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十幾減幾不退位減法教學(xué)反思（精選16篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的十幾減幾不退位減法教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 1
不退位減法一課，尊重孩子已有的知識基礎，從復習加法計算導入，由學(xué)生依據類(lèi)推方法，猜想豎式計算的方法，從而進(jìn)行豎式計算。本節課設計了以下活動(dòng)空間。反思如下：
空間一：溫故知新。復習采用了，我來(lái)算，你點(diǎn)評的生生互動(dòng)方式。小小點(diǎn)評員，是今年的課堂中開(kāi)始嘗試的新的生生交流方式，這樣的點(diǎn)評雖然有時(shí)耗時(shí)，但是卻能起到兩個(gè)很好的作用，一是不漏痕跡的重復了方法，重點(diǎn)內容，而不至于讓學(xué)生覺(jué)得乏味。二是培養了學(xué)生的表達能力，同時(shí)有效的吸引了學(xué)生的注意力，使一名同學(xué)匯報時(shí)，其他的孩子能認真的觀(guān)察，思考。反思這一環(huán)節，學(xué)生的點(diǎn)評點(diǎn)很散。涉及到計算方法，書(shū)寫(xiě)方法等等。本意里只希望復習計算方法，忽然意識到，即使是對書(shū)寫(xiě)的要求，因為老師，有意識的要求著(zhù)，就成為了學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，學(xué)生自然而然的就會(huì )關(guān)注。細化要求，讓好習慣成為孩子的一種需求。另外，課堂中，教師需要還應該更精煉，對書(shū)寫(xiě)的要求，應在強調算法之后再強調，可能能讓點(diǎn)評員更有重點(diǎn)的點(diǎn)評。另外這一環(huán)節嚴重超時(shí)，控制時(shí)間是課堂改革中最不好把控的。我想把課堂還給孩子，想培養他們的數學(xué)素養，但是時(shí)間總是不夠用。希望在思考中改變，能最終得到平衡。
空間二：自主探究。出示減法算式，問(wèn)：和剛才的算式一樣嗎？引導學(xué)生關(guān)注，這次是減法計算。如何進(jìn)行豎式計算？獨立思考計算。班級集體交流。仍然采用小小點(diǎn)評員進(jìn)行點(diǎn)評式交流。反思這一環(huán)節，不退位的減法計算，通過(guò)加法的.類(lèi)推，30名學(xué)生26名能正確進(jìn)行計算，2名學(xué)生計算成了加法，2名學(xué)生沒(méi)有計算。大多數學(xué)生具有數學(xué)能力，通過(guò)班級交流，再次動(dòng)筆計算，30名學(xué)生全部正確計算。在空間二，共解決4種不退位的減法問(wèn)題。第一種35-21，第二種36-4，第三種25-15，第四種48-42。層層遞進(jìn)，逐步建立了不退位減法的計算方法。這一空間，學(xué)生的積極性較高，采用了板演的方法，觸摸屏上寫(xiě)字，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，計算的又快又準確，找到一個(gè)興趣的切入點(diǎn)，是高效的基礎。
遺憾是本節課仍然沒(méi)有進(jìn)行完預定的習題聯(lián)系，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的計算，豎式計算，不讓學(xué)生動(dòng)筆，無(wú)法了解學(xué)生是否都完全掌握，動(dòng)筆計算，書(shū)寫(xiě)速度等影響，一道計算題最快也要4分鐘左右才能全部完成。這個(gè)沖突，目前無(wú)法解決。有待進(jìn)一步思考。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 2
今天進(jìn)行了不退位減法教學(xué)，自己也是進(jìn)行了認真的備課。但是，看了同組周老師的教學(xué)反思，深受促動(dòng)，感覺(jué)自己有很多不足之處。在模式課上真的是意識不強，需要加油學(xué)習了。
我今天的備課最大的不足還是體現在沒(méi)有有系統的安排讓學(xué)生自主學(xué)習，一直是牽引著(zhù)學(xué)生學(xué)。
開(kāi)課我也讓學(xué)生根據主題圖，搜集信息提出問(wèn)題，但是，學(xué)生的`問(wèn)題都是東一個(gè)西一個(gè)，不能把全部問(wèn)題說(shuō)出，而且我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性并不高，懶得提問(wèn)題。我也是腦海中想到該是給學(xué)生講一下有序思維提問(wèn)題，又覺(jué)得孩子們年齡小，不需要，否則給孩子們加重負擔。反思到自己挖掘教材還是不夠深入。
