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音樂(lè )課教學(xué)反思精選15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的音樂(lè )課教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
音樂(lè )課教學(xué)反思1
進(jìn)行這節課的教學(xué)設計時(shí)，我在聆聽(tīng)作品之后都安排了這樣的提問(wèn)：這種音樂(lè )表現形式對音樂(lè )形象的塑造及音樂(lè )表演效果有什么影響？當時(shí)我天真地認為，學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題之后，應該不難回答，至少能講上一大堆他們的理解，可是，事實(shí)證明，我這種想法是大錯特錯！我親愛(ài)的學(xué)生在看到我的這個(gè)問(wèn)題后，眼神變得好迷茫，這讓我不得不花費一番工夫去解釋我的這個(gè)“問(wèn)題”�！皢�(wèn)題”真的成了“問(wèn)題”！學(xué)生好象被這個(gè)提問(wèn)弄得很緊張，腦子也似乎變得遲鈍了！當時(shí)，我真的好迷惘，不知道問(wèn)題出在了哪里！但當我接下去聆聽(tīng)另一位老師上這節課的時(shí)候，看著(zhù)她對學(xué)生的循循善誘，從一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐漸深入，象撥竹筍似的把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我意識到了我的問(wèn)題。
回來(lái)后，我對我原先的教學(xué)設計進(jìn)行了修改，在復聽(tīng)合唱曲《保衛黃河》時(shí)，我先讓學(xué)生邊聆聽(tīng)邊思考：全曲的主題旋律共演唱了幾遍?每一遍的演唱形式有什么不同?這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在初聽(tīng)的時(shí)候已經(jīng)有提示了，所以并不難回答；接著(zhù)，我再問(wèn)：作者在歌曲中巧妙的運用了將聲部不斷地擴充、力度不斷地增強的創(chuàng )作手法，聽(tīng)后使你聯(lián)想到什么意境？表現了怎樣的音樂(lè )形象？有第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白了聲部的擴充，現在聯(lián)想樂(lè )曲通過(guò)聲部擴充想表現了什么音樂(lè )形象其實(shí)對學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題了！實(shí)質(zhì)上，也等于回答了我最初設計的提問(wèn)：音樂(lè )表現形式對音樂(lè )形象的塑造及音樂(lè )表演效果有什么影響？
這次，我又對提問(wèn)進(jìn)行了再一次斟酌。但是，提問(wèn)為什么會(huì )產(chǎn)生不同的結果？提問(wèn)設計究竟應該怎么樣呢？
一、提問(wèn)要有層次
系統而周密的課堂提問(wèn)能引導學(xué)生去探索達到目標的途徑。提問(wèn)的層次性就要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內容的內在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進(jìn)地設計一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認識逐漸深入、提高。設計問(wèn)題，在知識范圍上可以由小到大，先設問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問(wèn)也可以從大入手，問(wèn)題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問(wèn)題，引導學(xué)生思考、討論，培養學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構成一個(gè)指向明確、體現教學(xué)思路、具有適當思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學(xué)習方法，得到能力的良性遷移。
二、提問(wèn)要把握量力性原則
要求設計的問(wèn)題應注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過(guò)答問(wèn)都能得到發(fā)展。若提出的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。提出問(wèn)題的難易、深淺應因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平，把Ａ、Ｂ、Ｃ不同難度的問(wèn)題，對應地提問(wèn)給Ａ、Ｂ、Ｃ不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。因此，教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習情況了如指掌。
總之，課堂提問(wèn)應以“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導，引導全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會(huì )研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
一堂課設計比重的合理分配
自我感覺(jué)這次的課較之以前，在比重分配上有了很大進(jìn)步。以前問(wèn)題出示過(guò)于簡(jiǎn)單，在合唱曲《保衛黃河》和鋼協(xié)《保衛黃河》版塊、時(shí)間分配上都是均等的，在每個(gè)版塊都浪費了大量的時(shí)間�，F在我對于提問(wèn)的斟酌，無(wú)形中使合唱曲版塊更大，從齊唱和二部輪唱的對比，到二部輪唱和三部輪唱的對比，再接全曲欣賞和整體音樂(lè )形象的分析，循序漸近。而合唱曲版塊的增大，必然導致鋼協(xié)作品比重的壓縮，使整堂課更趨合理性。
音樂(lè )課教學(xué)反思2
今天我要介紹的是我在小學(xué)低年級音樂(lè )教學(xué)中節奏樂(lè )教學(xué)方面的方法。
節奏樂(lè )訓練在小學(xué)音樂(lè )課中是一件重要的學(xué)習內容，也是這學(xué)期我所擔任的一年級音樂(lè )課的主要任務(wù)，節奏樂(lè )廣泛應用于音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，對培養學(xué)生的群體意識及合作精神也有著(zhù)不可替代的促進(jìn)作用，使學(xué)生易于又樂(lè )于接受，又能達到提高音樂(lè )表現力與感受力的目的。
一、簡(jiǎn)易節奏樂(lè )器，學(xué)生無(wú)需過(guò)多的技術(shù)練習，因此在音樂(lè )的設計上，要注意教學(xué)內容的生動(dòng)與情景的融合
小學(xué)生多以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、愛(ài)模仿，對音樂(lè )的感受與創(chuàng )造能力程度較淺，因此，采用活潑有趣的教學(xué)形式、豐富多采的活動(dòng)內容更能激發(fā)學(xué)生的興趣與思維，提高學(xué)生的音樂(lè )能力。
二、對于器樂(lè )課教學(xué)，有時(shí)老感覺(jué)最難的其實(shí)不在教學(xué)的內容，而是課堂的組織教學(xué)
