《偉大的悲劇》教學(xué)反思（精選14篇）
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《偉大的悲劇》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇1
本人認為這節課有如下優(yōu)點(diǎn)：
教師對教材的研讀精細。
教學(xué)目標的確定恰當。本文篇幅較長(cháng)，不可能面面俱到。結合單元提示，本文的教學(xué)目標確定為迅速抓取信息，是可取的。
教師對教材的處理大膽。教師由最后一個(gè)中心端牽出兩個(gè)大問(wèn)題。再由這兩個(gè)大問(wèn)題帶出兩個(gè)次問(wèn)題：在大自然的巨大威力面前探險隊員們遭受了哪些困難?探險隊員們具有哪些常人的情感?這四個(gè)問(wèn)題就像蛛網(wǎng)的四根主線(xiàn)，將分布在課文各個(gè)段落的答案綴連起來(lái)。
文本解讀和練習兼顧。巧妙地追問(wèn)，將課后的練習穿插到對文本的解讀中，落實(shí)到學(xué)案上，做到真正落實(shí)。
學(xué)生的能力訓練全面。在這節課上，學(xué)生的速讀能力、提取信息的能力、快速整合信息的能力、表達能力得到很好的訓練。而在小組學(xué)習中，既要聽(tīng)，又要記，還要想，更要說(shuō)，學(xué)生的協(xié)作意識得到強化，自我協(xié)調能力得到鍛煉。
小組展示不囿于常規。常規的小組展示大都是一人或兩人板書(shū)，一人上臺展示�？紤]到本課的信息量非常大，故采用口頭展示的方法，省時(shí)高效。
不過(guò)，這節課還有不足：
老師的講解有點(diǎn)多。這主要表現在“對人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達者擁有一切，第二個(gè)到達者什么也不是”一句的理解時(shí)。學(xué)生對這個(gè)句子本身的理解沒(méi)有問(wèn)題，但是同學(xué)壓根兒沒(méi)想到作者的寫(xiě)作態(tài)度是贊同還是否定。老師用了比較長(cháng)的時(shí)間引導。
教師情感的渲染還不夠細膩，課堂氣氛有點(diǎn)冷。教師不僅要在導入和總結時(shí)煽情，在抓取信息和朗讀的過(guò)程中也要時(shí)刻注意情感的調動(dòng)。但是也要注意避免熱鬧的氣氛出現。
課堂容量大，教學(xué)時(shí)有點(diǎn)趕。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇2
1、本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論。采用了對話(huà)閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細節？”“你體會(huì )最深的細節？”“請你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請選擇你最感興趣的問(wèn)題討論�！薄八幕卮鹉銤M(mǎn)意嗎？”因為把學(xué)生擺在第一位，盡管聽(tīng)課人很多，學(xué)生仍然敢說(shuō)敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠�！边@樣我的歸納總結理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎上的。
2、本堂課在設計上有較大開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習的空間和機會(huì )，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學(xué)生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不及的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預設到。例如：學(xué)生問(wèn)“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個(gè)問(wèn)題我當時(shí)措手不及。其實(shí)這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎，敢于向權威挑戰。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
3、本課堂中與作者對話(huà)，品味文章中強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的語(yǔ)句處理稍欠。如：在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應引導學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話(huà)。進(jìn)一步體會(huì )作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成。
4、本課堂在生成教學(xué)中，教師準備可以更充沛。如：學(xué)生提出了標點(diǎn)問(wèn)題，這應該是一個(gè)極好培養學(xué)生正確使用標點(diǎn)或批判看問(wèn)題的好機會(huì )。但因一方面平常在教學(xué)中標點(diǎn)知識儲備不扎實(shí)，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書(shū)，所以一個(gè)好問(wèn)題沒(méi)有當場(chǎng)給予好答復，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇3
