《秋姑娘的信》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《秋姑娘的信》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思1
在執教《秋姑娘的信》時(shí)，本人根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導思，以演品讀，收到了很好的效果。
一、激發(fā)興趣，親身體驗，感受閱讀樂(lè )趣
新課標關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，才能談創(chuàng )新提高，這就是在閱讀目標方面強調的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以?huà)靾D激趣，看圖貼詞，圖文結合，在讀通讀順的情況下，以演導讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進(jìn)文本”；在演中質(zhì)疑，讀中導思，“感悟文本”；在演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。
二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導提問(wèn)理解
俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(cháng)句等揭示出來(lái)，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了、讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓練中以學(xué)生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線(xiàn)索，在演中導讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )理解，在演、問(wèn)、說(shuō)中，緊緊抓住讀書(shū)訓練這條主線(xiàn)不放，讓他們在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀。
三、動(dòng)身動(dòng)腦，誦讀悟情，提高閱讀能力
40分鐘的時(shí)間對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺長(cháng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讀起來(lái)，在動(dòng)作的配合下有節奏地讀，學(xué)習有韻味地讀，有感情地讀，在瑯瑯的書(shū)聲中，反復朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂(lè )趣，理解課文內容，逐步提高閱讀能力。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思2
在認真備課的基礎上，我也采用了很多種朗讀的形式，很多種有趣的教學(xué)形式，學(xué)生的積極性應該是很高的。對于預期的目標也基本上完成的可以。
這篇課文主要是贊揚了秋姑娘關(guān)愛(ài)別人的一種品質(zhì)，我喜歡在文章上做點(diǎn)文章，我想課文的編排意圖也是如此，希望每位教師都能真正把握教材，理解教材的編排意圖。于是，在課結束時(shí)，我問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：平時(shí)像信上這些關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，都是誰(shuí)對你說(shuō)的？學(xué)生們脫口而出：媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等親人。我又問(wèn)學(xué)生，你對他們說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)嗎？教室里安靜了，大多數學(xué)生說(shuō)沒(méi)有。在我的意料之中。我臨時(shí)布置給學(xué)生一個(gè)特殊的家作，讓孩子們回去為長(cháng)輩洗一次腳（于是就有了前面上傳的寫(xiě)話(huà)內容，因為班級之間進(jìn)度不一樣，所以先上傳了寫(xiě)話(huà)，后上傳了反思），學(xué)生們臉上露出了不好意思的表情，我對他們說(shuō)，這次作業(yè)很重要，做完了之后把它寫(xiě)下來(lái)，讓我看看你們的行動(dòng)。
結果是讓我感到欣慰的，寫(xiě)話(huà)的內容很真實(shí)，很多家長(cháng)給我來(lái)了電話(huà)，對我布置這樣的作業(yè)表示感謝，有的在家作本上留言，說(shuō)：俞老師，感謝你想得很周到，沒(méi)有這樣的作業(yè)，我的孩子可能還沒(méi)那么快長(cháng)大。我聽(tīng)了，看了，也很感動(dòng)。作為一個(gè)教師，不僅教書(shū)，還得育人。懂得關(guān)愛(ài)別人應該從小培養，大人的麻木，不懂抓住契機激發(fā)，培養出來(lái)的孩子也只是知識上的巨人，品質(zhì)上的矮子。這樣的矮子于社會(huì )，于家庭，有何作用？
《秋姑娘的信》教學(xué)反思3
1、看圖，初步感受大自然的美好情趣。
課始，我映示了課文中的插圖，指名說(shuō)說(shuō)“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”通過(guò)交流，學(xué)生對圖上美麗飄逸的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠、風(fēng)中樹(shù)立的小樹(shù)、火紅的楓葉都有了感受。
2、通過(guò)通讀課文，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )大自然的美好情趣。
在看圖說(shuō)話(huà)后，我讓學(xué)生自己去讀，讀完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋姑娘給誰(shuí)寫(xiě)了信，信中寫(xiě)了什么？聽(tīng)課文錄音，秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫(xiě)的。指名匯報后，我問(wèn)學(xué)生“你最喜歡讀哪封信，就多讀幾遍，從中能感受到什么？讀讀比比，嘗試背誦。最后引讀：咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生齊讀第7自然段�！薄皬闹心阕x出了什么？再讀一讀�！薄鞍堰@種歡快的心情讀出來(lái)，你會(huì )嗎？”“秋姑娘還會(huì )給誰(shuí)寫(xiě)信呢？寫(xiě)些什么？”想象說(shuō)話(huà)。
3、采集落葉，制作書(shū)簽，在活動(dòng)中切身感受大自然的美好
采集落葉，小組討論交流落葉的形狀和顏色。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思4
在執教《秋姑娘的信》時(shí)，我根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導思，以演品讀，收到很好的效果。
一、激發(fā)興趣，親身體驗，感受閱讀樂(lè )趣
《標準》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)的讀書(shū)，才能談創(chuàng )新提高。這就是在閱讀目標方面強調的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以?huà)靾D激趣，看圖貼詞，圖文結合，在讀通讀順的情況下，以演導讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。
二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導提問(wèn)理解
俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(cháng)句等揭示出來(lái)，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓練中以學(xué)生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線(xiàn)索，在演中導讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )理解，在演、問(wèn)、說(shuō)中，緊緊抓住讀書(shū)訓練這條主線(xiàn)不放，讓他們在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀。
