使學(xué)生設身處地為種子擔憂(yōu)，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點(diǎn)是把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見(jiàn)聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人�！吧蛘湎Ф�，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。
存在不足：
課始，由于緊張，過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有些重復，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節忘記進(jìn)行。不能夠充分的調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生全員參與。
七年級教學(xué)反思3
【教學(xué)設想】
這是兩篇寓言，寓言的篇幅往往比較短小，都是以假托的故事蘊涵深刻的道理。我們新教材上選的這兩篇古希臘寓言就很有代表性，體現了寓言的幾個(gè)特點(diǎn)：篇幅短小，寓意深刻，主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)物。這兩則一則是神(其實(shí)也是寫(xiě)人)，一則是動(dòng)物(蚊子和獅子)。在教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重把重點(diǎn)放在第一則寓言《赫耳墨斯和雕像者》上，并且通過(guò)改變故事情節來(lái)使學(xué)生們了解寓言的寫(xiě)作是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理即寓意。授之以法后讓學(xué)生自己學(xué)習第二則寓言并且自寫(xiě)寓言。
【教學(xué)目標】
1、了解寓言的特點(diǎn)與《伊索寓言》。
2、分角色朗讀，通過(guò)學(xué)習故事情節了解兩則外國寓言并概括寓意。
3、學(xué)習改寫(xiě)、編寫(xiě)寓言，進(jìn)一步培養發(fā)散思維能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)學(xué)習故事情節了解兩則外國寓言并概括寓意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
在文學(xué)寶庫里，有一種詼諧幽默的文章──寓言，能不能說(shuō)說(shuō)寓言的一般特點(diǎn)?能否舉出你知道的寓言的題目?(開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒)
二、學(xué)生閱讀課文導言，了解寓言的概念與特點(diǎn)
寓言，用假托的故事寄寓意味深長(cháng)的道理。特點(diǎn)，寓言都比較短小，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)植物或其他事物。
三、學(xué)生閱讀課后注釋一了解《伊索寓言》的常識
古希臘的寓言故事集。
四、分角色朗讀，注意語(yǔ)氣與語(yǔ)調
一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。(揣摩人物心理)
師生同評表演的角色是否符合文中人物的語(yǔ)氣、神情。
赫耳墨斯 一笑 二想 三問(wèn)(抓住笑字，赫耳墨斯形象浮現出來(lái))
赫耳墨斯是個(gè)妄自尊大，沒(méi)有自知之明的人。
五、概括寓言的寓意
這些情節生動(dòng)刻畫(huà)出一個(gè)盲目自高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。
六、赫耳墨斯和雕像者──改編篇
假如：
1、赫耳墨斯先問(wèn)自己的雕塑的價(jià)格。
2、赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢(qián)?”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元�！焙斩褂中χ�(zhù)問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢(qián)?”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)�！焙斩孤�(tīng)后，默不作聲，悄然離去。(改動(dòng)了故事情節的結尾)
寓言改動(dòng)之后寓意就有改變，寓言是通過(guò)對現實(shí)想象而來(lái)的它的寫(xiě)作取決于作者想告訴我們的寓意。(師生共同總結)
七、學(xué)生自主閱讀《蚊子和獅子》
八、一生朗讀寓言《蚊子和獅子》
九、學(xué)生自主閱讀并概括寓意
蚊子的遭遇說(shuō)明—尺有所短，寸有所長(cháng);笑在最后的笑得最好;螳螂捕蟬，黃雀在后。(多角度從蚊子的遭遇概括)
出示《蚊子和獅子》之改編篇：蚊子徑直朝獅子飛過(guò)去，趁獅子沒(méi)有準備，張嘴就咬，而且專(zhuān)咬獅子鼻子周?chē)鷽](méi)毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒(méi)抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著(zhù)喇叭、唱著(zhù)凱歌飛走了。
通過(guò)與文中寓言相比較：去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個(gè)情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。
十、小結
