分式和方程教學(xué)反思6篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的分式和方程教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

分式和方程教學(xué)反思1

　　一．設計思路：

　　設計思路建立在我校目標教學(xué)的前提下，由學(xué)生自主導學(xué)，然后再由教師考查和點(diǎn)撥，但是由于種種原因，我最終決定給學(xué)生一個(gè)半開(kāi)半閉的區間。這節課的關(guān)鍵在前面的這步過(guò)渡，究竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是說(shuō)讓學(xué)生在老師的引導下去完成，我先后作了多次試驗和論證，認為“完全開(kāi)放”符合設計思路，但是學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，故我們最終決定和學(xué)生一起共同完成。

　　二．教學(xué)知識點(diǎn)：

　　1.在本課的教學(xué)過(guò)程中，掌握范圍分式方程的解法是關(guān)鍵，所以由兩個(gè)習題過(guò)渡后，我復習了一元一次方程的解法，然后引導學(xué)生嘗試利用解一元一次方程方法的基礎上一起探索探索解分式方程的解法。我先作一示范，學(xué)生練習格式，接著(zhù)出現有增根的練習題，依然讓學(xué)生解決，由于學(xué)生不會(huì )檢驗根的情況，所以，些時(shí)再詳究增根產(chǎn)生的原因，怎樣檢驗增根等問(wèn)題。

　　2．在利用類(lèi)比法解分式方程這一過(guò)程中，分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應滲透種化歸思想的教學(xué)。

　　3．本節課的難點(diǎn)是對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，我為了讓學(xué)生更深刻的理解就用了兩個(gè)分式方程的解答過(guò)程進(jìn)行對比，體現驗根的重要性及必要性，

　　充分體現學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)體系。

　　三．課堂效果：

　　在這節公開(kāi)課上，學(xué)生狀態(tài)不錯，所有的學(xué)生都能積極思考，踴躍回答問(wèn)題，在課堂練習和最后的課堂小測里，學(xué)生的作答規范正確，而且對于增根產(chǎn)生的原因及相關(guān)知識點(diǎn)的難題的突破學(xué)生掌握的不錯。

　　整節課下來(lái)，基本能夠達成教學(xué)目標，但是作為年輕教師，我在一些細節的處理上仍然需要改進(jìn)。個(gè)別教學(xué)語(yǔ)言不夠規范，而且利用新知識的學(xué)習過(guò)程，對舊知識的復習仍然不夠，語(yǔ)速有點(diǎn)快，個(gè)別問(wèn)題的引導可以更深層次，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生突破難點(diǎn)，也是比較遺憾的地方，希望聽(tīng)課的老師給我多提意見(jiàn)，我會(huì )珍惜的。

分式和方程教學(xué)反思2

　　一、設計思路：

　　本節課作為分式方程的第一節課，是在學(xué)生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎上展開(kāi)的，既是對前一節內容的深化，又為以后的教學(xué)——“應用”打下了良好的基礎，因而在教材中具有不可忽略的地位與作用。本節的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生清楚的認識到分式方程也是解決實(shí)際問(wèn)題的工具之一，探索分式方程概念，明確分式方程與整式方程的區別和聯(lián)系。

　　二、教學(xué)知識點(diǎn)：

　　在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手：

　　1、在實(shí)際問(wèn)題中充分理解題意，尋找等量關(guān)系，并依據等量關(guān)系列出方程。

　　2、分式方程和整式方程的區別：分清楚分式方程必須滿(mǎn)足的兩個(gè)條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數。這兩個(gè)條件是判斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。

　　3、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應充分體現這種化歸思想的教學(xué)。

　　三、總體反思

　　首先是學(xué)生如何順利的找到題目中的等量關(guān)系，書(shū)本給出兩個(gè)例子較難，按照書(shū)本的引入，一開(kāi)始課堂就可能處以一種安靜的思維，處于很難打開(kāi)的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與激情，所以才在學(xué)案中搭梯子降低難度，讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，這樣學(xué)生才會(huì )愿意繼續探索與學(xué)習；實(shí)際問(wèn)題的難度設置上是層層深入，問(wèn)題也是分層次性，能夠讓不同層面的學(xué)生都有不同的體會(huì )與感受。

