選擇教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的選擇教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
選擇教學(xué)反思1
哲學(xué)思想是人類(lèi)思維的精華，學(xué)習哲學(xué)可以讓人的思維更深刻，哲學(xué)并不是說(shuō)教，不是用這個(gè)理論來(lái)夸贊說(shuō)明我們的政策是多么的正確，多么符合馬克思理論。為了不讓政治課成為學(xué)生考試的工具。能夠讓學(xué)生在思維上有所收獲。我在備課過(guò)程中比較注重以興趣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，希望他們學(xué)了以后，真正有所得。我想讓他們知道學(xué)習哲學(xué)后，它對于我們而言有意義，尤其是對我們的人生價(jià)值判斷與選擇有重要影響。政治老師在學(xué)生品德教育中扮演著(zhù)重要角色。應充分發(fā)揮這一功能，讓政治課成為德育教育的陣地。
選擇教學(xué)反思2
本節課的課堂設計側重在發(fā)揮學(xué)生的自主探究和進(jìn)行統計活動(dòng)兩個(gè)方面，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，感到這兩個(gè)方面效果不錯，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了較好的發(fā)揮，通過(guò)他們自主探索，順利地歸納出三種統計圖的特點(diǎn)。在探討練習一和練習三時(shí)，學(xué)生的討論很活躍，老師不是生硬地把自己認為正確的答案強加于學(xué)生，而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)大家的共同討論，原先模糊的想法變得清晰了，體現了教學(xué)的民主。同時(shí)，教材內容貼近現實(shí)生活也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，學(xué)生學(xué)習積極性高，樂(lè )于動(dòng)手。在小結時(shí)，學(xué)生說(shuō)到能用本節課所學(xué)的知識指導自己的活動(dòng)，體會(huì )了統計知識在現實(shí)生活中的應用，學(xué)生上講臺展示自己的作品，感到自豪和喜悅，學(xué)生懂得成功來(lái)自于實(shí)踐，增強了學(xué)習的自信心。我深深地體會(huì )到新課程給課堂帶來(lái)了無(wú)限生機與活力。
選擇教學(xué)反思3
《讀書(shū)要有選擇》是一篇獨立閱讀課文，它主要講人們可以讀的書(shū)浩如煙海，人要在短暫的一生中把所有的書(shū)都讀完，那是不可能的，那么只能是有選擇地來(lái)讀。文章告訴我們讀書(shū)可以選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、名人傳記、科普類(lèi)書(shū)籍、工具書(shū)等來(lái)讀。課外閱讀是學(xué)生讀書(shū)生活的重要組成部分，無(wú)論對于學(xué)生的智力培養、知識積累，還是思想發(fā)展都有著(zhù)特別重要的意義。因此，如何引導學(xué)生自學(xué)，教給自學(xué)的方法，提高閱讀的效率是這堂課主要的教學(xué)內容。
我首先引導學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑：為什么要有選擇？可以選擇哪些書(shū)？怎樣選擇？這些疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。接下來(lái)組織多種形式的自主閱讀，初讀整體了解課文內容，把課文讀通讀順；指讀檢查自學(xué)效果，把握文章層次；研讀讀出自己的感受，批注寫(xiě)出自己的個(gè)性。幾個(gè)輪回下來(lái)，學(xué)生對課文內容爛熟于心。
作為一篇科普性的文章，僅僅讓學(xué)生掌握文章內容是遠遠不夠的，學(xué)會(huì )選擇好書(shū)的方法是很有必要的，為此我在引導學(xué)生研讀的基礎上，圍繞如何選擇書(shū)籍，設計了一組寫(xiě)話(huà)練習。
當然一種良好的閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事，需要在今后的學(xué)習過(guò)程中不斷加以引導。我真誠地希望所有的學(xué)生在選擇中讀書(shū)，與好書(shū)為友，徜徉書(shū)海，沉浸閱讀，真正讓讀書(shū)成為自己生活的一部分，成為自己生命的一部分，在閱讀中快樂(lè )成長(cháng)。
選擇教學(xué)反思4
在組織集體活動(dòng)前。我們都會(huì )采用一些方法讓因為游戲活動(dòng)而興奮不已的孩子們安靜下來(lái)，如拍手、念兒歌、聽(tīng)音樂(lè )、手指游戲等。我用得最多的是用音樂(lè )提示孩子，作為活動(dòng)的集合令。為了區別各種活動(dòng)，我精心挑選了不同的曲子，例如，晨間活動(dòng)結束整理玩具，播放優(yōu)美的鋼琴曲；整隊到戶(hù)外活動(dòng)做操，選擇節奏感強烈的律動(dòng)；午餐前讓一些輕柔優(yōu)美的薩克斯曲子幫助孩子調整情緒……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀(guān)察我發(fā)現，孩子們似乎對這些我精心挑選的曲子不感興趣，甚至有點(diǎn)無(wú)動(dòng)于衷。
一次，一曲鋼琴曲放完，有好幾個(gè)孩子講話(huà)還沒(méi)停，我就忍不住說(shuō)：“你們有沒(méi)有聽(tīng)到音樂(lè )?怎么音樂(lè )完了還在講話(huà)?”講話(huà)的孩子暫時(shí)安靜了。突然，驍驍嘣出來(lái)一句：“老師，你放的音樂(lè )不好聽(tīng)，我們不會(huì )唱�！闭媸莻�(gè)勇敢的孩子!他的話(huà)讓我心里一震，也給我提了個(gè)醒，真是我選擇的音樂(lè )有問(wèn)題嗎?