對于放在桌上的打擊樂(lè )器，小朋友們總是控制不住要去玩，如果任其亂玩，那必定會(huì )影響教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，要先在課前提出要求，讓學(xué)生知道，沒(méi)有次序的亂敲打擊樂(lè )器會(huì )影響課堂氛圍，所以大家要相互配合。不用樂(lè )器時(shí)，不要隨便去拿樂(lè )器；需要演奏時(shí)，要根據老師的要求，在老師給手勢后再去拿；還可以設計固定的旋律，讓學(xué)生聽(tīng)到旋律后，及時(shí)把樂(lè )器放回桌上，并迅速安靜。
在其過(guò)程中，我們一定要把任務(wù)交待明確，如果沒(méi)有交待好，可能會(huì )令學(xué)生感到無(wú)所適從。比如如果需要分組進(jìn)行練習時(shí)，需要調動(dòng)學(xué)生的座位，如果不先交待清楚要求，整個(gè)課堂會(huì )很混亂，并且耽誤時(shí)間。其中，還應提示學(xué)生先多做輕聲的節奏練習，注意傾聽(tīng)他人的演奏等，結束時(shí)可以采用貼笑臉的方式，給最先靜下來(lái)的一組給予獎勵或評價(jià)，讓課堂做到有張有弛，教學(xué)能夠收放自如，從而保正教學(xué)的順利展開(kāi)，提高學(xué)生在演奏中的相互合作意識。實(shí)踐學(xué)習，這些方法確實(shí)能起到一定的實(shí)效。
以上只是我個(gè)人的粗淺之談，探索的道路還長(cháng)，我將為之繼續思索、實(shí)踐。
《音樂(lè )課節奏訓練》教學(xué)反思4
《小小的船》是一首童年的歌謠，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖。教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生通過(guò)各種形式反復朗讀體會(huì )所表達的美感。
課的伊始，我就通過(guò)多媒體課件展示了一幅一彎月亮掛在藍天上的畫(huà)面，為孩子們創(chuàng )設了一個(gè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境。當我問(wèn)孩子們“你覺(jué)得月亮像什么？”時(shí)，孩子們不假思索地說(shuō)出了月亮像小船，像香蕉、像鐮刀、像牛角等。孩子們的想象力出乎我的意料。
其次，課上，我先通過(guò)范讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知。我又通過(guò)播放課件，使學(xué)生對文本的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。我還和學(xué)生一起通過(guò)邊讀邊做動(dòng)作，充分感知了月兒那種“彎彎”、“尖尖”惹人喜愛(ài)的形象。這一節課的閱讀我還讓音樂(lè )貫穿始終。不管是我的范讀，學(xué)生的自由讀和個(gè)別讀，還有學(xué)生的表演讀和想象讀，音樂(lè )都起到了非常重要的作用。課堂的氣氛是活躍的，學(xué)生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個(gè)性得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。
再次，一年級小朋友活潑好動(dòng)，好奇心強，注意力不易持久。因此我采用了生動(dòng)活潑、形式多樣的學(xué)習漢字方法，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，使他們樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。其中感覺(jué)最成功的還是“小老師”的活動(dòng)。讓會(huì )的學(xué)生當小老師，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習。每次“小老師”一上臺，其他學(xué)生的情緒便異常高漲，注意力也格外的集中。而當了“小老師”的學(xué)生也顯得認真負責，“跟我讀”“我要提醒大家”，一招一式還真有模有樣，識字效率大大提高。當然“小老師”并不局限于幾個(gè)人，學(xué)習好的可以做小組合作學(xué)習中檢查識字情況的“小老師”；學(xué)習中等的可以帶領(lǐng)大家學(xué)習難度不高的內容；膽子小的、學(xué)習較困難的更通過(guò)當“小老師”樹(shù)立信心，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生的主體地位得到發(fā)展�！靶±蠋煛钡幕顒�(dòng)作用還真不小呢！
當然，這節課也存在一些不足的地方。比如：為了能夠在一節課內完成任務(wù)，文章內容挖掘不深，沒(méi)有幫助學(xué)生更好地理解課文。對于學(xué)生的回答，雖然給予了鼓勵性的評價(jià)，但還是較為單一，不夠豐富。雖然課堂上照顧了大多數，但對于極個(gè)別的困難生，還是力不從心。這些，都有待于我在今后的工作中不斷地探索，進(jìn)一步改進(jìn)。
音樂(lè )課教學(xué)反思3
今天，上了一節八年級的音樂(lè )課《節拍的類(lèi)型》，感受波多，以下就是我對自己上的這節課的教學(xué)反思。
首先，學(xué)習教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的。
作為音樂(lè )教師，首先應該明確音樂(lè )教育以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè )的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè )中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè )審美能力。因此，在教學(xué)中我用錄音機、MP3播放音樂(lè )。在課堂中慣穿音樂(lè )。
其次，采用多種方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
針對本校學(xué)生音樂(lè )基礎差的特點(diǎn)，在使用音樂(lè )新教材的同時(shí)，想方設法，找資料，給學(xué)生補基礎，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，很明顯的例子就是在練習各種拍子的時(shí)候，我用做游戲的方法進(jìn)行，學(xué)生興趣提高了、收到了很好的效果。課內讓學(xué)生主動(dòng)上臺表演，培養他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè )課上得更加生動(dòng)活躍。
最后，覺(jué)得不足的地方就在于：利用典型的一首歌曲，邊打節拍，邊進(jìn)行演唱，這一環(huán)節少花了時(shí)間，下的功夫太少。爭取以后更進(jìn)步。
音樂(lè )課教學(xué)反思4
在新課標理念指導下，音樂(lè )教學(xué)更應體現它的藝術(shù)性、體驗性。在音樂(lè )課活動(dòng)的設計中，更應體現學(xué)生們參與的頻率、效果。在此次的教學(xué)設計中，我在設計教學(xué)的時(shí)候了解學(xué)生的興趣，研究一年級學(xué)生的心理特征，用學(xué)生喜愛(ài)的方式進(jìn)行教學(xué)。鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，一年級學(xué)生剛由幼兒園跨入學(xué)校 ，無(wú)論生活還是學(xué)習，都要有一個(gè)適應過(guò)程。好玩好動(dòng)是他們的天性，老師必須抓住其特點(diǎn)，讓孩子在唱唱玩玩中，毫無(wú)負擔地學(xué)習音樂(lè )，才能加強學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與性。
在這節音樂(lè )課中，開(kāi)始我用了情景式的教學(xué)，通過(guò)謎語(yǔ)，引出了本課的教學(xué)。