　　其次在教學(xué)過(guò)程中應提高教師自身的隨機應變的'能力和預設問(wèn)題能力，課前充分備好學(xué)生。例如：以前學(xué)過(guò)整式方程，我們以前只是說(shuō)一次方程之類(lèi)的，沒(méi)有系統的歸類(lèi)它是整式方程。如果不事先詳細解釋清楚整式方程這個(gè)詞時(shí)，合作探究二進(jìn)行的就不會(huì )很順利。

　　最后，我們應讓恰到好處的鼓勵語(yǔ)和評價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，只有這樣，學(xué)生才能不斷增強自信，在愉悅中探究新知，解決問(wèn)題。

　　總而言之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。我們應在教改的道路上不斷充實(shí)自我，完善自我。

分式和方程教學(xué)反思3

　　分式是八年級數學(xué)的第一章，經(jīng)歷了三周多的學(xué)習，學(xué)生已基本掌握了分式的有關(guān)知識（分式的概念、分式的基本性質(zhì)、約分、通分、分式的運算、分式方程和能化為一元一次方程的分式方程的應用題等），并且獲得了學(xué)習代數知識的常用方法，感受到代數學(xué)習的實(shí)際應用價(jià)值。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、教學(xué)中的發(fā)現

　　本章可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試等活動(dòng)學(xué)習分式的運算法則，發(fā)展他們的合情推理能力，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應放在對法則的探索過(guò)程上。一定要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。在觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試當一系列思想活動(dòng)中發(fā)現法則、理解法則、應用法則，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對算理的理解，以培養學(xué)生的代數表達能力、運算能力和有理的思考問(wèn)題能力�？墒俏以谥�識的傳授上并沒(méi)有注重探索、類(lèi)比法則，而重在對分式四則運算法則的運用和分式方程的運用上，沒(méi)有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節恰當的選擇教學(xué)方法。今后要避免類(lèi)似事情的發(fā)生。

　　二、教學(xué)中的重建

　　分式的運算（加、減、乘、除、乘方和混合運算）是代數恒等變形的基礎之一，但是不能盲目的加大運算量與題目的難度，重點(diǎn)應放在對運算過(guò)程推理的理解上，把分式的基本性質(zhì)做到靈活運用。

　　再則，對課本上關(guān)于分式的具體問(wèn)題一定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些具體活動(dòng)中的投入程度，看他們能否積極主動(dòng)地參與，其次看學(xué)生在這些活動(dòng)中的思維發(fā)展水平—-—能否獨立思考？能否用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的想法？能否反思自己的思維過(guò)程？進(jìn)而發(fā)現新的問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力！提高學(xué)生的學(xué)習興趣！

分式和方程教學(xué)反思4

　　本節課我主要采取“361”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自習的基礎上進(jìn)上步加深對知識的掌握。這種學(xué)習模式符合課改要求，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現，以以往的教學(xué)中，學(xué)生在解分式方程時(shí)需要花費很長(cháng)時(shí)間，學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，但本節課，通過(guò)學(xué)生的課前的預習，節約的課堂上的時(shí)間。

　　教學(xué)上應多用類(lèi)比的方法，與分數進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，使學(xué)生明確分式與分數、分式與整式等方面的區別與聯(lián)系，體會(huì )分式的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展符號感，一定能取到事半功倍之效。而解分式方程的基本思想是把分式方程轉化為整式方程。解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學(xué)時(shí)應注意重新舊知識的聯(lián)系與區別，注重滲透轉化的思想，同時(shí)要適當復習一元一次方程的解法。

　　解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學(xué)時(shí)應注意重新舊知識的聯(lián)系與區別，注重滲透轉化的思想，同時(shí)要適當復習一元一次方程的解法。至于解分式方程時(shí)產(chǎn)生增根的原因只讓學(xué)生了解就可以了，重要的是應讓學(xué)生掌握驗根的方法。

　　要使學(xué)生掌握解分式方程的基本思路是將分式方程轉化整式方程，具體的方法是“去分母”，即方程兩邊統稱(chēng)最簡(jiǎn)公分母。

　　在教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，存在著(zhù)不少的不足。

　　1、回顧引入部分題目有點(diǎn)多，應該選擇簡(jiǎn)單有代表性的一兩個(gè)題目，循序漸進(jìn)，符合人類(lèi)認知規律。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)強調力度不夠。對學(xué)生理解消化能力過(guò)于相信，而分式方程的難點(diǎn)就是第一步，即將分式方程轉化成整式方程。在這里，需要特別強化這個(gè)過(guò)程，應該對其進(jìn)行專(zhuān)項訓練或重點(diǎn)分析。例如，就學(xué)生的不同做法進(jìn)行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡(jiǎn)單最方便。