通過(guò)教學(xué)和反思，我覺(jué)得新課標下的語(yǔ)文教學(xué)的確應該讓學(xué)生多自主活動(dòng)，一定要培養他們個(gè)人的活動(dòng)意識；在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限于書(shū)本，應該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù)，替學(xué)生著(zhù)想，把“小語(yǔ)文”真正變?yōu)椤按笳Z(yǔ)文”，讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內學(xué)到最大限度的多的知識。作為學(xué)生應該積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)指導，不要一味的老想著(zhù)“拿來(lái)主義”，同時(shí)要多讀一些健康有益的書(shū)，當然包括語(yǔ)文課本。
總之，我認為本課時(shí)我對教材處理較為合理、教學(xué)目的設置明確恰當，基本作到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇4
一、關(guān)于復述問(wèn)題
復述是本文的一大任務(wù)，如何復述？按照實(shí)際情況，我教的班級學(xué)生的水平并不高，這一課的字數有四千多，復述起來(lái)恐怕沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能完成，我對課文進(jìn)行分解：把16段的課文分成四部分，每組負責復述四段，又降低要求，如果能復述一段就可以，覺(jué)得自己能力勝任兩段，老師也支持，四段復述完，更是可以，如果能更多的，我們更歡迎。通過(guò)這樣“因材施教”，幾個(gè)學(xué)生膽子大了起來(lái)，敢起來(lái)復述，在學(xué)生復述了一部分之后，我再和學(xué)生總結復述兩個(gè)要點(diǎn)，復述要比概括來(lái)得具體一些，但描寫(xiě)部分不必過(guò)多的復述；時(shí)間地點(diǎn)人物事件要素的抽取。在總結的基礎上，學(xué)生再復述，復述技巧掌握的效果好了一些。
二、原點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題
這一篇課文比較長(cháng)，對平�；旧蠜](méi)有閱讀的這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，要知道情節是困難的，單靠復述是難以讓較多的學(xué)生明白本文講的是什么，因為學(xué)生聽(tīng)課不是很認真或者說(shuō)是有時(shí)認真有時(shí)不認真，注意力斷斷續續。我又設計了幾個(gè)問(wèn)題
1、本文里你不理解的是什么？
2、你喜歡本文里的某個(gè)人或者某些事？結合自身實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)理由。
3、你不喜歡本文里的某個(gè)人或者某些事？結合自身實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)理由。
通過(guò)這些問(wèn)題，相信學(xué)生的課文的內容了解會(huì )進(jìn)一步加深了，因為從學(xué)生上課的反應可以看出來(lái)。同時(shí)我希望學(xué)生能結合自身的情況加深對人物的了解以致理解。但從學(xué)生反應來(lái)看，大部分的學(xué)生雖然能講一些，但是可能是因為這些遙遠的影響只讓他們從理性上認為斯科特他們是偉大的，然而和自己似乎還是沒(méi)有關(guān)系，或者可能是這樣的比較讓學(xué)生看到自己人格卑小之處。雖然學(xué)生也連續不斷你的起來(lái)回答問(wèn)題，但我感覺(jué)到，學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題的動(dòng)機比較復雜，不少的學(xué)生不是他們內心覺(jué)得需要表達。而是覺(jué)得起來(lái)可以討好老師，或者表現自己在同學(xué)中略勝一籌，從教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些思想情感并沒(méi)有進(jìn)入他們的內心，我嘗試了好一會(huì )兒。不過(guò)，還是進(jìn)不到他們的內心世界，我也沒(méi)轍了。
最后我順便問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：如果是你們的話(huà)，你們會(huì )不會(huì )像斯科特那樣變賣(mài)家產(chǎn)，離開(kāi)才幾個(gè)月的孩子，到不能賺到一分錢(qián)的南極去探險。沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們的熱情高漲，大部分的學(xué)生都說(shuō)不想去，有的學(xué)生問(wèn)：“會(huì )不會(huì )死？”我說(shuō)“不死”之后，他才放心地“去”，別的學(xué)生聽(tīng)了嘩然，他趕緊解釋說(shuō)，老師說(shuō)過(guò)不會(huì )死的，我又添了一句，如果死亡的概率提高到50%，你還想去嗎？學(xué)生終于說(shuō)不去了。于是學(xué)生都找出很多的理由說(shuō)他們不想去，我又問(wèn)了一句：你們都不想去，那么斯科特這些人為什么要去？這句話(huà)又引發(fā)了學(xué)生的思考，有的學(xué)生說(shuō)到了一部分，他們對大自然懷有強烈的興趣，想知道南極有什么秘密。但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生想到這是一次對自我的挑戰，可能因為在學(xué)生的生活里，遇到困難大多逃避都來(lái)不及，怎么會(huì )這樣的“自虐”，從這里我很順利地引入到茨威格為斯科特他們寫(xiě)傳記的原因，是因為他們雖然在肉體上他們被大自然消滅了，這是悲劇，但他們的精神感動(dòng)這激勵著(zhù)許許多多的人，這是偉大之處，因此課文叫做“偉大的悲劇”—— 悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。