然后我有意識的通過(guò)學(xué)習歌曲的主要節奏完成了聲勢活動(dòng)，培養了孩子的聽(tīng)覺(jué)、模仿和節奏感，從而建立起了良好的課堂氛圍。練習節奏用了荷葉上的跳跳呱呱等活動(dòng)，使學(xué)生在玩中掌握了這個(gè)節奏。在學(xué)習歌曲過(guò)程中，先讓學(xué)生按照有節奏的讀歌詞，戴上耳機聽(tīng)歌曲，感受歌曲的情緒，說(shuō)出歌曲的調式，節拍，速度等。接著(zhù)學(xué)生學(xué)唱歌曲，讓他們通過(guò)聽(tīng)唱，模仿，跟唱歌曲，換方式唱歌曲等等的形式學(xué)會(huì )了這首歌曲。同時(shí)，鼓勵學(xué)生模仿小青蛙的動(dòng)作，創(chuàng )設小青蛙找家的音樂(lè )情境，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的表演。歌曲學(xué)會(huì )以后我讓學(xué)生換了樂(lè )器來(lái)表演歌曲，學(xué)生更感興趣了。最后在拓展知識中，創(chuàng )編歌詞、唱出歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，在這個(gè)活動(dòng)中快樂(lè )地結束了這節課。這節音樂(lè )課讓學(xué)生體會(huì )的不僅是音樂(lè )，還讓學(xué)生通過(guò)親身參與的各項音樂(lè )活動(dòng)，體會(huì )到了音樂(lè )給自己帶來(lái)的快樂(lè )。
在這篇教學(xué)設計中，我把先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設計進(jìn)行了有機的結合，讓先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)中得到了充分的體現與落實(shí)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我決心進(jìn)一步豐富充實(shí)自我，密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，完善自己的教學(xué)思路，使自己真正成為創(chuàng )新型、研究型的教師。
音樂(lè )課教學(xué)反思5
在實(shí)際的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程顯示：現在的學(xué)生熱衷于流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數家珍似的報出一長(cháng)溜的、連音樂(lè )老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱
而對音樂(lè )課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌(樂(lè ))曲卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂(lè )教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應有的工作責任感和歷史使命感來(lái)反思我們的教育，憑心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問(wèn)題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
一、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“音樂(lè )”含量過(guò)低
音樂(lè )課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè )語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè )課里，這種情況不在少數，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少;把自己對音樂(lè )的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè )去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達的多，用情感體驗的少。
因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè )少，全然沒(méi)有了音樂(lè )的我，也沒(méi)有了“音樂(lè )作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結果只會(huì )是，學(xué)生的音樂(lè )作品積累少，對音樂(lè )的感悟淺薄，最終是對音樂(lè )課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師(就普通而言)，講解數理也非我們所長(cháng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè )教師的優(yōu)勢呢?
音樂(lè )課即唱歌課，但僅僅唱會(huì )歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感!音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當然會(huì )到課外去找。找他們處認為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè )課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中學(xué)音樂(lè )課成了音樂(lè )基本功訓練課，把音樂(lè )當作機械的技能去訓練，把中學(xué)生當作音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓練。
這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì )有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè )學(xué)習與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè )作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂(lè )教育”的初衷，是與音樂(lè )教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè )課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè )課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎站在講臺上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。
學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè )課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣?也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè )課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng )設良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、體驗的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè )課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現我們的`教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì )出現什么”。
