分式和方程教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的分式和方程教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
分式和方程教學(xué)反思1
本節課我主要采取“361”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自習的基礎上進(jìn)上步加深對知識的掌握。這種學(xué)習模式符合課改要求，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現，以以往的教學(xué)中，學(xué)生在解分式方程時(shí)需要花費很長(cháng)時(shí)間，學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，但本節課，通過(guò)學(xué)生的課前的預習，節約的課堂上的時(shí)間。
教學(xué)上應多用類(lèi)比的方法，與分數進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，使學(xué)生明確分式與分數、分式與整式等方面的區別與聯(lián)系，體會(huì )分式的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展符號感，一定能取到事半功倍之效。而解分式方程的基本思想是把分式方程轉化為整式方程。解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學(xué)時(shí)應注意重新舊知識的聯(lián)系與區別，注重滲透轉化的思想，同時(shí)要適當復習一元一次方程的解法。
解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學(xué)時(shí)應注意重新舊知識的聯(lián)系與區別，注重滲透轉化的思想，同時(shí)要適當復習一元一次方程的解法。至于解分式方程時(shí)產(chǎn)生增根的原因只讓學(xué)生了解就可以了，重要的是應讓學(xué)生掌握驗根的方法。
要使學(xué)生掌握解分式方程的基本思路是將分式方程轉化整式方程，具體的方法是“去分母”，即方程兩邊統稱(chēng)最簡(jiǎn)公分母。
在教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，存在著(zhù)不少的不足。
1、回顧引入部分題目有點(diǎn)多，應該選擇簡(jiǎn)單有代表性的一兩個(gè)題目，循序漸進(jìn)，符合人類(lèi)認知規律。
2、教學(xué)重點(diǎn)強調力度不夠。對學(xué)生理解消化能力過(guò)于相信，而分式方程的難點(diǎn)就是第一步，即將分式方程轉化成整式方程。在這里，需要特別強化這個(gè)過(guò)程，應該對其進(jìn)行專(zhuān)項訓練或重點(diǎn)分析。例如，就學(xué)生的不同做法進(jìn)行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡(jiǎn)單最方便。
3、時(shí)間掌握不太好。學(xué)生預習還不夠充分，導致突發(fā)事件過(guò)多，以致總結過(guò)于匆忙。
分式和方程教學(xué)反思2
分式是八年級數學(xué)的第一章，經(jīng)歷了三周多的學(xué)習，學(xué)生已基本掌握了分式的有關(guān)知識（分式的概念、分式的基本性質(zhì)、約分、通分、分式的運算、分式方程和能化為一元一次方程的分式方程的應用題等），并且獲得了學(xué)習代數知識的常用方法，感受到代數學(xué)習的實(shí)際應用價(jià)值。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教學(xué)中的發(fā)現
本章可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試等活動(dòng)學(xué)習分式的運算法則，發(fā)展他們的合情推理能力，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應放在對法則的探索過(guò)程上。一定要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。在觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試當一系列思想活動(dòng)中發(fā)現法則、理解法則、應用法則，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對算理的理解，以培養學(xué)生的代數表達能力、運算能力和有理的思考問(wèn)題能力�？墒俏以谥R的傳授上并沒(méi)有注重探索、類(lèi)比法則，而重在對分式四則運算法則的運用和分式方程的運用上，沒(méi)有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節恰當的選擇教學(xué)方法。今后要避免類(lèi)似事情的發(fā)生。
