寒號鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思（精選11篇）
在當今社會(huì )生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家整理的寒號鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
寒號鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思 1
《寒號鳥(niǎo)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五組課文中的一篇課文。它講述了喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度和不同結果，說(shuō)明了好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結果的。課文雖篇幅較長(cháng)，但條理清晰，通過(guò)喜鵲兩次勸說(shuō)、寒號鳥(niǎo)兩次哀號推動(dòng)了故事的發(fā)展，并將故事發(fā)展用三次時(shí)間的變化串聯(lián)起來(lái)，將故事放在了三個(gè)不同的背景中。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情及課標要求，進(jìn)行了教學(xué)設計和教學(xué)，現反思如下：
一、主要優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬╆P(guān)注語(yǔ)文核心素養——語(yǔ)言的建構與運用
語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養中的第一個(gè)就是——語(yǔ)言的建構與運用，對于低年級學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習最終要的目標語(yǔ)言的建構與運用。在教學(xué)中，我注重學(xué)生語(yǔ)言文字的積累、理解和運用，運用多種方式將教材中的語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)滲透到課堂中。第一自然段量詞的積累，看圖說(shuō)話(huà)的練習，為學(xué)習課文做好鋪墊。課文中詞語(yǔ)的理解，方法多樣。表演理解“東尋西找”、聯(lián)系生活實(shí)際理解“一早”、看動(dòng)畫(huà)理解“銜來(lái)”、聯(lián)系上下文理解“勸告”、拆字理解“哀號”等。每個(gè)詞語(yǔ)的理解都和有感情朗讀指導相結合，通過(guò)讀來(lái)加深學(xué)生的理解。理解后的運用也很重要，在理解了凍得像冰窖后，拓展練習熱得像什么、快得像什么等；在學(xué)習了得過(guò)且過(guò)后，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情景，讓學(xué)生勸說(shuō)寒號鳥(niǎo)；在理解了“一早”“東尋西找”“銜來(lái)”等詞語(yǔ)后，讓學(xué)生體會(huì )喜鵲形象。教學(xué)難點(diǎn)的'突破水到渠成。
(二)關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)——創(chuàng )設情境感悟故事
教學(xué)中我抓住低年級孩子愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，教學(xué)中創(chuàng )設故事情景，讓學(xué)生參與到故事的發(fā)展中。首先開(kāi)課用為喜鵲贏(yíng)得做窩的材料引出詞語(yǔ)、句子、課文內容的復習，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著(zhù)用枯草作獎勵，為第二環(huán)節學(xué)生扮演喜鵲找枯草做鋪墊，學(xué)生在情境中理解詞語(yǔ)“東尋西找”“銜來(lái)”興趣盎然。用多媒體課件動(dòng)畫(huà)展示喜鵲和寒號鳥(niǎo)窩的方位、幾陣秋風(fēng)樹(shù)葉落盡的場(chǎng)景、北風(fēng)呼呼的刮著(zhù)和寒冬臘月大雪紛飛的場(chǎng)景，精美的場(chǎng)景轉換和恰當的音效使用，為學(xué)生聽(tīng)故事、學(xué)講故事?tīng)I造了氛圍，也讓課堂在場(chǎng)景的轉換中節奏感更強。在重點(diǎn)環(huán)節兩次勸說(shuō)的教學(xué)中，更是通過(guò)多層次朗讀指導，鼓勵孩子分角色朗誦課文、表演課文中人物對話(huà)。學(xué)生戴上頭飾、加上動(dòng)作分角色朗讀，加深了對文中人物性格的了解和故事所蘊含的道理的感悟。
(三)關(guān)注助學(xué)系統——用好教材資源
