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《金色的腳印》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-28 15:30:48 教學(xué)反思 我要投稿

《金色的腳印》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編精心整理的《金色的腳印》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《金色的腳印》教學(xué)反思

《金色的腳印》教學(xué)反思1

  《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最后一篇文章,本組課文的單元主題是人與動(dòng)物,四篇課文講述的都是關(guān)于人與動(dòng)物之間發(fā)生的真情、和諧的故事!督鹕哪_印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線(xiàn)索,贊揚了動(dòng)物也有人性,人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面。

  本課的設計思路是以著(zhù)重培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作交流的習慣。我在設計及教學(xué)的時(shí)候力圖體現以下幾點(diǎn):

  一、尊重學(xué)生起點(diǎn),充分預習,自主學(xué)習。

  課前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預習課文,熟讀課文,并且進(jìn)行三處的課文批注,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己認為難讀的字詞,還讓學(xué)生去查找人與動(dòng)物的有關(guān)故事并且在課堂上面進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習起點(diǎn)對于略讀課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是非常有意義的,因為本篇課文內容多,篇幅長(cháng),如果沒(méi)有做到課前的充分預習是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂上面,我尊重學(xué)生的預習成果。我還讓學(xué)生用較快的速度來(lái)默讀課文,課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節,為學(xué)習其他更多的內容節約了時(shí)間。在新課的開(kāi)始就讓學(xué)生講述三個(gè)主要角色,抓住了課文的重點(diǎn)問(wèn)題:如老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍一家做了哪些事?來(lái)貫穿全文的教學(xué),并且告訴學(xué)生把幾個(gè)主要角色之間發(fā)生的事情說(shuō)清楚就是文章的主要內容。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時(shí)間,舍得花時(shí)間,讓學(xué)生充分自主學(xué)習。

  并且善用“空白”,引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著(zhù)世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導向,才能挖掘創(chuàng )造想象的潛力。例:課文情節生動(dòng),有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間,請你選擇自己感興趣的內容進(jìn)行小練筆。如:正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺(jué),他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,能把它寫(xiě)具體嗎?這樣把課堂氣氛推向了高潮,使同學(xué)們主動(dòng)參與到學(xué)習中去。

  二、取舍教材重點(diǎn),略其所略,重其所重

  在設計意圖上,我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的后半部分,前半部分的學(xué)習是個(gè)引子,所以在教學(xué)上面力求做到粗線(xiàn)條,把所有的句子放在一起教,讓學(xué)生有一個(gè)整體感。這部分的教學(xué)是力求做到精、簡(jiǎn)單化。后半部分是課文的重點(diǎn),也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線(xiàn)索,我在設計教學(xué)意圖的時(shí)候也是力求能夠突出詳細。尤其是課文結尾處:迎著(zhù)耀眼的朝陽(yáng),狐貍們的腳印閃著(zhù)金色的光芒,一直延伸到密林深處。讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上,談自己對這就話(huà)的理解,讓人欣慰的是,學(xué)生的理解很深刻。說(shuō):“小狐貍的生命是金色的”;“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”;“人與動(dòng)物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說(shuō)明學(xué)生對文章有了更深地理解和認識。

  一節課上下來(lái)更多的是讓我發(fā)現了自己的不足,在以后的教學(xué)中,我將會(huì )更加注重自己的教學(xué)智慧,積累自己的教學(xué)經(jīng)驗,爭取在略讀課文的教學(xué)上面留給學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué),做一個(gè)更好的引領(lǐng)者。課件

《金色的腳印》教學(xué)反思2

  今天我和學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習了《金色的腳印》一課。

  開(kāi)課伊始導入新課,老師板書(shū)課題之后,學(xué)生就開(kāi)始質(zhì)疑:

  1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事?

  2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化?

  3、題目“金色的腳印”有什么更深刻的含義?

  4、學(xué)了這一課我有什么感受?

