《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思1

　　《小白兔和小灰兔》是新課標人教版一年級語(yǔ)文下冊《識字7》中的第一篇課文。

　　在《小白兔和小灰兔》的教學(xué)中，我做了一個(gè)大膽的嘗試，在課堂上，我注意觀(guān)察學(xué)生的情感、態(tài)度，聆聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，抓住契機，充分給學(xué)生自主的權力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。下面列舉幾個(gè)教學(xué)片段及相應的教學(xué)反思：

　　一、猜謎導入

　　在教學(xué)《小白兔和小灰兔》是我以猜謎活動(dòng)導入新課：“紅眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，專(zhuān)吃蘿卜和青草�！毙∨笥雅d致勃勃地思考和討論，由于難度較低，學(xué)生很快猜出是兔子，正巧前幾天同學(xué)們做的頭飾中有小兔。于是，我走下講臺，拿起頭飾，用快樂(lè )的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)入情境。師：這堂課，有兩只可愛(ài)的小兔兒也來(lái)到我們身邊，我們請它們出來(lái)吧，它們是誰(shuí)呀？生：（驚訝、高興地）是小白兔和小灰兔！教學(xué)反思：創(chuàng )設適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的情境是教學(xué)不可缺少的環(huán)節。情境的創(chuàng )設力求真實(shí)，貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愉快情緒，使學(xué)生處于一種興奮、探究的狀態(tài)之中。

　　二、分角色朗讀

　　學(xué)生分別朗讀了寫(xiě)兩只小兔的段落，但語(yǔ)氣平平。我發(fā)現學(xué)生看著(zhù)書(shū)讀，很緊張，怕讀錯，更別說(shuō)讀出語(yǔ)氣來(lái)。于是，我讓學(xué)生放下書(shū)。師：我覺(jué)得你們不看書(shū)表演會(huì )更精彩。愿意當小演員，演一演五、六兩個(gè)自然段嗎？生：（高興地）愿意！師：好演員要演誰(shuí)像誰(shuí)，表演兩只小兔時(shí)，動(dòng)作不一樣，表情也不一樣。做得到嗎？生：（大聲地）做得到！很認真地表演五、六自然段。師：你們真是優(yōu)秀演員，讓我看到兩只不一樣的小兔，但我還想從你們的語(yǔ)氣中聽(tīng)出兩只小兔的不一樣。生：（表演小白兔時(shí)，語(yǔ)氣歡快，表演小灰兔時(shí)，語(yǔ)氣緩慢）師：為什么你們的語(yǔ)氣不一樣呀？生：小白兔自己種白菜，它很高興。生：小白兔干活快，要讀快些，小灰兔懶懶的，讀慢些。生：小灰兔不干活，很懶，小白兔很勤勞。生：我喜歡小白兔，它勤勞。師：你們說(shuō)得真好，都想評價(jià)兩只小兔，那我們就來(lái)評一評吧。生：我要向小白兔學(xué)習，愛(ài)勞動(dòng)。生：小白兔勤快，小灰兔懶惰。師（總結）：說(shuō)得多好��！“勞動(dòng)最光榮”，勞動(dòng)創(chuàng )造財富，希望大家都能愛(ài)勞動(dòng)。教學(xué)反思：情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育如何實(shí)現，應讓學(xué)生多形式地有效地朗讀。低年級學(xué)生喜歡表演，在表演朗讀后，學(xué)生容易進(jìn)入角色，說(shuō)出心里話(huà)。這些心里話(huà)融入了學(xué)生的情感，滲透了學(xué)生的價(jià)值取向。這種不落痕跡的情感教育，我認為是有效的，她會(huì )象涓涓的春雨，滋潤學(xué)生幼小的心靈。

　　三、圖文結合

　　我先提出一個(gè)問(wèn)題：兩只小兔有什么不同？多數學(xué)生通過(guò)觀(guān)察直觀(guān)的畫(huà)面來(lái)說(shuō)，但有個(gè)學(xué)生是看書(shū)回答的，我立刻肯定這位學(xué)生。師：你能在書(shū)上找到相關(guān)段落來(lái)回答，說(shuō)明你讀書(shū)認真，其實(shí)，每幅畫(huà)，都能找到相關(guān)的段落，請你用“o”和“△”分別找出寫(xiě)小白兔、小灰兔的段落。生：（在寫(xiě)小白兔的段落前畫(huà)“o”，在寫(xiě)小灰兔的段落前畫(huà)“△”）

　　教學(xué)反思：聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，在教學(xué)中，做到對學(xué)生的實(shí)時(shí)需要做出響應，強調學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點(diǎn)拔，巧在幫助學(xué)生設計正確的學(xué)習線(xiàn)路，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)。

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思2

　　《小白兔和小灰兔》這是一篇童話(huà)故事，通過(guò)兩只兔子和一只老山羊之間的故事告訴孩子們要自己勞動(dòng)才能有收獲。

　　在我第一次上這篇課文的時(shí)候，整堂課的課程框架就出現了問(wèn)題，我把太多的時(shí)間浪費在朗讀課文上，而且那樣去朗讀課文并沒(méi)有什么作用，反而還降低了孩子們的積極性、后來(lái)我抓住小白兔和小灰兔之間的不同點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在認讀完生字的基礎上請孩子們自由朗讀課文的前三段，找出小白兔和小灰兔在面對老山羊贈送白菜時(shí)的不同表現，并劃上橫線(xiàn)。這個(gè)要求比較低，孩子們很快就找到了。隨后，根據找到的內容分頭展開(kāi)分析。首先是小白兔拿了種子后是怎么做的，在理解小白兔做什么的同時(shí)去理解其中的關(guān)鍵詞，總結小白兔的勤勞。接著(zhù)找小灰兔的表現，又從中找出二者的不同之處，從而明白小灰兔的懶惰。最后通過(guò)對比小白兔和小灰兔對老山羊爺爺的不同表現得出“只有自己種才有吃不完的菜”這樣的道理。

　　當抓住了兩只兔子的不同表現，再去引導孩子對課文的理解?這樣孩子就容易理解很多。也能更加深刻的體會(huì )到只有自己勞動(dòng)才會(huì )有收獲這樣的道理。