寓言的特點(diǎn)，寓言是通過(guò)對現實(shí)想象而來(lái)的它的寫(xiě)作取決于作者想告訴我們的寓意。
十一、作業(yè)
根據所給的題目自編寓言：
1、嘴和眼睛的對話(huà);
2、樹(shù)和斧子;
3、筷子和勺子;
4、畫(huà)筆和顏料;
5、貓和老鼠。(注意情節是否合理、情節和寓意是否一致、寓意能否揭示一種生活道理。一個(gè)故事最后點(diǎn)明寓意。)
【課后反思】
按照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習中，重視體現學(xué)生的遷移能力的訓練。
1、首先開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言及其寫(xiě)法。
2、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，按照寓意來(lái)安排寓言故事情節。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
3、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流(少數學(xué)生合作完成一篇)，主動(dòng)參與，挖掘學(xué)生的潛能，部分學(xué)生寫(xiě)出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內涵的寓言。
4、體現教學(xué)機智，學(xué)生在我布置自編寓言時(shí)，有部分學(xué)生提到也可以寫(xiě)如黑板與粉筆的題目時(shí)，我就順水推舟加了除了我給的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的創(chuàng )造力與主人意識得到了充分尊重，提高了他們寫(xiě)作的積極性。
七年級教學(xué)反思4
作為一位生物教師，應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要注意培養學(xué)生的科學(xué)素養，即知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
一、知識性目標的反思
根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問(wèn)題導入：1.什么是呼吸，請說(shuō)出你身邊的呼吸現象？2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒(méi)呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在？教學(xué)內容就這樣自然的延續。
二、技能性目標的反思
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂教學(xué)中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教材要求的分組實(shí)驗有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。七年級開(kāi)展的用顯微鏡觀(guān)察人血涂片實(shí)驗，發(fā)現學(xué)生動(dòng)手能力很強，出乎意料，對實(shí)驗也非常感興趣，當場(chǎng)給以表?yè)P。當然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的反思
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習七年級植物標本的采集過(guò)程中，同學(xué)們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？請我們大家一起來(lái)愛(ài)護花草樹(shù)木，以后不會(huì )再出現有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現象。學(xué)生也意識要愛(ài)護一草一木。
七年級教學(xué)反思5
一、我教學(xué)的此次課自己最滿(mǎn)意的是：層次清楚，步步扎牢為下一環(huán)節的教學(xué)做好基礎，這樣學(xué)生能夠很好的理解和認知。
“距離”教學(xué)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的一部分知識，在過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)到直線(xiàn)連接的線(xiàn)段的圖形，我在設計時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)察、猜測一下哪條線(xiàn)段最短，學(xué)生一定會(huì )說(shuō)“線(xiàn)段AC”，教師追問(wèn)：“為什么？”重點(diǎn)引導說(shuō)出“因為線(xiàn)段AC是直線(xiàn)的垂線(xiàn)段�！边@樣有助于理解距離的概念，理解垂直線(xiàn)段的長(cháng)度就是距離。因為這是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、1、垂直雖然是新知識，但是也比較好理解，但用語(yǔ)言恰當的表達出來(lái)有難度。在做練習一的時(shí)候，要想準確地說(shuō)出答案，就要求學(xué)生組織好語(yǔ)言。例如可以說(shuō)“長(cháng)線(xiàn)和短線(xiàn)是互相垂直的。2、我預設教學(xué)“距離”的時(shí)候，可能會(huì )出現理解不清，尤其是對“垂直線(xiàn)段的長(cháng)度”有難度。但是，意想不到的是通過(guò)做練習第二題學(xué)生都能理解的到位。留在頭腦里的印象還很深刻。
