《小數加、減》的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《小數加、減》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
這部分內容在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了到超市購物這一情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)“逛超市”，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，培養學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
本課在教法運用上充分體現教為主導，學(xué)為主體，訓練為主線(xiàn)的"三主"觀(guān)念，始終不把知識結論"端"給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生自主嘗試、小組合作共同探究不同的解題策略，如口算、豎式計算等，從而達到殊途同歸的目的。
教學(xué)時(shí)教師幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學(xué)法指導上注重：
�。�1）通過(guò)計算共需多少錢(qián)？來(lái)理解如何計算小數加法。
�。�2）鼓勵學(xué)生用多種形式來(lái)計算，最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒(méi)有學(xué)生發(fā)現其他的方法，所以也就沒(méi)有得到體現
�。�3）通過(guò)如何找零，自主地學(xué)習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。
�。�4）又通過(guò)同桌互當顧客和服務(wù)員，來(lái)鞏固小數加減法的計算方法。
�。�5）最后一起觀(guān)察對比整數加減法和小數加減法的異同，來(lái)總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學(xué)習打下扎實(shí)的'基礎。
1、情景引入。通過(guò)準備旅游到超市購物這一情景，激發(fā)學(xué)習興趣，滲透著(zhù)“生活中處處有數學(xué)”，引出如何解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，并自然而然過(guò)度到探索當中去。在平時(shí)的生活購物時(shí)經(jīng)常碰到結帳，提出任選兩件商品，算一算我一共要花多少錢(qián)？在充分感知、參與、嘗試的過(guò)程中掌握新知。在和諧愉悅的氣氛中，讓學(xué)生想一想、議一議、算一算等，進(jìn)行探究性學(xué)習。且利用幫老師選商品并算算要用多少錢(qián)？進(jìn)行鞏固。
2、當學(xué)生已有算小數加法的經(jīng)驗后，我又提出了：如果我只帶了20元，那么你幫我選的商品錢(qián)夠嗎？夠的話(huà)，應找回多少錢(qián)？自然而然過(guò)度到小數的減法，這個(gè)內容的學(xué)習因為有了前面小數加減法的經(jīng)驗，所以還是大膽地讓他們自己計算，再交流方法。這里的難點(diǎn)是小數點(diǎn)后面數位不夠，要怎么辦？學(xué)生一般情況下，通過(guò)討論都知道要添“0”。就是這個(gè)跨度大了一些，要是先問(wèn)，兩件商品哪個(gè)要貴，貴多少？然后再問(wèn)29元錢(qián)夠不夠，就比較自然。
3、因為超市買(mǎi)東西，這些小數有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數的加減法如：
�。�1）老師準備去旅游，帶了32.8元錢(qián)去超市購物，買(mǎi)了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個(gè)水壺6.48元。老師的錢(qián)用完了嗎？如果沒(méi)用完，應找回多少錢(qián)？
�。�2）小明買(mǎi)了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進(jìn)行彌補題目的缺陷，讓學(xué)生清楚，小數加減法不止這種情況，還有其他的類(lèi)型。這也是一個(gè)擴展題，連加連減的嘗試。但是因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行補充練習。究其原因，自己沒(méi)有充分估計到時(shí)間，節奏較慢，學(xué)習加法時(shí)沒(méi)有安排好，應讓學(xué)生板演，再講評，而不是口述。
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