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思3

　　這是一篇童話(huà)故事，巧妙地寓熱愛(ài)勞動(dòng)的教育于生動(dòng)形象的故事當中，通過(guò)小白兔和小灰兔的行為對比，讓學(xué)生理解勞動(dòng)是最光榮的。

　　在初次這篇課文時(shí)，我充分利用文本中課文中小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲，采取了老師泛讀、師生配合朗讀，分角色朗讀，學(xué)生自由讀，同桌互讀及想象人物的心理活動(dòng)，抓重點(diǎn)字詞等教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生慢慢理解這篇文章。

　　1、注重指導學(xué)生朗讀。

　　于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要通過(guò)多種自然活潑的形式，不斷調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。故事中有具體的對話(huà)，讓學(xué)生表演朗讀是很好的激趣方法。引導學(xué)生認真朗讀小白兔和小灰兔的話(huà)，讓學(xué)生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會(huì )小灰兔奇怪的心情及體會(huì )小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂(lè )，讓孩子感受到只有自己勞動(dòng)才能豐衣足食的人生哲理，實(shí)現了學(xué)生和文本的對話(huà)和交流。

　　2、圖文結合激趣。

　　在分析課文時(shí)，我主要通過(guò)圖文結合來(lái)上。課件出示文中第一幅圖（畫(huà)的是老山羊送給小灰兔一車(chē)白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫(xiě)的就是這幅圖中的內容，然后再來(lái)指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫(huà)的是小灰兔又來(lái)向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來(lái)了白菜），請小朋友說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么，哪幾段寫(xiě)的是這幅圖的內容。最后一起出示兩幅圖，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣，為什么會(huì )不一樣呢？因為小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來(lái)吃。通過(guò)圖文結合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的興趣。

　　3、注重語(yǔ)言的實(shí)踐。

　　通過(guò)讓學(xué)生從小白兔和小灰兔的語(yǔ)言中找出“您”“請”等詞，讓學(xué)生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優(yōu)點(diǎn)。在這樣語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生的主動(dòng)性大大增強。其次利用課文插圖進(jìn)行扎實(shí)的訓練，如，最后一幅插圖，我指導學(xué)生認真觀(guān)察，大膽想象：小白兔抱著(zhù)大白菜會(huì )怎樣說(shuō)？老山羊捋著(zhù)胡子，會(huì )怎樣說(shuō)？小灰兔躲在老山羊身后會(huì )怎樣想？以此來(lái)訓練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。

　　總之，在課堂上我始終體現“關(guān)注學(xué)生，以人為本”教學(xué)理念，使課堂充滿(mǎn)了濃濃的“人文情懷”，實(shí)現了生命價(jià)值的提升。

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思4

　　這是一篇富有教育意義的童話(huà)故事，敘述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，，而小白兔不要白菜要菜子，通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)，收了很多白菜，還給老山羊送去的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，要讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義，引導他們做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。

　　在本課的教學(xué)中，我努力引導學(xué)生從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得讀的能力。我引導學(xué)生用對比的方法理解課文，通過(guò)反復讀文找出小白兔和小灰兔的相同之處和不同之處，讀一讀，議一議。這樣一來(lái)，擯棄了繁瑣的說(shuō)教和分析，實(shí)現了教師、學(xué)生和文本之間的對話(huà)和交流。最后，“只有自己種才有吃不完的菜”的道理也在讀悟中很自然地被學(xué)生所理解。

　　在本課的教學(xué)中我努力體現以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng )造寬松的對話(huà)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法。在課文拓展部分我讓學(xué)生展開(kāi)想象：小灰兔聽(tīng)了小白兔的話(huà)后會(huì )怎么說(shuō)怎么做？孩子們有的說(shuō)：小灰兔也會(huì )要一包菜子自己種菜。有的說(shuō)：小灰兔會(huì )虛心向小白兔請教種菜的方法。孩子們懷著(zhù)一顆純真善良的心預測著(zhù)小灰兔今后的生活。

　　這堂課，我和孩子們一同收獲了快樂(lè )！

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思5

　　《小白兔和小灰兔》是一篇傳統的課文，因它的生動(dòng)有趣、富有教育意義仍被選進(jìn)新教材中，老課新教，如何在舊教材中體現新的教學(xué)理念，使之符合時(shí)代的要求，給人一種時(shí)時(shí)上時(shí)時(shí)新的感覺(jué)呢？為了上好這節課，我多次認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )新課標的精神，反復琢磨北京盧教授的錄像講話(huà)，經(jīng)常思考在這節課中我要教給學(xué)生什么。

　　《語(yǔ)文課程標準》中提到，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。盧教授的講話(huà)中也常提到：我們不要單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)，而是要想想我這節課要教給學(xué)生什么，這節課對學(xué)生的生活有沒(méi)有用處，要結合學(xué)生的生活來(lái)備課，教學(xué)要有價(jià)值。課堂中是學(xué)生與文本之間，生生之間的一種交流，一種碰撞，教師要善于為學(xué)生搭建交流的平臺；教師要能促進(jìn)學(xué)生去思考，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。

　　在這樣的理念的指導下，在我腦海里便形成了這樣的一個(gè)構思：我要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地與文本對話(huà)，與同伴交流，要有個(gè)體的體驗，學(xué)會(huì )根據課文提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，而老師只是一個(gè)組織者，起到穿針引線(xiàn)的作用。所以我設計了以下四個(gè)大的教學(xué)環(huán)節：一、復習生字，二、小組合作學(xué)習，根據表格內容找詞找句，充分地與文本對話(huà)。三、交流自己喜歡誰(shuí)，為什么。四、質(zhì)疑、答疑。這四個(gè)環(huán)節都用不同的形式來(lái)體現，努力使學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得有趣，不枯燥。

　　但這種設計只是一種預設，真正課堂上有很多的變數。學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們會(huì )從不同的角度去思考問(wèn)題，究竟老師的教學(xué)意圖能否體現出來(lái)，還很難說(shuō)，要看臨場(chǎng)老師的應變、調控能力。