三、我覺(jué)得自己在今后的數學(xué)教學(xué)中必須要明確方向。首先，課堂語(yǔ)言必須要做到簡(jiǎn)練、明確，不拖泥帶水，使學(xué)生在準確理解語(yǔ)言的基礎上去探究、尋求問(wèn)題的答案；其次，教學(xué)思路是關(guān)鍵，這是一堂課好壞的關(guān)鍵所在。我必須備好課，體現出明確的思維、思路，為學(xué)生的理解做好鋪墊，使學(xué)生水到渠成的有所收獲，自然的接受新知；再次，可好課的同時(shí)，也要備好學(xué)生，這樣才能融為一體，使孩子們的才智得以施展，充分的調到學(xué)生的積極性，體現學(xué)生是課堂的主人。
七年級教學(xué)反思6
期末考試考結束了，為了更好地開(kāi)展以后的教學(xué)工作，從考試中吸取經(jīng)驗教訓，現對上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作作一全面反思。
我擔任的是七年級一班、三班的語(yǔ)文課，我的主導思想是使學(xué)生對學(xué)習感興趣，并提高學(xué)生的成績(jì)，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習的重要性，由被動(dòng)變主動(dòng)，由讓我學(xué)到我要學(xué)。因此我主要做了兩項工作：一是抓學(xué)生的思想，二是抓學(xué)習。一學(xué)期下來(lái)有許多收獲，也有許多不如意之處：
一、在思想上:在思想上主要結合課本中現有材料，如：課本中的《論語(yǔ)十則》等一系列古文對學(xué)生進(jìn)行思想教育。使學(xué)生明白做人的道理和學(xué)習的方法，重視學(xué)習。
二、在學(xué)習上:在學(xué)習上主要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養（基礎教學(xué)）并提高應試技巧。廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?我是這樣做的：
1、背誦 :課內外要求背誦的課文和古詩(shī)詞全不放過(guò)，達到全員會(huì )背誦、全員會(huì )默寫(xiě)。
2、注重課堂教學(xué):全面提高45分鐘效率。大膽嘗試探究性學(xué)習的方法、愉快學(xué)習方法、古典學(xué)習方法。力求讓學(xué)生喜歡自己的課，激活學(xué)生思維。
通過(guò)以上方法，全方位對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養、語(yǔ)文能力的熏陶和強化，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高，為下學(xué)期打下了一定的基礎。當然,這些工作在具體的實(shí)施過(guò)程中都不夠特別滿(mǎn)意，也沒(méi)有做到盡善盡美。最困惑的就是學(xué)生不能吃苦，做事沒(méi)有常性，沒(méi)有目標，連短期目標都沒(méi)有，所以實(shí)施起來(lái)就特別困難，不知如何去做。
三、教學(xué)方面存在的問(wèn)題:期末考試結束了，面對成績(jì)，認真檢討自己，才發(fā)現自己在教學(xué)中存在許多問(wèn)題：
1、背誦力度不夠，不嚴，至使一些同學(xué)有懶惰思想，檢查不到
位，使一些同學(xué)無(wú)緊迫感得過(guò)且過(guò)。
2、作文中對中、差生指導不到位，議論文訓練太少。
3、學(xué)生基礎差，大部分學(xué)生不愿學(xué)，班級學(xué)習氛圍不濃，紀律也不嚴。
四、今后措施：
1、繼續加強古詩(shī)文言文的背誦檢查力度，分小組任命小組長(cháng)，課間檢查，自習檢查，加強晨讀力度，每天明確背誦的任務(wù)，加大默寫(xiě)檢查力度，每周活動(dòng)課型式進(jìn)行古詩(shī)文背誦。
2、作文教學(xué)中，加大議論作文訓練力度。多上一些諸如審題選材，立意方面的知識講座，加強語(yǔ)言表達能力、日記、摘抄活動(dòng)，一是提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣，二是提高作文的技巧。
3、分期分批談話(huà)，指導優(yōu)等生，鼓勵關(guān)心差生，提高輔導質(zhì)量，增多輔導次數。但愿反思自我，能提高自己。
七年級教學(xué)反思7
�。ㄒ唬┒嘀笇�，教給方法，嚴格規范，提高練習講評的有效性 多指導包括復習內容的指導、課堂活動(dòng)的指導、知識點(diǎn)歸類(lèi)自學(xué)指導、學(xué)生的分層指導、解題方法規范性指導等。講評中的指導宜放在每節課、每單元或每次綜合練習后，根據批改情況，結合具體題目有重點(diǎn)、有針對性地開(kāi)展指導，只有多反復，常指導，教給方法，才能使全體學(xué)生解題較好地符合規范要求。光講不練不行，練而不評更不行，講是幫助學(xué)生理解各知識點(diǎn)、把握知識線(xiàn)，從而升華到懂得一個(gè)知識面。練是測試學(xué)生對所講內容的鞏固、理解、運用的一種有效手段，評是連結講和練的重要紐帶，它不只是針對練中不足或講中不足或是知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的再次強調，同時(shí)還是教給學(xué)生學(xué)法的有效手段。
�。ǘ⿲W(xué)生為主，實(shí)踐第一 素質(zhì)教育呼吁要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。主動(dòng)發(fā)展就是要求把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。教學(xué)應如此，復習更應如此。要做到這一點(diǎn)，政治復習課就要放手讓學(xué)生自己練，放手讓學(xué)生自己悟，放手讓學(xué)生自己評。因為“復習”就是再學(xué)習，“再學(xué)習”還得靠學(xué)生自己。而教師在復習中要做好“四者”。設計者，即把每一次提供給學(xué)生練的內容選擇編制好。組織者，即把學(xué)生在課堂上的練習活動(dòng)嚴密地控制好。指導者，即學(xué)生在練的過(guò)程中遇到了難理解的問(wèn)題，教師予以點(diǎn)撥開(kāi)竅。檢測者，即每一次練習過(guò)后，都進(jìn)行小結反饋，強調過(guò)關(guān)。
