加與減教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的加與減教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

加與減教學(xué)反思1

　　1、結合初中數學(xué)大綱，就初中數學(xué)教材進(jìn)行數學(xué)思想方法的教學(xué)研究，要通過(guò)對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡(luò )，統攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類(lèi)概念、知識點(diǎn)或知識單元之間的界面關(guān)系，歸納和揭示其特殊性質(zhì)和內在的一般規律。例如，在“因式分解”這一章中，我們接觸到許多數學(xué)方法—提公因式法、運用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學(xué)習這一章知識的重點(diǎn)，只要我們學(xué)會(huì )了這些方法，按知識──方法──思想的順序提煉數學(xué)思想方法，就能運用它們去解決成千上萬(wàn)分解多項式因式的問(wèn)題。又如：結合初中代數的消元、降次、配方、換元方法，以及分類(lèi)、變換、歸納、抽象和數形結合等方法性思想，進(jìn)一步確定數學(xué)知識與其思想方法之間的結合點(diǎn)，建立一整套豐富的教學(xué)范例或模型，最終形成一個(gè)活動(dòng)的知識與思想互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )。

　　2、以數學(xué)知識為載體，將數學(xué)思想方法有機地滲透入教學(xué)計劃和教案內容之中教學(xué)計劃的制訂應體現數學(xué)思想方法教學(xué)的綜合考慮，要明確每一階段的載體內容、教學(xué)目標、展開(kāi)步驟、教學(xué)程序和操作要點(diǎn)。數學(xué)教案則要就每一節課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學(xué)過(guò)程進(jìn)行滲透思想方法的具體設計。要求通過(guò)目標設計、創(chuàng )設情境、程序演化、歸納總結等關(guān)鍵環(huán)節，在知識的發(fā)生和運用過(guò)程中貫徹數學(xué)思想方法，形成數學(xué)知識、方法和思想的一體化。應充分利用數學(xué)的現實(shí)原型作為反映數學(xué)思想方法的基礎。數學(xué)思想方法是對數學(xué)問(wèn)題解決或構建所做的整體性考慮，它來(lái)源于現實(shí)原型又高于現實(shí)原型，往往借助現實(shí)原型使數學(xué)思想方法得以生動(dòng)地表現，有利于對其深人理解和把握。例如：分類(lèi)討論的思想方法始終貫穿于整個(gè)數學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)中要引導學(xué)生對所討論的對象進(jìn)行合理分類(lèi)（分類(lèi)時(shí)要做到不重復、不遺漏、標準統一、分層不越級），然后逐類(lèi)討論（即對各類(lèi)問(wèn)題詳細討論、逐步解決），最后歸納總結。教師要幫助學(xué)生掌握好分類(lèi)的方法原則，形成分類(lèi)思想。數學(xué)思想方法的滲透應根據教學(xué)計劃有步驟地進(jìn)行。一般在知識的概念形成階段導入概念型數學(xué)思想，如方程思想、相似思想、已知與未知互相轉化的思想、特殊與一般互相轉化的思想等等。在知識的結論、公式、法則等規律的推導階段，要強調和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函數的數與形的轉化、判定兩個(gè)三角形相似有哪些常用思路等。在知識的總結階段或新舊知識結合部分，要選配結構型的數學(xué)思想，如函數與方程思想體現了函數、方程、不等式間的相互轉化，分數討論思想體現了局部與整體的相互轉化。在所有數學(xué)建構及問(wèn)題的處理方面，注意體現其根本思想，如運用同解原理解一元一次方程，應注意為簡(jiǎn)便而采取的移項法則。