　　一節課下來(lái)，我的自我感覺(jué)還是挺滿(mǎn)意的。這節課做到了下面的幾點(diǎn)：

　　學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。 從初讀課文，到小組合作學(xué)習，劃詞劃句，談?wù)勛约合矚g誰(shuí)，到最后的質(zhì)疑，答疑，這一切的一切，都給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生去讀書(shū)，去談自己的看法，讓學(xué)生自己來(lái)完成。老師則走到學(xué)生當中，去傾聽(tīng)，去指導，不搞形式主義。就連老師在課堂中要讓學(xué)生弄懂的問(wèn)題，我都是通過(guò)“名人面對面”的欄目，創(chuàng )設小白兔和小灰兔就在小朋友面前的情境，讓學(xué)生當場(chǎng)與小白兔和小灰兔對話(huà)，把老師要學(xué)生弄懂的問(wèn)題變成學(xué)生自己想弄懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習就是一種自愿的行為，學(xué)習起來(lái)積極性比較高。

　　教會(huì )學(xué)生客觀(guān)地評價(jià)他人。 在學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行交流這個(gè)環(huán)節，絕大多數學(xué)生都喜歡小白兔而不喜歡小灰兔，但也有三名學(xué)生表示他喜歡小灰兔，我對他們的看法都表示尊重，這種情感傾向正是作者所要達到的，但是不是小灰兔就只是懶惰而沒(méi)有其他可取之處呢？但我并沒(méi)有就這樣滿(mǎn)足學(xué)生喜歡小白兔這樣的結果，就這樣草草打住，而是在學(xué)生談完喜歡小白兔的原因后，也讓這三名喜歡小灰兔的學(xué)生談?wù)勊麄兿矚g的原因，然后引導學(xué)生讀句，去體會(huì )小灰兔的熱心助人和有禮貌。這些正是小灰兔身上的優(yōu)點(diǎn)。再引導學(xué)生讀句：小灰兔奇怪的問(wèn)：“小白兔，你的菜是哪兒來(lái)的？”引導學(xué)生認識到小灰兔的懶惰是由于不懂得勞動(dòng)的意義，不懂事。從而引導學(xué)生學(xué)會(huì )去客觀(guān)地看待問(wèn)題，全面地看待一個(gè)人。這對學(xué)生長(cháng)大以后怎么去看待問(wèn)題非常重要。

　　用心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，有目的有針對性地進(jìn)行評價(jià)。 我們老師在上課時(shí)，都會(huì )有意無(wú)意地犯下一個(gè)毛病，喜歡重復學(xué)生發(fā)言，好像不重復一次其他同學(xué)就聽(tīng)得不夠清楚，或者老師只是把重復學(xué)生的發(fā)言作為一句過(guò)渡語(yǔ)，這樣就變得很累贅，也浪費了時(shí)間。所以備課時(shí)，我就把學(xué)生在課堂上有可能出現的狀況進(jìn)行了預設，然后設計相應的評價(jià)語(yǔ)。這些評價(jià)語(yǔ)盡量為目標服務(wù)，比如在這課，我就在我的評價(jià)語(yǔ)中滲透勞動(dòng)意義的教育。當學(xué)生談到：“我喜歡小白兔，因為他回到家里，把地翻松了，種上菜子”時(shí)，我立刻答道：真是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。當學(xué)生講到：“我喜歡小白兔，因為小白兔回到家里，常常給白菜澆水、拔草、捉蟲(chóng)，白菜很快就長(cháng)大了�！蔽伊⒖烫裘靼撞说拈L(cháng)大和白兔勞動(dòng)之間的關(guān)系：是啊，白菜很快地長(cháng)大，是與白兔的辛勤勞動(dòng)分不開(kāi)的。這樣，勞動(dòng)的意義就通過(guò)老師這種精心設計的評價(jià)語(yǔ)悄然地播種在學(xué)生腦海中。同時(shí)還引導學(xué)生注意發(fā)現同學(xué)答案中值得學(xué)習的地方，或需要糾正的地方。如學(xué)生在回答小灰兔聽(tīng)到小白兔的話(huà)后心里會(huì )怎么想時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)：“小灰兔聽(tīng)了很難過(guò)�！蔽伊⒖桃龑�學(xué)生分析“難過(guò)”這個(gè)詞用在這里合適嗎？有個(gè)學(xué)生立刻糾正起來(lái)，應該用“慚愧”比較合適，這樣，久而久之，學(xué)生就懂得如何去傾聽(tīng)別人發(fā)言，也注意用詞要準確。

　　有意識地滲透各種教育。 在教學(xué)中，我注意挖掘教材中的德育因素，有意識地滲透各種思想教育，做到“潤物細無(wú)聲，教育無(wú)痕”。如：通過(guò)指導學(xué)生讀小灰兔感謝老山羊的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )小灰兔是個(gè)多么有禮貌的孩子，滲透禮貌教育；結合句子“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔來(lái)幫忙�！睗B透樂(lè )于肋人的教育；結合小白兔收下菜子后回家種白菜的表現，滲透愛(ài)勞動(dòng)的教育；結合小白兔收完白菜后給老山羊送去滲透尊敬長(cháng)輩，知恩圖報的教育……

　　體現教學(xué)價(jià)值。 教學(xué)《小白兔和小灰兔》這一課的目的就是要讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義，熱愛(ài)勞動(dòng)，愿意做個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。在教學(xué)時(shí)，我們通過(guò)小白兔和小灰兔的不同的表現和不同的結果的對比，學(xué)生已經(jīng)明白了勞動(dòng)能創(chuàng )造財富，“只有自己種，才有吃不完的白菜�！边@句話(huà)的含義。但明白了勞動(dòng)的意義并不等于就能激起學(xué)生心中愛(ài)勞動(dòng)的情感，學(xué)生就能產(chǎn)生勞動(dòng)的愿望，喜歡去勞動(dòng)。如何激發(fā)學(xué)生的內心情感呢？我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：讓扮演小白兔和小灰兔的同學(xué)把他們帶來(lái)的白菜和菜子送給現場(chǎng)的同學(xué)，讓他們挑選，要白菜還是要菜子？學(xué)生們群情高漲，都嚷著(zhù)要菜子，再讓學(xué)生用他們發(fā)的菜子課后去種白菜，并做好記錄。通過(guò)這樣的情境的創(chuàng )設，使學(xué)生把在課堂上學(xué)到的道理運用到解決具體的問(wèn)題上，課后的種植活動(dòng)又使他們把心中愛(ài)勞動(dòng)的愿望付諸行動(dòng)。體現了本課的教學(xué)價(jià)值，語(yǔ)文學(xué)習是為生活服務(wù)的，是結合學(xué)生的生活實(shí)際的。

