《除法驗算》教學(xué)反思
《除法驗算》教學(xué)反思
本節課學(xué)習的是除法的驗算，除法的驗算是在學(xué)習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學(xué)習的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過(guò)程，學(xué)會(huì )用乘法驗算除法，而且通過(guò)情景的創(chuàng )設及解決問(wèn)題的過(guò)程理解驗算的方法和意義，培養學(xué)生養成良好的驗算意識和習慣。
對于學(xué)生的驗算意識和習慣的培養，我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來(lái)的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會(huì )驗算，體會(huì )驗算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗算。
由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒(méi)有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒(méi)有余數的除法驗算。第二段教學(xué)有余數除法的驗算。而由于叔叔的除法的驗算是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)除法驗算這一環(huán)節，我先讓學(xué)生看情境圖，引導學(xué)生根據情境圖提出“用100元買(mǎi)7元的筆記本可以買(mǎi)多少本？買(mǎi)5元的筆記本可以買(mǎi)多少本？”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數后，我接著(zhù)以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話(huà)題引起學(xué)生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數這一方法進(jìn)行驗算，因為學(xué)生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數的除法該如何驗算呢？對學(xué)生來(lái)書(shū)有點(diǎn)困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨立完成有余數的除法驗算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過(guò)程中由于學(xué)生看問(wèn)題的角度不同,出現了多種驗算有余數除法的方法，個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗，但用豎式進(jìn)行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進(jìn)行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗算。我讓學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確：驗算沒(méi)有余數的除法要用：商和除數相乘等于被除數；驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學(xué)生自主探究的結果。
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