　　3、重視課堂教學(xué)實(shí)踐，在知識的引進(jìn)、消化和應用過(guò)程中促使學(xué)生領(lǐng)悟和提煉數學(xué)思想方法數學(xué)知識發(fā)生的過(guò)程也是其思想方法產(chǎn)生的過(guò)程。在此過(guò)程中，要向學(xué)生提供豐富的、典型的以及正確的直觀(guān)背景材料，創(chuàng )設使認知主體與客體之間激發(fā)作用的環(huán)境和條件，通過(guò)對知識發(fā)生過(guò)程的展示，使學(xué)生的思維和經(jīng)驗全部投人到接受問(wèn)題、分析問(wèn)題和感悟思想方法的挑戰之中，從而主動(dòng)構建科學(xué)的認知結構，將數學(xué)思想方法與數學(xué)知識融匯成一體，最終形成獨立探索分析、解決問(wèn)題的能力。概念既是思維的基礎，又是思維的結果。恰當地展示其形成的過(guò)程，拉長(cháng)被壓縮了的“知識鏈”，是對數學(xué)抽象與數學(xué)模型方法進(jìn)行點(diǎn)悟的極好素材和契機。在概念的引進(jìn)過(guò)程中，應注意：①解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性；②揭示概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性；③鞏固和加深概念理解，讓學(xué)生在變式和比較中活化思維。在規律（定理、公式、法則等）的揭示過(guò)程中，教師應注意灌輸數學(xué)思想方法，培養學(xué)生的探索性思維能力，并引導學(xué)生通過(guò)感性的直觀(guān)背景材料或已有的知識發(fā)現規律，不過(guò)早地給結論，講清抽象、概括或證明的過(guò)程，充分地向學(xué)生展現自己是如何思考的，使學(xué)生領(lǐng)悟蘊含其中的思想方法。

　　4、通過(guò)范例和解題教學(xué)，綜合運用數學(xué)思想方法一方面要通過(guò)解題和反思活動(dòng)，從具體數學(xué)問(wèn)題和范例中總結歸納解題方法，并提煉和抽象成數學(xué)思想；另一方面在解題過(guò)程中，充分發(fā)揮數學(xué)思想方法對發(fā)現解題途徑的定向、聯(lián)想和轉化功能，舉一反三，觸類(lèi)旁通，以數學(xué)思想觀(guān)點(diǎn)為指導，靈活運用數學(xué)知識和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。范例教學(xué)通過(guò)選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng )造性和審美性的例題和練習進(jìn)行。要注意設計具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規律的范例，在對其分析和思考的過(guò)程中展示數學(xué)思想和具有代表性的數學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。例如，對某些問(wèn)題，要引導學(xué)生盡可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養學(xué)生的變通性；對某些問(wèn)題可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁、由特殊到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想，培養其思維的廣闊性；對某些問(wèn)題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養學(xué)生思維的靈活性；對一些條件、因素較多的問(wèn)題，要引導學(xué)生全面分析、系統綜合各個(gè)條件，得出正確結論，培養其橫向思維等等。此外，還要引導學(xué)生通過(guò)解題以后的反思，優(yōu)化解題過(guò)程，總結解題經(jīng)驗，提煉數學(xué)思想方法。

加與減教學(xué)反思2

　　乘加乘減混合運算這部分知識很重要，是進(jìn)一步學(xué)習四則運算的基礎，由于學(xué)生長(cháng)時(shí)間習慣了從左往右運算的順序依次計算，開(kāi)始學(xué)習這部分內容容易形成思維定勢，導致運算順序的錯誤，因此在教學(xué)時(shí)從分步列式出發(fā)，讓學(xué)生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導學(xué)生接受綜合算式的運算順序。

　　教學(xué)過(guò)程中，我始終將學(xué)生推向認知發(fā)生的主體地位，引導探究，注重體驗。

　　一、結合生活實(shí)際，提出數學(xué)問(wèn)題。數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數學(xué)是現實(shí)的，學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，再把學(xué)到的數學(xué)應用到現實(shí)中去�！北菊n選擇學(xué)生喜愛(ài)的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習價(jià)值的材料作為學(xué)習資源，吸引學(xué)生的求知欲望。

　　二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運算順序。 運算順序是人們共同遵循的計算規則，是一整套合理的規定。教學(xué)混合運算，要讓學(xué)生知道并遵守規定，還要讓他們體會(huì )這些規定的合理性。因此，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生計算混合運算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過(guò)生活中實(shí)際問(wèn)題的解答得出運算順序。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì )到數學(xué)在生活中的運用。

　　三、利用生活經(jīng)驗，進(jìn)行獨立思考。獨立思考是學(xué)生自主探索的一個(gè)主要過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的基礎。本課教學(xué)中，教師結合學(xué)生實(shí)際，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，經(jīng)歷數學(xué)問(wèn)題的獨立思考，讓學(xué)

　　生在全班交流時(shí)勇于展示自己的思維過(guò)程和思維結果，樂(lè )于表現自己，積極地參加課堂的學(xué)習活動(dòng)。

　　四、獲取新知后，建立數學(xué)模型，解決生活問(wèn)題。在授完新課后，通過(guò)學(xué)生的自主探索交流，得出解決混合運算的一般規則，然后讓學(xué)生利用這個(gè)規則去解決其他問(wèn)題，這樣能促使學(xué)生深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識。