教材中的插圖、課后題、小泡泡都是很好的助學(xué)系統，編者通過(guò)助學(xué)系統將自己的編寫(xiě)意圖滲透給我們。教學(xué)中我用好助學(xué)系統，分別在開(kāi)課讀句子環(huán)節和課中完成課后語(yǔ)言多樣性練習。用課后題“為什么喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥(niǎo)卻凍死了”這一問(wèn)題統領(lǐng)全課教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生探究原因的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累與運用。另外，就是文中插圖的運用有一定的創(chuàng )造性，在課文插圖的基礎上豐富了圖片內容，加入動(dòng)態(tài)圖，讓插圖活了起來(lái)。
二、不足之處
1、課堂容量太大，時(shí)間緊張，寫(xiě)字環(huán)節處理不夠細致，沒(méi)有留學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間。
2、課堂氣氛調動(dòng)不充分。
三、改進(jìn)意見(jiàn)：
1、在備課中要反復分析教材，深入淺出，抓重點(diǎn)，縮減部分教學(xué)內容，讓學(xué)生和自己更輕松的完成教學(xué)任務(wù)。
2、在教學(xué)碰到難點(diǎn)，不要急于求成，要循循善誘，把更多的說(shuō)話(huà)時(shí)間留給學(xué)生，培養學(xué)生的表達能力。
寒號鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思 2
對本節課的反思我想先從回顧和反思自己的設計思路說(shuō)起。上一節有獨特文化內涵的課？還是上一節中規中矩的課？這是我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)的疑惑，最終我選擇了折中。尤其是因為課時(shí)所限，想要完整地呈現完整的設計，需要兩個(gè)課時(shí)才能實(shí)現，在一個(gè)課時(shí)的呈現中就勢必有很重要的取舍。
選這篇課文的初衷，是因為這篇文章是我們80后的經(jīng)典回憶，寒號鳥(niǎo)的“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩�！敝两窭世噬峡�。它的體裁又屬于民間故事，我喜歡有歷史感和文化內涵的教材，再一次被選入部編版教材，或許也是有它這方面的原因。文化符號是我解讀文本的一個(gè)視角。
這篇課文另外一個(gè)吸引我的地方在于，它給我們留下了比較刻板生硬的道德說(shuō)教，在強調培養學(xué)生語(yǔ)文核心素養的今天，或許我們可以有新的思維角度。我很喜歡李歐·李奧尼的經(jīng)典繪本《田鼠阿佛》，這是一個(gè)與《寒號鳥(niǎo)》背景相似，角度卻完全相反的故事。從心底來(lái)說(shuō)，我更喜歡《田鼠阿佛》的故事和視角，更具審美性。我不斷去比較民間相傳的故事《寒號鳥(niǎo)》和藝術(shù)家創(chuàng )作的故事《田鼠阿佛》。
然而，我的思維和情感也在不斷轉換，我想起民間故事的特點(diǎn)，松居直在《我的圖畫(huà)書(shū)論》中所闡述的傳說(shuō)故事中的勸善懲惡，這是一個(gè)非此即彼的、黑白分明的視角。對于勸善懲惡和明顯的善惡之分，我的思維是有一個(gè)發(fā)展和回歸的視角的。從一開(kāi)始的被動(dòng)接受，到中間的質(zhì)疑和知性思考，再到最后用樸實(shí)的眼光去看看待勸善懲惡，去理解古代的勞動(dòng)人民如何借助民間傳說(shuō)或故事來(lái)傳達這一樸實(shí)的觀(guān)念。沒(méi)有一些最樸實(shí)和本真的信念，人就無(wú)法生存下去，這是一個(gè)底線(xiàn)。那同樣的，要勤勞，眼光長(cháng)遠，不能得過(guò)且過(guò)的道理也是如此。不勞動(dòng)，眼光短淺就會(huì )有很悲慘的結局。有歷史感的民間故事被一代代人口口相傳，這個(gè)道理更顯示出樸實(shí)的光彩來(lái)�，F代社會(huì )對一些價(jià)值觀(guān)的判斷趨于曖昧，現在的孩子們大部分都生活在優(yōu)渥的環(huán)境下，有父母為他們規劃的一切，他們更容易沉迷在當下的享受中，而缺乏長(cháng)遠的眼光。因此，在強調立德樹(shù)人的今天，這篇課文出現在新教材中又增添這樣一層含義。因此，我又想到從民間故事這一視角來(lái)解讀文本。
細讀這篇課文，又發(fā)現文章的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，簡(jiǎn)練，有韻律和節奏感，三三對，四四對，五五對。尤其是喜鵲和寒號鳥(niǎo)的對話(huà)，以及寒號鳥(niǎo)的叫聲。在結構上采用反復的手法，在反復中又有所推進(jìn)。其中第一自然段是經(jīng)典的的講故事模式，很類(lèi)似“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚……”頂針的格式講下去，讓低年級的孩子孩子們有一種穩定的期待感，進(jìn)而產(chǎn)生濃濃的興趣。
