除法驗算教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的除法驗算教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
除法驗算教學(xué)反思1
本堂課在教學(xué)前對例題做了重新的設計，把書(shū)上的小男孩帶36元去買(mǎi)蛋糕，每3元一塊可以買(mǎi)多少塊？還有是小女孩帶了65元買(mǎi)蛋糕，每6元一塊可以買(mǎi)多少塊？從而解決有余數與沒(méi)余數的除法驗算的方法。我在教學(xué)時(shí)把這兩個(gè)例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學(xué)一共44人，如果每4人一塊蛋糕，可以買(mǎi)多少塊？還有一個(gè)例題時(shí)全班43人，每2人一組學(xué)習，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺(jué)得教學(xué)更生活化了，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，可是在教學(xué)時(shí)還存在著(zhù)許多問(wèn)題？讓本來(lái)覺(jué)得精心設計的我覺(jué)得讓設計失去了價(jià)值。
1.問(wèn)題的爭對性
我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到問(wèn)題問(wèn)下去，學(xué)生無(wú)法理解沒(méi)有反應，這問(wèn)題可能是我的問(wèn)題還不夠精確，這就導致了課堂上時(shí)間的浪費。在教學(xué)除法驗算的時(shí)候也遇到了這樣的問(wèn)題，在學(xué)生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時(shí)全班要買(mǎi)11塊蛋糕？當全班得出11塊蛋糕的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生你認為這11塊蛋糕夠不夠我們全班小朋友吃呢，全班都回答我夠？你怎么知道夠呢？我怎么也引導不出讓他們想到驗算。后來(lái)我仔細想了一下，我干嘛問(wèn)夠不夠呢？我問(wèn)他們對不對不就行了，他們馬上想到對？那你怎么知道對的呢？驗算。怎么來(lái)驗算？用乘法驗算。馬上就可以進(jìn)入今天的課的主題了。所以在教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題都應該有他的目的性，所以在教學(xué)前應對每一個(gè)問(wèn)題做有價(jià)值的設計，設計時(shí)仔細想想，你想得到怎樣的回答，然后反復推敲出最精準的提問(wèn)。這樣才能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內掌握知識。
2.過(guò)分高估了我的學(xué)生
我本想通過(guò)兩個(gè)例題的教學(xué)，讓學(xué)生對于驗算有初步的概念，然后再安排了學(xué)生通過(guò)看書(shū)上的例題，最后概括出除法的驗算的方法�？山Y果是這一段安排只是在浪費時(shí)間。三年級學(xué)生的看書(shū)概括能力還不強，讓他們看書(shū)，他們也只是毫無(wú)目的的看，更不要說(shuō)概括內容了。最后只得回到例題，再經(jīng)過(guò)我的引導，再全班概括出驗算的基本方法。在這過(guò)程中基本浪費了有5、6分鐘。所以課前應充分考慮學(xué)生的能力，任何教學(xué)設計都應該是在學(xué)生有能力范圍的前提下才能實(shí)施的完美。所以備課才說(shuō)要要備教材，備學(xué)生，不要高估你學(xué)生的能力，也不要低估你學(xué)生的能力。
3、課堂時(shí)間的把握
因為上兩個(gè)因素的導致，最后致使課堂練習題的無(wú)法完成。所以備課時(shí)應在每個(gè)階段的時(shí)間安排做足夠的估計。當嚴重超出安排的時(shí)間時(shí)，就應該對課堂做最及時(shí)有效的調整，例如當我發(fā)現第一階段例題教學(xué)時(shí)時(shí)間超出時(shí)，我馬上就應該節省第二步驟的時(shí)間，這樣才能讓課堂節奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前一定要對課堂預設情景做最好的估計。
所以要上一堂成功的課需要教師課前做好充分的準備，這樣才能在課堂上發(fā)揮最好的效果，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，也能提高課堂教學(xué)的有效性�？偨Y自己的不足，只為了下一次的更好。
除法驗算教學(xué)反思2
要想學(xué)生學(xué)會(huì )除法的驗算方法，培養學(xué)生的良好的驗算習慣，達到使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自己判斷計算的結果是否正確，發(fā)現計算錯誤及時(shí)糾正，以減少計算錯誤的教學(xué)目的。就要讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習除法驗算方法的必要性，調動(dòng)他們的學(xué)習源動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。這樣，教師的課堂教學(xué)就會(huì )起到“事半功倍“的效果。原來(lái)的教案，課始安排了一組基礎練習，以提高學(xué)生的計算速度與技能，當我發(fā)現學(xué)生出錯較多時(shí)，就及時(shí)調整了教學(xué)方案。學(xué)生的錯誤主要有以下幾類(lèi)：
一是馬虎，抄錯題目；
二是沒(méi)有掌握計算方法；
三是余數大于除數。
展示學(xué)生的作業(yè)，暴露以上的種種錯誤，學(xué)生自然而然的感受到了，計算時(shí)必須要養成認真、仔細的閱題習慣，更產(chǎn)生了要學(xué)習除法驗算方法的迫切需求。
“數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見(jiàn)的購物情境，采用這樣的主題圖，可以促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習除法驗算在現實(shí)生活中的重要意義。教學(xué)例題4時(shí)，直接觀(guān)察主題圖，“從中你了解到了哪些數學(xué)信息？”引導學(xué)生列出100÷5=20(本),和100÷7 = 14（本）……2（元）他們算得對嗎?你可以用什么方法說(shuō)明他的計算是正確的?接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)小組交流活動(dòng)概括出沒(méi)有余數的除法驗算的方法。教到有余數的除法，100元可以買(mǎi)幾本大的筆記本?100÷7 = 14（本）……2（元），像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨立完成沒(méi)有余數的除法驗算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過(guò)程中由于學(xué)生看問(wèn)題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98……學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來(lái)，按照除法的法則一步一步地計算，同時(shí)明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫(xiě)出相應的乘法豎式；對于題中沒(méi)要求的除法算式的驗算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗算。