他們只想課堂40分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè )學(xué)習本身是一個(gè)復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習者的主動(dòng)參與、積極體驗，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結果就想而知了。
把教師的意志強加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少�！袄蠋煹募苍�(huà)對的”、“我是老師，學(xué)生應該聽(tīng)老師的話(huà)”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話(huà)。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè )意去做的。比如說(shuō)：“對不對?“對”“好聽(tīng)不好聽(tīng)?”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè )此不疲。
三、課堂教學(xué)的觀(guān)念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設施跟不上社會(huì )發(fā)展的步伐
一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái)，令我們目不暇接，大有我是誰(shuí)的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂(lè )與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂(lè )教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)到底該用什么譜等“重大問(wèn)題”爭論休。這令第一線(xiàn)的音樂(lè )教師們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂(lè )教育;而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶。
一邊是歌廳、音樂(lè )會(huì )、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時(shí)間聽(tīng)錄音。
如此強烈的對比、反差，再加上管理水平與意識，家長(cháng)們的“務(wù)實(shí)”，社會(huì )對音樂(lè )教育的偏見(jiàn)，還有新聞媒體的導向，足以能把我們的課堂音樂(lè )教學(xué)擠進(jìn)可有可無(wú)、被人遺忘的角落。
音樂(lè )課教學(xué)反思6
《編花籃》是首有名的河南民歌，它具有典型的豫劇風(fēng)格。戲曲對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)總顯得較為陌生，它離我們的實(shí)際生活較遠。這樣一首帶有豫劇風(fēng)格的歌曲，學(xué)生能唱好嗎？上課一開(kāi)始，我就我國的戲曲向同學(xué)們稍稍做了鋪墊，從戲曲的種類(lèi)、起源地以及服裝、唱腔等特點(diǎn)展開(kāi)，沒(méi)想到學(xué)生聽(tīng)了出乎意料地感興趣，有些學(xué)生對某些劇種還挺了解的，比如有的學(xué)生還向同學(xué)們介紹了他所了解的國粹京劇。他提到了京劇的臉譜，不同顏色圖案的臉譜就代表不同性格的人物。瞧這些鬼靈精，還真別小看了他們。這么一來(lái)，我心里就有底了，孩子們對于戲曲并不排斥，相反還表現出極大的興趣來(lái)。我接下來(lái)順理成章地引入了歌曲《編花籃》，在初聽(tīng)歌曲時(shí)，孩子們就被其歡快的旋律吸引住了，很多孩子在聽(tīng)的時(shí)候就在不由自主地輕聲哼唱。我向同學(xué)們介紹了這首作品背景并向大家簡(jiǎn)單介紹了豫劇的風(fēng)格以及唱腔特點(diǎn)。學(xué)唱的過(guò)程中，還是感覺(jué)有難度的，畢竟帶有了戲曲元素，更何況這首民歌的旋律迂回輾轉，起伏較大，不是十分容易上口。見(jiàn)此狀況，我首先把歌曲中出現的所有裝飾音一律去除以降低難度，在唱熟以后再逐句加入。戲曲元素的體現很大程度取決于裝飾音的把握，在教唱過(guò)程中，我始終注意示范，讓學(xué)生反復聽(tīng)，反復模仿，不斷糾正。漸漸的，孩子們已經(jīng)基本掌握了演唱。最后，我又讓學(xué)生欣賞了聯(lián)歡會(huì )上小演員表演的《編花籃》，讓孩子們不光做到聲似，并盡可能地做到形似。
小小的一首《編花籃》讓學(xué)生們感受到了中華民族音樂(lè )的魅力，由衷地希望他們能將我們的民族文化發(fā)揚光大！
音樂(lè )課教學(xué)反思7
活動(dòng)前，我們首先對目標進(jìn)行了定位，音樂(lè )課在大多數人的眼里就是讓小朋友能夠學(xué)會(huì )唱一首新歌，但是對于這節活動(dòng)，我們的主要目標就是讓小朋友能夠感受歌曲活潑、歡快的節奏以及能夠用動(dòng)作表現歌曲中的內容，對于會(huì )唱這首歌我們是不做要求的。
活動(dòng)我主要分了三個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節主要是激發(fā)幼兒的興趣，讓他們能夠利用小手做出各種樣子，從而產(chǎn)生用小手做動(dòng)作的愿望;第二環(huán)節讓幼兒仔細傾聽(tīng)找出歌曲中所說(shuō)的內容，并能夠感受歌曲的活潑、歡快的節奏;第三環(huán)節發(fā)揮幼兒想象，讓他們創(chuàng )編動(dòng)作來(lái)表達歌曲所要表達的內容。
開(kāi)始時(shí)我首先利用小動(dòng)物的動(dòng)作與小朋友打招呼，“小朋友們好”，他們也很積極地就回應了“你好”，這主要激發(fā)了幼兒用手表現做動(dòng)作的欲望，在我詢(xún)問(wèn)他們，“小手還可以做什么樣子呢?”小朋友一邊想一邊回憶以前我們所學(xué)習過(guò)的小手的動(dòng)作，不一會(huì )兒，他們就小手舉得高高的要回答我的問(wèn)題，“老師我會(huì )的，小手可以做小羊，咩咩咩”，“小手可以做小狗，汪汪汪”，“小手可以做大象”，在小朋友積極地回答中我發(fā)現平時(shí)說(shuō)的比較多的特征比較明顯的小動(dòng)物，小朋友都表現地很好，但是有些動(dòng)物比如“老虎、獅子”，他們的特征不是很明顯，用手做動(dòng)作時(shí)，小朋友通常都是用一種動(dòng)作來(lái)表示，如何區分他們，小朋友表達的就不是很清楚，這時(shí)我提醒他們可以用語(yǔ)言加動(dòng)作來(lái)區分不同的小動(dòng)物啊，“老虎啊嗚啊嗚，獅子跑的快”，這下小朋友表達的積極性就更高了。
接著(zhù)我讓小朋友欣賞歌曲，說(shuō)說(shuō)里面小手做了什么?由于這首歌比較的長(cháng)，于是我為了不打擊他們的積極性，降低了聽(tīng)的難度，讓他們先聽(tīng)兩段熟悉下歌曲的旋律，小朋友很順利的說(shuō)出了歌曲內容，這時(shí)我根據他們所說(shuō)出示了圖片，然后接下來(lái)我讓他們挑戰自我，接著(zhù)聽(tīng)下去，再說(shuō)說(shuō)里面又說(shuō)了些什么?這下小朋友聽(tīng)得可認真了，但由于歌曲太長(cháng)了，他們說(shuō)出的也不完整，在他們每說(shuō)出一個(gè)我就貼出相應的圖片，殘缺的部分我們一起來(lái)邊聽(tīng)邊補，就這樣在大家的齊心努力下我們小手所做的所有的動(dòng)作全部說(shuō)出來(lái)了，小朋友都覺(jué)得自己很棒，也很開(kāi)心!