節奏與韻律適合低年級，因此我決定以此著(zhù)手。在第一課時(shí)中，我是通過(guò)老師講故事來(lái)實(shí)現故事的整體感知。這是一個(gè)民間故事，孩子們要聽(tīng)才會(huì )有感覺(jué)，就像過(guò)去的老人或長(cháng)輩坐在火爐前或者大樹(shù)下，給身邊的孩子講述一個(gè)個(gè)民間故事。在聽(tīng)中觸發(fā)孩子的語(yǔ)言敏感。在孩子接觸課文前，我給孩子們聲色并茂地講，接著(zhù)請孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的第一感覺(jué)，這個(gè)故事給你印象最深的是什么？有的孩子說(shuō)故事的主人公，寒號鳥(niǎo)太懶惰，還不聽(tīng)勸告；有的孩子說(shuō)寒號鳥(niǎo)不好好做窩所以?xún)鏊懒�，這是對民間故事道理的一個(gè)初步感知；有的孩子說(shuō)很喜歡“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩�！边@句話(huà)，這是關(guān)注到了這句話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)，節奏、韻律、疊詞的朗朗上口；還有的學(xué)生說(shuō)對結局寒號鳥(niǎo)凍死了印象很深，不喜歡這個(gè)結局，想讓寒號鳥(niǎo)改變那樣就不用死了。這是對悲劇這種審美的一種遺憾，也是對故事結局的一種解構。孩子們的這些第一感受就是這篇課文的閱讀起點(diǎn)。因此我想要從中抓一些點(diǎn)來(lái)展開(kāi)第二課時(shí)的教學(xué)。接著(zhù)我讓孩子們結合課文插圖再來(lái)朗讀一遍故事，孩子們普遍出現困惑的表情，并提出疑問(wèn)：寒號鳥(niǎo)不是一只鳥(niǎo)嗎？書(shū)上為什么畫(huà)了一只松鼠？于是第一課時(shí)我要完成的首要任務(wù)是給孩子們介紹寒號鳥(niǎo)的身份。在寒號鳥(niǎo)到底是鳥(niǎo)還是鼯鼠上，我查閱了很多資料，寒號鳥(niǎo)的故事由來(lái)，包括古人給動(dòng)物命名的傳統，后來(lái)改編成的童話(huà)戲劇、童話(huà)音樂(lè )劇，以及動(dòng)畫(huà)片中寒號鳥(niǎo)的形象，部編教材又是如何把寒號鳥(niǎo)的身份定義成復齒鼯鼠。這些對于當年學(xué)過(guò)《寒號鳥(niǎo)》并一直以為寒號鳥(niǎo)是鳥(niǎo)的'我們這一代來(lái)說(shuō)，很有意義。而對于直接接觸新課文的這一代孩子們來(lái)說(shuō)，這個(gè)疑惑比較好解除。對于低年級的孩子也沒(méi)有必要對這些資料進(jìn)行深究，因此我選擇了比較簡(jiǎn)單的介紹和解釋。
在第二課時(shí)我的教學(xué)中，我從民間故事的主人公、道理、語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設計。由于時(shí)間限制，除了開(kāi)頭的字詞句、故事梗概復習和最后的寫(xiě)字教學(xué)，中間并沒(méi)有太多時(shí)間展開(kāi)充分的設計，因此如何取舍就成了關(guān)鍵。首先要抓住本課的語(yǔ)文要素，相同意思的不同表達，其實(shí)本課要圍繞這個(gè)點(diǎn)，還可以延伸出相同意思的遞進(jìn)化表達，如兩次對話(huà)有相同有遞進(jìn)，兩次叫聲相同中又有遞進(jìn)，但是我沒(méi)有在這點(diǎn)上進(jìn)行深挖，對二年級上學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)未免太深。因此，我主要著(zhù)手在兩次對話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及相同意思的不同表達上。為什么還要設計兩次對話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)，甚至包括寒號鳥(niǎo)的`經(jīng)典叫聲的韻律？我覺(jué)得這些都是民間故事在一代代講述中所形成的最適合給孩子們講述的語(yǔ)言，是深深貼合孩子們興趣的語(yǔ)言，背后的樸實(shí)道理也是通過(guò)這樣朗朗上口的語(yǔ)言來(lái)傳達的，因此這一點(diǎn)不應忽略。而且節奏也是低年齡孩子的一個(gè)審美要素，提升孩子的語(yǔ)文核心素養中的初步審美能力，這一點(diǎn)不正合適嗎？在體會(huì )主人公形象上，主要是通過(guò)多種形式的讀。道理上主要引導學(xué)生感知不同的行為和態(tài)度會(huì )導致不同的結果，并在板書(shū)中體現出來(lái)。道理是讓孩子們在進(jìn)一步細讀故事后聯(lián)系生活來(lái)體會(huì )并表達出來(lái)。最后的課外拓展既是滿(mǎn)足部分孩子對于結局的重新解讀，也是引導孩子在閱讀中受到不同的思維啟發(fā)和審美感受。沒(méi)有在課堂上進(jìn)行故事的創(chuàng )編，我想這是對民間故事的尊重，也是對經(jīng)典文本的一種尊重，經(jīng)典文本是有它獨特的審美和價(jià)值的。因此我把換一種視角放在了課外，讓孩子們在拓展閱讀中自由體會(huì )和選擇，尊重孩子的閱讀感受。