�。ㄈ╈`活方法，講究實(shí)效 復習的功能主要體現在溫故知新、查漏補缺上，盡管也要考慮內容的整體性和系統性，但比起新授課來(lái)，則有更大的靈活性。
1．強調綜合。①知識塊之間的綜合。②知識塊內部之間的綜合。如簡(jiǎn)答題的復習，學(xué)生在記憶、再現概念、原理等基礎上理解和應用的能力綜合運用，主要有材料型、圖表型的概括、列舉、說(shuō)明。在材料概括、列舉、說(shuō)明題，找全關(guān)鍵詞、句，通過(guò)教材用書(shū)中政治術(shù)語(yǔ)概括材料中心。對圖表概括列舉題，力求讀懂、讀全本意----得出引申義----回歸教材----政治術(shù)語(yǔ)概括。
2．注意延伸。有些知識塊的復習可以“溫故”，只要把教材中涉及到的內容按要求掌握即可，有些知識塊則不行，而要適當地選編補充一些相關(guān)的題目讓學(xué)生練習，以看他到底掌握沒(méi)有。
七年級教學(xué)反思8
興趣是學(xué)生學(xué)習的直接動(dòng)力，它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！睂W(xué)生學(xué)習知識的主要過(guò)程是理解和記憶，而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意，沒(méi)有注意就沒(méi)有記憶。烏申斯基十分形象地把注意力比作一把鋼刀，它愈是銳利，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一條件就是要有興趣，不感興趣就不可能引起注意。
在教學(xué)中培養學(xué)生的興趣應注意哪些呢？現聯(lián)系生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì )。
一、在教學(xué)中使用直觀(guān)方法：
我在講授《葉的光合作用》一節時(shí)，為了驗證綠色植物的光合作用需要光，讓學(xué)生觀(guān)察購買(mǎi)來(lái)的幾種蔬菜——小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題3做好觀(guān)察記錄：哪一種蔬菜外層葉子和里層都是綠色的；哪種菜葉子越撥進(jìn)去越黃白色；被磚塊壓住的草和露天生長(cháng)草的顏色有什么不同。通過(guò)以上的觀(guān)察設問(wèn)：它們的外界條件有什么不同？為什么會(huì )出現不同的顏色？通過(guò)觀(guān)察和設問(wèn)，克服了“照本宣科”、“滿(mǎn)堂灌”“注入式”教學(xué)種種弊端，大大提高了學(xué)生學(xué)習生物的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的心理。
二、認真做好演示實(shí)驗
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，觀(guān)察、實(shí)驗是該學(xué)科基本的研究方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的主要手段。因此教師要充分發(fā)揮主動(dòng)精神，積極創(chuàng )造條件，做好演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，如在驗證光合作用需要光時(shí)，首先準備好的一盆健壯的天竺葵植物，要求學(xué)生課前自己動(dòng)手剪出呈五角星形
兩片硬紙皮，并把整個(gè)五角星用墨水涂上，在前一天的晚上讓學(xué)生自己夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來(lái)。第二天再搬到陽(yáng)光下照射幾小時(shí)后，并各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后，由老師邊講解，邊操作，邊觀(guān)察，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱（葉綠素溶解在酒精里），當葉變黃白色時(shí)，將葉片取出來(lái)，用清水沖洗之后，滴上一些碘酒，這時(shí)明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍色，遮光部分沒(méi)有變藍（出現一個(gè)明顯的黃白色五角星形狀）。當時(shí)全班每一位同學(xué)都能明白這是淀粉的特性。學(xué)生能夠自己得出結論：葉的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了淀粉，沒(méi)有見(jiàn)光部分不能產(chǎn)生淀粉，也因此同學(xué)們對前面關(guān)于為什么磚塊壓住的草是黃白色，小白菜的外層和里層葉都是綠色的，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色不同等問(wèn)題全理解了。
同樣對光合作用需要二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物之一是放出氧氣這一理論，為了讓學(xué)生有深刻的體會(huì )，從材料的準備到整個(gè)實(shí)驗過(guò)程的方法步驟及最后的觀(guān)察都是在老師的指導下進(jìn)行的，通過(guò)以上實(shí)物觀(guān)察、親自動(dòng)手，學(xué)生個(gè)個(gè)都非常有興趣，有的學(xué)生還說(shuō)：“我最喜歡生物課做實(shí)驗，我對生物實(shí)驗最感興趣�！�
三貼近生活，化難為易
“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”，對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，細胞的物質(zhì)組成，細胞膜控制的出入，細胞內物質(zhì)和能量的變化等內容的學(xué)習是相當困難的，也是過(guò)去初一教材不涉及的內容。解決難點(diǎn)有多種多樣的方法，貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，從客觀(guān)出發(fā)，落實(shí)到微觀(guān)方面的理解，從而化難為易。在這節課中要連續不斷地啟發(fā)學(xué)生把生活經(jīng)驗和抽象、深奧的學(xué)習內容巧妙地結合起來(lái)。如從教室中的物體細胞中的物質(zhì)，從細胞中肯定有水到水分子，到其他無(wú)機和有機分子；從人的攝食、消化、吸收和排泄到細胞的物質(zhì)出入；從汽車(chē)的運行和發(fā)動(dòng)機、燃油到細胞的生命活動(dòng)和葉綠體、線(xiàn)粒體的類(lèi)比等等。從熟悉到不熟悉，從宏觀(guān)想到微觀(guān)，從物理運動(dòng)到生命運動(dòng)，娓娓道來(lái)，答之問(wèn)之，輕松而自然，反映了新的教學(xué)理念——更多地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，反映了一定的教學(xué)功底。
七年級教學(xué)反思9
教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，在新課改理念下，教師的教要圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)展開(kāi)，不能是教師主宰課堂，老師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，那樣，學(xué)生對學(xué)習是沒(méi)有興趣可言的，學(xué)習的效果也是低效能的。在教學(xué)中，我自覺(jué)的貫徹了我校的“自主學(xué)習，分層達標”的課題精神，讓學(xué)生先在教師指導下讀書(shū)、看圖，圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出書(shū)中的疑難，然后才是教師的講授，體現“先學(xué)后教”，讓學(xué)生更有準備、有針對性的去聽(tīng)課。
在講課中做到語(yǔ)言精練，問(wèn)題設計巧妙，大膽讓學(xué)生展示，不怕課堂出錯誤，出了錯誤老師讓其他學(xué)生糾正或適時(shí)的引導，正好是課堂教學(xué)的`生成點(diǎn)，將錯誤化為有效的教學(xué)資源。選用靈活的教學(xué)方法，對教材進(jìn)行大膽整合，講書(shū)中的框題重新設計，增加了“巴西的概況”及“巴西人口、城市的分布規律”，將書(shū)中“熱帶經(jīng)濟作物王國”和“民族工業(yè)的發(fā)展”整合為“巴西的經(jīng)濟”來(lái)講授，及時(shí)補充一些新的內容，比如森林的重要作用，金磚五國的知識，這些是學(xué)生感興趣的內容。在教學(xué)中恰當聯(lián)系以往知識，如講“熱帶經(jīng)濟作物王國”的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生過(guò)去我們學(xué)的哪些地區是熱帶經(jīng)濟作物的王國，一些學(xué)生想到了“東南亞”、“撒哈拉以南非洲”，這樣處理有利于學(xué)生形成整體的地理認識，講“巴西人口、城市分布規律”的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系前面講的澳大利亞的人口、城市的分布規律，這樣處理，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了知識的遷移，培養了學(xué)生的融會(huì )貫通能力。
整潔課我感覺(jué)比較緊湊，學(xué)生活動(dòng)較為充分，學(xué)生展示較好，學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性較高，取得了較好的教學(xué)效果
七年級教學(xué)反思10
這一節課我已經(jīng)很努力去嘗試作改變，不管是從教學(xué)理念上還是從教學(xué)形式上。但改變得還不算很成功，主要存在以下兩個(gè)方面的不足。
一、受傳統的舊的教學(xué)理念的束縛還沒(méi)有徹底解開(kāi)。
在本節課當中，教師的講話(huà)還是過(guò)多，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節的掌控欲還是太強，有點(diǎn)包辦，對學(xué)生不夠放手，給學(xué)生的空間不夠大，不敢太相信學(xué)生。所以，在這一節課當中，盡管教師設置了不少的活動(dòng)，也嘗試著(zhù)讓學(xué)生自主參與活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)導內容，算是走出了第一步，但只是走了一小步。學(xué)生活動(dòng)的深度還是不夠，學(xué)生的發(fā)言和探究等還有空間可以挖掘，只是教師不敢放，收得太快，導致了活動(dòng)式導學(xué)更多的是流于形式。當然，教育思想和教學(xué)理念的改變不是一朝一夕，教學(xué)行為的創(chuàng )新突破也要經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)推進(jìn)，但不管怎么講，相比較第一節課，已經(jīng)有了進(jìn)步。
二、語(yǔ)言方面的不足。
首先是引導語(yǔ)過(guò)于繁瑣。