  接著(zhù)同學(xué)們就帶著(zhù)自己提出來(lái)的問(wèn)題興趣盎然讀起課文來(lái)。片刻之后,同學(xué)們的小手都舉起來(lái)了:有的說(shuō),我解決了第一個(gè)問(wèn)題:老狐貍為了救小狐貍冒著(zhù)生命危險采用調虎離山計來(lái)給小狐貍喂奶、送食物,還想盡辦法咬木樁準備帶領(lǐng)小狐貍逃走。有的說(shuō)我解決了第二個(gè)問(wèn)題:正太朗與狐貍的關(guān)系從陌生到熟悉,最后發(fā)展到非常密切,都源于人與動(dòng)物互相關(guān)愛(ài)。最讓我想不到的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí),有的同學(xué)說(shuō),金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后,走向大自然留下的閃爍著(zhù)幸福之光的腳印,我覺(jué)得我們人類(lèi)應該做動(dòng)物的保護神,讓世界上看不到獵人的身影,聽(tīng)不到獵人的槍聲,讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧!。有的同學(xué)說(shuō),金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚,又開(kāi)始了它們美好的生活;這腳印,不僅包含著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善,也包含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護。動(dòng)物是可愛(ài)的,友好的,更有感情的。當人類(lèi)施惠與它們時(shí),它們會(huì )全力報答人類(lèi)對它們的愛(ài)護和尊重。當動(dòng)物對人類(lèi)流露感情時(shí),一點(diǎn)也不亞于人類(lèi)對人類(lèi)流露的感情,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。學(xué)了這一課,我的感受是只要我們人類(lèi)與動(dòng)物友好相處,人類(lèi)與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋,讓我們人類(lèi)與動(dòng)物永遠做朋友吧!。還有的同學(xué)說(shuō),這偉大的母愛(ài)不僅人間有之,動(dòng)物身上體現得更是真切感人。

  閱讀課也不能只重視聽(tīng)、說(shuō)、讀,上成單純的閱讀課,要舍得時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)。當同學(xué)們閱讀、理解、表述到高潮時(shí),要給學(xué)生搭建釋放情感的舞臺。這篇課文情節生動(dòng),有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節,我充分利用教材資源,讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容進(jìn)行小練筆。如:正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺(jué),狐貍們是怎樣救助正太朗的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,請你把這些內容寫(xiě)寫(xiě)具體。好嗎?

  總之,學(xué)習本課,我讓學(xué)生以自學(xué)探究為主線(xiàn),通過(guò)質(zhì)疑引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。自主學(xué)習后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺,思維的相互啟發(fā),會(huì )讓學(xué)生們的學(xué)習呈現百花盛開(kāi)之勢。所以,我們要相信學(xué)生的能力,大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習真正的主人。老師與學(xué)生共同學(xué)習的課堂真輕松!

《金色的腳印》教學(xué)反思3

  《金色的腳印》是新編小學(xué)語(yǔ)文第十冊教材。這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事,尤其受到小朋友的青睞:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居,正太郎為了要回小狐貍,不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎,最后正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。文章以生動(dòng)細膩,充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái),贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,讀來(lái)感人至深,每個(gè)人無(wú)不為之動(dòng)容。

  為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格,從而獲得精神上的升華,并且在讀懂課文的基礎上,體會(huì )思想感情,勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在學(xué)生讀完課文,理解教材的基礎上,我結合課文的描述,指導學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對故事的內容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類(lèi)和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,世界才會(huì )更加美麗……等道理。同學(xué)們雖然懂得了很多道理,但我總覺(jué)得還缺乏精神的升華、情感的碰撞,來(lái)自?xún)刃纳钐幍臇|西。如何把討論引入深入,讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪?這時(shí)剛好班上鄧洪旭同學(xué)發(fā)言說(shuō):“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法,冒著(zhù)生命危險,給小狐貍喂奶,并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng),這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛(ài)……”這時(shí),我插說(shuō):鄧洪旭同學(xué)的體會(huì )感人至深,發(fā)自?xún)刃纳钐。我無(wú)意中又說(shuō),天下的父母都是一樣,對待孩子的愛(ài)是那么偉大,那么無(wú)私,而我們作為父母的孩子有沒(méi)有象父母愛(ài)孩子一樣的心愛(ài)父母呢?沒(méi)想到同學(xué)們齊刷刷地回答:“沒(méi)有!”而隨即又馬上改口,齊聲道:“有!”這個(gè)自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說(shuō)法,引起了我的注意。我立即抓住這個(gè)問(wèn)題,讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)問(wèn)題,在短短的幾秒鐘內,就出現了截然不同的兩種答案?這下可打開(kāi)了同學(xué)們的話(huà)匣子了,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了,同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E,幾乎每個(gè)人都舉起了小手,課堂沸騰了,有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽冒著(zhù)雨背她上醫院,并無(wú)微不至的照顧的事,有的后悔地回憶起自己頂撞父母,做了對不起父母的事,有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認為,在對待父母的愛(ài)上,自己做得不夠,以后應該象父母愛(ài)自己一樣去愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)≡谶@一節課上,同學(xué)們都暢所欲言,一吐為快,下課鈴響了,同學(xué)們仍然沉浸在激動(dòng)之中,收到了意想不到的效果。有不少同學(xué)還把自己的感情寫(xiě)到了周記本上,出現了不少有血有肉,語(yǔ)言通順,內容具體感人至深的好讀后感。

