iuü教學(xué)反思總結

　　總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達能力，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編精心整理的iuü教學(xué)反思總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

iuü教學(xué)反思總結1

　　班級的紀律依然不是很好,我采取的“感動(dòng)方式”沒(méi)有感動(dòng)他們，倒似乎感動(dòng)了部長(cháng)。他對我說(shuō)：“最近170班的紀律好些了……”部長(cháng)的話(huà)，讓我在風(fēng)口浪尖上看到一線(xiàn)生機!為了那百分之一的可能性，我愿意付出百分之百的努力。成長(cháng)的蛻變，就是痛并快樂(lè )著(zhù)……然而，當這疼痛果真排山倒海襲來(lái)的時(shí)候，我卻無(wú)法用緩釋的膠囊來(lái)鎮痛。我終究是一個(gè)平凡到近乎平庸的人，貌似堅強的外表下是一顆脆弱得不堪一擊的心。我了解自己性格上致命的軟弱之處——水漲船高，兵敗山倒�？墒撬麄�?yōu)槭裁床豢辖o我一個(gè)崛起的機會(huì )?!我不知道他們會(huì )怎樣，我也不敢希望他們會(huì )怎樣。最近班里的種.種情況讓我堅持的意念有了動(dòng)搖。充其量，我是一個(gè)好人，但我不是圣人!我一直的堅持現在成了我的一廂情愿，這不是天下最大的諷刺么?班級是什么?不過(guò)是一個(gè)虛設的概念，三年以后就是完全獨立的個(gè)體了!我像一個(gè)傻瓜一樣為了這虛無(wú)縹緲而寢食難安，到頭來(lái)不過(guò)是一個(gè)笑話(huà)……我也曾經(jīng)是一個(gè)學(xué)生，我在我的老師面前誠惶誠恐、恭恭敬敬，因為在我看來(lái)那是我的長(cháng)輩�？墒乾F在的學(xué)生，完全沒(méi)有了這種意識。一個(gè)我用盡心思感化的學(xué)生，竟然在犯錯誤之后公然頂撞我!這缺少作為人最起碼的素質(zhì)，而天地間最偉大的事業(yè)莫過(guò)于去做一個(gè)人!“人才”，“人才”不成“人”，又怎么能成才?我冷笑著(zhù)選擇了冷戰，愛(ài)的反面不是恨，是漠然。說(shuō)不清是情緒把事態(tài)嚴重化，還是事態(tài)把情緒惡劣化。是什么讓一切陷入了惡性循環(huán)的怪圈?張愛(ài)玲的話(huà)或許是最好的回答——在這個(gè)不可理喻的世界，你知道什么是因，什么是果?迷茫、困惑、失落、心如止水……

　　起起落落，生活就這樣過(guò)了近一個(gè)學(xué)期。面對未來(lái)，我充滿(mǎn)了矛盾。是進(jìn)是退?我完全沒(méi)有了感覺(jué)。何寶榮那句“不如我們由頭來(lái)過(guò)”的話(huà)對黎耀輝有致命的殺傷力，我的這句話(huà)對于他們而言，卻只是一顆過(guò)期的阿司匹林。不僅沒(méi)有使心中的花朵長(cháng)開(kāi)不敗，反而加劇了它的死亡帶給我的陣痛。痛到麻木，痛到無(wú)所謂痛……

　　過(guò)分張揚自我的年代里，人們反而迷失了自我。人生的悲劇在于，覺(jué)醒的時(shí)候也就是失落的時(shí)候。我為他們感到悲哀，也為自己感到悲哀……

iuü教學(xué)反思總結2

　　為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線(xiàn)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，請學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)阮恒獻血前、獻血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。

　　我想讓學(xué)生從阮恒的獻血前、獻血時(shí)的表現來(lái)感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。但在這個(gè)環(huán)節的處理上有些亂，一是老師沒(méi)有運用好所做課件，二是老師在對學(xué)生的引導上沒(méi)有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻血時(shí)的表現時(shí)，這時(shí)侯老師有點(diǎn)依著(zhù)課件而進(jìn)行下去的感覺(jué)了，沒(méi)有真正發(fā)揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。