“這音樂(lè )你們真的不喜歡嗎?”我問(wèn)。有幾個(gè)孩子在點(diǎn)頭。大部分孩子還是說(shuō)好聽(tīng)�！盀槭裁床幌矚g?”我又問(wèn)。有的回答聽(tīng)不懂。有的說(shuō)不能唱。
從成人的角度來(lái)看，我選擇的音樂(lè )作為活動(dòng)前和活動(dòng)中的提示音樂(lè )非常適合。但為什么有的孩子說(shuō)不好?是不是我只是從個(gè)人的理解和意愿出發(fā)了?孩子們不理解這些音樂(lè )，不懂得欣賞，所以沒(méi)有興趣傾聽(tīng)?要讓孩子理解這些樂(lè )曲，似乎不是一下子就能解決的事，那我何不把權力交給孩子，嘗試讓他們來(lái)選擇自己喜歡的音樂(lè )。
我問(wèn)：“你們喜歡什么曲子呢?”孩子們搶著(zhù)報了很多歌名、樂(lè )曲的名字，都是平時(shí)學(xué)過(guò)的歌曲、欣賞過(guò)的曲子。驍驍說(shuō)：“我喜歡小學(xué)里放的音樂(lè )，但是我不知道名字�！蔽覀兊挠變簣@和小學(xué)一墻之隔。他們的上下課放的是鋼琴曲《獻給愛(ài)麗絲》，放學(xué)是薩克斯曲《回家》，還有做眼保健操和廣播操的音樂(lè )，這些音樂(lè )孩子們是聽(tīng)得非常熟悉了。我隨即在鋼琴上彈起了《獻給愛(ài)麗絲》，孩子們高興得跳起來(lái)，“對了，小學(xué)里就是放這個(gè)音樂(lè )�！蔽倚睦锇底缘靡�，還好，這首曲子是我得心應手的，可以在孩子們面前露一手。
“老師，我們就像小學(xué)里一樣吧，只要你在鋼琴上彈這個(gè)曲子，就是要上課了�！焙⒆觽冋埱笪�。他們是否要顯示自己長(cháng)大了，可以像小學(xué)生一樣了?我立即同意，他們能自主選擇真是求之不得。我又給孩子們介紹曲子的名字，講述關(guān)于這首曲子的故事，他們聽(tīng)得好認真。
我和孩子們繼續討論和尋找，在我的啟發(fā)下，他們選擇了歌曲《辦家家》作為游戲前的準備音樂(lè )。歌曲中“我來(lái)做爸爸，我來(lái)做媽媽……”就是提示孩子要開(kāi)始游戲了。歌曲《大家來(lái)做操》成為整隊去戶(hù)外活動(dòng)的音樂(lè )，歌曲中的哨子聲和“排好隊伍做早操”正是提醒孩子排好隊伍準備出發(fā)。律動(dòng)《加油干》成了收拾整理操作材料的音樂(lè )，那強有力的節奏催著(zhù)孩子快快收拾�？刹荒苈掏�。最后，薩克斯曲《回家》，成了孩子離園前做準備的曲子，他們恍然大悟，原來(lái)小學(xué)放學(xué)的曲子就叫《回家》呀!
我把這些歌曲、樂(lè )曲都翻錄在一盤(pán)空白帶上，當我再放出其中的任何一段，他們會(huì )輕聲跟著(zhù)哼唱，還會(huì )提醒旁邊的伙伴：“快坐好，要做游戲啦!”“快點(diǎn)排隊，要做操了!”