二、教學(xué)中的重建
分式的運算（加、減、乘、除、乘方和混合運算）是代數恒等變形的基礎之一，但是不能盲目的加大運算量與題目的難度，重點(diǎn)應放在對運算過(guò)程推理的理解上，把分式的基本性質(zhì)做到靈活運用。
再則，對課本上關(guān)于分式的具體問(wèn)題一定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些具體活動(dòng)中的投入程度，看他們能否積極主動(dòng)地參與，其次看學(xué)生在這些活動(dòng)中的思維發(fā)展水平—-—能否獨立思考？能否用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的想法？能否反思自己的思維過(guò)程？進(jìn)而發(fā)現新的問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力！提高學(xué)生的學(xué)習興趣！
分式和方程教學(xué)反思3
本節課作為分式方程的第一節課，是在學(xué)生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎上展開(kāi)的，既是前一節的深化，同時(shí)解決了解方程的問(wèn)題，又為以后的教學(xué)——“應用”打下了良好的基礎，因而在教材中具有不可忽略的地位與作用。
本節的教學(xué)重點(diǎn)是探索分式方程概念、會(huì )解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區別和聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是如何將分式方程轉化成整式方程。本節教材中的引例分式方程較復雜，學(xué)生直接探索它的解法有些困難。我是從簡(jiǎn)單的整式方程引出分式方程后，再引導學(xué)生探究它的解法。這樣很輕松地找到新知識的切入點(diǎn)：用等式性質(zhì)去分母，轉化為整式方程再求解。因此，學(xué)生學(xué)的效果也較好。
我認為比較成功的`
1、把思考留給學(xué)生，課堂教學(xué)試一試這個(gè)環(huán)節中，我把更多的思維空間留給學(xué)生。問(wèn)題不輕易直接告訴學(xué)生答案，而由學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)獲得，從而發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。我主要在做題方法上指導，思維方式上點(diǎn)撥。改變那種讓學(xué)生在自己后面亦步亦趨的習慣，從而成為愛(ài)動(dòng)腦、善動(dòng)腦的學(xué)習者。
2、積極正確的引導，點(diǎn)撥。保證學(xué)生掌握正確知識，和清晰的解題思路。由于學(xué)生總結的語(yǔ)言有限，我就把本節課的重點(diǎn)內容：解分式方程的思路，步驟，如何檢驗等都用多媒體形式給學(xué)生展示出來(lái)。還有在解分式方程過(guò)程中容易出現的問(wèn)題都給學(xué)生做了強調。
3、及時(shí)檢查糾正，保證學(xué)生認識到自己的錯誤并在第一時(shí)間內更正。學(xué)生在做題過(guò)程中我就在教室巡視，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的錯誤，及時(shí)糾正。對于困難的學(xué)生也做個(gè)別輔導。
雖然在課堂上做了很多，但也存在許多不足的地方，這也是我在今后教學(xué)中應該注意的地方。第一，講例題時(shí)，先講一個(gè)產(chǎn)生增根的較好，這樣便于說(shuō)明分式方程有時(shí)無(wú)解的原因，也便于講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區別所在，從而再強調解分式方程必須檢驗，不能省略不寫(xiě)這一步。第二，給學(xué)生的鼓勵不是很多。鼓勵可以讓學(xué)生有充分的自信心�！靶判氖浅晒Φ囊话搿�，“在今后的課堂教學(xué)中，應尊重其差異性，盡可能分層教學(xué)，評價(jià)標準多樣化。多鼓勵，少批評;多肯定，少指責。用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待每個(gè)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心。贊美的力量是巨大的，有時(shí)，一句贊美的話(huà)，可以改變人的一生。一句肯定的話(huà)、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一張表示優(yōu)勝的卡片，都是很好的鼓勵，會(huì )起到意想不到的良好結果。
分式和方程教學(xué)反思4