本節課也有很多不足，如在教學(xué)節奏上把握不夠靈活，可以在本節課的語(yǔ)文要素上多花一些時(shí)間，如，把寫(xiě)冷、熱等的不同表達方式讀一讀，在讀中感受表達效果。也可以多探索同樣是寫(xiě)風(fēng)，文章都有哪些寫(xiě)法。在了解“得過(guò)且過(guò)”這個(gè)詞語(yǔ)的含義時(shí)，聯(lián)系上文寒號鳥(niǎo)的行為，并對其進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而理解這個(gè)詞。但是這個(gè)環(huán)節進(jìn)行得比較倉促，應該引導孩子聯(lián)系上文對寒號鳥(niǎo)進(jìn)行充分評價(jià)，從而真正弄懂什么是“得過(guò)且過(guò)”。課堂的承載量比較大，很多地方都想要設計，有些臃腫。要做到一課一得，而不是一課多得。在以后的教學(xué)中還需要不斷磨課，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)。
寒號鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思 3
《寒號鳥(niǎo)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五組課文中的一篇課文。它講述了喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度和不同結果，說(shuō)明了好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結果的。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。
一、從課題入手，圖片、故事導入
正式上課以前，在與學(xué)生問(wèn)候以后，出示寒號鳥(niǎo)的掛圖或圖片，然后講了一個(gè)關(guān)于寒號鳥(niǎo)的小故事。首先讓學(xué)生們先從感官上初步認識寒號鳥(niǎo)，然后再從聽(tīng)覺(jué)上感受寒號鳥(niǎo)為什么要哀號，在導入課題的過(guò)程中，激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣，讓他們想要知道寒號鳥(niǎo)名字的'由來(lái)，以及它為什么如此叫。這樣，就巧妙的從同學(xué)們的求知欲望遷移到對課文內容的探索上，自然地引入到課文的學(xué)習中去。
二、識字教學(xué)
我在上新課以前都要求學(xué)生自己回家做字卡，在做字卡的過(guò)程中學(xué)生自然而然就有一個(gè)識字的過(guò)程。到第二天上課讓學(xué)生運用手中的字卡互相檢測。我再去檢查、糾正就比較容易。而有些詞語(yǔ)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行表演，理解如“打哆嗦，冒汗”。又如“寒號鳥(niǎo)，崖縫，當作”中多音字的讀音，特別出示詞語(yǔ)，范讀，為閱讀課文掃清了障礙。
三、寫(xiě)字教學(xué)
在這一環(huán)節中，我出示了本節課需要掌握的8個(gè)生字，首先讓學(xué)生觀(guān)摩每個(gè)生字。小組討論每個(gè)生字的結構。然后說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字比較難寫(xiě)，教師進(jìn)行了范寫(xiě)指導，學(xué)生描紅。然后找出簡(jiǎn)單的生字，讓小組間合作學(xué)習，接著(zhù)上臺當小老師，給全班同學(xué)講。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也鞏固了本課學(xué)習的生字。但這一環(huán)節中我疏忽了對學(xué)生所寫(xiě)的字進(jìn)行展示點(diǎn)評，以致于學(xué)生對自己所寫(xiě)的字沒(méi)有一個(gè)正確的認識。另外，不能把生字放到課下解決，這個(gè)對二年級的孩子來(lái)說(shuō)不現實(shí)，識字任務(wù)一定要放到課堂上解決。
我認為在以后教學(xué)中我應該努力做好以下幾點(diǎn)：
1、評價(jià)語(yǔ)言不能含糊不清，語(yǔ)速要慢，做到聲情并茂，富有感染力，我認為對于低段學(xué)生很重要。其次，本節課的評價(jià)機制落實(shí)的不到位，在以后的教學(xué)中要多注意。
2、在備課中要反復分析教材，抓準教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生和自己更輕松的完成教學(xué)任務(wù)。