　　需要改進(jìn)的地方。

　　本節課雖然有很多的地方達到了預設目標，但也有需要改進(jìn)的地方。如學(xué)生還未能養成認真傾聽(tīng)的良好習慣。我在讓學(xué)生觀(guān)看小白兔和小灰兔不同表現的錄像，比較他們因不同的表現，得到的結果也不一樣后，提出一個(gè)問(wèn)題：從這里你知道了什么？我的`意圖是要讓學(xué)生總結出“只有自己種，才有吃不完的菜”這個(gè)中心句，可學(xué)生們卻是從學(xué)完整篇課文后懂得了什么來(lái)談，所以所得出的結論沒(méi)有針對性，總談不到點(diǎn)子上。最后老師只能讓學(xué)生找出課文里的一句話(huà)來(lái)回答，才能回到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。從這里我也得出了老師在講課時(shí)要講清楚每個(gè)點(diǎn)，特別是要學(xué)生思考什么，不能模糊。在平時(shí)的上課中，還要特別培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的良好習慣。

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思6

　　《小白兔和小灰兔》講的是老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔都來(lái)幫忙，老山羊為了感謝他們，送給他們白菜。小灰兔收下老山羊送的白菜，小白兔卻要了菜子�；丶乙院�，小白兔辛勤勞動(dòng)，學(xué)習自己種白菜。小灰兔不干活，餓了就吃老山羊送的白菜。小灰兔吃光了老山羊送給他的白菜，又去要，小白兔卻挑著(zhù)一擔白菜給老山羊送去。小白兔還說(shuō)：“只有自己種，才有吃不完的菜�！甭�(lián)系新課程我細細反思,感受頗深。

　　新課程倡導自主、合作、探究學(xué)習，反對“塞知識”，是啊，知識如海洋，茫茫無(wú)邊，如何“給”得完呢？知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，所給畢竟是有限的。再說(shuō)，“給”得越多，思維越死，在“給”的過(guò)程中，老師分明把學(xué)生的思維一次又一次地禁錮，（也許說(shuō)得有點(diǎn)夸張）這一點(diǎn)我們有很多老師都是知道的，可是為什么還要一如既往地“塞知識”呢？如若問(wèn)其所以然，老師亦或要說(shuō)上級要考試呀，不考的話(huà)，我們也不必如此，誰(shuí)不想輕松一點(diǎn)，要考我們就沒(méi)有辦法。一臉的無(wú)辜相，好象罪魁禍首是上級教育主管部門(mén)或者學(xué)校的管理者，你們要考試，我們有什么法子，只能“塞知識”！

　　難道真的如此嗎？難道真的沒(méi)有其他更好的辦法了嗎？朱永新教授告訴我們知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現靈魂。

　　多么精辟的話(huà)語(yǔ)！為了學(xué)生的終生發(fā)展，只有讓他學(xué)會(huì )自己種菜的本領(lǐng)。只有學(xué)會(huì )了種菜的本領(lǐng)，才有吃不完的菜。我們做老師的還會(huì )擔心考試嗎？當然不會(huì )。

　　當然教學(xué)生種菜比給學(xué)生白菜困難得多，這要我們老師付出更多的心血。這才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在啊�？墒�，為人師者，又怎能為了貪圖省事而擔任填鴨者，抹殺了學(xué)生思維的火花呢？明知山有虎，偏向虎山行。明知前路漫漫，不斷前行探索，才是我們教育工作者的責任啊。

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思7

　　一、猜謎揭題激趣。猜謎語(yǔ)這是低年級小朋友最喜歡的游戲之一，所以在上課之前，我準備了一個(gè)謎語(yǔ)：有種動(dòng)物真可愛(ài)、耳朵長(cháng)、尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛(ài)吃蘿卜和青菜，跑起路來(lái)特別快。這時(shí)候，學(xué)生興趣高漲，舉手積極，整個(gè)課堂非�；钴S。當學(xué)生回答是小白兔時(shí)，我立即出示圖片，板書(shū)“小白兔”，并說(shuō)：“小白兔還帶來(lái)了他的好伙伴�！�

　�。ǔ鍪緢D，板書(shū)“小灰兔”），帶讀課題后，我說(shuō)“老師知道我們班的小朋友很喜歡聽(tīng)童話(huà)故事。所以，今天老師就給你們講講《小白兔和小灰兔》的故事。請同學(xué)們豎起你們的小耳朵仔細聽(tīng)。

　　二、教師范讀激趣。教師的范讀是電教媒體所不能比擬的，它拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生想象。上課時(shí)我先聲情并茂地朗讀課文，把學(xué)生帶入了童話(huà)世界中。讓學(xué)生對課文有了初步的感知，學(xué)習興趣油然而生。接著(zhù)，模仿老師的樣子自由地去朗讀課文，對課文又加深了理解。

　　三、以圖激趣。課文配備了四幅插圖。我把課文分四部分講。在學(xué)習每部分內容前，先讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上有什么，然后找出相應的段落讀讀。通過(guò)圖文結合，形象直觀(guān)地理解課文。如：在學(xué)習一到三段時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察小白兔的動(dòng)作、神態(tài)，結合句子中的“請您”，從中知道小白兔和小灰兔都很有禮貌，并適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。