讓孩子自己選擇自己感興趣的東西，他們才會(huì )完全投入。只要我們平時(shí)多加引導，不斷提高孩子對音樂(lè )的欣賞能力，孩子對音樂(lè )的鑒賞能力增強了，感興趣的曲子會(huì )越來(lái)越多。如果哪天孩子們聽(tīng)膩了，我想，音樂(lè )可以換，方法也可以靈活多樣，只要孩子們提出，他們喜歡，我會(huì )尊重他們重新選擇�！白冯S孩子與孩子同行，關(guān)注孩子促進(jìn)孩子的發(fā)展”，應該體現在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，這樣孩子才是主體。才是活動(dòng)中真正的主人!
選擇教學(xué)反思5
詩(shī)歌教學(xué)重在朗誦體味詩(shī)中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的文化功底，若不，則會(huì )局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時(shí)如何加強學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書(shū)館和書(shū)店。如何達到這一步呢？指導是前提。學(xué)生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。
選擇教學(xué)反思6
隨著(zhù)現代化教育手段的普及，越來(lái)越多的教師都喜歡用多媒體來(lái)教學(xué)，我也經(jīng)常使用多媒體來(lái)教學(xué)，但在教學(xué)之后發(fā)現學(xué)生在歸納要點(diǎn)等方面還不如用傳統的黑板教學(xué)效果好。
于是，在多媒體教學(xué)中我就嘗試加入板書(shū)，我在上七年級下冊第三單元第六課中的第一框題《讓我們選擇堅強》一課時(shí)，我先用幻燈片展示了汶川地震中失去雙腿的廖智表演舞蹈的視頻，然后要求同學(xué)們列舉身邊堅強的人的故事，同學(xué)們列舉時(shí)我同時(shí)在黑板上寫(xiě)上所列舉的人，后來(lái)我用幻燈片展示創(chuàng )設的一些情景（意志不堅強的人的一些表現），要求同學(xué)們根據這些故事及情景，討論本課的重點(diǎn)之一——意志堅強的人的表現。同學(xué)們討論后很自然地回答出來(lái)，我根據同學(xué)們的回答進(jìn)行歸納總結，然后寫(xiě)在黑板上，同樣，本課中的第二個(gè)內容堅強意志品質(zhì)的作用我也用了同樣的方法，把多媒體和黑板都結合起來(lái)用。
第二天課上我在復習提問(wèn)這個(gè)內容時(shí)，很多同學(xué)都能很準確地回答出來(lái)，而且說(shuō)的井井有條。不再像以前多媒體課后只能回答出其中一些內容，不完整，這說(shuō)明板書(shū)在多媒體課教學(xué)中還是有很重要的作用，當然，這節課由于我在板書(shū)上花了一些時(shí)間，稍微拖堂了兩分鐘，也讓我思考應該怎樣把二者結合得更好，哪些板書(shū)內容或者幻燈片可以省去，節省一點(diǎn)時(shí)間，怎樣將板書(shū)設計得更漂亮，學(xué)生看起來(lái)更直觀(guān)，容易記憶。
由此我也知道了雖然現代教學(xué)手段有諸多的好處，但我們不能因此就完全代替了傳統的板書(shū)，應該用板書(shū)把最重要的知識點(diǎn)歸納出來(lái)，這樣重難點(diǎn)就比較突出。比起稍縱即逝的幻燈片來(lái)說(shuō)學(xué)生更容易記住。教師應該把二者有機地結合起來(lái)，才能使教學(xué)效果發(fā)揮到最佳。
選擇教學(xué)反思7
3月14日上午第二節課完成了3.1農業(yè)的區位選擇的教學(xué)。教學(xué)的班級為搞20xx級11班，該班為普通班，學(xué)生構成大部分為成績(jì)中等和中等以下學(xué)生。根據教學(xué)設計理念、課堂的形式以及學(xué)生課堂接受的情況，反映教學(xué)完成情況較好�，F我將本科的教學(xué)情況反思如下：
�。�1）課堂基本設計
以學(xué)生為主體教師為主導的思想為指導，運用“6+1”模式進(jìn)行組織教學(xué)。以農業(yè)區位因素及變化為重點(diǎn)，以傳授方法為主。通過(guò)學(xué)生自學(xué)了解農業(yè)基本的區位因素以及澳大利亞混合農業(yè)的基本區位。具體內容進(jìn)行突破如下：
�、僖凿啬虾悠皆桶拇罄麃喣裂蚓坝^(guān)圖并結合其位置分析，理解農業(yè)區位的概念。
�、谝赞r業(yè)區位圖為依托，分析農業(yè)區位因素，并啟發(fā)同學(xué)從多個(gè)方面去分析區位因素。
�、弁ㄟ^(guò)合作探究，讓學(xué)生更清晰的理解農業(yè)區位因素是怎樣影響農業(yè)區位選擇的，同時(shí)也讓學(xué)生明確區位因素分析具體達到的點(diǎn)。
�、芡ㄟ^(guò)分析地中海式農業(yè)隨著(zhù)區位因素的變化，農業(yè)區位發(fā)生改變的情況，理解農業(yè)區位變化對農業(yè)區位選擇的影響。
�、萃ㄟ^(guò)澳大利亞混合農業(yè)區位因素和特點(diǎn)的分析讓學(xué)生掌握分析材料進(jìn)行區位分析的方法。
�。�2）成功之處
通過(guò)上課時(shí)學(xué)生的變現、課后《限時(shí)練》的反饋以及認真觀(guān)看教學(xué)視頻總結成功處如下：