我讓學(xué)生再進(jìn)一步思考自己的生活的價(jià)值：自己對別人的生活的影響——從社會(huì )角度來(lái)說(shuō)自己存在的意義有多大？我這樣的引導學(xué)生，如果說(shuō)，你離開(kāi)了班級，這個(gè)班級會(huì )受到損失，那么，你的存在對班級來(lái)說(shuō)正數，如果你從班上消失了，對班級既沒(méi)有什么影響，也就是說(shuō)自己是“等零”了——學(xué)生們笑起來(lái)了，本地話(huà)“等零”是罵人的話(huà)，意思就是“廢物”，學(xué)生們笑起來(lái)了，我說(shuō)不要覺(jué)得當一個(gè)廢物就是最糟糕的了，因為許多廢物還可以發(fā)電施肥呢？有的人呢？如果離開(kāi)了班級，大家都會(huì )拍手稱(chēng)快，也就是說(shuō)，這個(gè)人等零都沒(méi)資格，他是負數。學(xué)生笑起來(lái)了，我讓學(xué)生思考，他們自己對別人對集體有什么意義。
學(xué)生開(kāi)始思考，我發(fā)現，這個(gè)問(wèn)題打動(dòng)了不少的學(xué)生，因為有的學(xué)生臉色很難看，很不好意思，果然起來(lái)回答的時(shí)候，這些學(xué)生都覺(jué)得自己對這個(gè)集體是虧欠的，幾個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析覺(jué)得自己等零，還有幾個(gè)學(xué)生不得不承認自己連當廢物的資格都似乎不夠，自己的存在對班級是傷害，我也不批評，點(diǎn)到為止，希望他們能為班級做一些力所能及的事情，讓自己能為更多人的幸福貢獻力量。學(xué)生們很誠懇地接受我的看法，我也覺(jué)得這些確實(shí)是真心的同意。
下午，我到年段，又看到那些上午認為自己存在是負數，對班級總體上是副作用的學(xué)生剛剛上課的時(shí)候就被老師叫到門(mén)口站著(zhù)，我不知道是什么原因，教育的反反復復真是累死人。
三、不足之處
�。�1）人物的思想感情這一個(gè)要點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行探討，雖然在教學(xué)過(guò)程中總會(huì )不可避免的涉及到，但缺乏系統一些。下課后，我在閱讀美國兩位學(xué)者霍爾特和凱斯爾卡的《學(xué)習的樣式：有話(huà)學(xué)生學(xué)習的策略》一書(shū)，讀到《角色扮演》這一章，我忽然想到，要解決人物感情問(wèn)題其實(shí)未必很困難，只要設計角色，讓學(xué)生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰(shuí)寫(xiě)信，學(xué)生進(jìn)入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點(diǎn)撥一下就可以，不需要嘮嘮叨叨地說(shuō)半天。
�。�2）課文上得比較散亂，因為對學(xué)生估計不足，比如我以為“你喜歡誰(shuí)，或者不喜歡誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生，但實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生，被激發(fā)的學(xué)生大部分都是學(xué)習成績(jì)比較好的學(xué)生，為什么這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有激發(fā)學(xué)生，我以后要問(wèn)一下學(xué)生。也因此在調動(dòng)學(xué)生情緒方面做了不少的工作，導致課堂連貫性不好。還好最后一個(gè)問(wèn)題“你去不去南極，愿意你是什么�！本尤患せ盍藢W(xué)生，不過(guò)雖然激活了學(xué)生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是說(shuō)，如果我不去詢(xún)問(wèn)學(xué)生，這些問(wèn)題解決之道恐怕就失靈時(shí)不靈。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇5
《偉大的悲劇》是人教版六年級下冊第五單元的一篇傳記文學(xué)作品。本課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們尤其是男生對探險類(lèi)的話(huà)題較感興趣，但由于該故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及主人公國籍等方面都與學(xué)生差異較大，所以“悲劇”一詞尚易理解，“偉大”二字對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。因此，在確定本節的課的重難點(diǎn)后，我將以下兩個(gè)環(huán)節作為本節課的重頭戲。
1、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字，從中感受到作者對斯科特一行人的頌揚之情。為此，在學(xué)生能夠指出悲劇“悲”在何處之后，我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先，我讓學(xué)生找出文中能體現出“偉大”的句子。為了便于學(xué)生找準，我設計了如下句式：“我從 這句話(huà)中看出了偉大，表現了他們 的精神(品質(zhì))�！辈⒆约航o出了一句示范。有了這樣一個(gè)抓手，學(xué)生就能較為輕松準確地找出這類(lèi)句子并說(shuō)出自己的理解。其次，對學(xué)生找出的能體現“偉大”二字的句子進(jìn)行品味。讓學(xué)生找出句子后大聲地讀出來(lái)，然后學(xué)生品析、教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后在學(xué)生理解句子后有感情地朗讀。通過(guò)“找——讀——品味——情感朗讀”這四步，使學(xué)生對作者的頌揚之情有了深刻的理解。由此，學(xué)生對“偉大”二字的理解便輕而易舉了，而老師在其中只是起了一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。