最后我們根據圖片內容，讓小朋友大膽想象創(chuàng )編動(dòng)作去表現，在小朋友表演時(shí)我盡量引導幼兒用更多的不同的動(dòng)作去表現同一圖片內容，鼓勵他們，關(guān)注他們，讓他們有更多的勇氣去表現，大膽的參與，這一部分是整個(gè)活動(dòng)的高潮，小朋友都比較積極也很放得開(kāi)，做出了許多各種各樣的動(dòng)作，氣氛也比較的活躍，小朋友也表現得很愉悅。
整個(gè)活動(dòng)我覺(jué)得目標基本達到，但還是有很多不足的地方，比如開(kāi)始部分，我抓得不緊，小朋友表現欲很強，一直在用各種動(dòng)作表現不同的動(dòng)物，為了不打擊他們的積極性，我就沒(méi)有控制他們說(shuō)的時(shí)間，所以在這部分用的時(shí)間比較多，應該稍微收點(diǎn)，讓他們說(shuō)了部分又留著(zhù)懸念繼續下面的內容。另外還有活動(dòng)中的應變能力，小班小朋友愛(ài)模仿，很多時(shí)候他們都是在模仿別人的語(yǔ)言，所以在回答老師問(wèn)題時(shí)，如何讓他們能夠動(dòng)腦筋，自己思考問(wèn)題，或者如何引導他們不要故意重復別人的說(shuō)話(huà)，這些語(yǔ)言上的技巧還有待繼續的提高。
音樂(lè )課教學(xué)反思8
《音樂(lè )課程標準》在教學(xué)建議中明確指出：“教師應在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的的師生交流互動(dòng)關(guān)系”因此在實(shí)施新課程標準、使用新教材、轉變教學(xué)方法的今天，應該讓學(xué)生在自由的、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中共同體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現和享受音樂(lè )美。
《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》是一首流行于的敘事性民歌，歌詞以敘述者的口吻，講述了蝸牛在葡萄樹(shù)剛發(fā)芽的時(shí)候就背著(zhù)重重的殼往上爬，而黃鸝鳥(niǎo)在一旁譏笑它的有趣情景。歌曲歌頌了蝸牛堅持不懈的進(jìn)取精神。這首歌曲孩子們不僅故事情節比較熟悉，而且旋律、歌詞也不陌生！所以，在教授上，我注重了歌曲的細節教學(xué)如：節奏難點(diǎn)、旋律的共同性、歌曲的寓意等。在這課的設計中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，運用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表現和享受音樂(lè )。
鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )編歌詞，音樂(lè )劇等進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行演唱與表演，重視學(xué)生的個(gè)性張揚及相互間的合作，通過(guò)將音樂(lè )與舞蹈、戲劇等藝術(shù)及地理、歷史等其他學(xué)科的結合，讓學(xué)生全面了解的多元文化，拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的人文素養。歌曲的主要構成單位是樂(lè )句。樂(lè )句的主要音符順序聽(tīng)出來(lái)后，教師再分別請代表視唱完整樂(lè )句比賽難度加大了，同學(xué)們的積極性卻更高了。在緊張、激烈的競爭中，一首歌曲的主要樂(lè )句非常輕松地學(xué)會(huì )了，再學(xué)唱歌曲就輕車(chē)熟路了。
所以說(shuō)，音樂(lè )教學(xué)藝術(shù)也是一門(mén)綜合的藝術(shù)，因為有了其他學(xué)科，其他形式的參與，音樂(lè )教學(xué)才能更加豐富，更加吸引學(xué)生的注意！如果說(shuō)音樂(lè )欣賞課是培養學(xué)生聽(tīng)的審美能力，那么聽(tīng)唱培養的則是學(xué)生的記憶力與再現能力。
音樂(lè )課教學(xué)反思9
有這樣一種設想：以往的音樂(lè )測試太過(guò)于注重形式，讓一些學(xué)生認為，音樂(lè )課只要唱好幾首歌，不用學(xué)習音樂(lè )知識或技能就能取得好成績(jì)。所以我想這樣的考試不能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，那么我們可以將考試形式變化一下，如果采取不同形式、不同內容、不同方法的音樂(lè )測試，將會(huì )收到良好的效果。
1、歌曲演唱：
利用卡拉OK進(jìn)行演唱。要求每人選一首最熱愛(ài)、最熟悉的歌曲到講臺上面對全體同學(xué)唱。
2、自由表演：
�。�1）有舞蹈特長(cháng)的學(xué)生可選所學(xué)課本中的內容，跳一段舞蹈；
�。�2）自編自演；
3、聆聽(tīng)：
�。�1）放樂(lè )曲片段，讓學(xué)生說(shuō)出歌曲名稱(chēng)，并說(shuō)說(shuō)自己的心情；
�。�2）邊聽(tīng)歌曲邊憑感覺(jué)打節拍。
4、器樂(lè )：
�。�1）選出幾種打擊樂(lè )器，讓若干學(xué)生自由組合為歌唱的學(xué)生打節奏。
�。�2）學(xué)器樂(lè )的學(xué)生，可單獨演奏樂(lè )曲。
以上不同內容、不同形式的測試，有力地調動(dòng)了他們的思維和參與，考出了學(xué)生平時(shí)真正的能力和水平。這樣學(xué)生們不再追究自己分數多少，而是著(zhù)重自己參與的內容。
音樂(lè )課教學(xué)反思10