三、動(dòng)身動(dòng)腦，誦讀悟情，提高閱讀能力
40分鐘時(shí)間對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺長(cháng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課?因此在后半節課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讀起來(lái)，在動(dòng)作的配合下有節奏的讀，學(xué)習有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書(shū)聲中，反復朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂(lè )趣，理解課文內容，逐步提高閱讀能力。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思5
一年級語(yǔ)文教學(xué)中的初讀是打好基礎的關(guān)鍵階段。必須做到下有保底，即保證每一位學(xué)生都能過(guò)好初讀關(guān)，否則即使開(kāi)講效果也是不好的�！肚锕媚锏男拧愤@篇課文一共有7個(gè)自然段，相對來(lái)說(shuō)自然段比較多，為了保證初讀的效果，所以課前我布置了學(xué)生進(jìn)行預習，以減輕課堂負擔。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)教師的范讀、也給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自由讀，進(jìn)而從字到詞，從詞到句，反復讀課文，真正做好了初讀關(guān)。
現在的孩子身上變現出的不少自私自利的一面，很少會(huì )自覺(jué)的去關(guān)懷別人、關(guān)心朋友。課文中短短的四封信卻是充滿(mǎn)了濃濃的對朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我力求能把秋姑娘的這份關(guān)懷體貼帶給學(xué)生。在寫(xiě)給“大雁”的信中，秋姑娘讓它們路上多加小心。我就讓學(xué)生想象：秋姑娘讓它們小心什么呢？一只只小手很快舉起來(lái)了“讓它們當心獵人�！薄白屗鼈冃⌒膭e掉隊了�！薄白屗鼈冃⌒钠渌C物的襲擊�！薄页藱C引導：是呀，這一路上路途那么遙遠，真的得“多加小心”�。ㄗx好詞）大雁們還不知道要碰到多少危險呢，真得“多加小心”(深情地讀好詞)！秋姑娘對大雁們可真是——關(guān)心！學(xué)生很自然的就接下了老師的話(huà)。
此時(shí)讓學(xué)生來(lái)讀好這封信，他們已是有感而發(fā)了。當我讓孩子們進(jìn)一步看圖，看著(zhù)那一群收到了秋姑娘的信后排得整整齊齊的大雁再來(lái)齊讀信時(shí)，學(xué)生的情感得到了升華，秋姑娘對大雁的那份關(guān)懷似乎也流淌到了學(xué)生心田。再到下面的的三封信中，秋姑娘讓青蛙蓋好被子“別著(zhù)涼生病”，讓貪玩的小松鼠快“準備好充足的食物”，讓山村孩子別忘了給小樹(shù)裹上“冬衣”，這里有著(zhù)媽媽對孩子般的關(guān)懷，勸導，細心�！澳隳茏x出秋姑娘對青蛙的關(guān)心嗎？”“看來(lái)秋姑娘對小松鼠也是很關(guān)心的，你能讀好這封信嗎？”“多么細心的秋姑娘啊，經(jīng)她一提醒，山村孩子趕緊行動(dòng)起來(lái)了，這下小樹(shù)不會(huì )凍著(zhù)了，誰(shuí)來(lái)讀好這封信？”孩子們在一次次地朗讀中，似乎在沐浴一次又一次情感地洗禮，秋姑娘對好朋友深深地關(guān)懷被學(xué)生的朗讀帶到了我們面前。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
�。保ㄟ^(guò)創(chuàng )設“讀信”的情境，讓學(xué)生理解課文內容，認識秋天的一些特征，懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。
�。玻懈星榈乩首x這幾個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
�。保杂勺x文，整體感知。
學(xué)生自由讀第２～５自然段，思考問(wèn)題：秋姑娘給哪些好朋友寫(xiě)信了，信上都寫(xiě)了些什么?
�。玻畡�(chuàng )設情境，遷移想象。
(１) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫(xiě)給大雁的信嗎?
投影畫(huà)面：一只大雁銜著(zhù)一張楓葉形信紙。信紙上寫(xiě)著(zhù)：
大雁哥哥：
你們好!你們要飛到南方去過(guò)冬了。路上可要多加小心啊!
秋姑娘
(２) 出示分別貼有青蛙、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙，設問(wèn)：秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信上又寫(xiě)了些什么呢?小朋友能讀給老師聽(tīng)聽(tīng)嗎?
(３) 將楓葉形信紙分發(fā)給各學(xué)習小組，分小組討論其余三封信的內容。
(４) 各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠、孩子的頭飾“讀信”。
�。常星槔首x，自我體會(huì )。
(１) 讀了秋姑娘的這幾封信，你想對秋姑娘說(shuō)些什么?說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
(２) 讓學(xué)生把第２～５自然段讀給好朋友聽(tīng)，要求朗讀時(shí)要把秋姑娘對朋友的關(guān)心表達出來(lái)。
(３) 請學(xué)生推薦讀得好的小朋友進(jìn)行朗讀表演。
教學(xué)新意：
一年級學(xué)生還不會(huì )寫(xiě)信，但他們向往著(zhù)自己能寫(xiě)信，會(huì )讀信。創(chuàng )“讀信”的情境，正是根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)而設計的，從而充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識�！靶南蛲�，學(xué)生怎么會(huì )不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個(gè)范例，為學(xué)生的合理聯(lián)想提供了模仿對象。表演“讀信”則讓學(xué)生完全融入了秋的意境，這樣感情朗讀也就水到渠成了。
在這一教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎沒(méi)有對課文內容進(jìn)行分析講解，僅是充當了“讀信”這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者、組織者、欣賞者，還學(xué)生主體地位，讓們自由閱讀，自我體驗，自主創(chuàng )造。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思7
《秋姑娘的信》一課是通過(guò)秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。這節課我總共上了3次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，對照自己的教學(xué)設計反思如下：
前兩次我按照自己的意愿安排了教學(xué)設計，逐段進(jìn)行教授，講的很細致，也很啰嗦，學(xué)生不但興趣不高，而且教師指導朗讀也很形式，表面化，一節課下來(lái)，學(xué)生的朗讀沒(méi)有多大的提高。課下，組里的老師很誠懇的提出了很多建議，于是在后兩次的教學(xué)中，我完全顛覆了教案 ，重新設計了教學(xué)環(huán)節。
這一課我設計了圖畫(huà)式的板書(shū)，用黃色卡紙做了許多楓葉，讓學(xué)生想象會(huì )飄到什么地方，然后教師隨機把楓葉貼在相應的地方，學(xué)生既一目了然地觀(guān)察到秋天楓葉飄飄灑灑的輕逸，又受到構圖意境的熏陶，而且對理解課文內容和掌握秋天的特點(diǎn)起到了輔助作用。