  這節課,讓我想起了關(guān)于教育的一段論述:“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節,在于根據當時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應的變動(dòng)!

《金色的腳印》教學(xué)反思4

  《金色的腳印》以生動(dòng)細膩,充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深,催人淚下。

  學(xué)生很喜愛(ài)這類(lèi)的文章,而且學(xué)習過(guò)不少類(lèi)似的課文如《灰雀》,《小獅子愛(ài)爾莎》等,也有過(guò)觀(guān)察和飼養小動(dòng)物的經(jīng)歷,在這一點(diǎn)上,課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應與其他生命互愛(ài)互助,和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習的重難點(diǎn)。在教學(xué)設計時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗,從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā),引導學(xué)生自讀自悟,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。

  課下,自己靜靜的坐在電腦前回想整節課學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和自己的教學(xué)設計過(guò)程,發(fā)現自己有很多地方?jīng)]有抓住學(xué)生。

  一、教師情感的定位。

  多次試講的過(guò)程中,總是感到自己的情感沒(méi)有到位,所以上課前努力的使自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情所感動(dòng),被文中人與動(dòng)物之間互相信任,互相幫助,和諧相處的美好關(guān)系所感染。希望用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著(zhù),并使這份情感隨著(zhù)讀書(shū)的深入,對話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái),散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。在這個(gè)過(guò)程中,我忽略了最為重要的一點(diǎn):學(xué)生角色的轉換是否到位,學(xué)生是否走進(jìn)了文本。所以整節課下來(lái),總是感覺(jué)教師的情感高于學(xué)生,教師的情感沒(méi)有和學(xué)生很好的融為一體。

  分析其中的原因,人的情感變化總是由最初的認識,一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫,最終達到被感染,被感動(dòng)。這種情感的變化是學(xué)生感知課文地基礎,也應該是老師情感投入的脈絡(luò )。

  二、努力在常態(tài)課中磨練自己

  從這節課的備課,試講到最終的上課,整個(gè)過(guò)程的給我的感受是豐富的,但其中有一點(diǎn)讓我自己找到了自己積累的不足!督鹕哪_印》這節課,許多地方都需要老師幫助學(xué)生進(jìn)行情感的提升,而這種提升對我來(lái)說(shuō)卻是一種困難。提升學(xué)生的情感我想應是抓住學(xué)生思想上的火花進(jìn)行引導,而這種引導需要老師的基本功,需要老師的機智,作為語(yǔ)文老師需要深厚的文學(xué)根底,而這些對于我來(lái)說(shuō)都太薄了。怎么辦只有在平時(shí)的常態(tài)課中不斷的磨練自己,苦練自己的內功,抓住每一次的鍛煉機會(huì ),努力做到使自己的每一個(gè)腳印都閃出金色的光芒!把提問(wèn)的權利交給學(xué)生一直以來(lái),課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權”。教師問(wèn),學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的,在這種接受性的學(xué)習方式中,學(xué)生在失去了提問(wèn)的權利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會(huì ),最終失去了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,在這一課的教學(xué)中,我改變了以往“以教促學(xué)”的習慣,在初讀課文后,讓學(xué)生自主學(xué)習,自主提問(wèn),以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標。當學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟,而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì )文章所表達的情感這一思路來(lái)設計,與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸,學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng),學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體,而教師的作用就體現在如何引導學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中,并積極地探討知識。教師把提問(wèn)的權利交給學(xué)生,同時(shí)也把民主還給了課堂,在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習,訓練了自己的思維,培養了學(xué)習方法,提高了學(xué)習技能。把提問(wèn)的權利交給學(xué)生,同時(shí)教師也將面對為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū),博采眾家之長(cháng),不斷地“充電”,增長(cháng)著(zhù)自己各方面的知識,這難道不是學(xué)生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎?