如在學(xué)生回答學(xué)習類(lèi)型時(shí)，有其中一個(gè)學(xué)生已經(jīng)回答出學(xué)校學(xué)習這一內容。其實(shí)在當時(shí)情況下，教師可以馬上抓住這一機會(huì )進(jìn)入下一環(huán)節（學(xué)校學(xué)習的特點(diǎn)）的學(xué)習，既自然又簡(jiǎn)潔。只可惜當時(shí)我沒(méi)有這樣做，可能潛意識里我認為這一環(huán)節（學(xué)習類(lèi)型）的內容還沒(méi)有講完，自己設置的活動(dòng)還沒(méi)有呈現完成。所以當時(shí)并沒(méi)有抓住這一契機，而是繼續總結上一環(huán)節的內容，結束后然后再由教師自己組織語(yǔ)言來(lái)引出學(xué)校學(xué)習這一內容，等于是舍棄了一條捷徑而走了一條彎路。這就容易造成語(yǔ)言過(guò)于繁瑣的結果。
其次是對學(xué)生回答問(wèn)題的評析語(yǔ)過(guò)于重復單一。
在本節課當中，對于學(xué)生的回答，我還是多以“不錯”“好”“非常好”的形式回應，形式單一，不夠多樣。教師應該在這個(gè)方面好好琢磨，豐富課堂的語(yǔ)言形式，針對學(xué)生回答問(wèn)題的內容特點(diǎn)加以能體現特色的點(diǎn)評，以便更好地激勵學(xué)生。其實(shí)在第一節課當中也存在這個(gè)不足，只是語(yǔ)言習慣一時(shí)間不容易改變，我應該在日后的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習中慢慢提高這方面的語(yǔ)言素養。
再次是過(guò)渡語(yǔ)言不夠自然。
一節課的每個(gè)知識點(diǎn)之間應該是緊密聯(lián)系的，是存在邏輯關(guān)系的，不是脫節的。所以從一個(gè)知識點(diǎn)過(guò)渡到下一個(gè)知識點(diǎn)，教師應該設置好過(guò)渡語(yǔ)言，引導學(xué)生順暢自然地進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習，而不應生硬地很突兀地跳躍到下一個(gè)知識點(diǎn)，結果是造成學(xué)生思維的斷層和不適應。本節課在這個(gè)方面確實(shí)做得不好。在上課過(guò)程中其實(shí)我就已感受和體會(huì )出來(lái)，只是苦于無(wú)計可施。在日后的備課中，教師應該對過(guò)渡環(huán)節的語(yǔ)言和設置做到更細致，考慮得更周到。
最后是總結語(yǔ)過(guò)于復雜，不夠簡(jiǎn)潔。
如在要求學(xué)生回答學(xué)習活動(dòng)的類(lèi)型時(shí)，學(xué)生已經(jīng)準確回答出來(lái)（語(yǔ)文學(xué)習、技能學(xué)習、解決問(wèn)題學(xué)習、品德學(xué)習），接著(zhù)老師在黑板上板書(shū)一遍，再接著(zhù)是通過(guò)電腦展示出來(lái)，最后是老師讀一遍出來(lái)。對于這么簡(jiǎn)單易懂的內容，在這一環(huán)節，老師其實(shí)可以處理得更簡(jiǎn)單直接，刪節過(guò)于冗長(cháng)的語(yǔ)言。這種處理既可以節省時(shí)間，也可以給學(xué)生一種干脆利索的印象，直接明了。
七年級教學(xué)反思11
今天講課的章節是七年級地理上冊第二章第一節——大洲與大洋。在剛結束難度偏高的第一章后，由于本節課內容較容易，本節課的設計理念是輕松地學(xué)習，在樂(lè )趣中學(xué)到知識。首先我以加加林的故事導入本節課，引出“人類(lèi)真的給地球起錯名字了嗎？”激發(fā)學(xué)生的興趣。緊接著(zhù)觀(guān)察世界海陸分布圖，回答海洋面積是否真的比陸地面積大。得出答案后接著(zhù)回答海洋面積與陸地面積的比例分布，得出“七分海洋，三分陸地”的結論。由結論再提出疑問(wèn)“既然海洋面積如此大，為什么古人給地球起名為地球而不是水球”（PS：本環(huán)節節節相扣，前后聯(lián)系緊密），同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自由發(fā)揮答案。提出疑問(wèn)：人類(lèi)是如何了解海陸分布的？簡(jiǎn)單介紹人類(lèi)認識世界的歷史，增進(jìn)同學(xué)們的見(jiàn)聞，同時(shí)也增加同學(xué)們學(xué)習地理的興趣。（PS：在介紹歷史時(shí)，欠缺生動(dòng)，提不起同學(xué)們的興趣）觀(guān)察地圖，得出海陸分布。在講七大洲之前，先給同學(xué)們講解大陸、島嶼、半島、大洲之間的區別，并舉他們熟悉的例子——雷州半島。接著(zhù)引出全球分為哪幾個(gè)大洲？并簡(jiǎn)要介紹七大洲命名的來(lái)源。讀圖思考:1.東半球主要有哪幾個(gè)大洲？ 2.西半球主要有哪幾個(gè)大洲？ 3.南半球主要有哪幾個(gè)大洲？ 4.北半球主要有哪幾個(gè)大洲？ 5.赤道橫穿哪幾個(gè)大洲？ 6.各大洲的面積大小關(guān)系如何？ （PS：口訣記憶：亞非北南美，南極歐大洋） 完成教材31頁(yè)活動(dòng)3，了解七大洲的輪廓特征。 （PS：本環(huán)節同學(xué)們難以獨立完成，教師引導并板圖） 觀(guān)察地圖冊第5頁(yè)，找出大洲分界線(xiàn) 在講七大洋之前先講解海峽、海、洋之間的區別 引出四大洋極其分布和面積大小關(guān)系 （PS：口訣：太大印北，四洋貫通） 在七大洲的輪廓圖上標出四大洋的位置 最后介紹海洋對人類(lèi)的影響，增進(jìn)趣味性。 （PS：在講解貿易的通道——馬六甲海峽時(shí)，缺乏都地圖的指引） 存在問(wèn)題：教師聲音過(guò)小，師生間缺乏互動(dòng)。
七年級教學(xué)反思12
本周是開(kāi)學(xué)第3周，教學(xué)工作一切正常，一年之計在于春，老師們、同學(xué)們都以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到教學(xué)和學(xué)習當中。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導也針對上學(xué)期的得失，對本學(xué)期也提出了更高更規范的要求。