�、僭O計思路明確，突出學(xué)生為主體，教師為主導
在導學(xué)提綱和課件的設置上，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，能自主學(xué)習和討論探究。如導學(xué)提綱上設計了對水稻種植、立體農業(yè)和園藝業(yè)主導區位因素的分析，學(xué)生能夠根據作物生長(cháng)條件，分析氣候、地形等方面因素對農業(yè)區位選擇的影響。
�、趯Α�6+1”模式運用比較熟悉。
在教學(xué)過(guò)程中根據課堂情況，根據知識體系和學(xué)生的接受能力，能夠靈活的運用“6+1”模式進(jìn)行教學(xué)。具體安排是12分鐘自學(xué)，5分鐘討論，3分鐘展示,15分鐘教師精講，后5分鐘進(jìn)行知識遷移和知識總結�？梢哉f(shuō)沒(méi)有固定的沿用死板的時(shí)間安排。
�、垡陨钪械牡乩憩F象為導入，貼近生活激發(fā)學(xué)生興趣
本課的導入我是以距離富順縣城由近到遠農業(yè)景觀(guān)的變化為背景，啟發(fā)學(xué)生尋找原因，開(kāi)始本課的學(xué)習。
�、苤R的傳授具體清晰。
教學(xué)思路清晰，知識點(diǎn)處理到位，學(xué)生能夠很好的掌握該課內容。
�。�3）不足之處
�、僬Z(yǔ)言不夠精美
在表述知識，講授知識的時(shí)候所用形容詞有的不是很合理，如對區位的描述中位置和因素的表述不夠干脆，重復和累述較多。
�、谟捎谥R量太大，對于知識的處理時(shí)還不夠細致
這重點(diǎn)表現在農業(yè)區域因素的分析上，要分析到點(diǎn)，盡量的細一些，如水稻的種植我只很籠統的說(shuō)了怎么分析，具體分析到什么位置，答題時(shí)怎么答都不夠深入。
�、矍八珊缶o，時(shí)間的把握性不是很好
由于內容多怕完不成教學(xué)要求，所以在后面階段有點(diǎn)強進(jìn)度，造成澳大利亞混合農業(yè)沒(méi)有很好的展開(kāi)。一部分知識也主要是由我講授的形式傳授。
�。�4）再教注意事項
�、龠M(jìn)一步合理安排課堂的各個(gè)環(huán)節。
如合作探究、展示、講評在什么時(shí)候進(jìn)行的問(wèn)題，我準備這樣安排，根據知識的框架在知識輪到該討論時(shí)就討論，討論展示后立即進(jìn)行點(diǎn)評，這樣更尊重學(xué)生的認真過(guò)程，更有利于知識體系的完整。
�、谥R該細化的細化
區位因素的分析是本節的重點(diǎn)，特別是分析方法的傳授對后面的學(xué)習幫助很大，因此在學(xué)生展示后點(diǎn)評中就把分析方法和答題方向給學(xué)生介紹清楚。
�、墼鰪娬Z(yǔ)言表達能力
本次上課視頻回家觀(guān)看后進(jìn)行了語(yǔ)言?xún)?yōu)化，平時(shí)上課多錄視頻，積極進(jìn)行教后反思，上課多注意用詞。多進(jìn)行閱讀，多練習口語(yǔ)表達能力。
總之，本次公開(kāi)課自己得到了極大的鍛煉，也認識到自己教學(xué)中的不足，在以后的教學(xué)中我會(huì )彌補自己的不足之處，讓自己的教學(xué)水平有長(cháng)足的進(jìn)步。
選擇教學(xué)反思8
《未選擇的路》是七年級下冊課文中的一首詩(shī)歌。它是一首哲理抒情詩(shī)，表面平易，而實(shí)際上卻蘊含深邃的哲理；表面看上去似乎傾訴個(gè)人經(jīng)歷，而實(shí)際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受。
本首詩(shī)學(xué)習安排了一課時(shí)，全詩(shī)一共四節。第一節：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節：他選擇人少的一條路，這條路充滿(mǎn)挑戰。第三節：他想留下一條路改日再來(lái)走，但路很長(cháng)很長(cháng)。他知道自己不可能再回來(lái)了。第四節：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩(shī)表面上說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與我們上冊課本中學(xué)過(guò)的《在山的那邊》《行道樹(shù)》一樣。在這一點(diǎn)上，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過(guò)的知識，如“山”與“�！钡南笳饕饬x，學(xué)生就更容易理解。
作者抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩(shī)的前三節似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著(zhù)極大的比喻意義，第四節詩(shī)人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，／從此決定了我一生的道路�！边@結句寄寓著(zhù)詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對自然景物的描寫(xiě)，反映人們內心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng )造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的。