《金色的腳印》教學(xué)反思5

  《金色的腳印》本組最后一篇略讀課文,又是一篇令人動(dòng)容的文章,又是一節放手自主的課堂,動(dòng)起來(lái)的是學(xué)生,樂(lè )在一旁的是老師。

  回顧學(xué)習過(guò)程,學(xué)生表現可圈可點(diǎn)。

  1、語(yǔ)言的魅力。為了激發(fā)興趣,導入時(shí)我做兩件事,課題之新趣,遷移之回憶《金色的草地》《金色的魚(yú)鉤》引發(fā)閱讀之期待;字詞之鋪墊,讀字音解詞意,順帶說(shuō)說(shuō)學(xué)生易錯之"高跟鞋"寫(xiě)法之辨析。課堂由此活絡(luò )開(kāi)。

  2、思維的品質(zhì)。放手需先引路,我只是借助導語(yǔ)簡(jiǎn)單擬出關(guān)注正太郎的視角,心情的變化,關(guān)注老狐貍做的事,展開(kāi)閱讀,展開(kāi)構圖,可完善預習,可同桌互相,可上臺板演,頗具挑戰性,躍躍欲試者竟也不少。

  3、導圖的呈現。課堂的主要板塊,自主,互助,板演同時(shí)展開(kāi),只見(jiàn)臺上臺下忙個(gè)不停,不僅要畫(huà)好,還得說(shuō)清。且看四組代表,既有共同點(diǎn)又各具特色,分段概括式,線(xiàn)條標注式,標題提煉式,主題突顯式,好厲害!我的任務(wù)是拿著(zhù)手機臺上臺下拍照留影,還有就是為他們的精彩表現點(diǎn)贊,成了那個(gè)鼓掌的人。

  4、難點(diǎn)的突破。其實(shí)基本已讓學(xué)生解決完畢。我只是再次驗證下關(guān)于課題,怎么理解,表面及深層意思分別是什么?也為作者點(diǎn)贊,鼓勵學(xué)生要在關(guān)注內容的同時(shí)關(guān)注寫(xiě)法,感謝作者的精心安排,精當表達,精彩故事,動(dòng)人情感。

  5、故事的補充。當然還有延伸閱讀。海龜救人的故事,學(xué)生感興趣。進(jìn)一步感受動(dòng)物與人類(lèi)和諧相處,感受動(dòng)物對人類(lèi)的友善。沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲,卻有思維訓練場(chǎng)。學(xué)生是存在的個(gè)體,課堂的主體,學(xué)習的收獲就在自讀,互助和創(chuàng )思中。

  當然,我也在反思不足,要防止淺嘗輒止,混水摸魚(yú)的現象。對課文讀得不夠到位,思維跟不上,基礎不扎實(shí),方法不會(huì )用,筆記不及時(shí),那只會(huì )越來(lái)越落后,謹防出現此類(lèi)學(xué)生!

《金色的腳印》教學(xué)反思6

  上這一課最獨到的感受是我自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著(zhù),這份情感隨著(zhù)讀書(shū)的深入,對話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái),散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。

  1、用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情

  我很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結果,然后引導學(xué)生讀書(shū),看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力,哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細膩,充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái),很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受,比如,冒著(zhù)生命危險給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍,蝸居在地板下等等,教師總是充滿(mǎn)激情地提升:這種陪伴,這種照顧難道和我們的人類(lèi)不是一樣嗎?這句話(huà)的反復出現,一次,兩次,三次,頻繁地沖擊著(zhù)孩子們的耳膜,也在孩子們的心田激起漣漪,是啊,動(dòng)物和我們人類(lèi)一樣也有這樣感人至深的親情,一種對生命的敬畏,對生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎?