2、本課的難點(diǎn)是理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。為了更好地突破難點(diǎn)，我設計了拓展延伸部分：假如你是凱旋而歸的阿蒙森，請給斯科特寫(xiě)一封信。阿蒙森是斯科特的對手，由他之口表達出的對斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量。由于前面已對“偉大”一詞作過(guò)深入解讀，學(xué)生此時(shí)爭先恐后地想要借阿蒙森之口表達對斯科特的敬意。信的內容雖然都是表達敬佩之情，但每位同學(xué)的抒情點(diǎn)各不相同，有的甚至感人至深。聽(tīng)完學(xué)生的回答后，老師也作了一個(gè)示范，朗讀了一封自己創(chuàng )作的給斯科特的信，并滿(mǎn)懷敬意地朗讀出來(lái)，至此，將本節課的情感推向了**。從一張張動(dòng)情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊，對探險事業(yè)有了自己的理解。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇6
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫(xiě)的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒(méi)的故事。作者敘述這個(gè)故事，是讓人們去思考：生命的意義是什么？人生的價(jià)值在哪里？從情感價(jià)值觀(guān)目標來(lái)說(shuō)，對于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長(cháng)，人物眾多，情節復雜，所以教學(xué)上確實(shí)難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長(cháng)文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節課中突出的幾個(gè)亮點(diǎn)做簡(jiǎn)要剖析。
一、 導入方面
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰者號升空爆炸》《玉樹(shù)地震》視頻，以此導入課堂學(xué)習，創(chuàng )設凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎。學(xué)生感受到在一場(chǎng)場(chǎng)悲劇面前，在大自然面前人類(lèi)顯得如此渺小，但人類(lèi)不斷地抗爭著(zhù)、挑戰著(zhù)，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認為做得比較成功。
二、導學(xué)方面
本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對主題的理解，一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊含著(zhù)偉大，是不是矛盾了？教師課前的導學(xué)很巧，“為什么作者茨威格沒(méi)有為勝利者阿蒙森寫(xiě)傳，卻滿(mǎn)懷深情的為失敗者斯科特再現這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案�！边@樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導，起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，凸現了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現了知識和能力、情感和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。
三、長(cháng)文短教
文本較長(cháng)，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，即使讓學(xué)生進(jìn)行預習，但是真正操作起來(lái)難度仍然很大。過(guò)去每一篇課文，在整體感知環(huán)節，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？然后復述內容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內容，也就知道了課文所講的內容�？墒沁@篇課文長(cháng)達八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內容成了一個(gè)難點(diǎn)。授課教師很好的進(jìn)行了長(cháng)文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來(lái)，通過(guò)形象的路線(xiàn)圖的方式，讓學(xué)生直觀(guān)、迅速的把握主要情節，這應該是本節課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內容理解方面，通過(guò)引導學(xué)生品味細節，以細節作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學(xué)生思考、討論南極探險悲劇所折射出來(lái)的偉大的人類(lèi)精神，再次很好的體現了長(cháng)文短教的教學(xué)思路。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇7