但有一點(diǎn)，學(xué)生可能不大理解，即詩(shī)歌雖然寫(xiě)到已選擇的路，但重點(diǎn)強調的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思索，所以要讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn)。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
從本詩(shī)的學(xué)習中，學(xué)生認識到人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。
選擇教學(xué)反思9
弗羅斯特在一首著(zhù)名的詩(shī)中嘆息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒(méi)有下次了。因為走上的這一條路又會(huì )分股，如此至于無(wú)窮，不復有可能回頭來(lái)走那條未走的路了。
這的確是人生境況的真實(shí)寫(xiě)照。每個(gè)人的一生都包含著(zhù)許多不同的可能性，而最終得到實(shí)現的僅是其中極小的一部分，絕大多數可能性被舍棄了，似乎浪費掉了。這不能不使我們感到遺憾。
但是，真的浪費掉了嗎？如果人生沒(méi)有眾多的可能性，人生之路沿著(zhù)唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會(huì )更受不了。正因為人生的種種可能性始終處于敞開(kāi)的狀態(tài)，我們才會(huì )感覺(jué)到自己是命運的主人，從而躊躇滿(mǎn)志地走自己正在走著(zhù)的人生之路。絕大多數可能性盡管未被實(shí)現，卻是現實(shí)人生不可缺少的組成部分，正是它們給那極少數我們實(shí)現了的可能性罩上了一層自由選擇的光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹(shù)林里縱橫交錯的無(wú)數條小路，然而，由于它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。
回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準備做。未完成是人生的常態(tài)，也是一種積極的.心態(tài)。如果一個(gè)人感覺(jué)到活在世上已經(jīng)無(wú)事可做，他的人生恐怕就要打上句號了。當然，如果一個(gè)人在未完成的心態(tài)中和死亡照面，他又會(huì )感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我們認識到人生中的事情是永遠做不完的，無(wú)論死亡何時(shí)到來(lái)，人生永遠未完成，那么，我們就會(huì )在生命的任何階段上與死亡達成和解，在積極進(jìn)取的同時(shí)也保持著(zhù)超脫的心境。
選擇教學(xué)反思10
本課是在上一課《原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的》基礎上，進(jìn)一步介紹動(dòng)物與環(huán)境的聯(lián)系，使學(xué)生明白“物競天擇，適者生存”的自然法則。
青蛙的去與留�？磮D，說(shuō)說(shuō)黃4534535aaa色青蛙和綠色青蛙的身體特征，根據特征，推測它們的生活環(huán)境，這項活動(dòng)，學(xué)生較好理解。為什么會(huì )有這種區別，結合圖示予以講解，講解時(shí)要說(shuō)明背景色彩的變化喻示著(zhù)自然環(huán)境的變化，由草地變成了荒漠，隨著(zhù)環(huán)境變化，能適應環(huán)境變化的青蛙能更好地偽裝自己保護自己就能避免被天敵消滅而生存了下來(lái)的道理。
大自然選擇了它們。出示幾種學(xué)生說(shuō)的極地動(dòng)物圖片，如北極熊，企鵝，北極狐，海獅，海豹等，通過(guò)觀(guān)察，來(lái)發(fā)現它們體形上的共同之處：體形都較大，有厚厚的毛皮及脂肪。然后將同類(lèi)不同種的動(dòng)物進(jìn)行比較，如將紅狐與北極狐比較，將棕熊和北極熊比較，通過(guò)圖片觀(guān)察，學(xué)生會(huì )發(fā)現，極地動(dòng)物的體形真的要比同類(lèi)其他地區生存的動(dòng)物要大，要圓，而且附屬器官會(huì )較小，為什么會(huì )這樣？學(xué)生很自然會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)資料閱讀，了解伯格曼法則及艾倫推理。然后通過(guò)演示實(shí)驗幫助學(xué)生理解。這個(gè)實(shí)驗中，三個(gè)瓶子分別代表了體形大而圓的極地動(dòng)物，體形小而圓的動(dòng)物，體形不圓但大的動(dòng)物。按理論而言，應該是大而圓的燒瓶降溫最慢，而實(shí)際操作中，往往會(huì )出現實(shí)驗誤差，教師應事先反復嘗試幾次，選擇較為合適的，有一定差異的實(shí)驗器木才才會(huì )使實(shí)驗效果明顯些。這個(gè)實(shí)驗中只需要了解哪個(gè)降溫最慢就可以，其他兩個(gè)的快慢比較不需要深入。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀資料庫中的“從北極熊想到的”這篇文章，能加深理解。