  2、用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達狐貍一家的心聲

  孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,老師放上一段略帶傷感的音樂(lè ),用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:自己讀一讀你感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,替它們說(shuō)一句心中的話(huà)。前面情感鋪墊,音樂(lè )的渲染,教師語(yǔ)言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點(diǎn)燃了,激發(fā)了,教室里出現了動(dòng)人的場(chǎng)面:空靈的音樂(lè )流淌著(zhù),孩子們動(dòng)情地朗讀著(zhù),真誠地述說(shuō)著(zhù),時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,一種美妙的情感在教室里傳遞著(zhù)。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達的心聲:無(wú)論何時(shí)何地,我都會(huì )保護你的;我的兒子,無(wú)論有多大的困難,我們都不會(huì )放棄的;相信我們,一定會(huì )把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。

  課上到這里,無(wú)須多說(shuō),孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,與其他生命互愛(ài)互助,和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。但是,我不滿(mǎn)足,用了相當的時(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結上升,一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗。如果到這里,我沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西,而是留給孩子更多的回味,讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗,或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類(lèi)同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀,留給孩子的思考的空間會(huì )更多一些。

《金色的腳印》教學(xué)反思7

  《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細膩,充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深,催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”,用文中豐富的情感去熏陶感染孩子,使孩子走進(jìn)文本,與文本對話(huà)。

  這位老師在理清課文敘述的事情后,就讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生提了以下7個(gè)問(wèn)題:

  1、18自然段,為什么老狐貍會(huì )救正太郎?

  2、“閃著(zhù)金色的光芒有沒(méi)有其他的意義。難道只是陽(yáng)光照射才是金色的嗎?”

  3、狐貍為什么不死心,還要救孩子?

  4、為什么發(fā)現小狐貍被帶走,正太郎的動(dòng)作表情那么沖動(dòng)?

  5、15段為什么正太郎剛想揭開(kāi)鐵鏈又打消了念頭。

  6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢?

  7、小狐貍為什么不吃食物也不會(huì )餓死?

  這些問(wèn)題,除了極個(gè)別的如第2個(gè)、第4個(gè)確實(shí)是有思考價(jià)值的,其他多半是關(guān)于文章內容的,學(xué)生只要好好讀讀書(shū),都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大,接下來(lái)就讓學(xué)生圍繞上面這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習,逐條解疑,課文就上得興味索然了。學(xué)生讀書(shū)的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問(wèn)題了。脫離了情感和體驗的語(yǔ)文教學(xué)必然是枯燥無(wú)味的。

《金色的腳印》教學(xué)反思8

  這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍,老狐貍知道后,給小狐貍送食、喂奶,最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛(ài)的力量是偉大的,說(shuō)明了“只有愛(ài),才維系著(zhù)生命,并使它充滿(mǎn)活力!

  要通過(guò)學(xué)習使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗;同時(shí)了解課文的敘述順序,學(xué)習敘事的方法。

  本課學(xué)習的重點(diǎn)是了解故事的內容及意義,難點(diǎn)是如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

  我在教學(xué)時(shí)被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,學(xué)生也被狐貍一家濃濃的親情所感動(dòng)。文章很長(cháng),先讓學(xué)生自由朗讀課文,思考文章的主要內容。學(xué)生很快就把握住了主要內容,有一個(gè)同學(xué)說(shuō):小狐貍的父母千方百計想救小狐貍…。我抓住了“千方百計”入手,讓大家找找狐貍用了哪些辦法?學(xué)生也很快找了出來(lái)——調虎離山之計,“不入虎穴,焉得虎子”,轉變思路(咬木樁),然后引導學(xué)生體會(huì )出狐貍的聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著(zhù)生命危險……每講一點(diǎn),就引導學(xué)生感悟動(dòng)物也是跟人一樣有親情、重情義的;在講正太郎與狐貍家的情感變化中,理清“防備——友好——報恩”這樣一條線(xiàn)索,讓孩子明白正是因為正太郎的善良、有同情心,最后才會(huì )出現“狐貍報恩”這感人的一幕。學(xué)完課文,結合最后一段與課題“金色的腳印”理解狐貍一家血濃于水的親情,人與動(dòng)物之間的和諧就像金子般閃閃發(fā)亮。