　　因為學(xué)生并沒(méi)有真正理解老師的意圖是什么，只顧著(zhù)自己的想法說(shuō)了，而老師也在急，心想學(xué)生怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著(zhù)路的嗎?其不知老師的引導已經(jīng)偏向了。如在學(xué)生畫(huà)出表示阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作的詞時(shí)，老師只顧著(zhù)出示自己的了，而舍棄了學(xué)生的一面。另外再讓學(xué)生依此來(lái)提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不該從何而提，一臉恾然。

　　但這個(gè)環(huán)節還沒(méi)有處理清楚呢，接著(zhù)老師就轉到下面的環(huán)節去了。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學(xué)生還沒(méi)有真正理解這幾個(gè)自然段時(shí)，我就引導學(xué)生對這三句話(huà)中描寫(xiě)阮恒哭泣的詞語(yǔ)進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻血的過(guò)程中，從啜泣一下，到又開(kāi)始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說(shuō)明了什么?讓學(xué)生在比較中認識到隨著(zhù)血液一點(diǎn)一點(diǎn)被抽出，阮恒感覺(jué)自己離死亡越來(lái)越接近，所以害怕越來(lái)越明顯。

　　這樣，在理解了句子所表達的內涵后，再來(lái)讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊，后面的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)訓練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過(guò)入情入境的模擬演讀，讓學(xué)生把內心的觸動(dòng)通過(guò)感情朗讀宣泄出來(lái)，深化理解和感悟。

iuü教學(xué)反思總結3

　　課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì )課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　本課教學(xué)設計的第一個(gè)環(huán)節是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時(shí)學(xué)習的生字;第二個(gè)環(huán)節是學(xué)習新課，在情境中理解童話(huà)中蘊含的道理;第三個(gè)環(huán)節是學(xué)寫(xiě)生字。針對課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結反思如下：

　　一、強基固本重視生字教學(xué)

　　雖然本節課以閱讀教學(xué)為主要內容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點(diǎn)。在復習生字的環(huán)節中，我首先讓學(xué)生認讀生字卡片，對生字有個(gè)回憶的過(guò)程，然后將剛剛認讀過(guò)的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂(lè )于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養語(yǔ)感，增強對生字的感悟。

　　在寫(xiě)字的環(huán)節中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現在寫(xiě)結構相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們在寫(xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫(xiě)，本節課我范寫(xiě)的字是"第"字，因為這個(gè)字下半部分的筆順較復雜，學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。

　　二、創(chuàng )設情境增強情感體驗

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì )文中蘊含的情趣和道理，為了增強學(xué)生的情感體驗，我用一段歡快的音樂(lè )來(lái)導入故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng )設森林里動(dòng)物聚會(huì )的情境，為了與學(xué)生們融在一起，我也扮演了一個(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一起去體驗。通過(guò)各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話(huà)的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當成林中的小動(dòng)物，他們各抒己見(jiàn)，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。

　　當然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問(wèn)題，主要體現在指導閱讀方面不夠到位，沒(méi)有達到教案預設的效果。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話(huà)讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下，通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗角色的語(yǔ)氣，效果一定會(huì )更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì )自然顯現。

　　總之，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。

iuü教學(xué)反思總結4

　　怎樣理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”?

　　我啟發(fā)他們道：這是有前提的，我們先一起來(lái)看前面的語(yǔ)段所寫(xiě)“當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了”。我說(shuō)這里運用了“此時(shí)無(wú)聲更勝有聲”的藝術(shù)手法，我們來(lái)看句中的倆字“它”和“她”分別指代什么?學(xué)生們略一思考就回答道：前一個(gè)“它”指安塞腰鼓，后一個(gè)“她”指出奇寂靜的世界。我進(jìn)一步啟發(fā)道：你們的回答很正確，我們可以嘗試想象一下曾經(jīng)喧鬧的腰鼓一旦安靜了，確實(shí)會(huì )留給觀(guān)眾格外寂靜的感覺(jué)，但是倘若我們認為“雞啼”是實(shí)寫(xiě)呢?在黃土高原上是有居住在窯洞里的人們，抗戰時(shí)期的革命根據地的中心延安就坐落在陜西，那么傳來(lái)一聲意外的“雞啼”也屬正常;但是倘若這是虛寫(xiě)呢，作用何在!一同學(xué)解釋說(shuō)：人們當時(shí)沉浸在激情的回響中，“雞啼”反襯這份寂靜。