　　當然我在執教本課教學(xué)的過(guò)程中對于學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單調。對教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配把握的不是很到位，對課堂節奏的把握有待提高。

　　這次的教學(xué)雖然存在種種的不足，但同時(shí)也讓我收獲了很多數學(xué)教學(xué)上的經(jīng)驗，在今后的教學(xué)中我會(huì )努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。

加與減教學(xué)反思3

　　案例描述：

　　1、操作小棒，初步感知：比幾個(gè)幾多幾，比幾個(gè)幾少幾。

　�。�1）先擺3個(gè)5，算式：3×5。

　�。�2）先擺3個(gè)5，再擺2根，算式：3×5+2。

　�。�3）先擺4個(gè)5，在拿走3根，算式：4×5—3。

　　2、創(chuàng )設情景，引入新課。

　　出示主題圖：科學(xué)小組的同學(xué)正在做實(shí)驗，我們一起去看看吧！從圖中你知道哪些數學(xué)信息？解決什么數學(xué)問(wèn)題。

　　生：3人一組的有3組，2人一組的有1組。

　　生：求“共有多少人？”

　　3、師生互動(dòng)，探索新知。

　�。�1）比3個(gè)3多2 3X3+2

　�。�2）比4個(gè)3少1 4X3—1

　　4、基礎練習。

　　5、開(kāi)放練習。

　　教學(xué)反思：

　　本節課的教學(xué)內容在以往的教學(xué)中，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習有點(diǎn)困難。它要求學(xué)生體會(huì )到由于觀(guān)察、思考的角度不同，解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。求比一個(gè)數多幾的數，通過(guò)創(chuàng )設情景，是順向思維，學(xué)生掌握得還可以，求比一個(gè)數少幾的數，對中差生來(lái)說(shuō)，理解有點(diǎn)困難。我吸取了以往的經(jīng)驗和教訓，多創(chuàng )設情景、多擺小棒、多說(shuō)擺的過(guò)程。出示主題圖：如：在科學(xué)活動(dòng)課上，老師把小朋友按3人一組，分成了3組，還有2人。學(xué)生很快想到3個(gè)3，再加上多的2人。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是當若干分中有一份與其中一份的數量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加數的和，再加上不同的數。但是乘減算式4×3－1＝11學(xué)生一下子是想不出來(lái)的。這時(shí)我結合圖意引導學(xué)生想：前面3組每組都是3人，第4組為什么只有2個(gè)人呢？生：我想原來(lái)每組都有3個(gè)人，小紅可能有事先走了。所以原來(lái)有4×3個(gè)人，再減去小紅走了的1人：4×3－1＝11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少1。也就是說(shuō)可以假設每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時(shí)結合擺小棒幫助理解，邊擺邊說(shuō)擺的過(guò)程，幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。引導學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式，你發(fā)現與前面學(xué)習的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應該先算乘法，再算加法（減法）。

　　整節課讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法，體驗策略的多樣化。然后口算式題并說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計算方法。在此基礎上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后，設計了富有開(kāi)放性、創(chuàng )造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

加與減教學(xué)反思4

　　乘加、乘減的實(shí)際問(wèn)題是四冊教材中比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。但對于比較聰明的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是小菜一碟。根據學(xué)生的基礎我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和習慣。

　　在教學(xué)中我努力體現以下幾點(diǎn)：

　　一、強化“生活性”，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。

　　《數學(xué)課程標準》中強調：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)�！� 因此，這節課我是從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化。將全班學(xué)生的名字按照行列利用多媒體呈現出來(lái)，7行6列，并告訴學(xué)生我們班有16名女生，問(wèn)有多少名男生，讓學(xué)生很清楚的看出，并迅速計算出結果，把計算過(guò)程告訴大家。之后又呈現了，學(xué)生中的一些相關(guān)數學(xué)信息：一只玫瑰花3 元，每頓營(yíng)養餐7元錢(qián)，打電話(huà)每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節課，每個(gè)星期有7天。將這節課的更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)得有興趣。

　　二、大膽嘗試數形結合的方法解決問(wèn)題。

　　曾經(jīng)參加過(guò)馬明艷老師講的數形結合講座，當時(shí)沒(méi)有很好的消化應用。在我的這節課中，大膽的嘗試了一把，學(xué)生給了我很好的答卷，學(xué)生能夠理清楚數學(xué)信息中的關(guān)系，并按照自己的理解把圖畫(huà)出來(lái)，利用簡(jiǎn)單的符號比如圓圈、三角、小圓點(diǎn)、集合圖等，加上自己簡(jiǎn)單的文字注釋把題意表述出來(lái)，而且還能把自己的理解講清楚。