  從整節課來(lái)看,學(xué)生的理解是比較到位的?墒怯捎谖恼麻L(cháng),讀的時(shí)間就較少了。有點(diǎn)美中不足的感覺(jué)。

《金色的腳印》教學(xué)反思9

  今天我和我的學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習了《金色的腳印》一課!督鹕哪_印》講述了:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,它們冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食,因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái),小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中,林中雪地留下了“金色”的腳印。

  在導入了新課,揭示課題之后,我出示了幾個(gè)互動(dòng)的問(wèn)題:

  1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事?從中你讀懂了什么?

  2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化?

  3、文章最后一段與課題是什么關(guān)系?在全文起了什么作用?

  4、學(xué)了這一課我有什么感受?我能理解“金色的腳印”更深刻的含義?然后放手讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自主探究、合作探討。

  大膽放手,讓他們真正成為學(xué)習的主人,同學(xué)們的學(xué)習興趣非常濃,課堂現出了百花盛開(kāi)之勢。給我留下深刻印象的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí),讓我收獲了很多的意想不到。有的同學(xué)說(shuō):“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后,走向大自然留下的閃爍著(zhù)幸福之光的腳印,我覺(jué)得我們人類(lèi)應該做動(dòng)物的保護神,讓世界上看不到獵人的身影,聽(tīng)不到獵人的槍聲,讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧!!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“‘金色的腳印’表面意思是陽(yáng)光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚,又開(kāi)始了它們美好的生活!庇械恼f(shuō):“這腳印,不僅包含著(zhù)狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類(lèi)的友善,也包含著(zhù)人類(lèi)對其他生命的珍重與愛(ài)護!蔽叶加悬c(diǎn)迫不及待了,說(shuō):“動(dòng)物是可愛(ài)的,友好的`,更有感情的,當人類(lèi)施惠與它們時(shí),它們會(huì )全力報答人類(lèi)對它們的愛(ài)護和尊重;當動(dòng)物對人類(lèi)流露感情時(shí),一點(diǎn)也不亞于人類(lèi)對人類(lèi)流露的感情,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“學(xué)了這一課,我的感受是只要我們人類(lèi)與動(dòng)物友好相處,人類(lèi)與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋,我們人類(lèi)就能于與動(dòng)物永遠做朋友!边有的同學(xué)說(shuō):“這偉大的母愛(ài)不僅人間有之,動(dòng)物身上體現得更是真切感人!薄瑢W(xué)們你一言我一語(yǔ),思維的火花迸發(fā)出生命的活力,連平時(shí)最不喜歡發(fā)言的同學(xué)也敞開(kāi)了心扉,讓我不得不對眼前的孩子們佩服。

  這堂課讓我明白了:在教學(xué)中,教師要懂得尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的學(xué)習主權,構建老師與學(xué)生共同學(xué)習的輕松課堂氛圍,這樣學(xué)生就樂(lè )于學(xué),積極學(xué),漸漸地善于學(xué)。

《金色的腳印》教學(xué)反思10

  我教《金色的腳印》一課時(shí),在學(xué)生交流預習、感知課文,懂得文章寫(xiě)了一件什么事后,放手讓學(xué)生細讀課文設計能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章表達情感的問(wèn)題。當學(xué)生將自己所設計的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我發(fā)現他們所設計的問(wèn)題雖然五花八門(mén),但大部分都十分精彩。如:老狐貍為什么不多生幾只還要冒著(zhù)生命危險救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽(yáng)光再耀眼也不會(huì )把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著(zhù)金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。

  【教后反思】:

  一直以來(lái),課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權”。教師問(wèn),學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的,在這種接受性的學(xué)習方式中,學(xué)生在失去了提問(wèn)的權利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會(huì ),最終失去了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,在這一課的教學(xué)中,我改變了以往“以教促學(xué)”的習慣,在初讀課文后,讓學(xué)生自主學(xué)習,自主提問(wèn),以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標。當學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟,而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì )文章所表達的情感這一思路來(lái)設計,與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸,學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng),學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體,而教師的作用就體現在如何引導學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中,并積極地探討知識。教師把提問(wèn)的權利交給學(xué)生,同時(shí)也把民主還給了課堂,在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習,訓練了自己的思維,培養了學(xué)習方法,提高了學(xué)習技能。把提問(wèn)的權利交給學(xué)生,同時(shí)教師也將面對為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū),博采眾家之長(cháng),不斷地“充電”,增長(cháng)著(zhù)自己各方面的知識,這難道不是學(xué)生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎?

《金色的腳印》教學(xué)反思11

  《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文,課文中主要講述了一個(gè)小男孩正太郎家的一個(gè)傭人,從山里捉回一只小狐貍,老狐貍知道后,給小狐貍送食,喂奶,最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍,偷偷地給老狐貍喂食,他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫(xiě)生動(dòng),細膩,贊美了動(dòng)物之間也有人性,有親情,人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面,是一篇很感人的課文。

  本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎上體會(huì )思想感情。我采用了閱讀提示中的問(wèn)題:老狐貍為了救小狐貍都做了些什么,它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?作為學(xué)習課文的主線(xiàn)。因此,我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn):

  一、圍繞重點(diǎn),自讀自悟

  閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng),特別是略讀課文,“讀”顯得尤為重要。學(xué)習本課時(shí),采用多種形式的“讀”來(lái)理解課文,先讓學(xué)生自由讀課文,初步感知課文內容,然后讓學(xué)生再次默讀課文,圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句,逐步對文中的故事內容感興趣,最后讓學(xué)生有感情的朗讀來(lái)體會(huì )本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句,根據課文的內容談自己的感受,如:周瑞同學(xué)說(shuō):老狐貍救小狐貍的過(guò)程讓我感動(dòng),它冒著(zhù)生命危險,給小狐貍喂奶,還在地板下面做窩,咬那根拴著(zhù)鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說(shuō):老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服,老狐貍不僅有骨肉親情,而且知恩圖報,不僅有頭腦,而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分,小狐貍讓安田先生帶走了,為了要回小狐貍,不小心掉下懸崖,兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎,可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊,他們和諧相處,人與動(dòng)物互助互愛(ài),讓我很感動(dòng)。說(shuō)得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎上理解課文,這樣培養他們的語(yǔ)感,受到熏陶。

  二、討論交流,合作探究

  在本課教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的討論交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)習的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習起重要作用,在教學(xué)中,學(xué)生遇到一些有深度的問(wèn)題,教師就要及時(shí)的引導討論,讓學(xué)生在交流中互相啟迪,共同提高,啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究,訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力,感悟能力,但對題目深刻含義的理解,需要深層次的引導學(xué)生來(lái)體會(huì )。因此,我在教學(xué)本文時(shí),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),句子,段落來(lái)引導學(xué)生感悟,理解及體會(huì )本文的思想感情,收到了良好的教學(xué)效果。

  因勢利導,順利拓展

  在教學(xué)本文的拓展部分,讓學(xué)生結合課文插圖,想想正太郎與狐貍一家,分別時(shí)的情景及狐貍一家回到密林后將會(huì )發(fā)生什么事,進(jìn)行續寫(xiě)課文。由于同學(xué)們對課文內容有了一定的了解,學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是,平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象,生動(dòng)的敘述?梢(jiàn)在理解課文的基礎上,同學(xué)們的認識有了進(jìn)一步的升華。

  四、不足之處

  這篇課文的篇幅較長(cháng),講述的事例較多,教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),學(xué)生找出來(lái)的句子較亂,沒(méi)有頭緒。此外,學(xué)生有感情的朗讀不夠,在以后的教學(xué)中應多注意。