一、注重朗讀訓練。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我以小組為單位，讓每個(gè)同學(xué)讀給組員聽(tīng)，選出優(yōu)勝者賽讀，以競賽的方式調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。在學(xué)習第三至第五自然段時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠表達出秋姑娘對好朋友無(wú)微不至的關(guān)照，我先范讀，根據學(xué)生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰，看誰(shuí)讀得比老師更象秋姑娘，然后分組賽讀。在最后兩個(gè)自然段的學(xué)習時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生范讀評議后，用同桌一問(wèn)一答，老師問(wèn)學(xué)生答等多種形式來(lái)體會(huì )奇怪的語(yǔ)氣和舒暢的語(yǔ)氣。
二、注重學(xué)法指導。
本文第二至第五自然段結構相似，我指導學(xué)生進(jìn)行第二自然段的學(xué)習后，讓學(xué)生仿照上面的學(xué)法，想想秋姑娘又給誰(shuí)寫(xiě)信，信上說(shuō)了什么，該怎么讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學(xué)習3—5自然段，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
三、注重培養創(chuàng )新意識。
文內容新穎活潑，有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養與實(shí)踐。在教學(xué)中，我努力挖掘文中的“空白”處，如：秋姑娘還給誰(shuí)寫(xiě)了信，說(shuō)了什么?如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的來(lái)信后，你會(huì )怎么做?以此來(lái)拓展學(xué)生的思維空間，培養學(xué)生的想象力，收到了較好的教學(xué)效果。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思8
俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在學(xué)習《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，我事先讓學(xué)生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(cháng)句等揭示出來(lái)，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓練中以學(xué)生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線(xiàn)索，在演中導讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )理解，在演、問(wèn)、說(shuō)中，緊緊抓住讀書(shū)訓練這條主線(xiàn)不放，讓學(xué)生在讀中感悟。
40分鐘時(shí)間對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺長(cháng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讀起來(lái)，在動(dòng)作的配合下有節奏的讀，學(xué)習有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書(shū)聲中，反復朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂(lè )趣，理解課文內容，逐步提高閱讀能力。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思9
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。這篇充滿(mǎn)童趣的優(yōu)美文章，孩子們很喜歡。
俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(cháng)句等揭示出來(lái)，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，在第二課時(shí)再學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓練中以學(xué)生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線(xiàn)索，在演中導讀，在讀中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )理解，緊緊抓住讀書(shū)訓練這條主線(xiàn)不放，讓他們在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀。
在教案設計上我想了很多種方法，最后選擇創(chuàng )設情境，幫助感悟，我覺(jué)得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫(xiě)給大雁的信這一段中，我設計，老師提問(wèn)：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會(huì )遇到什么危險呢？”小朋友答案眾多，有會(huì )遇到獵人用槍打他們，會(huì )撞到飛機，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì )到危險重重要小心，再通過(guò)個(gè)性化的閱讀體現出來(lái)。
《標準》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)的讀書(shū)，才能談創(chuàng )新提高。這就是在閱讀目標方面強調的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以圖畫(huà)激趣，圖文結合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進(jìn)文本”，在教案設計是我打亂課文原來(lái)的順序，先學(xué)習課文最后兩小節，我出示一幅留下了光禿禿的樹(shù)干的圖片，讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信�！弊寣W(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習四封信時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來(lái)讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時(shí)對于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，讓他們更加愿意去讀。
由于有前面反復的品讀作基礎，可愛(ài)的秋姑娘關(guān)心朋友的品質(zhì)已深深打動(dòng)了小朋友的心。我及時(shí)抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習關(guān)心自己的朋友和親人“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎？你想告訴他們什么？”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練之中。在這一過(guò)程中教師沒(méi)有作一個(gè)旁觀(guān)者，而是同學(xué)生一起參與學(xué)習活動(dòng)，并把關(guān)心的對象選擇為學(xué)生，喚起了學(xué)生內心愉悅的情感體驗，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習活動(dòng)，并把關(guān)心的對象選擇為學(xué)生，喚起了學(xué)生內心愉悅的情感體驗，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習過(guò)程。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思10