　　三、訓練學(xué)生審題意識。

　　審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵，我為學(xué)生出示的題都是文字敘述，在學(xué)生畫(huà)圖后再解答，但是往往生活中的題是有色彩的，由聲音的，需要觀(guān)察的。因此，在課的將要結束時(shí)，我讓學(xué)生認真看了教材，一是了解今天學(xué)習了什么，二是讓學(xué)生認識有圖有字的題。

　　在教學(xué)中，我也存在一些問(wèn)題。

　　1、 沒(méi)有在黑板上給孩子們一個(gè)畫(huà)圖的樣板，好讓一些學(xué)困生有一個(gè)基本的數形結合的了解，完全有必要找個(gè)學(xué)生到前邊來(lái)畫(huà)圖板眼，老師也好及時(shí)的指導。

　　2、 數形結合的圖比較單一，沒(méi)有出現線(xiàn)段圖，這是一個(gè)比較大的遺憾，我完全可以找一些聰明的同學(xué)嘗試一下畫(huà)線(xiàn)段圖，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，另外可以和中高年級接軌。

　　3、 對于教學(xué)設計，教師備的還不夠，有些環(huán)節提前于了課件內容，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”，有些尷尬。

　　我想，教學(xué)一節成功的課，還要在于老師深挖教材，將教材內容貼近于學(xué)生的生活，從這節課我也深深嘗到了數形結合的巧妙之處，給我帶來(lái)了極大的興趣。在今后的教學(xué)中，我還要注重以下幾點(diǎn)：

　　1、把培養學(xué)生的審題能力作為解決問(wèn)題的重點(diǎn)。

　　2、重在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　3、注意鼓勵學(xué)生解題策略的多樣化。

　　4、要注重引導學(xué)生分析數量關(guān)系。

加與減教學(xué)反思5

　　本節課學(xué)習內容為小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊人教版語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現、日積月累、趣味語(yǔ)文三個(gè)板塊，教師以剛舉行的旅游導入，并以一次特殊的旅游貫穿全文，設計新穎，思路清晰。三個(gè)板塊的內容均通俗易懂，尤其是日積月累中有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)和趣味語(yǔ)文中的小故事趣味橫生，學(xué)生學(xué)習饒有興趣。通過(guò)自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓練，學(xué)生很快就能熟讀成語(yǔ)。課前讓學(xué)生通過(guò)查詞典、上網(wǎng)等方式了解詞語(yǔ)意思，課堂上小組交流、反饋，加上教師適當引導，學(xué)生也較快理解詞語(yǔ)意思。課堂上，教師結合課文內容和學(xué)生實(shí)際設計了一些訓練，學(xué)生積極踴躍參加。趣味語(yǔ)文的教學(xué)，教師重點(diǎn)抓住有趣的對聯(lián)，引導學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)和待客之道。教學(xué)之后，老師深深體會(huì )到——我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，

　　讓孩子們能更好地成長(cháng)。

加與減教學(xué)反思6

　　數學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習結果，更關(guān)注結果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)內容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習。從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過(guò)選擇、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下是我對教學(xué)的一些反思。

　　一、強調教法、學(xué)法、教學(xué)內容以及教學(xué)媒介的有機整合。

　　教學(xué)設計的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為適合學(xué)生探究的認知形態(tài)的知識。學(xué)生的認知結構具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)內容具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來(lái)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

　　二、質(zhì)疑反思的培養

　　通過(guò)現狀調查，看出在目前的數學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑與解決問(wèn)題、認識問(wèn)題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質(zhì)疑反思能力必須做到：

　�。�1）明確教學(xué)目標。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉化為“學(xué)會(huì )——會(huì )學(xué)——創(chuàng )新”。

　�。�2）在教學(xué)過(guò)程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺(jué)建構的教學(xué)過(guò)程。

　�。�3）改善教學(xué)環(huán)境。

　�。�4）優(yōu)化教學(xué)方法。

　　三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展

　　應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習。

加與減教學(xué)反思7

　　我們六年三班的學(xué)生整體來(lái)說(shuō)英語(yǔ)基礎不是很好，對以前的知識更是印象不深刻。尤其是部分男同學(xué)對英語(yǔ)學(xué)習感覺(jué)乏味。所以，一般過(guò)去時(shí)態(tài)的學(xué)習對于他們來(lái)說(shuō)是很難的，特別是動(dòng)詞過(guò)去式的變化更是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。但是我們班的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，和所有這個(gè)年齡段的孩子一樣，有著(zhù)強烈的好奇心。愿意參加活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)設計中我需要穿插游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以游戲的方式練習對話(huà)。