3、在教學(xué)碰到難點(diǎn)，不要急于求成，要循循善誘，把更多的說(shuō)話(huà)時(shí)間留給學(xué)生，培養學(xué)生的表達能力。
寒號鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思 4
就是這樣一只叫鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)的小動(dòng)物帶來(lái)了一篇經(jīng)典的文章，就是這樣一篇經(jīng)典的文章里藏著(zhù)許多語(yǔ)文密碼……這就是部編版二年級上冊的一則民間故事《寒號鳥(niǎo)》。本文通過(guò)運用對比手法的描寫(xiě)，敘述了寒號鳥(niǎo)和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結果。說(shuō)明了好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好的結果的，美好的生活只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才能得到。
一、把握課標,降低難度
二年級的.孩子已經(jīng)逐漸適應小學(xué)的學(xué)習，但是在認知水平學(xué)習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2001）》,以學(xué)生的認知基礎來(lái)設計適合低年級學(xué)生接受的教學(xué)。經(jīng)過(guò)多次嘗試并和組內老師探討，最終我把這節課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。
二、激趣導入，引發(fā)興趣
第一學(xué)段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖片再提出疑問(wèn)：咦，這明明是一只鼠類(lèi)的動(dòng)物，名字里怎么有一個(gè)鳥(niǎo)字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大好奇心。通過(guò)圖片引導學(xué)生知道寒號鳥(niǎo)竟然不是鳥(niǎo)，他因身上長(cháng)有能像鳥(niǎo)兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥(niǎo)，其實(shí)他的真名叫鼯鼠，是哺乳類(lèi)動(dòng)物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導入引出課題。
三、教師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”
課堂應該是師生交流互動(dòng)的課堂，更應該是學(xué)生自由展示的課堂。為了讓學(xué)生弄明白“為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥(niǎo)卻凍死了”這一貫穿全文的問(wèn)題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥(niǎo)的兩次對話(huà)為學(xué)生“搭臺”，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì )喜鵲的兩次勸告和寒號鳥(niǎo)的不以為然，并為學(xué)生準備了兩個(gè)動(dòng)物頭飾，這樣學(xué)生在“舞臺”上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著(zhù)，在讀中理解著(zhù)。
雖然這是一節校本教研課，但是在通過(guò)組內老師們的共同探討，說(shuō)課，試課，磨課中，讓我在語(yǔ)文教學(xué)中成長(cháng)了許多，也堅定了語(yǔ)文教學(xué)的方向。語(yǔ)文教學(xué)不能操之過(guò)急，需要我們長(cháng)期不斷的學(xué)習，積累，讓我們的語(yǔ)文課堂更加魅力無(wú)窮。
寒號鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思 5
寒號鳥(niǎo)這是一篇民間故事，教學(xué)的要求是教師引導學(xué)生正確評判故事的角色，從寒號鳥(niǎo)可悲的下場(chǎng)懂得只顧眼前，得過(guò)且過(guò)是不行的，應該像喜鵲那樣看得遠，著(zhù)眼于未來(lái)，從現在做起。第二點(diǎn)就是按照順序去理清課文層次，能夠創(chuàng )造性地復述課文，編續寫(xiě)課文，改編故事。最后就是教師培養兒童自學(xué)能力，有感情地朗讀課文以及分角色朗讀課文。
我在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標分別安排了六個(gè)教學(xué)步驟：描述帶入情境，自學(xué)課文，交流檢查自學(xué)，讀講課文，創(chuàng )造性地復述（新編，續編）補充課文和小結。我的教學(xué)設計比較注重小學(xué)生的復述和造句表達能力。