選擇改變著(zhù)生物。動(dòng)物的變化，學(xué)生較易理解，尤其對于金魚(yú)是由鯽魚(yú)培育演化而來(lái)的較為新奇。植物的改變，需要強調，并不是偃麥培育成了小麥，而是偃麥和小麥雜交，培育出了新品種雜交小麥，同理，稗子與水稻雜交，培育出了新品種雜交水稻。
選擇教學(xué)反思11
這篇課文是自讀課文，用一課時(shí)教完。
我讓學(xué)生進(jìn)行了“三讀”。
一讀，讀通課文，了解大體內容。這一環(huán)節，由于課文通俗易懂，學(xué)生比較順利地達成了目標。
二讀，運用學(xué)過(guò)的方法精讀課文。引導學(xué)生根據精讀和略讀方法，運用以前學(xué)過(guò)的記號，邊讀邊做批注。
三讀，回顧文章運用的寫(xiě)法。對于文章的“總——分——總”結構，重點(diǎn)部分運用的自問(wèn)自答手法，學(xué)生在以前的課文中已經(jīng)接觸過(guò)，因此這次是做一下溫習。
在“二讀”時(shí)，學(xué)生們暴露出兩個(gè)問(wèn)題：
一是一些學(xué)生不知道在精讀課文過(guò)程中擁有自己的思考。
1、在“二讀”過(guò)程中，我在行間巡視，發(fā)現一些學(xué)生雖然手拿著(zhù)筆，卻久久不能動(dòng)筆。在“二讀”結束后，不少學(xué)生匯報自己的思考成果時(shí)，而一部分學(xué)生卻成為了“聽(tīng)眾”。
2、而發(fā)言的學(xué)生是在就課文中的重點(diǎn)名段作理解性的批注，但是沒(méi)有人能對課文內容產(chǎn)生質(zhì)疑，或者有自己的想法。比如說(shuō)，讀書(shū)要有選擇，小學(xué)生可以選擇哪些書(shū)，課文中講了四類(lèi)書(shū)。小學(xué)生可以選擇的只有這四類(lèi)嗎？當然不是，我引導學(xué)生來(lái)補充一下，有的學(xué)生說(shuō)歷史類(lèi)書(shū)，有的學(xué)生說(shuō)體育類(lèi)書(shū)，有的學(xué)生說(shuō)手工類(lèi)書(shū)。
二是一些學(xué)生沒(méi)有積極展現讀書(shū)成果的意識。
有一些學(xué)生在精讀過(guò)程中作了一定的研讀，但是他們沒(méi)有強烈的需求來(lái)積極展現自己的讀書(shū)成果。我說(shuō)，怎么證明你讀了書(shū)？讀書(shū)的目的是什么？這些問(wèn)題你們想過(guò)沒(méi)有？我們讀書(shū)是就是要思考，留下獨特的痕跡，而且要勇敢地和大家進(jìn)行交流、討論，這樣的讀才是有效果的。
然后，我利用《補充習題》讓學(xué)生進(jìn)行了當堂測試。
這一課的習題有四項，一是抄寫(xiě)詞語(yǔ)，二是提取課文信息填空，三是仿句填空，四是閱讀短文完成練習。學(xué)習之后隨即測試，能讓學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)習成果，進(jìn)行運用學(xué)習方法的“實(shí)戰演習”。事實(shí)上，這些習題難度一般，學(xué)生完成情況較好。
選擇教學(xué)反思12
本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設計了教學(xué)環(huán)節，力求按照新課改的指導思想安排教學(xué)程序。
本篇文章內容屬于人生哲理詩(shī)，相對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導學(xué)生明白：在面對人生選擇時(shí)應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。
我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法？
學(xué)生答：“會(huì )想到自己選錯了道路，會(huì )特別留戀另一條未選擇的路。會(huì )調轉頭重新選擇�！�
然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿(mǎn)荊棘，你會(huì )選擇哪條？”
學(xué)生答：“充滿(mǎn)荊棘的，因為他充滿(mǎn)了挑戰，可以磨練自我�！�
接著(zhù)我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機會(huì )，因為時(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì )不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流�！�
其次我沒(méi)有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊涵的感情。
第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇？引導他們開(kāi)始能對于人生會(huì )有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。