本節課分式方程的解法部分屬于重點(diǎn)，難點(diǎn)為利用分式方程解實(shí)際問(wèn)題。分式方程的解法是解決大多數數學(xué)問(wèn)題的基礎公具，應讓學(xué)生們從思想上認識到它的重要性，解實(shí)際問(wèn)題需正確找到等量關(guān)系，構建數學(xué)模型，把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)計算問(wèn)題，本節課學(xué)生對這條教學(xué)主線(xiàn)，理解較為清晰。
本節課我采用了啟發(fā)講授、合作探究、講練相結合的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中努力貫徹“教師為主導、學(xué)生為主體、探究為主線(xiàn)、思維為核心”新課表理念。使學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)腦，參與教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，為了達到學(xué)習目標，強化重點(diǎn)內容并突破學(xué)習中的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)目標和學(xué)生的具體情況，緊密聯(lián)系實(shí)例，精心設計問(wèn)題情境，使所有學(xué)生既能參與，又有探索的余地，全體學(xué)生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生獲得不同的體驗。達到了課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)法指導上，本著(zhù)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的原則，圍繞本節課所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生積極思考，教會(huì )學(xué)生分析問(wèn)題的方法，使學(xué)生既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )探索，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
本節課體現了本人，努力培養具有較高數學(xué)素養的一代新人的教育觀(guān)點(diǎn)，達到了預期的教學(xué)效果。
分式和方程教學(xué)反思5
本節的教學(xué)重點(diǎn)是探索分式方程概念、會(huì )解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區別和聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是如何將分式方程轉化成整式方程。
下面結合教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟：
一、知識鏈接部分我設計了分式有無(wú)意義和找幾組分式的最簡(jiǎn)公分母，幫助學(xué)生回憶舊知識，并且為本節課解分式方程掃清障礙。
反思：在這個(gè)環(huán)節里，出現了一個(gè)問(wèn)題，就是對學(xué)生估計過(guò)高，尤其是最簡(jiǎn)公分母的找法中下游的學(xué)生把舊知識忘了，造成浪費了課上的時(shí)間。
二、由課本中的百米賽跑的應用題引出分式方程的概念。我把課本中的閱讀和一起探究改為幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生自主探究然后小組內交流討論。由于學(xué)生對于應用題的掌握太差，造成在這個(gè)環(huán)節浪費了太多的時(shí)間。
反思：因為本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是解分式方程，所以在以后的教學(xué)中我個(gè)人認為這一部分應該不用。改為解簡(jiǎn)單的整式方程，再給出幾個(gè)分式方程讓學(xué)生自己判斷直接得出分式方程的意義，節省出時(shí)間讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習和練習解分式方程。本節課值得欣喜的是四班的優(yōu)生反應靈敏，
四、讓學(xué)生自學(xué)課本例一，也就是解分式方程，分析課本做法的依據，和自己的做法是在否一致，會(huì )用課本的方法解題�？赐旰�，我讓學(xué)生自己做到導綱上。很多同學(xué)看完后還不是很理解，所以，我又讓小組自己討論了一下，弄明白如何做題。最后，我在黑板上板書(shū)了例題，然后，讓學(xué)生將自己的糾正一下。