作為一名半路出家的沒(méi)有經(jīng)驗的地理老師，應該付出更大的努力，在上新課之前，就要把同步、課本、以及填充圖冊上的內容都要認真的做一遍，做到心中有數。同時(shí)還要積極搞好集體備課，有不懂得問(wèn)題要虛心向老教師請教，做到吃透教材、理解教材、把握好教材。
同時(shí)要求學(xué)生上課之前提前預習，有不懂得問(wèn)題小組展開(kāi)討論交流，把不會(huì )的問(wèn)題記下來(lái)課上認真聽(tīng)，和老師共同解決。上課一同步和課本為主，課上解決好，有解決不了的問(wèn)題課下及時(shí)補充完整。然后課下再把填充圖冊及時(shí)完成。小組長(cháng)帶領(lǐng)著(zhù)一起統一好答案。這樣學(xué)生的習慣養成了，興趣提高了，同時(shí)成績(jì)也提高了。
總之，老師、同學(xué)齊心協(xié)力，認真做好每一件事情，我相信成績(jì)會(huì )一步比一步好起來(lái)的，這一次成績(jì)雖然全縣提高了幾個(gè)名次，但是成績(jì)還不理想，比比同學(xué)科的成績(jì)，成績(jì)還遠遠不夠。今后我要更加努力的去工作，更嚴厲的要求學(xué)生，把每一個(gè)問(wèn)題都要踏踏實(shí)實(shí)的做好，力求讓每一個(gè)學(xué)生都掌握好。
七年級教學(xué)反思13
今天，我有幸參加了學(xué)校的教研活動(dòng)，能得到領(lǐng)導、同行的指導，是一次很難得的鍛煉自己和學(xué)習、提升的機會(huì )。
我認為本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣；課前收集有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的詩(shī)句格言的思路較好，有助于拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生收集資料的能力。缺點(diǎn)是：小組人數過(guò)多，致使小組合作過(guò)程中很多同學(xué)參與機會(huì )少；有些小組討論流于形式，學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，還有待加強。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)評課反思，我進(jìn)一步意識到自己平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。首先，對學(xué)生的能力估計過(guò)低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。其次，新課改強調自主、合作、探究的學(xué)習方式，這有助于培養發(fā)展型、學(xué)習型的人才�？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，細想之下，才明白知識是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，而應激發(fā)他們學(xué)習的興趣，教會(huì )他們學(xué)習，對他們的學(xué)習成果，學(xué)習過(guò)程作出恰當而又富有激勵性的評價(jià)。最后，我還感覺(jué)到自己的知識結構已經(jīng)不很適合二十一世紀的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
正視不足，不斷提升：俗話(huà)說(shuō)“細節決定成敗”、“細節成就完美”。語(yǔ)文課中的細節，需要慧心發(fā)現、盡心呵護、真心體驗、用心處理，在對細節的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。本節課中需要注意到的細節有：后半部分節奏有點(diǎn)快，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，拓展部分時(shí)間不足等
總之，作為新課程改革下的語(yǔ)文教師，我會(huì )結合新課標不斷地進(jìn)行反思、發(fā)現問(wèn)題，然后在實(shí)踐中解決問(wèn)題，逐漸提高教學(xué)水平。在今后的課堂中，我會(huì )揚長(cháng)避短，繼續加油、繼續努力！
七年級教學(xué)反思14
對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對值這個(gè)名詞既陌生，又是一個(gè)不易理解的數學(xué)術(shù)語(yǔ)。本節課是這一章的重點(diǎn)內容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內容。教材從幾何的角度給出絕對值的概念，也就是從數軸上表示數的點(diǎn)的位置出發(fā)，得出定義，本節課內容分為三部分，絕對值的意義、絕對值的表示方法絕對值的性質(zhì)。
情景的創(chuàng )設出于如下考慮：體現數學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在這些熟悉的日常生活情境中獲得數學(xué)體驗，不僅加深對絕對值的理解，更感受到學(xué)習絕對值概念的必要性和激發(fā)學(xué)習的興趣.也實(shí)現了《課標》要求的數學(xué)教學(xué)要生活化，數學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