最后，我結合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì )欺騙了你》設計了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了。
“在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì )過(guò)去，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下�！�
這些環(huán)節的設置，真正落實(shí)了三維目標。
這節課的成功源于對教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認為：離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的，離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的。
選擇教學(xué)反思13
《選擇與復制文件》是市教育局教學(xué)研究室編寫(xiě)的《信息技術(shù)》三年級下冊第二單元第十課內容，本課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用5種查看文件的方式，學(xué)會(huì )選擇文件，理解復制的作用，學(xué)會(huì )復制文件。
這節課在上課的教學(xué)過(guò)程中我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設了學(xué)習的環(huán)境，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征。在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，請學(xué)生當小老師來(lái)講解海報制作的方法。增強了學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的動(dòng)力和信心。通過(guò)教室廣播的功能，讓學(xué)生看到在小組內評選出同學(xué)的優(yōu)秀作品，給學(xué)生以美的欣賞和智慧的碰撞，這樣的活動(dòng)很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神。在教學(xué)過(guò)程中也存在許多問(wèn)題：
1、評價(jià)還不到位
教師要重視對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的改革，以過(guò)程評價(jià)為主，通過(guò)師生評價(jià)，生生評價(jià)，小組評價(jià)等多種形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。與學(xué)生親切的交流，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，會(huì )為每節課帶來(lái)意想不到的效果。這課上下來(lái)關(guān)注學(xué)生的面不廣，沒(méi)有照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，以后要盡量多的給學(xué)生表現的機會(huì )，讓他們通過(guò)交流，得到成就感，這樣他們以后的學(xué)習積極性也會(huì )相應的提高。
2、小組合作的機會(huì )不多
本節課學(xué)生都能自主學(xué)習，可是由于機房電腦的布局不是小組形式的，因此上課過(guò)程中缺少小組內的交流，學(xué)生遇到困難就會(huì )問(wèn)問(wèn)邊上的同學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮群策群力的力量小組討論，在今后教學(xué)中可以讓面對面的四個(gè)、六個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行小組討論。培養學(xué)生的合作交流意識與能力，使他們愿意合作，學(xué)會(huì )知識。
還有上下來(lái)總覺(jué)這本節課內容多，學(xué)生學(xué)的東西很多，在環(huán)節設置上應再合理，緊湊。每個(gè)環(huán)節要滲透的知識點(diǎn)自己把握還不準確，應根據學(xué)生的回答來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識，順著(zhù)學(xué)生思維走，尊重學(xué)生。
本課只是對自主實(shí)踐教學(xué)模式的一種探討，存在諸多的的缺點(diǎn)和不足：展示階段中，師生互動(dòng)環(huán)節處理不夠到位，學(xué)生課堂表現中略顯拘束等等。在今后的教學(xué)工作中繼續大膽嘗試，改變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方式、方法。通過(guò)本節課的教學(xué)，從中收獲與反思都頗深，對我以后的教學(xué)很有幫助。
選擇教學(xué)反思14
今天，我講了《讀書(shū)要有選擇》這篇課文。這是一篇一課時(shí)就能解決的閱讀課文，內容淺顯。因此，如何引導學(xué)生自學(xué)，教給自學(xué)的方法，提高閱讀的效率是這堂課主要的教學(xué)內容。