反思：這個(gè)內容是這節的重難點(diǎn)，由于前面已經(jīng)做過(guò)鋪墊，讓學(xué)生自己嘗試解過(guò)分式方程，所以，在這里我設想的是學(xué)生看完課本，明白教材的做法，自己會(huì )運用同樣的方法解決分式方程。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們并沒(méi)有真正理解教材時(shí)怎么處理的，他們被第二環(huán)節中自己的做法禁錮住了，很多同學(xué)都先通分。通分很好，但通分的目的還是為了去分母。這點(diǎn)我沒(méi)有強調到位。同時(shí)，檢驗的過(guò)程我沒(méi)有板書(shū)在黑板，只是口頭強調了一下，致使很多學(xué)生印象不深，沒(méi)有進(jìn)行檢驗。
糾正措施：重點(diǎn)強調化分式方程為整式方程的依據和做法。就這一步，安排幾個(gè)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練，小組合作，直到每個(gè)組員都能找到最簡(jiǎn)公分母，并會(huì )去掉分母為止。將第二課時(shí)提到這節點(diǎn)撥，在這節就讓學(xué)生明白分式方程為何要檢驗，從開(kāi)始就讓學(xué)生養成檢驗的好習慣。
五、歸納解分式方程的一般步驟。根據上面的解題過(guò)程，小組總結出解題步驟。（在提示中，學(xué)生初步了解了大體步驟）
六、自學(xué)課本例二，弄明白后做到導綱上。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節設置的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉分式方程的解法。注意一些細節問(wèn)題。）
七、鞏固練習。做導綱四道題。小組批閱。
八、總結這節課的知識。（由于前面進(jìn)行不是很順利，總結有些匆忙）
總體反思
這節課是一堂新授課。因此，讓學(xué)生對知識有透徹的理解是最重要的。我們的導綱也設置了很多的環(huán)節來(lái)引導學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課的關(guān)鍵是如何過(guò)渡，究竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是讓學(xué)生在老師的引導下去完成，“完全開(kāi)放”符合設計思路，符合課改要求，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現，學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，因此，先講解，做示范，再練習更好些。
在教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，存在著(zhù)不少的不足。
1、回顧引入部分題目有點(diǎn)多，難度有些高，沒(méi)有達到原來(lái)設想的調動(dòng)積極性的作用。應該選擇簡(jiǎn)單有代表性的一兩個(gè)題目，循序漸進(jìn)，符合人類(lèi)認知規律。
2、由于經(jīng)驗不足，隨機應變的能力有些欠缺，對在教學(xué)中出現的新問(wèn)題，應對的不理想，沒(méi)有立刻采取有效措施解決問(wèn)題。例如，在復習整式方程時(shí)，學(xué)生并不像想象中對整式方程解題過(guò)程很了解，我就引導大家一起復習了一下，在這里，如果再臨時(shí)出幾個(gè)題目鞏固一下，效果也許更好些。
3、教學(xué)重點(diǎn)強調力度不夠。對學(xué)生理解消化能力過(guò)于相信，在看例一的過(guò)程中，每一步的依據都進(jìn)行了講解，而分式方程的難點(diǎn)就是第一步，即將分式方程轉化成整式方程。在這里，需要特別強化這個(gè)過(guò)程，應該對其進(jìn)行專(zhuān)項訓練或重點(diǎn)分析。例如，就學(xué)生的不同做法進(jìn)行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡(jiǎn)單最方便。同時(shí)，通過(guò)板書(shū)示范分式方程的解題。
4、時(shí)間掌握不夠。備學(xué)生不夠充分，導致突發(fā)事件過(guò)多，時(shí)間被浪費了，以致總結過(guò)于匆忙。
這次的課讓我感觸頗深。在各位老教師無(wú)私地指導和細心地講評中，我更看到了自己的不足，在今后的教學(xué)中，我會(huì )多思考，充分的將“學(xué)生備好”，多積累經(jīng)驗，向老教師請教，培養自己應對突發(fā)情況的能力，做個(gè)成功的“引導者”。
分式和方程教學(xué)反思6
進(jìn)入初三總復習以來(lái)，我一直都在嘗試探索一種比較適合總復習課的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)近兩周的教學(xué)實(shí)踐，我基本形成了以下的課堂教學(xué)流程：作業(yè)評析→出示學(xué)習目標→考點(diǎn)分析→學(xué)生獨立完成學(xué)案→小結歸納→課堂檢測，今天在進(jìn)行“可轉化為整式方程的分式方程”的復習課時(shí)，我也是按這樣的流程來(lái)進(jìn)行，沒(méi)想到發(fā)生了一些意外，以致于影響了整堂課的教學(xué)效果。