　　我繼續發(fā)問(wèn)：還有其他理解嗎?另一同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)道：人們沉浸在激情的回響中，被一聲“雞啼”喚醒。我問(wèn)全班同學(xué)：大家覺(jué)得他們倆的回答怎么樣?大家一致認為：可以的。我評價(jià)道：兩個(gè)同學(xué)的理解都非常合理。上述例子只是在《安塞腰鼓》的教學(xué)過(guò)程中閃現的小浪花，其實(shí)在兩課時(shí)的學(xué)習活動(dòng)中讓學(xué)生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是，隨處可以采擷，這不能不說(shuō)是得益于采用了自讀、自疑、教學(xué)相長(cháng)的思路進(jìn)行“非預設性”教學(xué)的方式。

　　因為在嘗試這種教學(xué)方式的過(guò)程中，老師與學(xué)生之間人格完全平等，老師時(shí)刻注意到學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生也意識到老師僅僅是個(gè)引導者和組織者而已;而教學(xué)活動(dòng)又是在師生、生生之間從語(yǔ)言到知識結構到思想、心靈世界的對話(huà)中展開(kāi)，所以這種學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以提高學(xué)習的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，而且在完全開(kāi)放的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生的心靈世界完全敞開(kāi)，思維的火花閃現得更加燦爛;同時(shí)授課的教師也可以從中獲得收益。雖然有些教學(xué)意外里超出教學(xué)設計，但真知灼見(jiàn)也往往在其中閃光。

iuü教學(xué)反思總結5

　　這是一節二年級的語(yǔ)文課，課題的名稱(chēng)是《歡慶》。開(kāi)課之后，我先讓學(xué)生回憶了自己所見(jiàn)所聞的國慶節，然后鼓勵學(xué)生借助拼音讀了課文。爾后，我讓學(xué)生分成四人小組，選擇喜歡的方式學(xué)習本課生字。轉眼之間，課桌上擺滿(mǎn)了各式各樣的生字卡片。它們的形狀各一，有圓形的，三角形的，心形的，方形的，樹(shù)葉形的;生字的寫(xiě)法也是豐富多彩，有用毛筆寫(xiě)的，用鋼筆寫(xiě)的，用鉛筆寫(xiě)的，也有用水彩筆寫(xiě)的;卡片的色彩更是五彩繽紛了，有加彩色邊的，有配彩色插圖的，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)在孩子們的卡片上變得靈動(dòng)起來(lái)。原來(lái)，這是孩子們昨天晚上的家庭作業(yè)。雖然，從書(shū)法和藝術(shù)的角度來(lái)看，孩子們的卡片都夠不上藝術(shù)品的級別，但從學(xué)習生字和培養學(xué)生的動(dòng)手能力這兩個(gè)角度來(lái)看，這些富有個(gè)性，充滿(mǎn)童趣的卡片又無(wú)不是一件件精美而獨特的藝術(shù)杰作。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出:"語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。"識字寫(xiě)字是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而要提高識字教學(xué)的效率，關(guān)鍵的因素還是培養學(xué)生的自主識字能力，這種能力的培養不是一蹴而就的，需要老師花很大的功夫，想很多的辦法。在實(shí)踐中，教師們創(chuàng )造了很多操作性強，識字效率高的方法和策略，我覺(jué)得讓學(xué)生制作的生字卡片就是一種很好的學(xué)習識字的方式。學(xué)生自做的卡片雖然沒(méi)有買(mǎi)來(lái)的好看規范，但正是這些各具特色的卡片才體現了學(xué)生的個(gè)性，培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。它至少可以起到這樣一些作用:

　　1，可以讓學(xué)生在預習課文時(shí)提前與生字見(jiàn)面，在課后做卡片則可以起到鞏固生字的作用，增加學(xué)生與生字見(jiàn)面的機會(huì );

　　2，在做卡片的過(guò)程中，可以抄寫(xiě)，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了很好的培養;

　　3，好動(dòng)是孩子的天性，多樣化的活動(dòng)既符合孩子喜愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，又避免了單純抄寫(xiě)生字的枯燥和無(wú)聊，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習生字是一項愉悅的活動(dòng)，可以想象，這樣的家庭作業(yè)是受孩子喜愛(ài)的。

　　4，俗話(huà)說(shuō)，"愛(ài)美之心人皆有之"，在動(dòng)手制作卡片的過(guò)程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進(jìn)行設計，制作，裝飾，修改，在這樣一個(gè)反復審美的過(guò)程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng )造能力必定得到極大的提高;

　　5，人手一套的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習中合作學(xué)習。孩子們拿著(zhù)自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師拿卡片來(lái)考考小組內的同學(xué)�？梢�(jiàn)，這小小的識字卡片真是為學(xué)生獨立識字能力的培養插上了翅膀。

iuü教學(xué)反思總結6

　　當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在"環(huán)保"上：要愛(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于非常生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的'友誼，這是對自己的愛(ài)負責。"雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。

　　對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞外，細讀課文的前面部分，著(zhù)重體會(huì )樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè )，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼�？墒且辉嚱�，不得了，我上的第一課時(shí)內容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

　　總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

iuü教學(xué)反思總結7

　　我首先由學(xué)生最熟悉的西藏事物來(lái)導入課題，然后讓學(xué)生從整體感受全文內容，很多學(xué)生用上"壯觀(guān)"、"絢麗""奇異"這樣的詞語(yǔ)來(lái)概括自己對課文的印象。研讀課文時(shí)，我緊緊抓住"神奇"這條主線(xiàn)教學(xué)，借助"讀"去感受語(yǔ)言的精彩，去感知作者用語(yǔ)言描繪的壯美景致，去體會(huì )作者想要表達的東西。由于本篇文章對學(xué)生有很大的吸引力，學(xué)生對雅魯藏布大峽谷的整體印象比較明確，為此，我又教給學(xué)生學(xué)習用列提綱的方法來(lái)進(jìn)一步了解課文內容，學(xué)生根據提綱迅速選擇自己感受深的內容來(lái)品讀，并且在我的引導下，從文中找到重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受。

　　在細品雅魯藏布大峽谷的神奇與美麗時(shí)，我讓學(xué)生充分的與文本對話(huà)，在讀文中感受，在感受中讀文，就像在品一杯香茶，反復的體會(huì )、回味，從中真正感受到雅魯藏布大峽谷一地四季的神奇與壯麗，使學(xué)生內心中達到真正的驚嘆。接著(zhù)，學(xué)生通過(guò)具體的數字，形象的比較，說(shuō)明雅魯藏布大峽谷才是當之無(wú)愧的世界之最。學(xué)生讀的真，感受的切，激動(dòng)之余，我又進(jìn)行了三次激情的引讀，把課堂氣氛引向了高潮。

　　學(xué)生的情感不言而遇，震撼人心的宣誓，致使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛，讓我們真正感受到作為中國人的自豪。最后我給足學(xué)生想象的空間，站在山顛，你最想說(shuō)什么?學(xué)生能于大自然融為一體，猶如走進(jìn)了神奇美麗的畫(huà)卷之中，擁抱大自然的情感油然而生，這是讓我最感動(dòng)的。

iuü教學(xué)反思總結8

　　在學(xué)習后面內容的時(shí)候，抓住本文的重點(diǎn)句段即每段的中心句進(jìn)行學(xué)習，是我們設計這篇文章的一大特點(diǎn)。如：畫(huà)出能夠反應和田維吾爾人特點(diǎn)的語(yǔ)句;最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句?先進(jìn)行第一個(gè)模塊：自學(xué)。先讓學(xué)快速瀏覽課文，自己解決。再進(jìn)行第二模塊：交流討論，在學(xué)生交流討論后，要求學(xué)生抓中心帶動(dòng)學(xué)生激發(fā)學(xué)習的積極性。通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句了解維吾爾人的特點(diǎn)是：豪氣與樂(lè )觀(guān)，熱愛(ài)土地，愛(ài)美，能歌善舞。