　　本課為一節新課，結合本單元教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生的年齡特征和心理特征等特點(diǎn)采用以下教學(xué)方法：

　　1、利用多媒體創(chuàng )設情景

　　根據本課的特點(diǎn)，結合本單元內容我設計了旅游這條主線(xiàn)，通過(guò)讓學(xué)生欣賞我們國家大好河山的圖片，少數民族特色圖片，吸引學(xué)生注意力。

　　2、小組活動(dòng)練習法：

　　用比賽的形式學(xué)生自動(dòng)分為小組，學(xué)生間相互交流、切磋，聯(lián)系本課重點(diǎn)句型共同完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生合作中感受學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣及交流的意義，也通過(guò)小組成員間的榮辱與共的關(guān)系形成同步學(xué)習的環(huán)境。說(shuō)的好的給加分。在本課時(shí)中學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，提高和發(fā)展綜合運用語(yǔ)言的能力，形成自主學(xué)習的習慣，從而成為課堂的主人并獲得學(xué)習的成功感。另外，本課的重難點(diǎn)是動(dòng)詞短語(yǔ)及過(guò)去式形式，為了讓學(xué)生掌握發(fā)音我指導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)練習，語(yǔ)言交際練習，師生互動(dòng)交流給學(xué)生一個(gè)自由的空間，創(chuàng )設鍛煉的機會(huì )，發(fā)揮教師的主導作用于學(xué)生的主體作用相結合。

　　拓展環(huán)節讓學(xué)生欣賞圖片由暑假即將到來(lái)引出句將來(lái)時(shí)句子“i wii / i am going to …… .on holiday , because i like ……”談?wù)撟约旱母惺�，同時(shí)鼓勵學(xué)生走出去,欣賞祖國的錦繡河山.同時(shí)讓他們感受到為祖國的名勝古跡而感到自豪.鼓勵學(xué)生把握住現在的機會(huì )好好學(xué)習將來(lái)有機會(huì )走出去。

加與減教學(xué)反思8

　　今天科學(xué)活動(dòng)的主題是“挖野菜”，這個(gè)活動(dòng)有兩課時(shí)。第一課時(shí)是讓孩子們認識野菜，從野菜的外行特征、顏色等方面進(jìn)行觀(guān)察。馬蘭是野菜的一種，它的外形比較容易辨認孩子們一下就記住了。而薺菜跟一種野草的外形差不多，孩子們很容易混淆。

　　第二課時(shí)是讓孩子們去挖野菜，這就必須是要小朋友在認識野菜的前提下才能進(jìn)行。有了第一課時(shí)的準備，孩子們都信心滿(mǎn)滿(mǎn)的自己一定能挖到野菜。在挖野菜的過(guò)程中，孩子們都仔細的尋找著(zhù)。一有發(fā)現就招呼同伴們一起去挖。

　　雖說(shuō)是“挖”野菜，但孩子們都小心翼翼生怕挖斷野菜的根�；顒�(dòng)的過(guò)程中我也發(fā)現有一些孩子把草當成了野菜�；氐浇淌液笪易尯⒆觽儗⒆约哼@一組挖到的野菜進(jìn)行分類(lèi)，大部分是馬蘭，只有少數是薺菜，其中還夾雜著(zhù)一些小草。王欣朵大眼睛問(wèn)：“這種菜能吃嗎？”我笑著(zhù)說(shuō)：“能吃，這種菜你可能吃過(guò)了�！毙∨笥讯己芎闷�，于是我給孩子們講了幾種野菜食品：如薺菜餛飩、馬蘭豆干絲等。

　　孩子們聽(tīng)到后驚奇的說(shuō)：“我吃過(guò)香香的可以炒著(zhù)吃�！睆埖鲁桃舱f(shuō)；“回家要和媽媽一起挖野菜，嘗嘗野菜的味道�！泵鎸π∨笥训奶煺婵蓯�(ài)，我想上科學(xué)活動(dòng)能從幼兒的興趣出發(fā)，便有坐于激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習的熱情，讓幼兒在快樂(lè )中探索求知。