課文篇幅長(cháng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。
由于沒(méi)有布置課前的預習，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據教師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)復述全文的方式來(lái)了解課文大意，再用一句話(huà)評價(jià)的方式引導學(xué)生進(jìn)行整體感悟。
在接下來(lái)的環(huán)節中，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現在哪些方面？
2、“偉大”又體現在哪些方面？
在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：
1、在原文中找出相應的語(yǔ)句；
2、有感情地朗讀這些語(yǔ)句；
3、用自己的話(huà)進(jìn)行概括。
以讓學(xué)生尋找最感動(dòng)敬佩的情節的方式，直入文章內里，符合認知規律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，第一遍往往不能達到“有感情”的要求，在教師的指導下，能夠迅速體會(huì )當時(shí)作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎上充分地感受思考、討論交流，體現學(xué)習的主動(dòng)與合作特點(diǎn)，有效培養學(xué)生的學(xué)習能力，展示了新課程標準下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。
本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)行了充分的準備，所以學(xué)生遇到的一些問(wèn)題都是在預料之內。如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到了一個(gè)多音字──粘。這個(gè)字到底應該讀“zhān”還是“nián”？很多學(xué)生都沒(méi)有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時(shí)讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’�！睂W(xué)生馬上就理解了，讀作“zhān”的時(shí)候作動(dòng)詞用，讀作“nián”的時(shí)候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無(wú)疑問(wèn)應該讀作“zhān”。問(wèn)題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內心小小的成就感，馬上抓住時(shí)機提醒他們：“學(xué)習不能忽視任何一個(gè)小小的細節，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習中遇到類(lèi)似的問(wèn)題的時(shí)候，能夠及時(shí)向字典這位無(wú)聲的老師請教�！�
本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：
1、如果在課前布置預習，就能在課堂上將更多的時(shí)間轉移到對主題的探討上；
2、在介紹作者時(shí)，可讓學(xué)生自己通過(guò)各種渠道去查閱作者的生平資料；
3、在設計問(wèn)題上，可拉開(kāi)一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機會(huì )來(lái)回答問(wèn)題；
4、在品味文章中強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的語(yǔ)句這一環(huán)節上處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應引導學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成；
5、由于在復述課文部分花費了太多的時(shí)間，導致后面的拓展練習沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習成果沒(méi)有機會(huì )得到展示，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇8
本周我進(jìn)行的是《偉大的悲劇》的線(xiàn)上授課，《偉大的悲劇》這一課頌揚的是一種不畏艱難的探索精神，與去年國慶時(shí)所播的《攀登者》這部電影主題契合，所以我運用了《攀登者》這部電影來(lái)進(jìn)行導入，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣，而且《偉大的悲劇》這一課篇幅較長(cháng)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀把握的難度較大，所以我給了學(xué)生們充足的時(shí)間并且讓學(xué)生們借鑒課堂提示中快速瀏覽的方法進(jìn)行閱讀，并且在閱讀結束后我給予學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的提示讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)明文章的主要內容，這樣學(xué)生們就可以對這篇文章有一個(gè)整體的認知，接下來(lái)在我的提示下我們也把這篇文章分成了三部分，從而學(xué)生對于這篇文章有了一個(gè)整體的把握，在接下來(lái)的分析中就更容易一些，同學(xué)們在解決“斯科特探險隊遇到了那些困難”、“文中的‘悲’體現在哪里”、“斯科特一行的‘偉大’體現在哪里”這三個(gè)問(wèn)題時(shí)就更為清晰地找到答案所在的`主要段落，對于這篇文章情感的把握也就水到渠成。