首先我引導學(xué)生描述帶入情境的，引起學(xué)生的興趣，在引入了這篇課文的'時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號”這個(gè)多音詞。接著(zhù)我是要學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的，我當時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，整體感知，同學(xué)基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說(shuō)出了不同的感受的，得出了不同的道理。第二次閱讀是我引導學(xué)生有表情朗讀喜鵲兩次勸告寒號鳥(niǎo)的語(yǔ)句，目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫(xiě)作順序，理清文章的脈絡(luò )。最后教師創(chuàng )造性地復述故事，我的教學(xué)設計比較注重學(xué)生的語(yǔ)句訓練。
寒號鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思 6
寒號鳥(niǎo)是一篇含有警示意義的寓言故事，事情發(fā)展過(guò)程清晰，講述了寒號鳥(niǎo)只顧玩耍睡覺(jué)而不聽(tīng)喜鵲勸告，最終因為懶惰被凍死在寒冬里的故事。故事中喜鵲和寒號鳥(niǎo)的兩種做事態(tài)度形成鮮明對比，形象生動(dòng)地揭示了“現在懶惰，將來(lái)難過(guò)”這一道理。生動(dòng)有趣的故事有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習與探究興趣，喜鵲與寒號鳥(niǎo)的兩種截然不同的.態(tài)度和行為形成鮮明對比，有助于學(xué)生更好地理解課文內容，懂得“現在懶惰，將來(lái)難過(guò)”這一主題思想。
本課教學(xué)時(shí)我是以描述帶入情境的，因為面對著(zhù)是二年級的學(xué)生，我就以一個(gè)生動(dòng)的引入課文，會(huì )引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號”這個(gè)多音詞。接著(zhù)我是要學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的，我當時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語(yǔ)，讓小學(xué)生注意字的寫(xiě)法。還有實(shí)現了我的目的，整體感知，同學(xué)基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說(shuō)出了不同的感受的，得出了不同的道理，不過(guò)我感覺(jué)到自己在這里沒(méi)有很好地去評價(jià)不同的學(xué)生，有點(diǎn)趕。
第二次閱讀我是要學(xué)生找出描寫(xiě)季節轉變的句子，目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫(xiě)作順序，然后很自然地讓學(xué)生分段，理清文章的脈絡(luò )。并且注意到了這篇文章的對比特點(diǎn)。不過(guò)，這里后來(lái)我覺(jué)得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就達到了整體感知，清掃字詞，理清脈絡(luò )。顯得簡(jiǎn)潔點(diǎn)。
在讀課文時(shí)，我先讓孩子們分角色朗讀課文。以讀促悟，在學(xué)生理解課文內容的基礎上比較喜鵲與寒號鳥(niǎo)的不同之處。如此入情入境，富有情趣的朗讀，使文中描繪的人物形象在學(xué)生心中留下深刻印象；在通過(guò)對人物形象的了解以及對課文內容的把握，感悟“現在懶惰，將來(lái)難過(guò)”的含義，并從中有所啟發(fā)，從而自我勉勵。
寒號鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思 7
優(yōu)點(diǎn)之處：
1.以描述帶入情境的，因為面對著(zhù)是二年級的學(xué)生，我就以一個(gè)生動(dòng)的引入課文，會(huì )引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號”這個(gè)多音詞。
2.學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的，我當時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語(yǔ)，讓小學(xué)生注意字的寫(xiě)法。還有實(shí)現了我的目的，整體感知，同學(xué)基本了解了文章大意，都談了自己的.感受，他們都說(shuō)出了不同的感受的，得出了不同的道理.