　　四、表演激趣。課文有角色有對話(huà)，適合讓學(xué)生分角色，從中揣摸人物的語(yǔ)氣。分角色讀文或扮演角色這些活動(dòng)總能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如，在學(xué)習第一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色讀小白兔和小灰兔的對話(huà)，并配合動(dòng)作演一演，從而感受他們的有禮貌。在學(xué)習第二部分時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作，演一演小白兔怎么種菜的，通過(guò)演，學(xué)生體會(huì )小白兔常常要做這么多事，是很辛苦的。

　　五、想象激趣。課文結尾處留下余味。在課的結尾處，我努力激發(fā)學(xué)生的興趣，適時(shí)引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。我又問(wèn)學(xué)生：

　　“小灰兔聽(tīng)了小白兔的話(huà)，以后會(huì )怎么做呢？請您把這個(gè)故事編下去。

　　”這時(shí)候學(xué)生興趣大增，有的說(shuō)：

　　“他會(huì )向小白兔要一包菜子自己種。

　　”有的說(shuō)：

　　“他會(huì )請小白兔教他種菜。

　　”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的情緒被調動(dòng)起來(lái)了。

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思8

　　這是一篇童話(huà)故事，巧妙地寓熱愛(ài)勞動(dòng)的教育于生動(dòng)形象的故事當中，通過(guò)小白兔和小灰兔的行為讓學(xué)生理解勞動(dòng)是最光榮的。于是我采取了配圖、分角色朗讀和抓重點(diǎn)字詞等教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生慢慢理解這篇文章。關(guān)于理解課文一堂課我圍繞了一個(gè)問(wèn)題來(lái)講，那就是“小白兔和小灰兔回家分別是怎么做的？”，通過(guò)讓學(xué)生思考和比較小白兔和小灰兔的行為體會(huì )為什么小白兔有吃不完的白菜，而小灰兔卻沒(méi)有。在設計中，我盡量讓學(xué)生自己去抓住小白兔和小灰兔的表現，借助圖畫(huà)的對比，快速集中學(xué)生的注意力，產(chǎn)生好奇心和求知欲。引導學(xué)生細品小白兔的行為，體會(huì )小白兔做這些事是很不容易、很辛苦的。

　　關(guān)于朗讀，我采用觀(guān)圖、理解、抓重點(diǎn)字詞的方法。例如：在教授小白兔種白菜這一自然段的時(shí)候，先讓學(xué)生自由讀一自然段，找出描寫(xiě)小白兔種白菜的句子，孩子很快就找到了，再讓他們從這一句中找重點(diǎn)詞“常�！�，反復讀，體會(huì )小白兔種白菜的不易。再出示一張

　　白菜地的圖片，讓學(xué)生體會(huì )只有辛勤勞動(dòng)才有這樣的收獲，從而理解“白菜很快就長(cháng)大了�！比缓笞寣W(xué)生讀這一段。馬上就能讀出感覺(jué)。緊接著(zhù)就出示小灰兔的樣子，讓學(xué)生做比較，然后讀先看圖說(shuō)說(shuō)小灰兔是怎么做的，再出示句子小灰兔不種白菜的那一自然段。通過(guò)過(guò)渡問(wèn)學(xué)生“小灰兔這樣做會(huì )有什么后果呢？”讓學(xué)生體會(huì )不勞動(dòng)可是什么都得不到的。我采用了略教，就是這樣循序漸進(jìn)的比較和滲透，讓學(xué)生慢慢地體會(huì )到文中更深一層的含義。

　　這節課讓我對于閱讀課的理解有了更深一層的含義，尤其是低年級的閱讀教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要通過(guò)反復練讀的手段到讓孩子真正的感悟。問(wèn)題的提出也要根據孩子的年齡特點(diǎn)，然后引導學(xué)生有讀的欲望，再運用多一些的朗讀方法。這樣低年級的閱讀課才能真正讓孩子在朗讀中感悟，在感悟中有朗讀的欲望。

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思9

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個(gè)人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的一種體現。

　　新課標要求確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。我認為要想讓學(xué)生真正變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人，就必須保持他們的學(xué)習熱情，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習興趣，讓他們自己去思考、去想象、去創(chuàng )造。我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，努力在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣，下面就我自己的一些感受做簡(jiǎn)單介紹：

　　一、猜謎揭題激趣。

　　猜謎語(yǔ)這是低段小朋友最喜歡的游戲之一，所以在上課之前我準備了兩個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)是猜謎高手？謎語(yǔ)一、有種動(dòng)物真可愛(ài)，耳朵長(cháng)，尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛(ài)吃蘿卜和青菜。跑起路來(lái)特別快。謎語(yǔ)二、前腿短來(lái)后腿長(cháng)，兩眼通紅耳朵長(cháng)。三瓣小嘴不吃肉，白菜蘿卜吃不夠。這時(shí)候，學(xué)生興趣高漲，舉手積極，整個(gè)課堂非�；钴S。當學(xué)生回答是小白兔時(shí)，我就趁機導入“老師知道我們班的小朋友很喜歡童話(huà)故事，所以，今天老師就給你們講一個(gè)關(guān)于小兔子的故事，請小朋友豎起你們的小耳朵仔細聽(tīng)�！�

　　二、創(chuàng )設情景激趣。

　　上課時(shí)借助電教媒體創(chuàng )設情境，簡(jiǎn)短的講完童話(huà)故事后我就播放了動(dòng)畫(huà)，把學(xué)生帶入了童話(huà)中，給學(xué)生以身臨其境之感，學(xué)生對課文有了形象直觀(guān)的感知，就有了情感與態(tài)度的投入，學(xué)生的學(xué)習興趣油然而生。

　　三、圖文結合激趣。

　　在分析課文時(shí)，我主要通過(guò)圖文結合來(lái)上。課件出示文中第一幅圖（畫(huà)的是老山羊送給小灰兔一車(chē)白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫(xiě)的就是這幅圖中的內容，然后再來(lái)指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫(huà)的是小灰兔又來(lái)向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來(lái)了白菜），請小朋友說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么，哪幾段寫(xiě)的是這幅圖的內容。最后一起出示兩幅圖，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣，為什么會(huì )不一樣呢？因為小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來(lái)吃。通過(guò)圖文結合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的興趣。