　　3、時(shí)間掌握不太好。學(xué)生預習還不夠充分，導致突發(fā)事件過(guò)多，以致總結過(guò)于匆忙。

分式和方程教學(xué)反思5

　　初三第一輪復習至關(guān)重要，在這一輪復習中我們教師如能精心策劃每一節課（學(xué)習目標的確定、習題的分層設計、課堂中學(xué)生們的學(xué)習方式的選擇……），就會(huì )讓不同層次學(xué)生都能得以提升，從而提高數學(xué)平均成績(jì)。所以，在復習《一元一次方程和分式方程的應用》這節課時(shí)，我首先仔細翻閱了七年級（上）和八年級（下）的數學(xué)書(shū)，然后從這兩本書(shū)中選擇了具有代表性的十二道題應用題留做了家庭作業(yè)，要求學(xué)生們認真寫(xiě)在作業(yè)本上，目的在于回憶各類(lèi)題的相關(guān)公式和思維方式，從而把基礎牢牢抓住。

　　通過(guò)課前組長(cháng)作業(yè)的檢查，我發(fā)現了很多問(wèn)題，例如：行程問(wèn)題單位不統一或設中速度無(wú)單位、利潤問(wèn)題弄不清各種價(jià)（售價(jià)、標價(jià)、定價(jià)、進(jìn)價(jià)……）的含義、不認真審視題中的關(guān)鍵字眼等等�？吹竭@些“意料中”的錯誤，我感覺(jué)我的前置性作業(yè)做到了“查缺”，那么課堂上如何“補漏”就成為了最大的關(guān)鍵。針對課前的檢查，我確定了課堂上學(xué)生們的學(xué)習方式：先通過(guò)組內的“群學(xué)”解決共性問(wèn)題，再通過(guò)“對學(xué)”進(jìn)行“一幫一”，最后再通過(guò)幾對“師友”間的相互點(diǎn)評進(jìn)行全班性的交流和共識，我認為本節課完成了我在備課中設定的教學(xué)目標，同學(xué)們通過(guò)一系列的學(xué)習方式解決了“獨學(xué)”中遇到的困惑。

　　但是本節課留給我更多是思考：如何通過(guò)“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”等學(xué)習方式高效地完成初三的各階段復習？每種方式進(jìn)入初三又該如何改進(jìn)和發(fā)展才能恰到好處地發(fā)揮作用呢？相信“方法總比困難多”，我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷吸取他人成功的經(jīng)驗，在摸索中前進(jìn)。

分式和方程教學(xué)反思6

　　本節課分式方程的解法部分屬于重點(diǎn)，難點(diǎn)為利用分式方程解實(shí)際問(wèn)題。分式方程的解法是解決大多數數學(xué)問(wèn)題的基礎公具，應讓學(xué)生們從思想上認識到它的重要性，解實(shí)際問(wèn)題需正確找到等量關(guān)系，構建數學(xué)模型，把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)計算問(wèn)題，本節課學(xué)生對這條教學(xué)主線(xiàn)，理解較為清晰。

　　本節課我采用了啟發(fā)講授、合作探究、講練相結合的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中努力貫徹“教師為主導、學(xué)生為主體、探究為主線(xiàn)、思維為核心”新課表理念。使學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)腦，參與教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，為了達到學(xué)習目標，強化重點(diǎn)內容并突破學(xué)習中的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)目標和學(xué)生的具體情況，緊密聯(lián)系實(shí)例，精心設計問(wèn)題情境，使所有學(xué)生既能參與，又有探索的余地，全體學(xué)生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生獲得不同的體驗。達到了課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)法指導上，本著(zhù)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的原則，圍繞本節課所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生積極思考，教會(huì )學(xué)生分析問(wèn)題的方法，使學(xué)生既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )探索，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　本節課體現了本人，努力培養具有較高數學(xué)素養的一代新人的教育觀(guān)點(diǎn)，達到了預期的教學(xué)效果。

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