《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、充滿(mǎn)童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖。同時(shí)使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼，由此讓學(xué)生了解秋去冬來(lái)的季節變化特點(diǎn)，知道自然界動(dòng)物和植物過(guò)冬的情形。激勵學(xué)生關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴，珍惜友誼的情感。
對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )有感情的朗讀課文和正確認讀書(shū)寫(xiě)生字是他們在知識能力方面達到的基本要求。因此在教學(xué)中，我把讀和寫(xiě)當作重點(diǎn)，目的是想通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言美，但在上課過(guò)程中，很多教學(xué)過(guò)程的生成還是存在了許多不足。
以下是我在認真反思自己上課后的深刻剖析：
一、閱讀教學(xué)，讓孩子有法可循
一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓練，因此在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我采用了范讀，幫孩子找到關(guān)鍵詞等方法訓練學(xué)生。一年級學(xué)生的模仿能力很強，但是閱讀理解能力較弱，當孩子一遍遍地讀了之后，還找不到感覺(jué)，此時(shí)教師的范讀對學(xué)生有很大的幫助。一遍遍地問(wèn)孩子：“這句話(huà)應該用什么樣的語(yǔ)氣讀啊?”讓孩子“請你用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀”。這些要求，其實(shí)對于孩子來(lái)說(shuō)還是茫然的，朗讀時(shí)需要技巧的，因此，教會(huì )孩子抓住重點(diǎn)詞，才是真正的給孩子授之以漁。我這節課上，一開(kāi)始出示一句話(huà)：“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?”在孩子讀了兩遍，感覺(jué)到?jīng)]有讀出味道時(shí)，我就直接問(wèn)學(xué)生：“想不想聽(tīng)老師讀一下?”并且教會(huì )學(xué)生兩個(gè)小秘訣：這個(gè)小短豎告訴我們這里要稍稍停頓。有了這個(gè)問(wèn)號我們讀到最后就要往上揚。這兩個(gè)小秘訣一教，再聽(tīng)老師一范讀，學(xué)生立馬就覺(jué)得有法可循，再指名讀的時(shí)候，孩子就讀得有聲有色了。
二、教師的評價(jià)語(yǔ)言要豐富
一直覺(jué)得課堂上自己的評價(jià)語(yǔ)言很匱乏，用得最多的詞語(yǔ)是“好”“你真棒”“你想得真周到”“讀得真好”……而這些詞語(yǔ)根本就達不到啟迪孩子情感的效果。幸而，在上課之前，聽(tīng)前輩們在評課的時(shí)候，說(shuō)了這么一句話(huà)：“教師的評價(jià)語(yǔ)言，不僅要激發(fā)孩子的積極性，還要能夠啟發(fā)孩子的思考，引導孩子的正確的思路�！边@句話(huà)給了我很大的啟發(fā)，因此在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我特地預設了一些可以用到的評價(jià)語(yǔ)言，比如：我問(wèn)學(xué)生秋姑娘在信中會(huì )讓大雁他們小心什么呢?學(xué)生說(shuō)了一些以后，我給于孩子的評價(jià)是：小朋友為大雁想得真多呀!你們和秋姑娘一樣都在為大雁擔心!你們也是會(huì )關(guān)心人的小朋友。這樣，就把文章的主旨也一下子帶給了學(xué)生。
但是，教師的評價(jià)語(yǔ)言需要教師的積累和教學(xué)功底，因此在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還是需要多積累，多思考。
三、結合內容適時(shí)地進(jìn)行品德教育
讓孩子進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的時(shí)候，我聯(lián)系生活實(shí)際，告訴孩子可以給自己關(guān)心的人寫(xiě)信，引導學(xué)生學(xué)習關(guān)心自己的朋友和親人，“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎?你想告訴他們什么?”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練之中。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思11
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。教學(xué)時(shí)我創(chuàng )設情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在學(xué)習寫(xiě)給大雁的信這一段中，我設計了提問(wèn)：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會(huì )遇到什么危險呢？”從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì )到危險重重要小心，再通過(guò)個(gè)性化的閱讀體現出來(lái)，“大雁在我們眼前，讓我們來(lái)輕輕地叮囑他們”，學(xué)生理解了課文，朗讀自然就到位了。
教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習的方法，這是我課堂教學(xué)設計追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現課文最后出現了一個(gè)一問(wèn)一答的句式，其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導，那么怎樣順其自然的.指導學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢？于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹(shù)干，對比效果非常明顯，根據學(xué)生現有的生活經(jīng)驗和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現出的問(wèn)題便是楓葉哪里去了？課堂教學(xué)當中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應就是一個(gè)“啊”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來(lái)問(wèn)你們“啊”什么呢？順其自然的完成了一問(wèn)一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節當中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設一個(gè)小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節，這樣的教學(xué)環(huán)節真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，生字的教學(xué)指導學(xué)生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點(diǎn)識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽(tīng)讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學(xué)生字，更是一種識字方法的教學(xué)。由此可見(jiàn)在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節設計扎實(shí)有效，學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在，因此課堂是扎實(shí)的。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思12
一．談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
師：小朋友們，老師先給大家看個(gè)字漂亮的字兒。（貼字：秋）（楓葉模板）看到這個(gè)字兒，你想到了哪些詞兒呢？
生：秋老虎。