首先，我從學(xué)生課外喜歡哪些書(shū)開(kāi)始揭題。引入課題后，讓同學(xué)們結合自己的預習，劃出一些容易讀錯的字和容易寫(xiě)錯的字。學(xué)生通過(guò)一分鐘瀏覽，能夠很快找出這些字，如容易讀錯的字：教誨、陶冶、執著(zhù)；容易寫(xiě)錯的字：陶冶、教誨等。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性很高，紛紛發(fā)表自己的簡(jiǎn)介，老師適時(shí)指導，較快地完成了這個(gè)任務(wù)。
接下來(lái)是讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去思考，去解決問(wèn)題的答案。我直接指導學(xué)生從抓段落中心句的方法入手。學(xué)生很快地找到了“為什么讀書(shū)要有選擇？”、“讀書(shū)時(shí)要選擇哪些書(shū)”、“選擇書(shū)的時(shí)候要采用哪些方法”“有選擇讀書(shū)的好處”等答案。通過(guò)老師的板書(shū)，學(xué)生對課文的敘述順序有了深刻的了解，為學(xué)習課文奠定了堅實(shí)的基礎。
在學(xué)習課文中，閱讀方法的指導是很有必要的。例如第一自然段中出現的修辭手法，引導學(xué)生揣摩“暗喻”，第二自然段中的“排比”等，學(xué)生很快能夠解決這個(gè)問(wèn)題。特別是排比句，學(xué)生朗讀的幾次都沒(méi)有成功，我緊緊抓住“抑揚頓挫，時(shí)高時(shí)低，尋找‘飄’的感覺(jué)”，并且給學(xué)生范讀，使學(xué)生克服了朗讀排比句時(shí)出現的這個(gè)困難。
作為一篇科普性的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇好書(shū)的方法是很有必要的，為此我加強了指導。首先通過(guò)學(xué)生自讀文章弄清文章內容，然后結合自己的學(xué)習實(shí)踐用自己的話(huà)來(lái)表達自己的簡(jiǎn)介，這個(gè)是一個(gè)簡(jiǎn)便的方法。一些學(xué)生紛紛舉手回答問(wèn)題，說(shuō)明絕大多數同學(xué)思考非常積極，一些說(shuō)不好的地方，我及時(shí)指導學(xué)生結合課文中的語(yǔ)句讓學(xué)生說(shuō)，并且讓他們在小組內充分討論練習，最后較好的完成了這個(gè)任務(wù)。
在我的教學(xué)中，讀寫(xiě)結合一直是我的一個(gè)教學(xué)特色，這節課也突出了這個(gè)特點(diǎn)。在課文學(xué)習結束后，我抽出8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生模仿本文的結構寫(xiě)一篇文章——《上網(wǎng)要有選擇》。學(xué)生的興趣非常高漲，從作文開(kāi)頭和中間的段落排列，絕大多數同學(xué)能夠模仿本文的結構說(shuō)出自己的設計。這個(gè)環(huán)節，同學(xué)們暢所欲言，紛紛列出了提綱，較圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)。
這節課雖然在閱讀教學(xué)方面取得了成功，但是對課文的理解還有不足的地方。第一，給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間太少，合作學(xué)習的形式有點(diǎn)兒空洞，小組討論有點(diǎn)兒形式化。第二，課文的延伸不夠，只是涉及了寫(xiě)作，而對于課外閱讀的指導太少，因此應該給學(xué)生討論這方面的機會(huì )。如果讓學(xué)生結合自己的課外閱讀采用辯論等形式，會(huì )更加深學(xué)生對本文的理解。
總之，讓學(xué)生擁有一個(gè)純凈的心靈世界，一種對書(shū)香氣息的天然熱愛(ài)，一種良好的閱讀習慣，都是本課入選教材的編輯們的初衷，老師們應該好好把握。
選擇教學(xué)反思15
優(yōu)點(diǎn)：
因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話(huà)。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時(shí)教師的轉引環(huán)節處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。
不足：
1．對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒(méi)能達成深入的效果。
2．討論的環(huán)節中，時(shí)間較長(cháng)，壓縮了其它的時(shí)間。
3．對于語(yǔ)文程度相對較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現機會(huì )。
4．寫(xiě)作環(huán)節結束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現。
5．課堂過(guò)分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。
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