加與減教學(xué)反思9

　　培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。在教學(xué)中，注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學(xué)生運用例１探索的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。積極引導，發(fā)揮主體作用。小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。

　　教學(xué)時(shí)，我出示例２，問(wèn)與例１相對有什么不同？啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索出：分數四則運算題，先算什么，后算什么，同時(shí)注意培養學(xué)生的歸納思維能力。精心設計練習。大綱指出：“練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內進(jìn)行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習機會(huì )等�！痹谡n堂練習中，除基本訓練打基礎外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。

　　還根據本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的專(zhuān)項練習：1�；�本訓練。2。變式練習。3。游戲練習。為學(xué)生設計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。加強了信息交流，促進(jìn)嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨具一格的“語(yǔ)言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿(mǎn)足，有利于培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。

　　我在課堂教學(xué)中設計了三次學(xué)生討論，根據學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習新知識的缺陷，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統地掌握知識。與此同時(shí)，我還參與討論，及時(shí)了解情況，并根據學(xué)生輸來(lái)的信息，及時(shí)進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功。

加與減教學(xué)反思10

　　第一課《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現了一幅美麗的山村風(fēng)景，巧妙地把一到十的數字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí)，我首先引導孩子們觀(guān)察課本插圖，說(shuō)說(shuō)插圖里都畫(huà)了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著(zhù)請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個(gè)數字大部分孩子都已經(jīng)認識了，因此教起來(lái)沒(méi)有耗費太多的時(shí)間，比較順利。而就童謠本身來(lái)說(shuō)，我發(fā)現很多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現象。針對這一問(wèn)題，我及時(shí)進(jìn)行了糾正，不過(guò)效果不是很好�？磥�(lái)，這是一項需要時(shí)間慢慢來(lái)的工作。就整篇課文來(lái)說(shuō)，我認為難點(diǎn)在于字的書(shū)寫(xiě)。孩子們第一次真正意義上的書(shū)寫(xiě)是從這節課開(kāi)始的。在認識了田字格之后，我指導孩子們觀(guān)察字在田字格中的位置是怎么樣的，養成良好的寫(xiě)字習慣，并告訴他們字不要寫(xiě)得“頂天立地”。我發(fā)現大部分孩子對寫(xiě)字還是很有興趣的，一筆一劃寫(xiě)得可認真的。有的孩子認為自己字寫(xiě)得不夠好，就一直擦，直到寫(xiě)得自己滿(mǎn)意了為止。對這樣的孩子，我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P，同時(shí)告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫(xiě)，這樣就不會(huì )不停地返工了,《一去二三里》這節識字課就這樣上完了。從整體來(lái)所，條理比較明晰，結構也相對較為完整，但是我也發(fā)現了自己存在的很多不足，最大的不足就是教學(xué)過(guò)程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時(shí)，可以講一個(gè)小故事，讓孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地為識字而識字�！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。

加與減教學(xué)反思11

　　新課程提出“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。在本課的教學(xué)中，十分注重“生活化”教學(xué)，把教材內容與生活實(shí)際有機結合起來(lái)，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)數學(xué)，提高了教學(xué)效率。

　　一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生興趣

　　興趣是最好的老師,在玩中學(xué)，在學(xué)中玩�！稊祵W(xué)課程標準》指出:數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情況和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機會(huì ),使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊,對數學(xué)產(chǎn)生親切感。課始以購物情景圖作為教學(xué)切入口,將學(xué)生的注意引到對價(jià)格的探究上,從而使學(xué)生理解大約、大概等語(yǔ)，產(chǎn)生情緒高昂的學(xué)習需求,積極投入到學(xué)習活動(dòng)中去。

　　二、教學(xué)過(guò)程生活化，提高教學(xué)效率。

　　生活化的數學(xué)教學(xué)過(guò)程，應把學(xué)生看作是有主觀(guān)能動(dòng)性的真正意義上的“人”，而非被動(dòng)接受知識、機械計算的“物”。讓學(xué)生在“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”中真正體現生命價(jià)值，滿(mǎn)足孩子的發(fā)展與成功的需要。課堂上學(xué)生的課堂行為得到尊重、肯定與鼓勵，進(jìn)一步拉進(jìn)了數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　總之，通過(guò)這節估算課的教學(xué)，給自己、給學(xué)生,都有很多的收獲、很大的啟發(fā)。在以后的教學(xué)中,我會(huì )多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算能力，培養數學(xué)涵養加法估算教學(xué)反思。