在作業(yè)評析環(huán)節，我照常收集學(xué)生上堂課測驗及課后作業(yè)中存在的問(wèn)題，由學(xué)生講解其解答方法與思路，然后再給時(shí)間讓學(xué)生自行改正。為了突出本節課與分式的化簡(jiǎn)求值的區別，我還收集了學(xué)生以往在分式的運算中容易出錯的一個(gè)問(wèn)題。沒(méi)想到仍有相當多的學(xué)生在解答這個(gè)問(wèn)題時(shí)卻依然遇到了當初那樣的困難，出現了同樣的錯誤，于是我不得不已再花時(shí)間讓學(xué)生自我反思與自我改正解答的方法。這樣，課堂已過(guò)去了10來(lái)分鐘的時(shí)間了，對后面的教學(xué)產(chǎn)生了直接的影響。
在學(xué)生獨立完成學(xué)案的過(guò)程中，雖然我在此之前曾引導學(xué)生回顧解分式方程的一般步驟，也書(shū)寫(xiě)在黑板上，但我沒(méi)想到的是依然有相當多的學(xué)生對解分式方程的步驟是陌生的，特別是解答過(guò)程的書(shū)寫(xiě)更是顯得百花齊放，有個(gè)別學(xué)生甚至于無(wú)從下手。于是我不得不已用一個(gè)例題示范解答過(guò)程，這樣又花去了不少的時(shí)間，導致學(xué)生在課堂教學(xué)內容難以順利完成。
那么，是什么原因導致出現了這些意外呢？作業(yè)的評析環(huán)節為什么要花這么多的時(shí)間呢？學(xué)生為什么地分式方程的解答思路過(guò)程是如此的陌生呢？
答案并不難以找到。
一方面，在作業(yè)評析的環(huán)節里，我收集到的問(wèn)題都是學(xué)生容易出錯的問(wèn)題或感到比較困難的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題他們都曾遇到過(guò)，但難度自然不會(huì )小，因此當需要他們再次解答時(shí)自然也就容易出現錯誤，因此所花的時(shí)間當然就較多了。
另一方面，學(xué)生對分式方程的解答思路方法的陌生，并不是因為分式方程的解答思路方法有多難或有多復雜，而是因為這部分內容離當初學(xué)生學(xué)習的時(shí)間太遠了，而且當初在學(xué)習這部分內容時(shí)所用的課時(shí)就非常少，因此在學(xué)生的大腦中留下的印象并不深刻。
問(wèn)題原因似乎找到了，那么有沒(méi)有什么好的辦法去解決呢？
先來(lái)看作業(yè)評析環(huán)節中出現的問(wèn)題。仔細分析課前準備及教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節，再回憶當初這些問(wèn)題的解答方法，我發(fā)現了問(wèn)題的根源，當時(shí)在解答這些較難或較易出錯的問(wèn)題時(shí)，為了趕課堂的教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，而是包辦式的進(jìn)行講解分析，那時(shí)雖然講解得清晰易懂，學(xué)生當時(shí)也反饋能聽(tīng)明白了，但當要他們真正動(dòng)手時(shí)，卻依然犯同樣的錯誤。因此，缺少交流的問(wèn)題講解，雖然聽(tīng)懂，但不會(huì )做。同時(shí)，我選擇的問(wèn)題較多（3個(gè)）也是花費時(shí)間較多的原因，但如果不把這些易出錯的問(wèn)題都解決，那么學(xué)生所積累下的問(wèn)題豈不是越來(lái)越多了？
再來(lái)看我所編寫(xiě)的學(xué)案吧。我本以為學(xué)生對分式方程的解答思路步驟是非常熟悉的，所以沒(méi)有在學(xué)案中安排例題示范去讓學(xué)生自主閱讀、復習。那么，在學(xué)案中安排例題示范會(huì )不會(huì )比讓學(xué)生在課堂練習過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)再解釋好些呢？我想，前者也許會(huì )省下課堂教學(xué)時(shí)間，但后者也許能給學(xué)生更深的印象，后者也許教學(xué)效果會(huì )更好。
另一方面，課前我已預測到學(xué)生可能會(huì )把分式方程的解法與分式的化簡(jiǎn)相混淆起來(lái)，很有可能什么出現在進(jìn)行分式的化簡(jiǎn)時(shí)也去分母的錯誤�？晌覅s在學(xué)案中忽視了編一兩個(gè)分式的化簡(jiǎn)的問(wèn)題，因此學(xué)生在課堂上也就無(wú)法對這兩者進(jìn)行了比較。
因此，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，特別是集體備課時(shí)，必需對每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行推敲，以使學(xué)案更能發(fā)揮輔助學(xué)生復習的作用。
那么，節課剩下的問(wèn)題只能在下一節課再進(jìn)行解決了！