但是在授課的過(guò)程中還是有一些不足。首先，在課前導入的時(shí)候《攀登者》與《偉大的悲劇》兩者之間的貼合度不高，其實(shí)《攀登者》也是在傳達一種崇高的探索精神以及高尚的心靈，而且其中其實(shí)也是有悲劇發(fā)生的，而且《攀登者》中是中國登山隊向珠峰發(fā)起挑戰，這也是偉大的，因此也可以稱(chēng)得上是“偉大的悲劇”，這與《偉大的悲劇》中斯科特一行去探索南極的性質(zhì)是相同，不過(guò)兩者之間還有一個(gè)不同就是《攀登者》最終是成功了，而斯科特一行最后卻失敗了，這應該是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，通過(guò)成功與失敗的對比不過(guò)最后的結果都是給予了后人精神鼓舞這樣可以幫助學(xué)生加深對于這篇文章的理解。其次，還是在時(shí)間安排上，前面的耗費太多時(shí)間，后面的東西就會(huì )匆匆掠過(guò)，但還會(huì )有一種情況是時(shí)間與問(wèn)題之間的尷尬，就是這個(gè)時(shí)間剩下的不多不少，可問(wèn)題很重要而且需要一些時(shí)間進(jìn)行講解，所以剩下的時(shí)間不夠，但要是留給學(xué)生又有些多，這樣的話(huà)就會(huì )讓課堂有些尷尬。最后就是在剩余時(shí)間里學(xué)生的任務(wù)安排上不夠明確，這樣就會(huì )導致學(xué)生走神，注意力不集中，白白浪費了這些留給他們的時(shí)間，所以在課堂結束后如果還有時(shí)間留給學(xué)生那一定要把這段時(shí)間里他們所要完成的任務(wù)明確，只有這樣這最后剩下的時(shí)間才不會(huì )被浪費。以上就是我對于《偉大的悲劇》這一課的反思，希望在反思的過(guò)程中能夠逐漸提高自己的教學(xué)水平。
不足之處：
1、課堂語(yǔ)言不夠優(yōu)美。本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”，散文的語(yǔ)言大多優(yōu)美，值得玩味。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師的課堂語(yǔ)言自然也應與文章的語(yǔ)言相襯。而我，由于缺少平時(shí)的積累，“語(yǔ)到用時(shí)方恨乏”，在以后的生活中要加強語(yǔ)言的積累，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境。
2、朗讀時(shí)間不夠。散文本就應該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時(shí)我帶學(xué)生品味了語(yǔ)言并進(jìn)行了情感朗讀，但對于散文而言，這樣的朗讀是遠遠不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學(xué)生讀的時(shí)間不足10分鐘，總以為課堂時(shí)間的寶貴，寧可多作一點(diǎn)分析也不舍得花大量的時(shí)間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )豈不比教師講解灌輸要好?!
一次比賽一步成長(cháng)，一段經(jīng)歷一份收獲!在教學(xué)的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步!
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇9
我花三節課的時(shí)間學(xué)完了《偉大的悲劇》，這篇文章在了解了背景、作者、字詞之后，我開(kāi)始轉入文本的學(xué)習。
首先指導學(xué)生梳理文章的故事情節：斯科特一行五人到達南極點(diǎn)之后，發(fā)現已經(jīng)有人捷足先登，他們悲觀(guān)失望，但勇敢的承認失敗，并為阿蒙森團隊作證，在回來(lái)途中遭遇了惡劣的天氣，最終全部遇難的故事。
其次，從課題入手，讓學(xué)生分析悲在何處？偉大在何處？悲在在失敗之悲，作證之悲，死亡之悲，世人之悲；偉大在他們身上具有勇于承認失敗，誠實(shí)守信的英國紳士風(fēng)度；具有堅韌不拔，頑強執著(zhù)的探險精神；具有不拋棄不舍棄、無(wú)私犧牲的團隊精神；具有在臨終之前不為自己，只想著(zhù)祖國、家人、朋友，乃至全人類(lèi)的人格魅力。在這之中，就可以做到賞析語(yǔ)言，朗讀句子，實(shí)現素養的提升，其次還可以讓學(xué)生在賞析的過(guò)程中體會(huì )到細節描寫(xiě)和修辭的使用。
第三、感受傳記文學(xué)的特點(diǎn)，典型的材料就要通過(guò)典型事跡來(lái)表現人物的特點(diǎn)，比如威爾遜在距離死亡只有幾步之遙的時(shí)候還拖著(zhù)16公斤重的巖石樣本，比如斯科特在臨終之前還用僵硬的手為自己的親人寫(xiě)信，比如奧茨自己勇敢地走向了死亡。敘行錄言，敘述他們的行為，引用他們的言論，保證文章的真實(shí)性。講究文采，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞精當，可以采用想象、修辭，體現文學(xué)性。
最后拓展延伸，斯科特在與阿蒙森團隊這一角逐中注定是失敗者，那作者為什么不為阿蒙森團隊作戰呢？這一問(wèn)題意在引出茲威格作傳的原則，是斯科特團隊所展現出來(lái)的種種精神和人格魅力，是人類(lèi)的財富，這種精神和魅力將鼓舞一代又一代探險科學(xué)的人，所以為他們作傳意義更大。