音樂(lè )對學(xué)生的美育作用是潛移默化的，其中蘊涵著(zhù)道德哲理和豐富的情感體驗。因而在欣賞教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生仔細地聆聽(tīng)樂(lè )曲，張開(kāi)想象的翅膀，在廣泛的時(shí)間、空間里遨游，用心去感受、體驗音樂(lè )的美。在欣賞課《搖籃曲》中，我是這樣設計的：通過(guò)情感導入、體驗音樂(lè )、參與音樂(lè )、情感升華四個(gè)環(huán)節來(lái)欣賞六首中外不同的《搖籃曲》，體會(huì )這一體裁的美好意境和情緒，感受到普天下最平凡、最偉大無(wú)私的母愛(ài)，并在老師的引導下通過(guò)學(xué)生自己比較和分析，概括總結出《搖籃曲》的特點(diǎn)。
一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè )有打動(dòng)自己，感動(dòng)別人的作用，這主要體現在音樂(lè )的內涵上。在這節課上，我沒(méi)有過(guò)分的強調知識技能的傳授和訓練，而是給學(xué)生提供參與和表現的機會(huì )，這樣就會(huì )激起學(xué)生創(chuàng )作音樂(lè )和享受音樂(lè )的興趣。我認為一個(gè)合格的音樂(lè )教師除了具備專(zhuān)業(yè)知識以外，還要以情感感人，盡量把教學(xué)內容演繹的淋漓盡致，恰到好處的使學(xué)生陶醉于音樂(lè )之中，使他們在不知不覺(jué)中隨著(zhù)音樂(lè )節奏動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言的興趣和欲望。
縱觀(guān)全課，反思如下：
一、課堂特點(diǎn)：
1．全課以平凡而偉大的母愛(ài)為主線(xiàn)，以情感人，給人以美的享受。
2．將思想教育不著(zhù)痕跡的融合于整堂課的教學(xué)。
3．課堂內容豐富，形式多樣，學(xué)生參與性強。
二、教學(xué)不足：
1．教師在教學(xué)過(guò)程中講演多了一點(diǎn)點(diǎn)。
2．時(shí)間安排稍欠合理：創(chuàng )作部分在課內沒(méi)時(shí)間完成。
3．應使課堂更為開(kāi)放，更結合生活實(shí)際。
三、自我評價(jià)與反思：
1．從總的課堂效果來(lái)看，還是不錯的，教學(xué)目標基本落實(shí)。
2．某些細節掌握不是很精確，課堂用語(yǔ)不夠精煉。
3．自我感受是好象跳不出傳統教學(xué)模式的束縛。
通過(guò)這節課前前后后的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。作為一名青年教師，在今后的教學(xué)中，我將通過(guò)不斷地反思和努力學(xué)習的態(tài)度，來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
音樂(lè )課教學(xué)反思11
新一輪課程改革是一場(chǎng)深刻的教育觀(guān)念變革。面對這場(chǎng)變革，課程改革的成功與否，關(guān)鍵在教師。因為，教師是新課程的實(shí)施著(zhù)，課程改革的任何一項設想，最終都要*教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現去完善。每一位教師都要敢于挑戰傳統，挑戰自我，進(jìn)行角色轉變，進(jìn)行思維創(chuàng )新，要能夠接受和理解課程改革理論，通過(guò)努力實(shí)踐，把課程改革最終變成自己教學(xué)的一種自覺(jué)行為。
作為一名小學(xué)音樂(lè )教師，我們要把音樂(lè )教學(xué)作為一個(gè)審美感知和審美表現的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中引導學(xué)生與音樂(lè )交流，在歌曲情感中、旋律節奏中、音樂(lè )語(yǔ)言中、舞蹈美姿中感受美、體驗美、培養學(xué)生對音樂(lè )的鑒賞能力、表現能力和創(chuàng )造能力。
本課是一年級第一學(xué)期第一首欣賞曲，〈〈快樂(lè )的早晨〉〉是美術(shù)片〈〈熊貓百貨商店〉〉中的一個(gè)音樂(lè )片段。音樂(lè )由中提琴奏出的長(cháng)音和小提琴奏出的碎音，描寫(xiě)樹(shù)林早晨美麗幽靜的景色。接著(zhù)出現的是輕快，跳躍的旋律，仿佛小鳥(niǎo)在枝頭歡唱。緊接著(zhù)是活潑，明快的曲調，描寫(xiě)了可愛(ài)的小熊貓活動(dòng)的情景。為了在課中盡可能地滲透新教材的理念，培育學(xué)生的表演能力和創(chuàng )新精神，這節課的教學(xué)目標我是這樣制定的：1.聽(tīng)賞樂(lè )曲《快樂(lè )的早晨》，引導學(xué)生辨別不同的音樂(lè )情緒，能展開(kāi)聯(lián)想用肢體語(yǔ)言來(lái)表達自己對音樂(lè )的感受。2.說(shuō)說(shuō)小朋友自己的清晨，聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行對照。使他們懂得應養成良好的生活習慣。3.學(xué)會(huì )在音樂(lè )的伴奏下有節奏的飛，并創(chuàng )編造型。以下是我對本節課的反思：
一、聆聽(tīng)為主，激發(fā)想象