與周老師不同的是，學(xué)生提問(wèn)題后出的算式，我沒(méi)有挑出不退位減法讓學(xué)生學(xué)習，而是讓學(xué)生把算式分類(lèi)，讓學(xué)生觀(guān)察“個(gè)位夠不夠減”進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生果然能很好地分類(lèi)。我意圖就是讓學(xué)生在頭腦中一開(kāi)始就對 100 以?xún)葴p法有個(gè)清楚系統的認識。
接下來(lái)對學(xué)生說(shuō)，今天我們主要就是學(xué)習“個(gè)位夠減的減法，叫不退位減法�！钡�，我的方法不如周老師的好，讓學(xué)生自己嘗試做題。我還是帶著(zhù)學(xué)生說(shuō)了一個(gè)算式的計算過(guò)程。然后才讓學(xué)生練習鞏固。就這樣下課時(shí)間就到了，我也沒(méi)有進(jìn)行更好地不同類(lèi)型練習。
上完課后，我也總感覺(jué)我這節課學(xué)生的學(xué)習積極性不夠高，但是我卻糊涂地認為是星期一學(xué)生剛休息的過(guò)。并沒(méi)有意識到，自己的教學(xué)設計上沒(méi)有給學(xué)生設計主動(dòng)學(xué)習的平臺。今后的教學(xué)，一定要以導學(xué)模式為基點(diǎn)嘗試教學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習的平臺，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情！
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 3
對本節課的教學(xué)，反思如下： 創(chuàng )設情境 , 不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)呈現數學(xué)知識。呈現一些玩具 , 讓孩子選擇一種最喜歡的，給你 8 元錢(qián)，還剩多少錢(qián) , 列出算式 ,. 因為兩位數減一位數的退位減法是學(xué)生在學(xué)習了不退位減法的`基礎上學(xué)習的，學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減 , 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幾題算起來(lái)很容易 , 算一算 , 為什么另外幾題算起來(lái)比較難 , 得出個(gè)位不夠減 , 是退位減法 , 不僅揭示了課題 , 而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別 , 知道了退位減法的難點(diǎn)，為什么不容易算 , 因為個(gè)位不夠減 .
教學(xué)中引導學(xué)生討論 24 -8 的計算方法時(shí)，我先讓學(xué)生思考 24 -8 的計算方法。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的計算方法，學(xué)生居然有這么多方法： 生：先把 24 分成 10 和 14 ，用 1 4 -8= 6 ，再用 6 + 1 0= 16 。生：先把 24 分成 14 和 10 ，用 10-8=2 ，再用 14 +2= 16 。 生：我把 24 分成 2 0 和 4 ，用 20-8= 12 ，再用 12 + 4 = 16 。這幾種方法在備課時(shí)都已考慮到，也是兩位數減一位數的常規計算方法，但學(xué)生以下的匯報我真的沒(méi)有想到。 生：我用 8 減 6 等于 2 ， 30 減 2 等于 28 。他們的想法理解起來(lái)并不難，計算也容易的多。以后真的要鼓勵學(xué)生積極思維，用多種方法計算，有時(shí)采用他們的思維模式來(lái)教學(xué)，效果也許會(huì )更好一些。 但是方法多了會(huì )讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時(shí)，我對這些算法不只是單純羅列，而是引導對比，讓孩子理解并掌握算理。在對比的.過(guò)程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說(shuō)一說(shuō)當個(gè)位不夠減向十位借 1 來(lái)減，十位本身要退 1 。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數減一位數，當被減數的個(gè)位不夠減時(shí)，要向十位上借 1 來(lái)減。班上雖出現多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時(shí)可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。 總之，在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì )算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計算技能和速度。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 4