　　四、表演朗讀激趣。

　　這篇課文是一篇童話(huà)故事，故事中有具體的對話(huà)，總是讓學(xué)生自己讀也會(huì )缺少樂(lè )趣，所以讓學(xué)生表演朗讀也是很好的激趣方法。在上第二課時(shí)時(shí)，學(xué)生對課文已經(jīng)有一定的了解，我就叫他們來(lái)當當小白兔和小灰兔，老師讀白，學(xué)生對于當小白兔的興趣特別高，朗讀的時(shí)候表情也非常豐富，取得了不錯的效果。

　　五、結尾懸念激趣。

　　童話(huà)故事生動(dòng)有趣，結尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結尾，適時(shí)引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢？這時(shí)候學(xué)生興趣大增，“我會(huì )向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當然，依據課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機，打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習的天地。

　　總之，我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》時(shí)，有意識地運用以上方法激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，學(xué)生不僅在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，而且受到了深刻的思想教育。但在教學(xué)時(shí)也存在一些問(wèn)題，如由于這個(gè)班的學(xué)生本來(lái)就很活躍，而我的教學(xué)設計就是想讓他們產(chǎn)生興趣，活躍起來(lái)，導致課堂上有點(diǎn)亂。

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思10

　　【課前透視】

　　這是一篇極具普遍教育意義的童話(huà)故事。課文運用擬人的手法，通過(guò)小白兔和小灰兔主動(dòng)幫助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，他們的做法卻截然不同這件事，告訴學(xué)生只有付出辛勤的汗水才有享受不完的豐碩果實(shí)。課文巧妙的寓勞動(dòng)教育于生動(dòng)形象的故事之中，耐人尋味。

　　現在的孩子大多缺乏勞動(dòng)意識，害怕勞動(dòng)艱辛，等、靠、要的思想極為嚴重，他們往往不像小白兔那樣懂得勞動(dòng)的意義，而像小灰兔一樣意識不到自己的做法是不對的。因此，教學(xué)中教師要創(chuàng )設情境，通過(guò)多種形式的教學(xué)，引導學(xué)生從小樹(shù)立勞動(dòng)的意識，養成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習慣，并從小白兔身上感受到勞動(dòng)的快樂(lè )，愿意做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識“翻、澆”等８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“拉、把”等６個(gè)字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲。

　�。�、引導學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮的意識，養成愛(ài)勞動(dòng)的好習慣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　認識生字和朗讀課文，體會(huì )“只有自己種，才有吃不完的菜”的意思。

　　【信息資料】

　　課件、錄音機、磁帶、小白兔和小灰兔等頭飾。

　　【教學(xué)時(shí)數】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　〖切入舉偶

　�。�、講故事：

　　邊放動(dòng)畫(huà)課件邊講述：今天，老山羊的白菜又獲得了大豐收，這么多的白菜可怎么收��！正在老山羊發(fā)愁的時(shí)候，小白兔和小灰兔跑過(guò)來(lái)幫老山羊收白菜。收完了白菜，小灰兔把老山羊送給她的一車(chē)白菜運回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到后來(lái)，運回一大車(chē)白菜的小灰兔沒(méi)有白菜吃了，而只拿回一些菜子的小白兔卻有吃不完的菜。這是為什么呢？這個(gè)童話(huà)故事就是我們今天要學(xué)的課文《小白兔和小灰兔》。

　�。�、唱歌：

　　教師播放《勞動(dòng)最光榮》這首歌曲，師生隨音樂(lè )同唱這首歌。這首歌告訴我們什么？今天，老師給你們帶來(lái)了兩位新朋友。（把小白兔和小灰兔的卡通畫(huà)貼在黑板上）看看他們是怎樣做的。

　　〖對話(huà)平臺

　　一、欣賞

　　根據切入舉偶中的第一種方式，教師繼續播放多媒體課件。（課文中的插圖，課文文字）學(xué)生邊看邊聽(tīng)，整體感知課文內容。

　　二、自學(xué)

　�。�、自由讀故事，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字自己想辦法解決。

　�。�、拿出生字卡，讀生字，同桌互相幫助，記住生字。

　�。�、再讀課文，把課文讀正確。

　　放手讓學(xué)生充分自由讀書(shū)，合作交流，認識生字，讀順課文。遇到困難想辦法自己解決，培養學(xué)生的自信，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，學(xué)生會(huì )從中獲得成功的喜悅。

　　三、讀文、識字

　�。�、學(xué)生分自然段讀課文，師生相機進(jìn)行評價(jià)。

　�。�、抽讀生字，隨機糾正字音，提醒學(xué)生注意的是：

　　“澆、挑”是三拼音；“施”是翹舌音。

　　要根據不同地區學(xué)生的實(shí)際，有所側重，最好讓學(xué)生之間相互提醒。

　�。�、交流識字方法，如：

　　“翻、澆、挑”做動(dòng)作；“澆、餓、挑”利用偏旁表義的特點(diǎn)；“挑、肥”用形近字比較的方法等。

　�。�、我會(huì )讀：

　　出示由生字組成的詞語(yǔ)，并選擇自己喜歡的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)。

　　四、朗讀

　�。�、讀全文，邊讀邊想：

　　你讀懂了什么？

　�。�、精讀前三個(gè)自然段，大家評一評，讀得怎么樣？教師相機進(jìn)行指導：

　�、� 讀了第一自然段，你覺(jué)得小白兔和小灰兔怎樣？你能用“幫忙”說(shuō)一句話(huà)嗎？

　�、� 小灰兔收下了白菜，很有禮貌地說(shuō)：“謝謝您！”該怎么讀？

　�、� 小白兔請求老山羊送他一包菜子，小白兔的話(huà)又該怎么讀？

　�。ǘ喾N形式進(jìn)行練讀，個(gè)別讀、齊讀、男女生對讀。）

　　沒(méi)有評價(jià)的課堂是不完整的課堂，讀完課文后，師生之間、生生之間互相評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，提高了學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)激勵性的評價(jià)也調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　五、表演

　　戴上小白兔、小灰兔、老山羊的頭飾，表演前三個(gè)自然段內容。

　　六、寫(xiě)字

　�。�、認真觀(guān)察田字格中的６個(gè)字，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。