加與減教學(xué)反思12

　　今天做了一節乘加乘減的公開(kāi)課，現結合課堂教學(xué)對本節課進(jìn)行反思如下：

　　這節課我主要注重從以下做起：

　　1 我這節課的重點(diǎn)是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解答問(wèn)題，并不是計算教學(xué)。

　　2 注重學(xué)生的理解 , 讓學(xué)生充分的發(fā)表各自的意見(jiàn) , 增強學(xué)生的分辨理解力。

　　新課程提出要 “ 改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度 ” ，它主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，主張在知識內容與對一般策略的需要都很豐富的情境中啟動(dòng)思維的教學(xué)。人教版第三冊 “ 乘加、乘減 ” 一課安排在乘法學(xué)習這一單元的中間部分，是方便學(xué)生根據前后口訣間的關(guān)系進(jìn)行乘法的正確計算，如果教學(xué)目標僅僅停留在會(huì ) “ 正確計算 ” 這一層次，可以說(shuō)不用老師多講，學(xué)生一聽(tīng)就會(huì )，變成類(lèi)似于練習課。但如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，思維能力、情感態(tài)度等反面得不到絲毫發(fā)展。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)說(shuō)、圈、練等多種形式發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。乘加和乘減的教學(xué)，主要是讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，理解圖畫(huà)的基礎上讓學(xué)生列出算式。要想學(xué)生能理解運算順序，培養學(xué)生熟練的計算的'能力。并掌握計算的順序。

　　1、注重趣味情境的創(chuàng )設，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習素材和思考空間。

　　在教學(xué)中，我首先讓孩子們最喜歡的動(dòng)物小熊走進(jìn)課堂，課一開(kāi)始，就向學(xué)生呈現了一幅生動(dòng)形象的小熊掰玉米棒的情境圖，并伴以輕松明快的音樂(lè )，把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。而且，這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的事件作為教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供了豐富的可觀(guān)察、可思考的材料，創(chuàng )造了表現自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習中，我巧妙地利用主題圖，設計玉米棒的秘密問(wèn)題，以及創(chuàng )設了“豐收聯(lián)歡會(huì )”、“參觀(guān)森林果園”、“小小設計家”等活動(dòng)，同時(shí)采用贈予小禮物的方式，為枯燥的練習增添了趣味色彩，教學(xué)效果事半功倍。

　　2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，實(shí)現算法多樣化。

　　學(xué)生提出了“還剩幾個(gè)玉米棒”這個(gè)問(wèn)題后，我通過(guò)讓學(xué)生先認真觀(guān)察圖畫(huà)，獨立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，引導學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察和思考問(wèn)題的習慣，體現了解決問(wèn)題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

　　3、鼓勵學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂(lè )。

　　在鼓勵和引導學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結合圖，展示自己真實(shí)的想法，形象具體地說(shuō)明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng )造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著(zhù)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )和喜悅。

　　不足之處：課堂中重視學(xué)生思維能力的培養，但忽視了學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展。其實(shí)孩子的智慧在手指尖上，這種理念是知道的，但在平時(shí)教學(xué)中怕麻煩總是不愿意多讓學(xué)生動(dòng)手操作，我想今后教學(xué)中應該加以改進(jìn)。畢竟孩子的發(fā)展是第一位的。

加與減教學(xué)反思13

　　本節課是在學(xué)生初步認識了乘法的意義和學(xué)習了2-5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課內容編排的目的是幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。也就是當若干分中有一份與其中一份的數量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加數的和，再加上不同的數也可以假設每份都相同，用乘法算，再減去所多部分。通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生體會(huì )到由于觀(guān)察、思考的角度不同，解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法，體驗策略的多樣化。學(xué)生已初步認識了乘法，學(xué)習了2—5的乘法口訣，感受了乘法運算的意義，并初步具有了用乘法來(lái)計算的意識。本節課我以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

　　基于對教材的理解，我的教學(xué)設計從以下幾個(gè)方面著(zhù)手算與用的結合。

　　1、利用主題圖，以用引算。

　　通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，從而提出數學(xué)問(wèn)題，引出本節課的主要教學(xué)內容——乘加、乘減式題，是設置主題圖的用意之一，也是本節課的第一次算用結合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內在聯(lián)系，并通過(guò)嘗試計算來(lái)印證直觀(guān)認識是本節課的第二次算用結合。設計中，我充分注意了這兩次算用結合并力圖體現其結合。

