《鉛筆有多長(cháng)》的教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《鉛筆有多長(cháng)》的教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家分享。
《鉛筆有多長(cháng)》的教學(xué)反思1
本節課是在學(xué)生學(xué)習了厘米和米的基礎上認識分米和毫米，感受分米和毫米是本節課最重要的體驗活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)一步感知分米和毫米的實(shí)際意義，教學(xué)中將分米和毫米分為兩部分學(xué)習，其中將每個(gè)版塊細小的知識點(diǎn)整合成大的活動(dòng)，使整節課的環(huán)節設計簡(jiǎn)潔明朗。
在本節課的教學(xué)中，具有親和力的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)的教學(xué)功底，以及4個(gè)活動(dòng)設計的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的各個(gè)感官都參與到認識分米和毫米的學(xué)習中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，發(fā)展了學(xué)生估測的意識，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，也應用于生活。
本節課在以下幾方面還有待改進(jìn)：
1、“分米”這個(gè)概念揭示的太突兀，與前面環(huán)節聯(lián)系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進(jìn)一步的設計和思考。
2、尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運用1分米長(cháng)的吸管發(fā)現了文具袋的長(cháng)度大約是2分米，這時(shí)候可用文具袋作為估計的標準，讓孩子估一估課桌的高度，培養學(xué)生根據不同參照物作為估計標準的估測能力，發(fā)展學(xué)生的估測意識，最后再進(jìn)行追問(wèn)，如果沒(méi)有吸管、文具袋、課桌這些估計的參照物，我們還可以找到哪些估計的標準呢？引導學(xué)生發(fā)現身體上的“尺子”——一拃的長(cháng)度大約是1分米，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對1分米長(cháng)度的認識。
3、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了厘米和米，為什么還要學(xué)習分米和毫米呢？怎么才能讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習分米和毫米的必要性？如果能將教學(xué)內容與生活實(shí)際進(jìn)行有機的結合，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習這兩個(gè)長(cháng)度單位的必要性就更好了，也可以在教學(xué)中將分米、厘米和毫米進(jìn)行對比認識，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到測量不同物體時(shí)，使用不同的長(cháng)度單位，在體驗中讓學(xué)生更加明確不同長(cháng)度單位的不同使用功能。
雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進(jìn)步，在反思中成長(cháng)！
《鉛筆有多長(cháng)》的教學(xué)反思2
本節課的目的是讓學(xué)生認識新的長(cháng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，并且體會(huì )米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這一內容對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，精心地設計教學(xué)過(guò)程，使其達到較好的.效果。
本節課，由于課前對學(xué)生的原有知識了解得不夠，對學(xué)生的學(xué)習困難預測不準，造成課堂上讓學(xué)生觀(guān)察直尺、填寫(xiě)表格，這一教學(xué)環(huán)節讓費了很多有限課時(shí)資源。這是，教師今后在備課時(shí)要努力做到的。這堂課，在引導學(xué)用所學(xué)知識（毫米）表示測量結果時(shí)，有一個(gè)學(xué)生用“14厘米”表示。這時(shí)，教師引導得不夠自然，可以說(shuō)是一個(gè)敗筆。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。
《鉛筆有多長(cháng)》的教學(xué)反思3
教學(xué)內容：北師大版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》小學(xué)數學(xué)二年級下冊第五單元42—43頁(yè)。這節課的教學(xué)，導入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”，練習部分“以趣引學(xué)”，努力引導學(xué)生完成對分米和毫米這兩個(gè)長(cháng)度單位的探索、認知和應用過(guò)程。
1、實(shí)踐操作，引導探究。
《數學(xué)課程標準》指出“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！币罁@一理念，利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，我在教學(xué)分米和毫米的認識時(shí)，以活動(dòng)為主線(xiàn)，設計了兩次估一估，量一量的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過(guò)估一估、量一量、說(shuō)一說(shuō)、比一比、找一找等一系列活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長(cháng)度，初步建立1分米、1毫米的長(cháng)度概念。
2、從生活出發(fā)，感受數學(xué)就在身邊。
《標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。在教學(xué)中，我向學(xué)生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
3、營(yíng)造氛圍，體驗情感。
本節課還要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的情感和體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)真是其樂(lè )無(wú)窮。在教學(xué)中讓學(xué)生在一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀(guān)念，而且使他們真正體會(huì )到數學(xué)好學(xué)，數學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿(mǎn)魅力和靈性、與現實(shí)生活息息相關(guān)，數學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。
不足之處在“創(chuàng )造性地使用教材”方面，應該再下大力氣，爭取創(chuàng )設更合情理，更有趣味的情境，在情境中設計較科學(xué)的問(wèn)題，引導學(xué)生探究和發(fā)現，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
《鉛筆有多長(cháng)》的教學(xué)反思4
《鉛筆有多長(cháng)》一課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程，認識1分米和1毫米有多長(cháng)，感受分米、毫米的實(shí)際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。而這兩個(gè)長(cháng)度單位對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀(guān)念，只有建立在豐富的表象的基礎之上才能實(shí)現，因此教學(xué)中，做到以下兩點(diǎn)：
一、動(dòng)手操作