生：秋收冬藏。
生：春夏秋冬。
……
師：（贊揚地）小朋友積累的詞真多！你的小腦袋里又出現了什么樣兒的畫(huà)面呢？
生：到處是金黃色的。
生：我好像看到金色的海洋。
生：秋天是個(gè)果實(shí)累累的季節。
生：秋天，樹(shù)上的葉子滿(mǎn)天飛舞呢！
……
師：剛才有個(gè)小朋友提到秋姑娘，咱們今天就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)秋姑娘的課文，題目就是：秋姑娘的信。（貼字：姑娘的信）（楓葉模板）齊讀。
師：看了這個(gè)題目，小朋友有哪些小疑問(wèn)呢？（教師在黑板上畫(huà)個(gè)問(wèn)號）
生：我不知道秋姑娘的信是寫(xiě)給誰(shuí)的。（板書(shū)：誰(shuí)）
生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫(xiě)了些什么？（板書(shū)：什么）
生：我想知道，秋姑娘的信是從哪里來(lái)的？為什么要寫(xiě)信？（板書(shū)：為什么）
[評：導入準備部分，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)入話(huà)題情境，同時(shí)又活躍、內化了學(xué)生的語(yǔ)言。揭題后，讓學(xué)生從已有的知識積累出發(fā)，圍繞課題提問(wèn)題，既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識、探究意識，又使他們產(chǎn)生了信息差，從而處于一種憤悱的狀態(tài)，產(chǎn)生了走向文本的欲望。]
二．主動(dòng)自讀，感知文本。
師：小朋友提了那么多問(wèn)題，現在就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀課文吧！注意看準拼音，把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。（發(fā)課文）可以一個(gè)人讀，也可以和伙伴一起讀。（教師巡視，提醒注意讀書(shū)姿勢）
[評：為學(xué)生提供選擇學(xué)習方式的空間，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式。]
師：老師發(fā)現，有幾個(gè)詞語(yǔ)小朋友讀起來(lái)有些小困難。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，咱們一起來(lái)學(xué)學(xué)。（屏顯生詞）
�。ń虒W(xué)生字詞略，在教學(xué)中，教師有意識地將部分偏正詞語(yǔ)作了歸類(lèi)。）
[評：字詞教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教者在教學(xué)中注意教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)，又滲透了詞語(yǔ)的搭配、修飾，將字詞教學(xué)與語(yǔ)言積累運用結合起來(lái)，值得推廣。]
師：剛才，小朋友讀課文的時(shí)候可專(zhuān)心啦！你們解決了哪些問(wèn)題呀？
生：她寫(xiě)信給大雁，讓他們路上多加小心。
生：我知道秋姑娘是用楓葉寫(xiě)信的。
生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫(xiě)了信！
生：我知道了秋姑娘把信寫(xiě)給誰(shuí)。
生：我懂得了秋姑娘為什么要寫(xiě)信。
師：（驚訝地）這個(gè)你都讀懂了，真了不起�。ㄘQ起大拇指）咱們小朋友剛讀了一遍，就讀懂了這么多，收獲還不小呢！
[評：“學(xué)生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學(xué)生觀(guān)。主動(dòng)自讀部分，教者放手讓學(xué)生與文本自主對話(huà)，學(xué)生通過(guò)自讀，做到了正確認讀，口誦心維，捕捉到了有效信息。]
三．聯(lián)動(dòng)合作，品讀文本。
師：你們看，（屏顯楓葉飄落的畫(huà)面，配以輕柔的音樂(lè )）秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫(xiě)信啦！你最喜歡寫(xiě)給誰(shuí)的信呀？
生：我喜歡寫(xiě)給大雁的信。
生：貪玩的松鼠。
……
師：好，小朋友喜歡哪一封信，就讀哪一段，喜歡和誰(shuí)一塊兒讀，就和他一塊兒讀。（生自讀課文）
[評：教者繼續讓學(xué)生進(jìn)一步自讀，做到了延遲開(kāi)講。]
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你最喜歡寫(xiě)給誰(shuí)的信呀？
生：大雁。
師：哦，秋姑娘給大雁寫(xiě)些什么呢？我們一起來(lái)看看。（屏顯文字）你來(lái)，讀給大家聽(tīng)，好嗎？
師：還有誰(shuí)喜歡這一段？你也來(lái)讀�。ㄉx）
師：哎？（故作疑問(wèn)地）秋姑娘為什么要寫(xiě)信給大雁？
生：秋姑娘不放心他們。
生：秋姑娘提醒他們要多加小心！
生：秋姑娘怕他們路上遇到危險。
生：我想，秋姑娘還讓他們小心自己的身體，飛那么遠，要注意休息。
……
師：是��！秋姑娘可關(guān)心大雁了，讓我們讀出對大雁的關(guān)心。（生讀）
師：小朋友想一想，如果是我們的媽媽對我們說(shuō)路上小心是怎么說(shuō)的？
生：孩子，要多加小心��！
生：孩子，路上要小心呀，別撞了車(chē)。
師：哦，輕輕地。那誰(shuí)能學(xué)著(zhù)媽媽的樣子關(guān)心一下大雁？（生讀）
師：多加小心�。〒崦粚W(xué)生的頭）誰(shuí)能比他更關(guān)心點(diǎn)兒？（生讀）
師：聽(tīng)出來(lái)了，你很關(guān)心大雁呢！咱們一起來(lái)�。ㄉR讀）
師：還有小朋友喜歡其它內容的吧！
生：我喜歡秋姑娘寫(xiě)給青蛙的信。
師：哦，寫(xiě)給可愛(ài)的青蛙的信？你來(lái)，讀一讀吧�。ㄆ溜@文字）
師：噓！小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。（生齊讀）
師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢！
師：還有貪玩的小松鼠，誰(shuí)喜歡的？
�。ㄉ娂娕e起小手）
師：那么多！好，喜歡的小朋友一起讀。（屏顯文字）（生讀）
師：小朋友，你們看，小松鼠竄來(lái)竄去，可貪玩了。秋姑娘可著(zhù)急了，（師做著(zhù)急狀）小松鼠呀，別貪玩了，快準備好食物呀！誰(shuí)再來(lái)讀？（生讀）
師：老師也來(lái)讀一讀，同意嗎？（師示范讀）誰(shuí)愿意和老師比一比？（生讀）
師：好樣兒的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著(zhù)準備食品啦�。ㄆ溜@插圖）還有小朋友喜歡--？
生：我喜歡寫(xiě)給山村孩子的信。（生讀）
師：多親切��！我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服，那么小樹(shù)的冬衣是什么呢？（屏顯插圖）
生：繩子。
生：先用稻草把樹(shù)根裹起來(lái)，然后用草繩綁在外面。
師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹(shù)也不怕！小朋友再來(lái)讀�。ㄉR讀）
[評：品讀文本部分，教者首先運用課件創(chuàng )設充滿(mǎn)詩(shī)意的情境，通過(guò)課件增加學(xué)生的體驗，結合課件讓學(xué)生充分展示自讀成果，并在關(guān)鍵處給以啟發(fā)、點(diǎn)撥。在引導學(xué)生欣賞品讀文本時(shí)，教者的朗讀指導巧妙、到位，既有聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的點(diǎn)撥，又有教師的朗讀示范，還有同伴之間的朗讀啟發(fā)，在指導的同時(shí)，又注意尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀。通過(guò)朗讀這一語(yǔ)音中介，學(xué)生很好到把握了文本內容，提升了語(yǔ)感。]
四．巧化文本，鞏固延展。
師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀，落呀，咦？還有的楓葉飄到哪兒去了？（師四處張望）小朋友們找找看。
生：在這里！在這里�。▽W(xué)生接二連三找到楓葉，興奮地舉著(zhù)楓葉）
師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢�。ㄎ⑿Φ兀┻�等什么，趕快好好讀讀吧�。ń處熝惨暎�
師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀。
師：小松鼠呢？也來(lái)讀�。ㄉx）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？
生：很高興。
生：我覺(jué)得好幸福呀�。ū娦Γ�
師：還有秋姑娘寫(xiě)給大雁的信呢？一起來(lái)。（生讀信）秋姑娘要走了，你想對她說(shuō)--？
生：秋姑娘，我會(huì )好好記住你的。
生：秋姑娘，我們后會(huì )有期！
生：秋姑娘，下一年秋天，我們還會(huì )見(jiàn)面的。
生：秋姑娘，我們會(huì )報答你的。
生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你還要來(lái)的。
師：還有可愛(ài)的孩子們呢？一起讀。（生齊讀）
師：小朋友讀的時(shí)候，臉上笑瞇瞇的，可幸福啦！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來(lái)！
師：咦？你們看，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹(shù)干，問(wèn)號）
生：全被秋姑娘寫(xiě)了信？
師：（屏顯最后兩句話(huà)）這兩句話(huà)讀起來(lái)可有意思啦！小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練。誰(shuí)來(lái)？（生讀）
師：你讀得真好，你是怎么讀的？
生：我看到第一句，后面是個(gè)問(wèn)號，所以我用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀。第二句話(huà)，哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信！是感嘆號，所以我讀得高興點(diǎn)。
師：真是一種好的學(xué)習方法！咱們也來(lái)學(xué)學(xué)他。（生讀）
師：哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信！小朋友讀這句話(huà)的時(shí)候感覺(jué)怎么樣？
生：我很開(kāi)心，因為秋姑娘是用楓葉寫(xiě)信的。
生：我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫(xiě)信的滋味。
生：我很痛快，因為楓葉全被寫(xiě)了信。
師：咱們小朋友按照自己的想法來(lái)讀。（生讀）
[評：教師既要教文本，又要超越文本。這部分，教者通過(guò)創(chuàng )設情境，巧妙地將文本內容還原為書(shū)信，既增添了情趣，又滲透了對書(shū)信的感性認識；既鞏固了文本內容，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓練，可謂一舉多得。]
五．能動(dòng)遷移，內化拓展。
師：是呀，樹(shù)上的楓葉全被秋姑娘寫(xiě)了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫(xiě)信了呢？
生：燕子。
師：哦，那秋姑娘會(huì )跟燕子說(shuō)什么呢？
生：會(huì )叫它快飛到南方去，天氣冷了。
師：你能照著(zhù)這個(gè)樣子說(shuō)說(shuō)嗎？（屏顯書(shū)信格式）
生：可愛(ài)的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍著(zhù)了。你的朋友，秋姑娘。
師：說(shuō)得真棒！秋姑娘就這么幾個(gè)好朋友嗎？還有--？
生：（螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……）
師：那么多！那秋姑娘會(huì )跟它們說(shuō)什么呢？咱們和小組里的伙伴討論討論，互相說(shuō)一說(shuō)。（教師巡視）哪個(gè)小朋友說(shuō)給大家聽(tīng)？
生：可愛(ài)的小白兔，冬天來(lái)了，快準備好蘿卜。別忘了準備好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛(ài)的胖小熊，別貪玩了，快準備好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛(ài)的小猴弟弟，冬天來(lái)了，你可要多運動(dòng)喲，要不然就沒(méi)那么靈活了。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛(ài)的海豹哥哥，冬天快來(lái)了，你快躲到冰凍里去，可不要凍了自己。你的朋友，秋姑娘。
師：可愛(ài)的小蛇，快填飽肚子，餓著(zhù)肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友，秋姑娘。
……
師：小朋友說(shuō)得多好呀，你們和秋姑娘一樣會(huì )關(guān)心人。（學(xué)生臉上洋溢著(zhù)欣喜）回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動(dòng)物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛(ài)的動(dòng)物、植物們寫(xiě)封信！
[評：學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)文實(shí)踐的基礎上才能獲得。這一環(huán)節將課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)以致用，引導學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既為學(xué)生創(chuàng )造了靈活運用語(yǔ)言的機會(huì )，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習反饋的方式，使課堂教學(xué)及至語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值得以無(wú)限延伸。]
總評：
怎樣的課才是一堂好課？有專(zhuān)家認為，從學(xué)生表現看，課上學(xué)生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開(kāi)，小眼發(fā)亮”；從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個(gè)標準來(lái)評價(jià)吳老師執教的《秋姑娘的信》一課，無(wú)疑，這是一節好課。
1、教學(xué)過(guò)程，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導的創(chuàng )造過(guò)程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學(xué)結構：準備階段，激活經(jīng)驗，調動(dòng)情趣；自讀階段，主動(dòng)初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構建；品讀階段，自我表現，相互交流，相機點(diǎn)撥，指導朗讀；遷移階段，巧妙轉化，鞏固滲透，語(yǔ)言實(shí)踐，內化建構。層次清楚、流暢，符合課標理念，利于推廣運用。
2、、創(chuàng )設情境，情趣盎然。教者通過(guò)多媒體課件、楓葉書(shū)信、音樂(lè )、語(yǔ)言等中介創(chuàng )設了童話(huà)般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調動(dòng)，并感受到了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強語(yǔ)感、豐富積累、提高語(yǔ)文素養的最重要途徑。課上是否書(shū)聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評價(jià)語(yǔ)文課的主要標準。本節課，教者放手讓學(xué)生主動(dòng)自讀，采用多種方法指導朗讀，通過(guò)評價(jià)等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見(jiàn)悟。
4、目標整合，多維發(fā)展。知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標整合在一起，體現了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心他人，體驗關(guān)心他人的快樂(lè )。