《金色的腳印》教學(xué)反思12

  筆者以《金色的腳印》一課的教學(xué)為例,就課改背景下小學(xué)高年級獨立閱讀課文的教學(xué)做點(diǎn)有益的探索。

  一、緊緊抓住三救這條主線(xiàn),領(lǐng)悟《金色的腳印》的深刻內涵

  《金色的腳印》是小語(yǔ)十一冊課本中的獨立閱讀課文。故事情節曲折生動(dòng),引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動(dòng)物狐貍全家一波三折的感人故事。說(shuō)明人與動(dòng)物之間能夠和諧相處,并且還能建立美好友誼,告訴小朋友要愛(ài)護動(dòng)物。課文題目高度凝練,含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時(shí)代生態(tài)特色,是教育學(xué)生做真做善做美,受到情感熏陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線(xiàn)。老狐貍營(yíng)救小狐貍為一救,其中蘊涵著(zhù)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護小狐貍為二救。其中滲透著(zhù)人與動(dòng)物之間互相信賴(lài)的美好情感,這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救,這是文章最感人之處,集中體現了動(dòng)物對人的感恩之情。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動(dòng)更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進(jìn),人與動(dòng)物的感情由敵對仇視到互相信賴(lài)再到友好救助,不斷升華。因此,文末以映著(zhù)耀眼的陽(yáng)光,狐貍的腳印閃著(zhù)金色的光芒,延伸至密林深處。結句,這句點(diǎn)睛之筆,照應文題,一語(yǔ)雙關(guān),言有盡而意無(wú)窮,蘊涵著(zhù)人與動(dòng)物情感相融,生死與共,這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者,如果在備課中不能領(lǐng)悟課文中深蘊的思想內涵,抓不住三救的脈絡(luò )主線(xiàn),扣不住金色所蘊涵的真情,則勢必歸于浮淺。

  二、在課堂教學(xué)中,應收放自如,形散而神聚

  小學(xué)高年級獨立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩(shī)!督鹕哪_印》這篇課文為獨立閱讀課文,授課時(shí)短。如何高效快捷,優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù),真正提升學(xué)生閱讀能力顯得至關(guān)重要。筆者認為,這類(lèi)課文應圍繞抓住主線(xiàn)、領(lǐng)悟內涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開(kāi)教學(xué),扣住金色的魂,散聚有度,收放自如。

  所謂散,指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實(shí),難點(diǎn)突破,拓展延伸,深情朗讀,巧妙記憶,復習鞏固,說(shuō)讀后感,都是課堂形式的散,是指課堂的各種教學(xué)活動(dòng)都為三救中蘊涵的真情這個(gè)神服務(wù)。如深情朗讀他費力地睜開(kāi)眼,朦朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇,另一只蹲在他的胸脯上,溫暖著(zhù)他的身子這段狐貍救人的感人句子,就能深刻體會(huì )出其中美好而真摯的情感,受到美德的陶冶。教師還可以如對《金色的魚(yú)鉤》《珍珠鳥(niǎo)》的追憶,可巧設平臺,遷移知識,突破難點(diǎn),因為這些課文與本課有共同之處,溫故而知新。就述說(shuō)讀后感受而言,探究這些課文與本課的異同之處,達到溫故而知新,舉一反三之效。在學(xué)生充分了解課文內容之后,可以進(jìn)一步是引導學(xué)生探究,挖掘其深層內涵,進(jìn)行思維訓練,點(diǎn)燃靈感火花,進(jìn)行即時(shí)寫(xiě)作訓練,達到一課多得之功效。

  獨立閱讀課文的教學(xué)本身是形散而神聚的散文詩(shī)。教學(xué)工作是最富有詩(shī)意的,好的課堂本身就是詩(shī),她是現實(shí)的,又是浪漫的,具有實(shí)效性,又具有藝術(shù)性,她是知識的海,又是感情的洋。做為教者,對這類(lèi)課文必須深刻領(lǐng)會(huì )其神,課堂教學(xué)形式必須大膽地放,做到形散而神聚,此為獨立閱讀課文的教學(xué)之要領(lǐng)。

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