不足之處：
沒(méi)有很好的整合評價(jià)
1.評價(jià)不同的學(xué)生，有點(diǎn)趕。我要學(xué)生找出描寫(xiě)季節轉變的句子，目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫(xiě)作順序，然后很自然地讓學(xué)生分段，理清文章的脈絡(luò )。并且注意到了這篇文章的對比特點(diǎn)。不過(guò)，這里后來(lái)我覺(jué)得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就達到了整體感知，清掃字詞，理清脈絡(luò )。顯得簡(jiǎn)潔點(diǎn)。
整改措施：在第二次閱讀過(guò)程中，我注意到了對比閱讀，通過(guò)喜鵲和寒號鳥(niǎo)的對比，明白了勤勞的重要性，不能學(xué)習寒號鳥(niǎo)得過(guò)且過(guò)的行為。
寒號鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《寒號鳥(niǎo)》是一則廣為流傳的民間故事，敘述了喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度和不同結果，故事蘊含的道理是：幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造。只顧眼前、好吃懶做、得過(guò)且過(guò)，在災難來(lái)臨時(shí)就會(huì )付出慘重的代價(jià)。
因為面對的是二年級的學(xué)生，本課教學(xué)我以一個(gè)生動(dòng)的.小故事導入課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，接著(zhù)讓學(xué)生整體感知課文，了解故事梗概，在細讀課文中分別找出寒號鳥(niǎo)和喜鵲的住處，并以文中的兩組對比讓學(xué)生去思考、發(fā)現寒號鳥(niǎo)和喜鵲對待做窩的不同態(tài)度和不同結果。
另外，教學(xué)中我指導學(xué)生多種方式朗讀課文，通過(guò)反復朗讀、分角色朗讀等，體會(huì )喜鵲勸寒號鳥(niǎo)時(shí)著(zhù)急的語(yǔ)氣以及寒號鳥(niǎo)兩次不聽(tīng)勸告得過(guò)且過(guò)的心理，從而讓學(xué)生明白故事蘊含的道理。
最后，教學(xué)中我比較重視語(yǔ)言表達，讓學(xué)生分別評價(jià)了喜鵲和寒號鳥(niǎo)，還在教師的指導下，讓學(xué)生進(jìn)行課后題的詞語(yǔ)訓練，如：“凍得直縮脖子”、“凍得直跺腳”。
課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我的教學(xué)過(guò)程有些前松后緊，個(gè)別問(wèn)題引導不到位，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性有待提高。
寒號鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思 9
《寒號鳥(niǎo)》一文是一篇運用對比手法寫(xiě)的民間故事。敘述了喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度和不同結果，說(shuō)明了好逸惡勞，好吃懶做，得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結果的；幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造。
在本課中，我著(zhù)重鍛煉學(xué)生的`欣賞評價(jià)能力。在學(xué)生朗讀之前，我都會(huì )出示一些要求，如：請認真傾聽(tīng)她的朗讀，并給出你的評價(jià)，給她打上分數，最高分為5分。這樣學(xué)生既充分展示了自己，賞析了他人。像一學(xué)生在聽(tīng)了別人的朗讀后，他大膽發(fā)表了自己的意見(jiàn)：我覺(jué)得讀得還不是很好，有點(diǎn)拖調；另一學(xué)生點(diǎn)評道：她沒(méi)有讀出寒號鳥(niǎo)厭煩的心情。從同學(xué)積極點(diǎn)評過(guò)程中，也可以看出學(xué)生們也在此處找到了快樂(lè )。又如一生提出：老師，我覺(jué)得加上動(dòng)作、表情會(huì )更好。
同學(xué)們靜心欣賞著(zhù)同伴精彩的朗讀，并在心底里給他們打分。待學(xué)生讀完后，在評選出得分最高的同學(xué)，稱(chēng)她為“朗讀小能手”。這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生充當故事角色，創(chuàng )造性地表演、欣賞、評價(jià)。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現”，學(xué)生在讀中不斷的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習能力也在不知不覺(jué)中得以發(fā)展。