5、語(yǔ)言實(shí)踐，內化遷移。語(yǔ)文能力是在語(yǔ)文實(shí)踐中生成的。本課安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說(shuō)些什么”，屬于口語(yǔ)交際訓練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫(xiě)了信”，屬于舉一反三的投入運用。
6、多元評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。課堂評價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來(lái)越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價(jià)俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方法的形成，自信心的樹(shù)立。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思13
我講授了小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊第七課《秋姑娘的信》第一課時(shí)，課型是講讀課。課后專(zhuān)家給了我很多教學(xué)建議，具體如下：
1、缺乏教育機智，課堂出現的新問(wèn)題抓不住，比如在學(xué)習教學(xué)目標要求會(huì )認的字這一環(huán)節中，教師提問(wèn)學(xué)生怎樣記住“摘”這個(gè)字時(shí)，有一個(gè)學(xué)生回答“摘”是由提手旁加上一個(gè)商字組成的，這是錯誤的，但教師卻沒(méi)有察覺(jué)到，也沒(méi)有及時(shí)指出、糾正學(xué)生的錯誤。沒(méi)有充分關(guān)注教學(xué)中出現的問(wèn)題，應加強處理課堂問(wèn)題的能力。
2、識記生字時(shí)，多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,有些字的注音不夠規范，比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲，教師教學(xué)生讀“朋友”這一詞時(shí)，并未指出“友”讀輕聲，也沒(méi)有在出示的詞中標出輕聲，這就導致學(xué)生再讀課文時(shí)讀錯，說(shuō)明對細節關(guān)注的不夠。
3、在出示課題時(shí)，就應該把本課要求會(huì )認的字“姑娘”和“信”講解一下，沒(méi)必要都要在認字的環(huán)節一起講，也應該強調“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲，這樣學(xué)生在讀課文時(shí)就不會(huì )讀錯，也為下面認讀生字環(huán)節節省了時(shí)間，也提高了課堂效率。
4、在通過(guò)各種形式識記“綠色通道”的字這一環(huán)節中，應把要求會(huì )寫(xiě)的字也加進(jìn)來(lái)，即把“四會(huì )字”也加進(jìn)來(lái)，通過(guò)各種方式來(lái)記憶，“四會(huì )字”才是重點(diǎn)，要時(shí)刻突出重點(diǎn)。在指導書(shū)寫(xiě)生字這一環(huán)節中，如果在教寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生組詞，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能就把之前學(xué)的字怎么寫(xiě)很快忘掉了，所以給生字組詞可以拿到識字教學(xué)環(huán)節，或者由老師送給學(xué)生幾個(gè)“詞”，幫助學(xué)生拓展詞匯量就可以了。
5、在指導學(xué)生朗讀課文時(shí)，讀文方式要多樣，不要單一，可以指名讀、同桌互相讀、分組朗讀，分男、女生讀，齊讀等，還要分層讀，根據學(xué)生個(gè)人情況，可以分層朗讀指導。教師如果要讓學(xué)生在讀之前聽(tīng)課文，最好不要放錄音，而是由老師范讀，這樣讓學(xué)生近距離感知朗讀，示范效果會(huì )更好。
6、不要將前一階段學(xué)的拼音丟掉，在識字環(huán)節上，要讓孩子借助拼音來(lái)讀，這樣即學(xué)會(huì )了生字，又復習了拼音。
7、教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，要把展示環(huán)節加上，及時(shí)展示寫(xiě)得好的學(xué)生的字，及時(shí)鼓勵，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
對于《秋姑娘的信》這一課，課前我做了很多準備，自認為很充分了，但是在教學(xué)過(guò)程中還是不盡如人意，出現了很多問(wèn)題，現反思如下：
首先，要把知識咬死，不應該出現“硬傷”，如在多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”，造成了知識性的錯誤，這說(shuō)明了自己備課時(shí)太過(guò)粗心，這樣的錯誤以后絕對不允許出現。
其次，課件制作不夠嚴謹，多媒體出示拼音時(shí)，有一部分注音用的是英文形式，如“g”注成了“g”，這樣會(huì )給孩子造成誤導，對孩子拼音的鞏固非常不利，今后的教學(xué)中要時(shí)刻注意。
再次，這一課的教學(xué)只注重了每一個(gè)環(huán)節的展開(kāi)和完成，并沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性。
再次，有些環(huán)節安排的不當，比如在出示課題后，就應該強調識字“姑娘”這兩個(gè)字，“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲，也應該指出，在識字環(huán)節中就沒(méi)必要再認識這兩個(gè)字了。
對于細節還關(guān)注的不夠，課堂教學(xué)還很不靈活，按部就班，這些在今后的教學(xué)中都應該時(shí)刻關(guān)注、改進(jìn)。
在經(jīng)過(guò)專(zhuān)家給我的意見(jiàn)后，我有進(jìn)一步結合專(zhuān)家的意見(jiàn)對這一課進(jìn)行了反思：
1、要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的有效性，向一堂課要效率，不要浪費時(shí)間。
2、教師要關(guān)注每一個(gè)細節，設置的問(wèn)題一定要精。
3、多媒體運用要恰當、實(shí)用，運用多媒體有時(shí)可以節省時(shí)間，提高課堂效率，但并不一定每節課都要使用多媒體。
4、要培養孩子的個(gè)性化閱讀，閱讀是孩子的個(gè)性化體驗，每一次讀都要有目標，為高年級的與閱讀打基礎。還要關(guān)注默讀。
5、要錘煉自己的語(yǔ)言，語(yǔ)速均勻、語(yǔ)言準確、用詞規范。
6、要及時(shí)抓住課堂上生成的問(wèn)題，注意孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵。要培養自己的教育機智。
7、講課要充滿(mǎn)激情，一節課要有高潮。
8、教學(xué)時(shí)要有側重點(diǎn)，尤其是教寫(xiě)字時(shí)，要有趣味性，保護孩子的學(xué)習欲望，形式要多樣。
9、一定要關(guān)注孩子，注重培養孩子的傾聽(tīng)能力，同時(shí)也要注意傾聽(tīng)孩子的話(huà)。
10、還要繼續向老教師學(xué)習，同時(shí)自己摸索，這樣才能不斷進(jìn)步。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思14
為了給教師的成長(cháng)搭建平臺，促進(jìn)師能提高，全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素養與專(zhuān)業(yè)技能，近日，教師進(jìn)修學(xué)院來(lái)我校深入開(kāi)展教師培訓活動(dòng)�；顒�(dòng)中我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊《秋姑娘的信》第二課時(shí)的閱讀課。課后各位專(zhuān)家對本節課進(jìn)行了細致的點(diǎn)評，她們給予我的肯定，對我既是一種激勵，更是一種鞭策。尤其是所給出的指導，每一點(diǎn)都說(shuō)到了實(shí)處，讓我猶如醍醐灌頂，感受頗深!