由此拓展到司馬遷的《史記》，司馬遷稱(chēng)陳涉為世家，將項羽安排在“本紀”里，雖然他們都是失敗者，那也是因為司馬遷不以成敗論英雄，由此得出結論，歷史上對于人物的評價(jià)不以功勞評價(jià)，不以業(yè)績(jì)評價(jià)，主要在于他們身上所綻放的思想的光芒。
同學(xué)們，在我們的人生路途中，在追求理想的路上，也許我們沒(méi)有成功，但是只要我們保持堅韌不拔的毅力，誠實(shí)守信的品質(zhì)，相信我們的人生也必定是光輝燦爛的，必定是充滿(mǎn)人格魅力的。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇10
奧地利作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》，寫(xiě)的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯犧牲的故事。這篇文章特別長(cháng)，人物眾多，情節復雜，所以教學(xué)中我也大膽取舍，長(cháng)文短教。下面我就這節課做一簡(jiǎn)要反思：
一、導入方面
播放《泰坦尼克號》沉船視頻及2019年四川大涼山火災圖片，以此導入新課，讓學(xué)生感受到在大自然面前人類(lèi)顯得如此渺小，但人類(lèi)在不斷地抗爭著(zhù)、挑戰著(zhù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習探險英雄身上所折射出來(lái)的堅韌不拔、勇往直前的精神。
二、授課反面
由于文本較長(cháng)，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，因而課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分的預習，在整體感知環(huán)節，通過(guò)速讀瀏覽，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共寫(xiě)了寫(xiě)了幾個(gè)人物？他們的姓名和身份分別是？接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文，試用一句話(huà)概括文章的主要內容。這屬于復述課文內容�？墒沁@篇課文長(cháng)達八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內容成了一個(gè)難點(diǎn)。于是我采用長(cháng)文短教，讓學(xué)生快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來(lái)，讓學(xué)生直觀(guān)、迅速的把握主要情節，學(xué)生復述也較為順利。內容理解方面，通過(guò)引導學(xué)生品味細節，以細節作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學(xué)生思考、討論南極探險悲劇所折射出來(lái)的偉大的人類(lèi)精神，了解斯科特探險隊員身上所體現出的優(yōu)秀品質(zhì)及其強烈的集體主義精神。
作業(yè)通過(guò)生談自己所了解的偉人事例及感動(dòng)中國的人物實(shí)例，進(jìn)一步增強學(xué)生面對困難的決心和勇氣。
三、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的滲透上突出亮點(diǎn)
教師展示南極的相關(guān)圖片，師生討論斯科特一行探險的意義，激發(fā)學(xué)生對斯科特探險隊員偉大精神和崇高品質(zhì)的仰慕，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現了本課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透。
當然本節課還有許多不足之處，如，復述環(huán)節沒(méi)有照顧所有學(xué)生，朗讀訓練不夠。由于篇幅長(cháng)，授課時(shí)間短，因而對于文章，只讓學(xué)生讀了兩遍，并沒(méi)有多層次多角度的去讀，讓學(xué)生從讀中感受探險隊員們面對險境所表現出的高尚的品質(zhì)。在今后的教學(xué)中，要多探索嘗試，也要多照顧后進(jìn)生，有待在今后的教學(xué)工作中改善。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇11
�。�、本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論：
采用了對話(huà)閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現了尊重同學(xué)個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細節？”“你體會(huì )最深的細節？”“請你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請選擇你最感興趣的問(wèn)題討論�！薄八幕卮鹉銤M(mǎn)意嗎？”因為把同學(xué)擺在第一位，盡管聽(tīng)課人很多，同學(xué)仍然敢說(shuō)敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠�！边@樣我的歸納總結理性分析又是建立在同學(xué)的理解基礎上的。
�。�、本堂課在設計上有較大開(kāi)放性，提供給了同學(xué)自我學(xué)習的空間和機會(huì )，提供了平等協(xié)作的氛圍，對同學(xué)自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，同學(xué)一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不和的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預設到。例如：同學(xué)問(wèn)“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個(gè)問(wèn)題我當時(shí)措手不和。其實(shí)這也是同學(xué)初生牛犢不怕虎，敢于向權威挑戰。同學(xué)在積極思維和情感活動(dòng)中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