設計練習時(shí)，注意與生活實(shí)際相結合，培養學(xué)生應用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并促進(jìn)學(xué)生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗學(xué)習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生對有余數除法的驗算和沒(méi)有余數的除法驗算，通過(guò)練習進(jìn)一步比較得出有余數除法與沒(méi)有余數除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生明確數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的欲望。
整節課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗解決問(wèn)題，學(xué)生的思維得到了培養，教師提供了足夠的空間來(lái)展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習過(guò)程中。本節課也存在一定的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習的怎樣直接體現教師教的如何，所以教師在課堂上應關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習狀況，關(guān)注學(xué)生的知識掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程很多，但關(guān)注學(xué)習結果卻很少，學(xué)生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數學(xué)思維的培養還不夠。尤其是當學(xué)生在做練習時(shí)出現了書(shū)寫(xiě)不規范，格式不正確的現象，如果練習中加入一些判斷題型，就會(huì )引起學(xué)生注意，避免出現這種問(wèn)題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評價(jià)意識，尤其是學(xué)生之間的評價(jià)，沒(méi)有評價(jià)就沒(méi)有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì )注意這些問(wèn)題。
除法驗算教學(xué)反思3
三年級下冊《除法的驗算》是在學(xué)習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學(xué)習的。這節課的教學(xué)目標不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過(guò)程，學(xué)會(huì )用乘法驗算除法，而且通過(guò)情景的創(chuàng )設及解決問(wèn)題的過(guò)程理解驗算的方法和意義，培養學(xué)生養成良好的驗算意識和習慣。
在下校聽(tīng)課中，大部分教師對學(xué)生的驗算意識和習慣的培養，采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式，學(xué)生產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來(lái)的意義，為了驗算而驗算。因此在教學(xué)中如何充分利用教材中的情境圖，讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì )驗算，體會(huì )驗算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗算，讓驗算內化為學(xué)生的學(xué)習方法和習慣，成為每一位執教老師需要認真研究的一個(gè)話(huà)題。
一位教師在例4的教學(xué)中，創(chuàng )設了讓同學(xué)幫老師購買(mǎi)小的筆記本的情境，引導學(xué)生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎?你可以用什么方法說(shuō)明他的計算是正確的?接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)小組交流，概括出沒(méi)有余數的除法驗算的方法。教到有余數的除法，100元可以買(mǎi)幾本大的筆記本?100÷7=？，讓學(xué)生列出除法豎式，算出結果100÷7=14……2，提問(wèn)：像這樣有余數的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨立完成沒(méi)有余數的除法驗算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過(guò)程中由于看問(wèn)題的角度不同，出現了多種驗算有余除法的方法，如：14×7+2=100；100—2=14×7；100—2=98，14×7=98……教師請學(xué)生說(shuō)出驗算式子的含義，引導比較哪種方法簡(jiǎn)單，算理清晰？學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確了有余數的除法驗算方法：商乘除數加上余數才能等于被除數。這一結論的得出是學(xué)生自主探究的結果。
這位教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，通過(guò)多樣化的解決問(wèn)題方法，學(xué)生的思維得到了培養，教師提供的充足思考空間較好地展示了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生處于自主地學(xué)習過(guò)程中。知識目標的教學(xué)有效地達成了，但養成良好的驗算習慣的培養還有待于進(jìn)一步完善。
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