教材中數的絕對值概念是根據幾何意義來(lái)定義的，然后通過(guò)練習歸納出求有理數的絕對值的規律，如果直接給出絕對值的概念，灌輸知識的味道很濃，且太抽象，學(xué)生不易接受.利用實(shí)際問(wèn)題以及數軸形象的解釋絕對值的意義更直觀(guān)形象學(xué)生較容易接受。一個(gè)數絕對值的性質(zhì)的導出，是絕對值概念的直接應用，也體現著(zhù)分類(lèi)的數學(xué)思想，所以直接通過(guò)例1歸納得出，顯得非常緊湊，是教學(xué)重點(diǎn);這一問(wèn)題中學(xué)生對一個(gè)負數的絕對值是它的相反數不理解，可采用計算一些負數的絕對值通過(guò)觀(guān)察總結，或讓學(xué)生討論-a表示什么數來(lái)加深理解。
七年級教學(xué)反思15
這個(gè)單元展示了一幅幅童年生活的畫(huà)卷，它們均是作家奇思妙想的產(chǎn)物。四位作家展開(kāi)想象的翅膀帶領(lǐng)讀者飛翔，從人間到天上，從事物到人物，從現實(shí)到未來(lái)，在讀者眼前展現了一幅幅五彩繽紛，瑰麗神奇，如夢(mèng)如幻，抑或光怪陸離的畫(huà)卷，令人賞心悅目，神思飛揚，忍俊不禁，嘆為觀(guān)止。教學(xué)本單元重視了培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力；啟發(fā)引導學(xué)生初步認識“聯(lián)想”“想象”和“夸張”的作用；欣賞課文中生動(dòng)的描寫(xiě)和故事情節，增強對文學(xué)作品的閱讀興趣；給學(xué)生插上想象的翅膀，在閱讀和寫(xiě)作中讓思想自由地飛翔。要引導學(xué)生反復朗讀，細細地品味，或扮演角色體驗，體會(huì )其生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)入其奇妙深邃的意境，認識其鮮明獨特的意象，感知其豐富多彩的內容，解讀其含蓄深刻的思想。要注意熏陶感染，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，激發(fā)其熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，追求幸福、追求光明的熱情，培養其善良正直樂(lè )于奉獻、頑強執著(zhù)、誠實(shí)勇敢的品格，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。
怎樣實(shí)現以上單元教學(xué)目標呢？
一、引導朗讀、感知、品味，激發(fā)想象力，增長(cháng)語(yǔ)文知識。本單元課文文質(zhì)兼美，朗讀在本單元的教學(xué)中尤其具有重要意義。人事物景宜在朗讀中感知，優(yōu)美的語(yǔ)言宜在朗讀中體會(huì )，思想意義宜在朗讀中解讀，語(yǔ)文知識可在朗讀中掌握，良好的語(yǔ)感可在朗讀中增強，整體把握、獨特體驗等語(yǔ)文能力可在朗讀中提高。在感知、體會(huì )、解讀中，想象力可以得到調動(dòng)和激發(fā)。朗讀采取教師范讀，教師帶讀、師生分讀、學(xué)生朗讀、自由選讀等多種形式。尊重學(xué)生個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生不同需求。在意象的感悟和思想內容的理解方面尤其要尊重學(xué)生的獨特體驗。
二、演示多媒體課件，使學(xué)生提升想象力，看到想象力的發(fā)展空間。精心設計好多媒體可件，并安排好演示的最佳時(shí)間。在“引入”的環(huán)節就演示課件，在激趣上也許可以收到良好的效果。但這樣往往會(huì )局限甚至代替學(xué)生的想象，使學(xué)生的想象在意境、意象、構圖、色彩等方面，難以跳出課件已展現的“框框”。在學(xué)生朗讀、感知、品味、想象的基礎上演示多媒體課件，則可以使學(xué)生看到自己想象力的發(fā)展空間，產(chǎn)生發(fā)展需求，提升想象力。還要讓學(xué)生明白牢記：不管聯(lián)想和想象的翅膀怎樣高飛遠翔，始終只有一個(gè)目的—表達作者心底的情感和愿望。
三、指導分角色朗讀或表演課本劇，運用想象力，培養良好情操和良好品格。要讓學(xué)生在朗讀中認識感悟理解，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )把自己的認識感悟理解通過(guò)朗讀表現出來(lái)，用抑揚頓挫、高底緩急、感情色彩鮮明的聲音，充滿(mǎn)想象力和創(chuàng )造性朗讀，去因營(yíng)造意境，渲染氣氛，演繹故事，塑造形象。要感動(dòng)他人要先感動(dòng)自己，這就要求朗讀者除了認識感悟理解，還要產(chǎn)生真情實(shí)感，并移情入文，移情入事，移情入人，移情入景。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，初一學(xué)生不可能一不到位。教師必須重視這個(gè)過(guò)程。因為，這個(gè)過(guò)程，正是熏陶感染、潛移默化地培養和形成學(xué)生美好情操與良好品格的過(guò)程。對未擔任角色的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程，則是一個(gè)學(xué)習觀(guān)摩、培養興趣、找到差距、被感動(dòng)、被教育和提高欣賞評價(jià)能力的過(guò)程。
四、本單元課文與初一學(xué)生的生活實(shí)際和情感體驗有較大的距離，有些語(yǔ)句有較大的理解難度。如《蔚藍的王國》中的“........周?chē)囊磺校禾炜�、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆，船尾潺潺的水流-----------一切都在傾訴著(zhù)愛(ài)情，傾訴著(zhù)無(wú)比幸福的愛(ài)情！”啟發(fā)引導，化難為易，讓學(xué)生理解其含義。如果“跳”過(guò)去，則會(huì )影響對課文的完整理解；如果由教師直接“講”出來(lái)，則弱化了思維訓練，也取消了學(xué)生閱讀“過(guò)程”的美感體驗。
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