寒號鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思 10
成功之處：
首先，我是以描述帶入情境的，因為面對的是二年級的學(xué)生，我就以一個(gè)生動(dòng)的圖片引入課文，會(huì )引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號”這個(gè)多音詞。
接著(zhù)，我試著(zhù)讓學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的主要內容，我當時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語(yǔ)，讓小學(xué)生注意字的寫(xiě)法。還有實(shí)現了我的目的，整體感知，同學(xué)基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說(shuō)出了不同的感受，得出了不同的道理。我要學(xué)生找出描寫(xiě)季節轉變的句子，目的`是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫(xiě)作順序，然后很自然地讓學(xué)生分段，理清文章的脈絡(luò )。并且注意到了這篇文章的對比特點(diǎn)。不過(guò)，這里后來(lái)我覺(jué)得可以合并為一次閱讀更好了，這樣第一次閱讀，就達到了整體感知，清掃字詞，理清脈絡(luò )，顯得更簡(jiǎn)潔些。
在第二次閱讀過(guò)程中，我注意到了對比閱讀，通過(guò)喜鵲和寒號鳥(niǎo)的對比，明白了勤勞的重要性，不能學(xué)習寒號鳥(niǎo)得過(guò)且過(guò)的行為。
不足之處：
我發(fā)現自己沒(méi)有很好地去評價(jià)不同的學(xué)生，有點(diǎn)趕。今后在評價(jià)語(yǔ)上下點(diǎn)功夫。
寒號鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思 11
《寒號鳥(niǎo)》是一篇我們兒時(shí)熟悉卻已從后來(lái)的教科書(shū)中退出的一篇童話(huà)故事，現又納入到統編教材中的課文。課文敘述了喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度和結果，說(shuō)明了懶惰沒(méi)有好結果，勤勞才能創(chuàng )造幸福。整篇童話(huà)故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的內涵�，F將這節課做以下總結：
一、聯(lián)系字理，激發(fā)興趣
課一開(kāi)始，由課題直接導入，指導讀好“號”這個(gè)多音字。緊接著(zhù)引出本文詞語(yǔ)理解的難點(diǎn)“哀號”。引導學(xué)生在句子語(yǔ)境中理解詞意，再通過(guò)字理圖示讓學(xué)生認識生字“哀”，“銜”，并適時(shí)拓展“怒號、哭號”。識字教學(xué)由易至難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)習感悟課文做好了鋪墊。
二、主線(xiàn)簡(jiǎn)明，版塊清晰
課始，引導學(xué)生探究為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥(niǎo)卻凍死了？第一課時(shí)，我把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。通過(guò)與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)。
三、多形式 “讀”，體會(huì )內涵
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x”應該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學(xué)的.基本理念。這篇文章中喜鵲的勤勞和寒號鳥(niǎo)的懶惰形成鮮明的對比，比較適合學(xué)生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、分角色讀、同桌互讀等多種形式來(lái)進(jìn)一步了解文中兩位主人公對待做窩的不同態(tài)度，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。如：教學(xué)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫(xiě)喜鵲勤勞的句子，并通過(guò)抓關(guān)鍵詞“東尋西找、一早、銜”來(lái)理解，從而感悟喜鵲的勤勞,接著(zhù)又找出“卻”這個(gè)字來(lái)體會(huì )，感受寒號鳥(niǎo)的懶惰，體會(huì )它們的不同。讓學(xué)生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內容，明白其中的道理，為下文的學(xué)習奠定了一定的感情基礎。
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