　　然而，這兩個(gè)環(huán)節學(xué)習的時(shí)候，給我留下了太多的遺憾，在展示點(diǎn)拔時(shí)，雖然學(xué)生已能熟練的通過(guò)表達方法來(lái)體會(huì )重點(diǎn)句子的意思，但是我點(diǎn)撥過(guò)多，廢話(huà)連篇，犯了一大過(guò)，怕學(xué)生找不到我所想說(shuō)的話(huà)，怕說(shuō)不到我的點(diǎn)子上，繞來(lái)繞去，對重點(diǎn)和難點(diǎn)處理的不是很理想。雖然我從郝老師的課堂上感覺(jué)到存在的問(wèn)題——教學(xué)內容沒(méi)按時(shí)完成，自己也及時(shí)做了調整(想借助維吾爾的豪氣樂(lè )觀(guān)、熱愛(ài)土地這兩特點(diǎn)從表達方法上讓學(xué)生加以體會(huì )，并及時(shí)聯(lián)系中心句好體會(huì )維吾爾人即使生活再苦，感覺(jué)也是甜的這句話(huà)的含義)，但是，還是同樣惘然，仍然沒(méi)有按時(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以，因為以上的一些不成熟的一些做法，導致我在時(shí)間的把握上，還做得不夠好。既然是略讀課文，有些地方我還可以講得更簡(jiǎn)練一些，體現略讀課文的教學(xué)方法。

　　整節課的時(shí)間安排，教學(xué)內容的處理，都不是很到位，我自己感覺(jué)不是很理想，這節課太讓我找不到成就感了。我會(huì )繼續反思，總結，學(xué)習，繼續我對“語(yǔ)文”的思考，我相信，只要樂(lè )于反思，善于總結，勤于準備自己的課堂教學(xué)，總結教學(xué)過(guò)程中的得失與成敗，才能在教學(xué)之路上越走越寬，提升自我發(fā)展能力，提高教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現自我價(jià)值，找到成就感。

iuü教學(xué)反思總結9

　　我根據低段孩子形象思維比較豐富的特點(diǎn)，在課上大量運用了形象的圖片，來(lái)幫助學(xué)生理解和說(shuō)話(huà)，這樣就降低了說(shuō)話(huà)的難度，使更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到說(shuō)話(huà)中來(lái)。比如在學(xué)習第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生學(xué)著(zhù)“那么……那么……”的句式說(shuō)話(huà)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學(xué)生們創(chuàng )造良好的說(shuō)話(huà)情境，使得孩子們也有話(huà)可說(shuō)。另外，我在課前安排的家鄉圖片的欣賞，也是喚醒學(xué)生對美的感知，從而激發(fā)起學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。

　　新課程是一門(mén)永遠也學(xué)不完的課，課程改革為我們帶來(lái)的新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。

iuü教學(xué)反思總結10

　　《大地的話(huà)》是一首現代詩(shī)。詩(shī)人運用擬人的手法，把大地擬人化為母親，把它的默默奉獻精神化為詩(shī)的語(yǔ)言。抒發(fā)了大地母親博大的胸襟，母親般的寬容與慈愛(ài)，以及無(wú)私奉獻的情節。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)以下兩條途徑，取得一定的教學(xué)效果。