　�。�、選三個(gè)自己喜歡的字練寫(xiě)。教師示范，學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

　�。�、評一評學(xué)生的字，把自己寫(xiě)得不夠好的字再寫(xiě)幾個(gè)。

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思11

　　在教學(xué)《小白兔和小灰兔》中，我引導學(xué)生用比比的辦法，來(lái)了解課文．進(jìn)行以下處理，讓孩子們更好的了解課文的主人公。

　　師：課文中小白兔和小灰兔的表現有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)請找一找，比一比。

　　學(xué)生分四人小組找一找、議一議，再全班交流。

　　相同點(diǎn)之一：

　　老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔都來(lái)幫忙，說(shuō)明小白兔和小灰兔都愛(ài)幫助別人。

　　相同點(diǎn)之二：

　　小白兔和小灰兔稱(chēng)呼老山羊時(shí)都用“您”，說(shuō)明他們都有禮貌。

　�。ㄖ笇ёx出有禮貌的語(yǔ)氣）

　　不同點(diǎn)之一：

　　小灰兔收下老山羊送的白菜，小白兔卻要了菜子。

　　不同點(diǎn)之二：

　　回家以后，小白兔辛勤勞動(dòng)，小灰兔不干活，餓了就吃老山羊送的白菜。

　　通過(guò)比較之后，我問(wèn)孩子們：小灰兔以后會(huì )怎么做？

　　孩子們都用一顆善良的心預測著(zhù)小灰兔今后的生活，說(shuō)出了這么一只愛(ài)幫助人＼愛(ài)勞動(dòng)＼講禮貌的小灰兔以后也能有吃不完的白菜！

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思12

　　看圖寫(xiě)話(huà)是低年級學(xué)習的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。低年級的課文內容不僅生動(dòng)有趣，而且有的課文還匹配了鮮活的圖畫(huà)，為課文內容增色不少。學(xué)生愿意讀樂(lè )意看。配有圖畫(huà)的課文為何不能成為看圖寫(xiě)話(huà)的好素材呢？我嘗試著(zhù)把看圖寫(xiě)話(huà)融入課文教學(xué)中。

　　《小白兔和小灰兔》這篇課文共有四幅圖：第一幅圖是老山羊送給小灰兔一車(chē)白菜，小白兔卻要了一包菜子；第二幅圖是小白兔把菜子種到地里，經(jīng)過(guò)一番勞動(dòng)，地里長(cháng)出了許多白菜；第三幅圖呈現的是小灰兔坐在白菜堆里無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地吃老山羊送給他的白菜；第四幅圖是小灰兔吃完白菜又去給老山羊要白菜，小白兔卻給老山羊送去了一擔白菜。

　　看圖寫(xiě)話(huà)如何依附課文內容展開(kāi)呢？首先讓學(xué)生在預習課文的基礎上，看著(zhù)課文中的插圖來(lái)講講這個(gè)故事。這項內容稍微有點(diǎn)兒難度，教師可做適當引導。然后把插圖與課文內容相聯(lián)系:我們來(lái)看看課文中的哪些自然段寫(xiě)的是第一幅圖的內容？這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生馬上回應是課文的二三自然段。接著(zhù)讓學(xué)生用心讀課文的二三自然段，哪些句子是圖上的內容用橫線(xiàn)畫(huà)出。發(fā)言交流：老山羊把一車(chē)白菜送給小灰兔。老山羊送給小白兔一包菜子。再引導學(xué)生：如果讓我們來(lái)寫(xiě)這幅圖的內容，我們只寫(xiě)了這樣的兩句話(huà)：“老山羊把一車(chē)白菜送給小灰兔。老山羊送給小白兔一包菜子�！焙驼n文比一比缺了什么？學(xué)生說(shuō)出了課文里這兩句話(huà)中沒(méi)有的內容，學(xué)生發(fā)現課文的第一自然段也是第一幅圖的內容�！笆茄�！也就是說(shuō)老山羊為什么要送給小灰兔一車(chē)白菜卻要送給小白兔一包菜子？我們寫(xiě)看圖寫(xiě)話(huà)一定要會(huì )想象，展開(kāi)你想象的翅膀�！弊詈笞寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)這幅圖是怎樣展開(kāi)想象的？如何描述的？第一幅圖最突出的是進(jìn)行的語(yǔ)言描寫(xiě)，小灰兔說(shuō)了什么？小白兔又說(shuō)了什么？這些語(yǔ)言都是圖中所沒(méi)有的，而語(yǔ)言的描寫(xiě)讓課文變得很生動(dòng)。

　　而在進(jìn)行第三幅圖的描寫(xiě)時(shí)，課文僅用了三句話(huà)兩個(gè)自然段。我告訴學(xué)生：我們能不能和課文的作者比一比，我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)第三幅圖。學(xué)生興趣盎然。當然，如果憑空想象是有些難度，可借助課文就容易多了：小灰兔把一車(chē)白菜拉回家里，他為什么不干活了？他心里是怎么想的？他是怎么吃白菜的?說(shuō)出他吃白菜貪婪的樣子，邊吃邊說(shuō)什么？

　　這樣的授課方法不知能否得到同行的認可，但愿學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)水平能通過(guò)這樣的學(xué)習有所提高！

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思13

　　能夠做到把對孩子的指導落到實(shí)處。讀錯了字，一定要請她讀對；沒(méi)注重停頓的地方，就一定教他學(xué)會(huì )停頓；聲音小的就一定鼓勵她大聲讀出來(lái)。

　　真心實(shí)意地夸獎，真心實(shí)意地鼓勵。當有的小女孩的朗讀像蚊子一樣時(shí)，我耐心地教她張大嘴巴、打開(kāi)緊閉的牙齒。和她自己相比，她讀得有進(jìn)步，當我請她坐下時(shí)，我看到她臉上顯現出一絲不易察覺(jué)的喜悅。