《秋姑娘的信》是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿(mǎn)童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖。同時(shí)使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼，由此讓學(xué)生了解秋去冬來(lái)的季節變化特點(diǎn)，知道自然界動(dòng)物和植物越冬的情形。激勵學(xué)生關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴，珍惜友誼的情感。
備課時(shí)，我想了很多種教學(xué)方法，最后選用創(chuàng )設情境，幫助感悟，我覺(jué)得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫(xiě)給大雁的信這一段中，我設計，老師提問(wèn)：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會(huì )遇到什么危險呢?要提醒它小心些什么呢?”孩子們答案眾多，有會(huì )遇到獵人用槍打他們，會(huì )撞到大樹(shù)，會(huì )掉隊……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì )到危險重重要小心，再通過(guò)個(gè)性化的閱讀體現出來(lái)。
在教學(xué)中，我以圖畫(huà)激趣，圖文結合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂中親身體驗“走進(jìn)文本”，利用紅楓圖讓學(xué)生觀(guān)察，然后再出示光禿禿的樹(shù)干圖，由教師的質(zhì)疑引出“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?”在讀中導思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信�！弊寣W(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習四封信時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來(lái)讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時(shí)對于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，讓他們更加愿意去讀，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習過(guò)程。
在課文中有幾處知識點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠?松鼠喜歡吃什么?(旨在感悟“充足的食品”一詞)小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。在最后“拓展延伸，鞏固深化”的環(huán)節中，我進(jìn)行了這樣一個(gè)設計：小朋友們，秋姑娘聽(tīng)說(shuō)一年二班的孩子都很聰明、可愛(ài)，于是也給你們寫(xiě)了一封信，你們想知道信上寫(xiě)著(zhù)什么內容嗎?這一拓展練習十分有益，很巧妙地突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
反思整個(gè)課堂教學(xué)，的確存在很多的遺憾：學(xué)生讀書(shū)的感情應該再上升一個(gè)層次，設計了配樂(lè )朗讀可是時(shí)間有限了;語(yǔ)言練習設計到了，但練習面應該再廣一些，效果應該再扎實(shí)一點(diǎn)。在課后的專(zhuān)家點(diǎn)評中，專(zhuān)家也針對我的反思提出了建議，有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準目標、培養習慣、抓好朗讀訓練。
吃準目標：教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。
培養習慣：對學(xué)生學(xué)習習慣的培養要從入學(xué)開(kāi)始進(jìn)行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學(xué)生養成正確的寫(xiě)字、讀書(shū)等良好習慣的養成。
抓好朗讀訓練：讓學(xué)生把課文讀正確，要舍得花時(shí)間，并持之以恒。讓大面積學(xué)生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時(shí)間讓學(xué)生反復朗讀課文。
聽(tīng)取了專(zhuān)家的點(diǎn)評后，我再次反思了自己的教學(xué)。如果我們在教學(xué)中吃準目標，就能少走彎路，提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綻放異彩。而且在我今后的教學(xué)中，要更加注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養。用一段時(shí)間，重點(diǎn)建立教學(xué)常規，為學(xué)生規定一定的學(xué)習語(yǔ)文的規矩，如語(yǔ)文課上怎樣讀書(shū)，怎樣提問(wèn)，怎樣答問(wèn)……關(guān)注教學(xué)中的細節，培養良好的語(yǔ)文習慣，先要教給一定的程序和方法，再加以強化訓練。專(zhuān)家的點(diǎn)評中還有一句話(huà)，讓我感觸頗深“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！弊x，在閱讀教學(xué)中占據著(zhù)十分重要的地位;讀，是閱讀教學(xué)的主要手段，通過(guò)讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美，又能體會(huì )人物的思想感情，加強對文章內容的理解與感悟。在今后的教學(xué)中我要使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇及內蘊的意味綿長(cháng)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
本課反思讓我想起了美國的心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(cháng)的公式，成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，勤于反思，并在反思中看到自己的長(cháng)處，修改自己的短處，揚長(cháng)避短，從而提高自己的教學(xué)能力。以上便是我的反思淺談，希望與大家共勉。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思15
《秋姑娘的信》是蘇教版第一冊第7課。課文講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫(xiě)信，展現了一幅楓葉飄落，大雁南飛，青蛙冬眠，松鼠儲食，小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。在教學(xué)的時(shí)候，根據低年級孩子的年齡特點(diǎn)，整體把握文本，以多種形式地朗讀使孩子感受秋姑娘對好朋友的關(guān)心。
在備課時(shí)，我發(fā)現課文最后出現了一個(gè)一問(wèn)一答的句式，其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導，那么怎樣順其自然的指導學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢?于是我就嘗試將教材進(jìn)行重組，大膽創(chuàng )新，把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹(shù)干，對比效果非常明顯，根據學(xué)生現有的生活經(jīng)驗和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現出的問(wèn)題便是楓葉哪里去了?課堂教學(xué)當中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應就是一個(gè)“咦”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來(lái)問(wèn)你們“咦”什么呢?順其自然的完成了一問(wèn)一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節當中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設一個(gè)小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節，這樣的教學(xué)環(huán)節真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養的主要途徑。在課堂教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗實(shí)施適當的引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。如在初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)“ 是秋姑娘的朋友�！� “ 、 、 和 都是秋姑娘的好朋友。再讀課文后利用“秋姑娘給 寫(xiě)信�！�、“秋姑娘給 、 、 和 。寫(xiě)信�！边@種句式讓學(xué)生說(shuō)話(huà)練習，一是檢測學(xué)生對文章的理解情況，同時(shí)又是對學(xué)生語(yǔ)言運用的練習。準備在第二課時(shí)指導學(xué)生用書(shū)信的方式拓展想象秋姑娘還給誰(shuí)寫(xiě)了信進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，再次對學(xué)生語(yǔ)言運用進(jìn)行練習。
一年級學(xué)生的學(xué)習能力的確有限，反思整個(gè)課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾，學(xué)生讀書(shū)的感情應該再上升一個(gè)層次，語(yǔ)言練習設計到了，確實(shí)應該練習面再廣一些，效果應該再扎實(shí)一點(diǎn)。在詞語(yǔ)教學(xué)中設計環(huán)節不夠精煉，效果不盡明顯，影響了教學(xué)進(jìn)度，導致后面學(xué)生語(yǔ)言練習的時(shí)間沒(méi)有了，于是練習不夠到位，的確是這堂課的一個(gè)遺憾!
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