　　注重朗讀。新課標指出，語(yǔ)言?xún)然�要多讀書(shū)，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！洞蟮氐脑�(huà)》這首詩(shī)采用了重章疊句，回環(huán)往復的寫(xiě)作手法，由淺入深，步步推進(jìn)，強化了大地母親的形象。全詩(shī)韻味十足，一氣呵成，瑯瑯上口，加上意象重疊，形成一種清新明快的音樂(lè )節奏美，特別適合朗讀。為此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行充分有效地讀書(shū)。通過(guò)自由讀，指名讀，范讀，賽讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中悟出詩(shī)中所蘊涵的情感，從而培養了學(xué)生的語(yǔ)感。

iuü教學(xué)反思總結11

　　一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時(shí)間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習。教學(xué)iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。在如畫(huà)的風(fēng)景中，在清澈的小河里，透過(guò)小魚(yú)、烏龜、螞蟻的神態(tài)，孩子們想象著(zhù)它們之間的故事，感受著(zhù)友善、助人為樂(lè )的融融暖意，老師巧妙地將感受字母i、u、ü的發(fā)音融合在故事的講述中，引導孩子不知不覺(jué)走進(jìn)字母i、u、ü的學(xué)習殿堂。接著(zhù)，在對這三種動(dòng)物的仔細觀(guān)察感覺(jué)中，讓孩子發(fā)現新學(xué)字母的讀音與動(dòng)物名稱(chēng)是那么相近，字母形狀與動(dòng)物形象是那么相似。借著(zhù)這些可愛(ài)的動(dòng)物，原本抽象無(wú)味的符號變得形象可親了，大腦掌管的音和形的不同區域統一起來(lái)了。如果說(shuō)字母的音和形像兩顆珠子的話(huà)，圖畫(huà)就是一條紅線(xiàn)，將珠兒串了起來(lái)，成了可愛(ài)的鏈兒。從此，孩子們不會(huì )再將珠兒隨便遺失。

　　再說(shuō)六個(gè)單韻母的鞏固復習，若僅讓學(xué)生比比讀讀，那將是多么索然無(wú)味呵!這時(shí)，游戲，使它們生動(dòng)起來(lái)了。當然，這首先要求我們老師能用孩子的眼光來(lái)看這些字母，看到的不單單是字母、符號，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)可感的形象。iuü教學(xué)結合故事講課還有個(gè)特點(diǎn)就是可以根據各項知識點(diǎn)的特點(diǎn)把故事連起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得有完整性而且聽(tīng)起來(lái)有趣味性。

iuü教學(xué)反思總結12

　　今天上了《七顆鉆石》這篇課文,課堂氣氛挺好，我也非常高興。

　　這篇課文是19世紀俄國文學(xué)巨匠列夫.托爾斯泰寫(xiě)的一篇童話(huà)故事,學(xué)生都非常喜歡這類(lèi)帶神奇色彩的文章。課文以淺顯易懂的語(yǔ)言和清晰有序的脈絡(luò )，為我們講述了一個(gè)小姑娘在地球上發(fā)生了大旱災，許多人和動(dòng)物都焦渴而死的時(shí)候，為她生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著(zhù)神奇的變化，最后水罐里跳出七顆鉆石，又涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，而這七顆鉆石升到天上，變成了七顆星星。

　　在教學(xué)中，"焦渴"的理解是重點(diǎn)之一。我在設計時(shí)，預設了四個(gè)層次：首先要讓學(xué)生了解什么是"渴"的感覺(jué)?第二層次是讓學(xué)生明白，"焦渴"又是怎樣的感覺(jué)?第三層次是讓學(xué)生明白，渴得很厲害是怎樣的?仿佛看到了什么?第四層次是讓學(xué)生體會(huì )水的重要性。在具體操作時(shí)是這樣安排的：師：剛剛小朋友提到了"焦渴"，對于這個(gè)詞，誰(shuí)還有補充?生：口渴，想喝水。師：你有過(guò)口渴的感覺(jué)嗎?生：旅游的時(shí)候會(huì )口渴。生：讀課文也會(huì )口渴。師：這是"焦渴"嗎?那"焦渴"是怎樣的感覺(jué)?生：不能再忍受了，非常需要喝水。生：太陽(yáng)曬得嘴唇都裂了。生：真想喝水，都快要死了。師：水多么重要啊!此時(shí)，水就是人的命啊!(指導朗讀)在具體操作時(shí)，孩子們對焦渴的理解還是比較到位的，能從"焦渴"看到嘴唇干裂，既而想到不喝水人就要死去，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥，真正體會(huì )到了水的重要性。其次用同樣的方法指導學(xué)生理解"小姑娘咽了咽唾沫"這句話(huà),從而切實(shí)體會(huì )小姑娘美好的心靈。