　　努力做到把朗讀和識字作為重點(diǎn)。對一年級的孩子，細碎的啃嚼文章意思是沒(méi)有必要的。能編排在一年級課本里的文章，大多淺顯易懂，孩子們在反復朗讀后就已經(jīng)讀懂意思了。所以實(shí)在不必要翻來(lái)覆去“分析課文”。這一課，對課文意思的理解我只設計了一個(gè)帶著(zhù)問(wèn)題讀課文并在課文中找到問(wèn)題答案的環(huán)節。匯報時(shí)，孩子們順勢就給兩只小兔的做法梳理出了簡(jiǎn)單精煉的主線(xiàn)，我的板書(shū)也在此時(shí)形成。

　　提問(wèn)的方法有講究。需要感悟道理時(shí)，我沒(méi)有常規性地問(wèn)“小白兔和小灰兔誰(shuí)做得對”，而是向孩子們請教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎么想的？”這時(shí)，孩子們就主動(dòng)鉆進(jìn)了小白兔和小灰兔的肚子當起了蛔蟲(chóng)——進(jìn)入情境了。有的說(shuō)：“有現成的白菜吃，那還不好，越多越好！”有的說(shuō)：“吃現成的是好，可一車(chē)白菜總有一天會(huì )吃完的呀�！庇械恼f(shuō)：“小白兔可真傻，給白菜還不要，要什么菜子，真不嫌麻煩�！庇械恼f(shuō)；“這下我可不用干活嘍，就在家里睡大覺(jué)，餓了就吃白菜，真舒服！”有的說(shuō)：“我要菜子，是因為菜子能種出更多的白菜，白菜打了子，還能種，這樣永遠都吃不完�！薄�…瞧，孩子們的小腦袋瓜里還真有東西呢，說(shuō)得頭頭是道，誰(shuí)是誰(shuí)非還需我多解釋嗎？

　　放開(kāi)了讓孩子們表達，你會(huì )發(fā)現，你擔心他們說(shuō)不上來(lái)是多余的。他們能不能說(shuō)到點(diǎn)子上，就看你的問(wèn)題怎么問(wèn)。

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思14

　　《小白兔和小灰兔》這篇課文內容不難，對于孩子們來(lái)說(shuō)淺顯易懂，但要想讓孩子們把課文讀通順，讀出感情要下一定的功夫。

　　對于第一堂課，我沒(méi)有急于去講課文，而是帶著(zhù)學(xué)生去讀課文。我先讓學(xué)生第一遍是自由讀，只要求把課文字音讀準，接著(zhù)第二遍鼓勵學(xué)生把課文的句子讀通順，然后第三遍我但這學(xué)生一起分自然段讀課文，要求注意句子的停頓和重音等。把對孩子的指導落到實(shí)處。對于讀錯了字的學(xué)生，一定要請她再讀直到讀對為止，沒(méi)注重停頓的地方，就一定教他學(xué)會(huì )停頓，讀書(shū)聲音小的同學(xué)就一定鼓勵她大聲讀出來(lái)。整整一節課的時(shí)間，孩子們把這篇不短的課文讀得像模像樣了。

　　第二堂課在講授課文內容就水到渠成了，因為孩子們在反復朗讀后就已經(jīng)明白了課文的意思，這也應驗了“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，

　　在之后的生字的認識和書(shū)寫(xiě)也輕松多了，雖然比平時(shí)多用了一堂課，但教學(xué)效果卻好得不得了，看來(lái)讀書(shū)真是“磨刀不誤砍柴工” ��！

《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思15

　　《小白兔和小灰兔》是一篇童話(huà)故事，講述了小灰兔和小白兔都是好孩子，他們都能主動(dòng)幫老山羊收白菜�？墒�，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔。原來(lái)，小白兔懂得勞動(dòng)的意義──只有自己種，才有吃不完的菜，這個(gè)故事巧妙的寓熱愛(ài)勞動(dòng)的教育于生動(dòng)形象的故事之中，贊美了熱愛(ài)勞動(dòng)的小白兔。

　　新課標十分重視老師和學(xué)生的互動(dòng)，開(kāi)始由傳統的教師主導一切的框框中走了出來(lái)。在自主、探究、合作的學(xué)習方式當中，學(xué)生在學(xué)習中得到了快樂(lè )、獲得了發(fā)展。本課的教學(xué)中，我嘗試用一個(gè)問(wèn)題：“小白兔和小灰兔有什么相同和不同的表現？”來(lái)貫穿全文，引導學(xué)生小組合作學(xué)習，要求每個(gè)孩子都要學(xué)會(huì )發(fā)現，積極發(fā)言，在交流的時(shí)候，看看哪個(gè)小組發(fā)現的問(wèn)題最多。在接下來(lái)的小組學(xué)習中，每個(gè)小組都不甘落后，認真的閱讀課文，尋找答案，對于不同之處各抒己見(jiàn)，學(xué)習興趣很高。在全班交流的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，說(shuō)出他們小組的答案。由于課文內容淺顯易懂，小白兔和小灰兔相同和不同的表現，學(xué)生都能找出來(lái)。這節課強調學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)。

　　在分析他們不同的表現時(shí)，我抓住小白兔種菜的辛苦讓學(xué)生體驗勞動(dòng)的苦，學(xué)生在讀中，加動(dòng)作表演常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲(chóng)的細節中，我強調常常所表現出小白兔堅持不懈、辛勤勞動(dòng)，才能收獲，從中讓學(xué)生在回答中也體驗到勞動(dòng)并不是很輕松的一件事。

　　最后讓學(xué)生體會(huì )小灰兔，看到小白兔給老山羊去送白菜，心里想什么，聽(tīng)了小白兔的話(huà)，小灰兔以后會(huì )怎么做，讓學(xué)生續編故事，體會(huì )小白兔的話(huà)：“有自己種，才有吃不完的菜�！辈拍苁斋@勞動(dòng)的喜悅，收獲勞動(dòng)的成果。

　　當然也存在一些不足：一部分人成了課堂的觀(guān)望著(zhù)，不能積極參與到課堂中來(lái)，這是今后要對這部人多鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習的熱情。二是在續編課文內容時(shí)，有些同學(xué)的表達能力有待于提高。

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