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，因此要重視培養學(xué)生養成認真聆聽(tīng)音樂(lè )的習慣。要引導學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中去發(fā)現、模仿、體驗、創(chuàng )造。這一過(guò)程旨在培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和音樂(lè )創(chuàng )造能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，有信心地去進(jìn)行音樂(lè )體驗、探索，自行設計音樂(lè )動(dòng)作，哪怕是比較簡(jiǎn)單的。因此在設計這堂課的導入時(shí)，我首先出現圖畫(huà)，讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)故事。你聽(tīng)到了什么？你想到了什么？在聽(tīng)賞時(shí)這樣學(xué)生有了直觀(guān)的認識后，想馬上聆聽(tīng)樂(lè )曲。然后再讓他們靜靜地聆聽(tīng)一遍《快樂(lè )的早晨》，指導學(xué)生抓住音樂(lè )開(kāi)頭所模仿的音響（鳥(niǎo)鳴聲）展開(kāi)想象，再一起討論，比較音樂(lè )情緒前后的不同。最后教師在介紹音樂(lè )作品之后，指導學(xué)生邊相象邊復聽(tīng)作品。經(jīng)過(guò)反復聽(tīng)賞樂(lè )曲《快樂(lè )的早晨》，學(xué)生能辨別不同的音樂(lè )情緒，能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，同時(shí)也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
二、舞蹈體驗，感受韻律
音樂(lè )和舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)有著(zhù)密切的聯(lián)系。舞蹈是音樂(lè )教學(xué)的重要組成部分。舞蹈作為表現音樂(lè )的一種重要形式，一種媒介，能夠培養學(xué)生的節奏感和韻律感以及合作精神。在欣賞教學(xué)中，引導學(xué)生走進(jìn)舞蹈，與舞蹈交流，能夠使學(xué)生在音樂(lè )與舞姿中體驗韻律美。在欣賞《快樂(lè )的早晨》時(shí)，我不僅讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，還組織學(xué)生用舞蹈來(lái)表演。學(xué)生在優(yōu)美的舞姿和悠揚的音樂(lè )中感受到樂(lè )曲美舞姿美。在舞蹈中蘊含著(zhù)民族特色，民族精神，具有意境美。教學(xué)《快樂(lè )的早晨》時(shí)，我還利用自身資源，為學(xué)生示范舞蹈，再引導學(xué)生在音樂(lè )中與舞蹈交流，在交流中體驗音樂(lè )情感。
三、角色表演，體驗樂(lè )趣
復聽(tīng)時(shí)，我采用師生互動(dòng)的方式，有的用語(yǔ)言、有的用動(dòng)生與教材的互動(dòng)來(lái)體驗不同的角色。在音樂(lè )課中我首先啟發(fā)學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )即興扮演樹(shù)木、花草、小動(dòng)物等不同角色，創(chuàng )設出美麗的早晨。學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )邊通過(guò)教師語(yǔ)言的提示和自己的即興表演來(lái)感受音樂(lè )情緒的變化，了解音樂(lè )所表現的內容，來(lái)體驗音樂(lè )活動(dòng)的樂(lè )趣。這種方法可以讓孩子們積極地投入學(xué)習活動(dòng)之中，但是有效的生生互動(dòng)和教師的“穿針引線(xiàn)”密切相關(guān)。不同的樂(lè )曲需要教師創(chuàng )設不同的環(huán)境，不同的支持與引導，不同的教學(xué)策略，才能讓孩子在有效互動(dòng)中，發(fā)揮主體性，提高學(xué)習效率。
這節音樂(lè )課我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽地去表演。激發(fā)了學(xué)生的興趣和情緒，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。我覺(jué)得生活本身是美的，有了音樂(lè )的生活會(huì )更美。我的職責就是要讓一顆顆童稚的心靈感受到美，感受到美的力量、美的絢麗、美的純凈。讓美妙的音樂(lè )成為他們一生的基石，將成為他們終身向上的源泉。在今后的教學(xué)中我要借助于音樂(lè )，在師生之間搭建起一條相印相通的橋。更大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，關(guān)注學(xué)生的新發(fā)現，抓住他們的思維火花，使課堂教學(xué)生機勃勃充滿(mǎn)活力。
音樂(lè )課教學(xué)反思12
低年級的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段很多與幼兒園的的教學(xué)管理有著(zhù)很大的差別，并且思想上也還未有著(zhù)本質(zhì)的提升，因此作為一名教授低年段的音樂(lè )老師在管理上要有一套成熟的管理方式才能把學(xué)生融入課堂，才能更好的培養學(xué)生。
作為一年新教師，在開(kāi)學(xué)的最近幾天上課中我發(fā)現了我在管理方面存在了很多缺陷。
在第一節課中，我就領(lǐng)著(zhù)學(xué)生來(lái)到音樂(lè )室，就同學(xué)們講話(huà)，只是嘴上說(shuō)了說(shuō)，后來(lái)發(fā)現學(xué)生還是在講話(huà)而自己上課學(xué)生也融入不進(jìn)來(lái)，于是我又很?chē)绤柕恼f(shuō)了說(shuō)，這時(shí)學(xué)生似乎已經(jīng)很聽(tīng)話(huà)了，講話(huà)聲音也沒(méi)有了，我以為上課嚴厲點(diǎn)就會(huì )好然而后面的事也發(fā)生了。由于我的嚴厲，一位小朋友不敢舉手說(shuō)上廁所，下課排隊的時(shí)候我發(fā)下他尿褲子了。我問(wèn)他：什么時(shí)候尿的，他說(shuō)：上課的時(shí)候，我又問(wèn)：為什么不舉手說(shuō)要上廁所呢，他沒(méi)說(shuō)話(huà)。隨后我聯(lián)系了班主任并說(shuō)明了情況�；氐阶约鹤簧衔揖驮谙霝槭裁磿�(huì )出現了這種情況是不是自己的管理方式出現了問(wèn)題了呢。