　　最重要的是在本課教學(xué)中，我的學(xué)生成為真正的"讀者"，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。

iuü教學(xué)反思總結13

　　從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機會(huì )，是居高臨下式的;現在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂(lè )板塊，自己成為節目主持人，還是那種“快樂(lè )大本營(yíng)”式的。我并不否認，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識的上帝”出現，有時(shí)候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學(xué)習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習活動(dòng)之外，做一些應節而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)之后，教師表現出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢。正是基于這種認識，我在組織學(xué)習《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

　　我要學(xué)生比較圖片與課文的區別，也是一種“調動(dòng)”�！氨容^”的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節課上從無(wú)到有、憑空建構的。課堂上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習中去。我因勢說(shuō)出“文字的表現力、感染力比顏色、線(xiàn)條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話(huà)，則是現身說(shuō)法的教化。對于現在“卡通的一代”來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫(xiě)作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我一直覺(jué)得，漢字是漢語(yǔ)文教學(xué)的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過(guò)河拆橋，用全球化的“詞”來(lái)教訓漢字呢?這也許是題外話(huà)。

iuü教學(xué)反思總結14

　　在學(xué)習過(guò)程中，我認為有以下三點(diǎn)可取之處：

　　1、通過(guò)閱讀讓學(xué)生整體感悟，從而把握住文章的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中應當重視的是培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，而不是對課文進(jìn)行逐段串講。這堂課，突出了語(yǔ)文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對話(huà)，讓他們在閱讀的過(guò)程中整體感悟，受到情感的熏陶。

　　具體做法是通過(guò)閱讀課文，理清了作者的寫(xiě)作思路。讓學(xué)生知道了對方論據和論點(diǎn);知道了對方論據只是部分事實(shí)，不足以證明對方的論點(diǎn)，對方犯了以偏概全的毛病;知道了本文的批駁方式——駁論證;知道了作者不僅直接批駁，還采用了提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并列舉自古至今不失掉自信力的中國人的大量事實(shí)間接批駁的方法。最后明確了作者“說(shuō)中國人失了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡(jiǎn)直是誣陷”的態(tài)度。

　　2、學(xué)生的合作意識得到了較好的培養。這堂課，既有組內成員的合作交流，也有組間的合作交流。老師參與其中，對各小組的學(xué)習情況給予指導與評價(jià)。這樣，學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的發(fā)言作出思考。特別是有一個(gè)學(xué)生發(fā)言：現在我對學(xué)習充滿(mǎn)信心，不怕挫折，我也是一個(gè)有自信力的中國人。說(shuō)得很自豪、很驕傲，令人振奮，也給其他學(xué)生以感染。學(xué)生在學(xué)習中顯得特別的精神，處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。

　　3、對于學(xué)生難于理解的地方，采用了重點(diǎn)講解兼引導的方法，有效的節省了課堂時(shí)間。解讀文本傳達出來(lái)的信息，是本文的學(xué)習重點(diǎn)。但學(xué)生理解起來(lái)有難度，因此教師引導學(xué)生進(jìn)行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本質(zhì)是什么;“中國的脊梁”的四種人外，還有哪些人?同時(shí)還結合文本重點(diǎn)講解了“中國的脊梁”、“中國人”、“地底下”、“脂粉”等詞語(yǔ)在文中的具體含義。

iuü教學(xué)反思總結15

　　我是一顆來(lái)自天國的雪花，媽媽曾經(jīng)告訴我和我的姐妹，我們的美是無(wú)限的，人間的美更是無(wú)限的�？墒俏也恢�道什么才是最美無(wú)限，有一天我偷偷的來(lái)到人間，因為我要尋找美…