分式和方程教學(xué)反思7
昨天設計這一節課時(shí)，我先講解一個(gè)例題，并且說(shuō)出解分式方程的思想編成一段文字，讓孩子們記住，并且講解難點(diǎn)――找最簡(jiǎn)公分母惡幾種情況。然后讓同學(xué)們練習。但就在昨晚入眠前的那一刻，我改變了主意。
這節課，我讓孩子們先做三道典型的題目，由于我沒(méi)有預先教孩子們怎么做，肯定困難重重，這又何妨呢？我讓孩子們自己克服困難去琢磨書(shū)本的例題后再來(lái)解答例題，很多同學(xué)通過(guò)觀(guān)察例題很規范的搞定書(shū)后的練習。同時(shí)黃杰，懿嘉，芊悅三名同學(xué)自覺(jué)上臺來(lái)解答并板書(shū)后，讓他們給全班講解這三題的思路。最后當堂檢測學(xué)習效果。
1.不要怕學(xué)生有困難，不要總是給學(xué)生理好思路，讓孩子模仿；這一節課中，如果按照我先前的設計，可能很多同學(xué)都很快掌握，但孩子的學(xué)習能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高，沒(méi)有深度體驗到學(xué)習的快樂(lè )，成了訓練的機器。所以這一節課中，讓孩子自學(xué)，陳芊悅上臺前根本就不會(huì )做這一題，但她大膽的走上臺，在臺上臨時(shí)學(xué)習，自行琢磨書(shū)上例題后解答出來(lái)最難的一道練習，相信她很有成就感。事實(shí)上，很多同學(xué)都能通過(guò)自學(xué)搞定。同時(shí)也暴露自己學(xué)習中的問(wèn)題，讓大家來(lái)幫忙。
2.讓孩子們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)；當同學(xué)在臺上講解時(shí)，下面的同學(xué)要仔細聽(tīng)，找到他講解的漏洞，或者語(yǔ)言表達中的問(wèn)題。然后提出自己的意見(jiàn)。這一點(diǎn)很多同學(xué)做到了，但還要強化少部分同學(xué)的這種能力。
3.什么內容適合學(xué)生講解？并不是每一部分內容都適合講解，同學(xué)講解前，一定是所有的同學(xué)對問(wèn)題有了深入的研究，有了自己的想法思路，然后和講解者產(chǎn)生共鳴，這樣的講解才有效果。包括老師給同學(xué)講解前也要遵循同樣的道理，所以要先學(xué)后教。如果還有少數同學(xué)不懂，一定得借力周?chē)耐瑢W(xué)去把問(wèn)題搞懂后再聽(tīng)臺上同學(xué)講解。
4.給孩子鼓勵，相信孩子們能行。借助課堂培養自主學(xué)習能力，既要充分相信孩子，但也要預先充分估計孩子們在學(xué)習中的困難，才能給出恰到好處的指點(diǎn)，比如，這節課中貝貝在計算中出現錯誤，我并沒(méi)有直接指出問(wèn)題，我告訴她自己去按照常規把方程的解帶入方程檢驗的方法，自己去發(fā)現問(wèn)題所在。
分式和方程教學(xué)反思8
在本節課的教學(xué)過(guò)程中首先明確目標是讓學(xué)生如何找到等量關(guān)系，書(shū)本原先給出兩個(gè)例子較難達到這個(gè)教學(xué)效果，原因是學(xué)生對毛利率的概念本身不清楚，按照書(shū)本的引入，一開(kāi)始課堂就可能處以一種安靜的思維很難打開(kāi)的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與激情，所以才用學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力思考之后完全能解答的題目作為第一題，讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，這樣學(xué)生才會(huì )愿意繼續探索與學(xué)習；其次應用題的難度設置上是層層深入，提問(wèn)是分層次性，能夠讓不同層面的學(xué)生都有不同的體會(huì )與感受。
將“毛利率”概念的問(wèn)題采用調查的方法，能夠有效發(fā)揮學(xué)生右腦在形象思維上優(yōu)勢，從而為后面的解答抽象的邏輯、左腦理性思考做了準備；能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生原有的能力。
公式變形，書(shū)本例題是才用將右邊先進(jìn)行變形，再倒過(guò)來(lái)分析，我認為學(xué)生的解答方法更具有對稱(chēng)美，在課堂中予以充分的肯定，這一方面培養學(xué)生的審美能力、更重要的是肯定學(xué)生進(jìn)行思考的價(jià)值、從而激發(fā)學(xué)生思考的意愿與熱情！
其實(shí)任何一節課的教學(xué)設計以及對課堂的動(dòng)態(tài)把握只能針對具體實(shí)際情況進(jìn)行調整分析，如果學(xué)生對“毛利率”等概念已經(jīng)非常熟悉、閱讀理解能力很強那么這節課的教學(xué)設計肯定是另一番樣子。
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