�。�、本課堂中與作者對話(huà)，品味文章中強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的語(yǔ)句處置稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時(shí)，應引導同學(xué)正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話(huà)。進(jìn)一步體會(huì )作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成。
�。�、本課堂在生成教學(xué)中，教師準備可以更充分。如：
同學(xué)提出了標點(diǎn)問(wèn)題，這應該是一個(gè)極好培養同學(xué)正確使用標點(diǎn)或批判看問(wèn)題的好機會(huì )。但因一方面平常在教學(xué)中標點(diǎn)知識儲藏不扎實(shí)，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書(shū)，所以一個(gè)好問(wèn)題沒(méi)有當場(chǎng)給予好答復，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇12
認識悲劇，不能僅僅是口頭上的，也不能僅僅是讀幾句話(huà)就真的能體悟得到的，得讓學(xué)生對這一問(wèn)題形成自己的看法。我先是出示了一系列人們向這幾位致敬的圖片，國王跪下以致敬，公主親臨南極以致敬，全人類(lèi)給南極命名阿蒙森—斯科特站以致敬。我抓住文章中一句有爭議的話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感受�！皩θ祟�(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)達到這擁有一切，第二個(gè)到達者什么也不是�！痹谶@一環(huán)節，很多學(xué)生都說(shuō)，我們不能看重最后的結果，二應該看重過(guò)程，只要在這個(gè)過(guò)程中表現出不畏死亡，勇敢面對的精神，那他就不是失敗者，而是一位真正的英雄。
感悟“悲劇”很難，但是只要我們能把感悟的過(guò)程細化，跟學(xué)生的生活實(shí)際適當的聯(lián)合起來(lái)，再輔以一定的視聽(tīng)或畫(huà)面，讓學(xué)生真正的理解也是可以做到的。
遺憾的是，文章過(guò)長(cháng)，預習時(shí)間短暫，導致部分學(xué)生對文章內容不是很熟悉。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇13
通過(guò)教學(xué)和反思，我覺(jué)得新課標下的語(yǔ)文教學(xué)的確應該讓學(xué)生多自主活動(dòng)，一定要培養他們個(gè)人的活動(dòng)意識;在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限于書(shū)本，應該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù)，替學(xué)生著(zhù)想，把“小語(yǔ)文” 真正變?yōu)椤按笳Z(yǔ)文”，讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內學(xué)到最大限度的多的知識。
作為學(xué)生應該積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)指導，不要一味的老想著(zhù)“拿來(lái)主義”，同時(shí)要多讀一些健康有益的書(shū)，當然包括語(yǔ)文課本。 總之，我認為本課時(shí)我對教材處理較為合理、教學(xué)目的設置明確恰當，基本作到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學(xué)工作中能不斷改進(jìn)。
《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇14
我在設計這節課時(shí)努力實(shí)踐新課程理念，充分根據學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法，整堂課以“情感體驗”為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學(xué)生深入文本，感受人物心理，與文本對話(huà);與自己對話(huà)、與同學(xué)老師對話(huà)，在這種感受、體驗、交流的課堂學(xué)習過(guò)程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。一篇好的文章會(huì )影響人的一生，同樣一堂好課也會(huì )在學(xué)生的心中久久回蕩。
我們的課堂應該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著(zhù)人類(lèi)精神光芒的文章的橋梁，和學(xué)生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長(cháng)道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。
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