　　我離開(kāi)了媽媽的懷抱，跟著(zhù)風(fēng)婆婆飄啊飄，我們來(lái)到了一處農院，風(fēng)婆婆告訴我說(shuō)：“孩子，你不是要尋找美嗎，去吧，在那你會(huì )感受到最美無(wú)限的�！蔽衣�(tīng)了婆婆的話(huà)，悄悄的進(jìn)入了院子…

　　這是個(gè)落后的小山村，似乎是被現代化社會(huì )所遺忘了。一個(gè)十四五歲的小女孩正在認真的寫(xiě)作業(yè)，一位中年婦女她的旁邊做針線(xiàn)活，她的認真程度一點(diǎn)也不亞于小女孩。她每個(gè)禮拜才回家一次，每次回校的時(shí)候她總是穿著(zhù)母親親手做的衣服，雖然別的同學(xué)穿的都是買(mǎi)來(lái)的時(shí)髦衣服，在同學(xué)中間顯得特別的落伍，可是她知道穿的不僅僅是衣服，更是母親深深的情，濃濃的愛(ài)…

　　我悄悄的退出了院子，風(fēng)婆婆和藹的說(shuō)：孩子明白什么是最美無(wú)限了嗎?

　　我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉，我想即使是寸草心，只要真誠的去做，我想這就會(huì )是最美無(wú)限的春暉了吧!”風(fēng)婆婆笑了笑，孩子，你發(fā)現了美，我們再去領(lǐng)略一下別的美…

　　“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”一為老爺爺正扛著(zhù)鋤頭邊吟詩(shī)邊回家，他就是陶潛。風(fēng)婆婆用力一收腳，把他的草帽刮走了，他呵呵一笑，撿起來(lái)，順手拿出酒壺，盡情的喝了一口，大有“榮辱不驚望天上云卷云舒”之態(tài)。風(fēng)婆婆給我講了他的傳奇人生，我想這份豁達和安貧樂(lè )道便是最美無(wú)限了…

　　“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”人們常常用這句詩(shī)感慨人生，然而黃昏又何償可怕呢?累了，休息一下;把自己最美的一面呈現出來(lái)，或許這樣就夠了，沒(méi)有遺憾的人生便是最完美的人生。為了人間貢獻自己的力量，我想這就是美吧�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是美;“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”這也是美…

iuü教學(xué)反思總結16

　　新的學(xué)期又開(kāi)始了，這就意味著(zhù)新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開(kāi)，學(xué)期剛開(kāi)始，我和學(xué)生都抱著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情去學(xué)習，從中我們也體會(huì )到了投入帶來(lái)的快樂(lè )。講《第一朵杏花》這節課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀，同學(xué)們也很聽(tīng)話(huà)，但在我檢查時(shí)還是出現很多問(wèn)題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過(guò)細致的糾正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái)，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來(lái)便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開(kāi)放的問(wèn)題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著(zhù)又講竺可楨爺爺認真觀(guān)察的語(yǔ)句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開(kāi)口同學(xué)們又開(kāi)始認真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái)，我看著(zhù)同學(xué)們那股高漲的學(xué)習熱情，內心的高興勁無(wú)以言表，當講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們在理解的基礎上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，"經(jīng)過(guò)一年的等待，小男孩看到杏花開(kāi)了心情應該是什么樣的"，同學(xué)們異口同聲的回答到"急迫""那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢?"起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來(lái)越多，到了最后就出現了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。

　　通過(guò)對《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書(shū)中自有你想要的答案，只要認真細致的讀便能證實(shí)那句話(huà)"書(shū)中自有黃金屋書(shū)中自有顏如玉"。

【iuü教學(xué)反思總結】相關(guān)文章：

iuü的教學(xué)反思10-21

《iu》教學(xué)反思10-28

iuü的教學(xué)反思11-03

《iuü》教學(xué)反思04-04

小學(xué)iuü教學(xué)反思03-08

iuü教學(xué)反思范文06-29

最新iuü教學(xué)反思12-08

《iuüyw》教學(xué)反思09-29

iuü的教學(xué)反思（精選15篇）09-29