在教學(xué)分米和毫米的認識時(shí)，充分利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，以活動(dòng)為主線(xiàn)，設計了兩次估一估，量一量的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過(guò)估一估、量一量、數一數、說(shuō)一說(shuō)、比一比等一系列活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長(cháng)度，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手操作能力。
二、聯(lián)系生活
在學(xué)生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學(xué)習并不是就此戛然而止，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找一找，哪些物體的長(cháng)度是1分米，哪些物體的長(cháng)度是1毫米。在這一環(huán)節中，孩子們的表現出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動(dòng)鉛筆芯的寬度、護導牌的厚度（剛好我佩帶著(zhù)護導牌）、包數學(xué)書(shū)的書(shū)皮厚度、五毛錢(qián)的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長(cháng)度、大正方體的長(cháng)度、黑板擦的提手長(cháng)度、開(kāi)關(guān)板的寬，學(xué)具盒的長(cháng)度……。通過(guò)尋找生活中的物體，不僅加深學(xué)生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀(guān)念，還使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
在本節課的教學(xué)中，我不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的形成，還關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的情感和體驗。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，化抽象為具體，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，他們感受到數學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿(mǎn)魅力和靈性、與現實(shí)生活息息相關(guān)的，感受到探索的魅力和發(fā)現之余的喜悅。
《鉛筆有多長(cháng)》的教學(xué)反思5
《課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能*單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長(cháng)》這一課時(shí)，我注重把測量知識的學(xué)習與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，讓生活實(shí)際成為數學(xué)知識的源頭，使學(xué)習數學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要；同時(shí)拓寬應用數學(xué)知識的渠道，培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在本課中感覺(jué)處理較好的地方，有利于學(xué)生發(fā)展的地方：
1、情境的創(chuàng )設
以教材為參考，創(chuàng )設了“鉛筆有多長(cháng)”的主題情境，從學(xué)生的學(xué)習用品出發(fā)，在估測與實(shí)際測量等多種活動(dòng)中，去探究新知。主題情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，較為生動(dòng)、貼切，使學(xué)生有一種很親近的感覺(jué)，自然地喜歡并投入到這個(gè)學(xué)習情境中。
2、新知，力求是學(xué)生自己發(fā)現的
在課堂教學(xué)中較為重視問(wèn)題提出的有效性，在適當的時(shí)機恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在學(xué)習活動(dòng)中，力求以學(xué)生為主體主動(dòng)探究知識，較好地激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，積極參與。
注重學(xué)生個(gè)人與小組的探究交流，引導學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。在活動(dòng)中，引導學(xué)生通過(guò)“估一估”“量一量”“畫(huà)一畫(huà)”“找一找”“比一比”等實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì )學(xué)習分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實(shí)際長(cháng)度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，從而構建新的知識體系，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、注重培養學(xué)生的估測意識，滲透估計方法的指導，發(fā)展學(xué)生的估測能力。
在實(shí)際測量物體的長(cháng)度之前，先安排學(xué)生進(jìn)行估測，估測的活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量教學(xué)過(guò)程之中。通過(guò)明確手掌上1分米長(cháng)的“小尺子”、胳膊上3分米長(cháng)的“小尺子”，既加深了學(xué)生的認知表象，又提高了學(xué)生的估計水平。
待發(fā)展之處：
1、在“如何有效地組織小組合作學(xué)習，提高學(xué)習效率”上做文章，研究出開(kāi)展小組合作學(xué)習的組織形式和方法等。
2、在“創(chuàng )造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創(chuàng )設更合情理，更有趣味的情境，于情境中設計較科學(xué)的問(wèn)題，引導學(xué)生探究和發(fā)現，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
《鉛筆有多長(cháng)》的教學(xué)反思6
在教學(xué)《鉛筆有多長(cháng)》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶一年級學(xué)習過(guò)的米和厘米這兩個(gè)長(cháng)度單位。讓他們說(shuō)一說(shuō)米和厘米分別用什么英文字母表示，并用手勢表示1米和1厘米的長(cháng)度，再說(shuō)一說(shuō)米與厘米之間的關(guān)系。然后創(chuàng )設了估計、測量鉛筆長(cháng)度的情境，引出分米這個(gè)長(cháng)度單位及米、分米、厘米之間的關(guān)系。我課前已經(jīng)準備了4根長(cháng)約10厘米的鉛筆，讓他們在小組內先估計鉛筆的長(cháng)度，再進(jìn)行實(shí)際測量，小組匯報，這也是本節課的第一個(gè)合作點(diǎn)。當學(xué)生說(shuō)出測量的結果是10厘米時(shí)，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長(cháng)，再讓學(xué)生用手勢表示一下1分米的長(cháng)度，用鉛筆畫(huà)一畫(huà)1分米的長(cháng)度，然后讓學(xué)生閉上眼睛想一想1分米有多長(cháng)，從而使學(xué)生逐步建立“分米”這個(gè)概念。最后通過(guò)學(xué)生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。
這一課的第二個(gè)合作點(diǎn)是認識1毫米有多長(cháng)這個(gè)知識點(diǎn)。我也是讓學(xué)生在小組內先估計，再進(jìn)行測量橡皮有多長(cháng)。當學(xué)生測量出橡皮有6厘米多一點(diǎn)時(shí)，我說(shuō)：“多一點(diǎn)，你們能不能用一個(gè)具體數字來(lái)表示呢？”“能！”學(xué)生們搶著(zhù)回答，此時(shí)，我乘機引導學(xué)生觀(guān)察1厘米中間有幾個(gè)小格，當學(xué)生說(shuō)是10小格時(shí)，我給學(xué)生介紹每個(gè)小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。通過(guò)小組合作交流，認識了毫米，掌握了厘米和毫米之間的關(guān)系。
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