　　2、圖式結合，以用明算理。設計中，我注重學(xué)生通過(guò)圖式結合、心里默算來(lái)探究算理這一環(huán)節，此舉不僅有助于學(xué)生掌握計算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。

　　不足之處：

　　1、在小組討論的時(shí)候應該先讓學(xué)生獨立思考，再在獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組交流，全班討論，最后引導學(xué)生自己總結計算方法。

　　2、在理解乘加乘減的意義時(shí)，引導不夠準確，導致學(xué)生不明白，說(shuō)不出。

　　3、在本節課提出了算法多樣化，而沒(méi)有優(yōu)化算法。

　　4、由于時(shí)間掌握不夠準確，導致后面練習沒(méi)有出完。

　　改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中應該站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內容分析透。組織好引導語(yǔ)言，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓學(xué)生明白。

加與減教學(xué)反思14

　　放假三天，今天又走進(jìn)了課堂，看著(zhù)孩子們臉上洋溢著(zhù)的笑容，還沉浸在節假日的興奮中，隱隱約約感覺(jué)到今天的課一定不會(huì )那么順心。于是又把教案拿出來(lái)看了看，改了改，準備好教具。晨會(huì )下課鈴聲未響便走出了辦公室，早早的來(lái)到了班上……

　　為了讓孩子們及早進(jìn)入上課狀態(tài)，我帶孩子們把1-4的乘法口訣復習了一下，采用對口令的方式調動(dòng)了學(xué)生的積極性。孩子進(jìn)入狀態(tài)還算快，我順利地進(jìn)行了新課的教學(xué)。

　　這節課，按以往的教學(xué)經(jīng)驗得知，教材中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)只要求學(xué)生列出乘加算式，教參中敘述到“要求不宜太高，學(xué)生想不到的方法(比如乘減)，不必強加給他們�！笨纱髢陨铣霈F了看一幅圖用乘加乘減列出兩種算式。也就是得要求每位學(xué)生掌握兩種解決問(wèn)題的方法�？沙藴p對于學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的困難，因為它包含了逆向思維。記得前幾年我對此課還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇有關(guān)數形結合的文章，就是針對如何幫助學(xué)生理解乘減的算理的。今天這節課我主要注重以下幾點(diǎn)的講解：1.關(guān)注學(xué)生對圖意的理解、對信息的收集與整理，即讓學(xué)生多說(shuō)圖意。2.對算式含義的理解，借助算式加深對數量關(guān)系的理解以及乘加與連加之間的聯(lián)系。3.滲透并逐步強化無(wú)論采用哪種方式解決問(wèn)題，最后的答案必須一致，因為解決的問(wèn)題是統一的。(如數數的方法、連加的方法、乘加、乘減等)4.講清列乘減算式的思考步驟，借助“形”為學(xué)生的思維搭好腳手架。具體步驟：1.畫(huà)。把最后一份也畫(huà)的和前面的同樣多。2.數。數一數現在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3.劃。把剛畫(huà)上去的劃去即減去。

　　思考：乘加算式在圖中是可視的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀(guān)形象思維為主，自然會(huì )產(chǎn)生這樣的建構偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的最近發(fā)展區的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、數、劃——數形結合，為學(xué)生搭了個(gè)“腳手架”，理解起來(lái)就“有理可據”了。

　　反思：可整節課上下來(lái)，效果并不令人滿(mǎn)意。也許是安排的太滿(mǎn)了，強調的太多了，書(shū)上練習沒(méi)有全部練完，也許把乘減的算理理解放在第二課時(shí)，訓練的會(huì )更扎實(shí)些吧。

加與減教學(xué)反思15

　　1.讓學(xué)生在生動(dòng)具體的環(huán)境中學(xué)習計算，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和計算意識。

　　人們常常把“計算”和“枯燥”“機械重復”聯(lián)系起來(lái)，這是由傳統的數學(xué)教學(xué)缺陷造成的。計算的知識是人們長(cháng)期的生活實(shí)踐逐步發(fā)張起來(lái)的，應該是非常生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，是計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的生活。既有利于學(xué)生理解和掌握計算，又可以增強學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　2.引導學(xué)生獨立思考與合作交流

　　自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在“探究新知，解決問(wèn)題”這一環(huán)節，

　　老師常設立有意義的問(wèn)題情境和教學(xué)活動(dòng)，激勵每個(gè)學(xué)生獨立思考。在此基礎上引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探究以合作交流中理解了算理，掌握了算法。

　　3.讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。

　　培養學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個(gè)目標，練習力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

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