于是我就這一問(wèn)題結合了前輩老師的經(jīng)驗大概做出了以下幾點(diǎn)。
1、低年段的小朋友不管生理還是心里都處于一個(gè)比較自我的階段，還沒(méi)有完全融入學(xué)校這個(gè)大家庭，因此在處理學(xué)生之間的問(wèn)題上老師的管理要松弛有度，在面對學(xué)生講話(huà)時(shí)首先應當冷靜，先看看是不是自己教學(xué)上有什么問(wèn)題為什么吸引不了學(xué)生，積極的去改善教學(xué)方法，更加生動(dòng)有趣的課堂更適合低年級。
2、學(xué)生還是講話(huà)可以通過(guò)獎勵政策，比如如果學(xué)生不講話(huà)了就可以得到一些手工制作的小花或者把名字寫(xiě)在光榮榜上。這樣學(xué)生就會(huì )更加積極的投入課堂也會(huì )更加認證聽(tīng)課不再講話(huà)。
3、在學(xué)生不講話(huà)的時(shí)候，應當多積極的與學(xué)生交流，低年紀的學(xué)生是生動(dòng)的活潑的，不能課堂死氣沉沉�？梢匝垖W(xué)生積極與自己一起唱歌，還可以通過(guò)一些男女生對唱，促進(jìn)學(xué)生融入課堂的同時(shí)也能不講話(huà)更好的管理課堂。
總之課堂教學(xué)管理是一門(mén)比較深的學(xué)問(wèn)，需要我一步一步慢慢研究，這樣才能更好的教授學(xué)生學(xué)習更多的音樂(lè )知識。
音樂(lè )課教學(xué)反思13
小學(xué)高年級段和初中的學(xué)生正處于變聲期，在音樂(lè )課堂上進(jìn)行唱歌這一學(xué)習環(huán)節時(shí)，同學(xué)們總是有點(diǎn)勉強。其實(shí)，每個(gè)人都希望自己的表現能獲得他人的欣賞與贊美，更何況是孩子。所以，我想作為老師，應當在理解的基礎上，積極引導，并激發(fā)其歌唱自信心。因此，在音樂(lè )課堂上，老師應盡可能的減少學(xué)生的學(xué)習挫折體驗，巧妙合理的運用的教學(xué)語(yǔ)言及體態(tài)，讓學(xué)生在歌唱學(xué)習過(guò)程中，適度的滿(mǎn)足其心理，以激發(fā)其積極的歌唱欲望。
為了提高學(xué)生表現歌曲的能力，進(jìn)行唱歌的技巧訓練是十分重要的。唱歌技巧的訓練應貫穿于整個(gè)唱歌教學(xué)過(guò)程之中。發(fā)聲練習要同唱歌有機結合，要有目的地進(jìn)行。唱歌時(shí)必須注意音準和節奏的正確。為了發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，培養獨立掌握正確的音準和節奏的能力，在訓練和教唱時(shí)，要適當使用樂(lè )器。齊唱要求聲音整齊，統一；合唱要求各聲部和諧，均衡要十分重視保護學(xué)生（特別是變聲期的學(xué)生）的嗓子。歌唱時(shí)必須防止音量過(guò)大、時(shí)間過(guò)長(cháng)等不良現象。這樣的教學(xué)呈現給我們的是教師在教學(xué)生學(xué)習演唱歌曲的方法和規律，為其今后學(xué)習演唱和更好地欣賞聲樂(lè )作品打下基礎，而不僅僅是唱幾首簡(jiǎn)單的歌。
音樂(lè )課教學(xué)反思14
《乃呦乃》一課的教學(xué)實(shí)踐，從整節課的效果來(lái)看，學(xué)生能在動(dòng)中體驗音的高低，明確三者之間的音高關(guān)系，再通過(guò)唱歌曲、找位置、編創(chuàng )等方式來(lái)加深鞏固，在課堂中培養了學(xué)生的表現、合作和交流的能力。
音樂(lè )課教學(xué)反思15
課程改革對每一位教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰，但也是不可多的機遇。面對改革過(guò)程中不斷涌現出來(lái)的新生事物，應該采取一種什么樣的態(tài)度呢？一味跟風(fēng)，照搬和完全抹然的做法大概都不可取。只有認真學(xué)習。深入理解新課程標準，并經(jīng)常在自己的實(shí)踐中進(jìn)行總結，反思、研究、改進(jìn)、才能更好地適應新的變革。
音樂(lè )教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，當然也不愿落后于其他學(xué)科，因此，在基層音樂(lè )學(xué)科教學(xué)中，也開(kāi)展與其他學(xué)科相似的各種競賽，當然也少不了“說(shuō)課”這一內容。
其實(shí)，音樂(lè )教育是一種情感教育，情感的東西不是*說(shuō)出來(lái)的，它要借助一定的環(huán)境影響，渲染一種氣氛，讓學(xué)生身林其境感受一種東西，再通過(guò)老師的演唱、演奏，以老師的情去打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的心靈得到震撼，情感就會(huì )自然的流露。這就是音樂(lè )教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同點(diǎn)。音樂(lè )教學(xué)就是要用“情”去感染人、打動(dòng)人。課堂上學(xué)生真實(shí)感情的流露在“說(shuō)課”中是無(wú)法“說(shuō)”到的，更是無(wú)法去想的。
音老師應該走近學(xué)生，和學(xué)生交朋友，將自己融入學(xué)生這中；怎樣使自己成為一名組織者、參與者，并能留余一定的時(shí)間空間，讓學(xué)生大膽地想像，自由地創(chuàng )造。我覺(jué)得，老師的教學(xué)能力在很大程度上都是從學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習成交上反映出來(lái)的。我們的音樂(lè )教學(xué)才會(huì )有質(zhì)量和希望。
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