今天是20以?xún)炔煌宋粶p法的第一節課，總體上來(lái)說(shuō)難點(diǎn)和重點(diǎn)基本突破，但是我覺(jué)得學(xué)生卻有很明顯的被牽制學(xué)習的痕跡，在學(xué)生到前面演示的時(shí)候，班級至少有三分之一的孩子沒(méi)有認真去看，心思不在這上面，更不用提理解算理了，因此我把我的教具迅速展示到了黑板上，這個(gè)環(huán)節過(guò)于著(zhù)急，在學(xué)生的角度上想其實(shí)這個(gè)時(shí)候他們的腦海里沒(méi)有一點(diǎn)思路，去講解其實(shí)對他們來(lái)說(shuō)就是在強制的灌輸知識，因此立即反映出來(lái)了大部分孩子并不理解我的意思。學(xué)生的探究過(guò)程沒(méi)有得到發(fā)揮，沒(méi)有經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，這樣的'知識學(xué)得太死了。
如果再讓我修改一次教學(xué)過(guò)程，即使時(shí)間再緊張我也會(huì )讓孩子有充足的時(shí)間去自己體驗，去擺、去說(shuō)、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過(guò)程都表述出來(lái)，我想這才是學(xué)生內化的過(guò)程。都是一節課40分鐘，后者是讓學(xué)生自己去追求知識，以生為本，前者以教師為中心，可想而知教學(xué)效果會(huì )相差多少。雖然也是花費了40分鐘，但是在我心中學(xué)生究竟會(huì )了多少？怎樣會(huì )的？能記多久？這都是我頭腦中的一個(gè)問(wèn)號。
本來(lái)應該是學(xué)生得到充分展示的一節課，由于我過(guò)分的注重了課堂的時(shí)間，過(guò)多的奪取了學(xué)生自求知識的權利，這也是我平時(shí)最容易犯的錯誤。課堂就是學(xué)生的，那些附屬品只能是一種附加選擇，作為教師應該時(shí)時(shí)亮著(zhù)自己的眼睛，時(shí)時(shí)確定好誰(shuí)才是課堂上的“航標燈”。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 5
兩位數減一位數和整十數的口算內容是在學(xué)生已系統掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的根底上進(jìn)行教學(xué)的。
既是前面已學(xué)加減法知識的進(jìn)一步開(kāi)展，同時(shí)又是今后進(jìn)一步學(xué)習兩位數減兩位數最直接的根底。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，理解和掌握兩位數減一位數不退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算。一年級學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)鹊耐宋粶p法，前面又剛學(xué)完兩位數加一位數和整十數，再學(xué)習兩位數減一位數和整十數對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過(guò)遷移來(lái)突破本節課的學(xué)習內容。只是學(xué)生由于年紀太小，加之個(gè)體的差異性，所用的時(shí)間長(cháng)短與方法會(huì )有所不同，需要老師的點(diǎn)撥與引導。一年級小朋友聰明、活潑，有豐富的想象力，喜歡數學(xué)活動(dòng)，所以在教學(xué)中，只要設計好有趣的開(kāi)放的活動(dòng)，就一定能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，讓他們積極參與主動(dòng)學(xué)習。我們備課小組經(jīng)過(guò)設計決定創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生通過(guò)解決生活中的.實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手擺小棒，結合直觀(guān)理解算理。
經(jīng)過(guò)兩次的集體備課和課堂教學(xué)實(shí)踐，突顯以下特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設的生活情境貼近生活，學(xué)生樂(lè )于參與。創(chuàng )設學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)的清明節外出上墳情境，激趣引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境，在具體情境中學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活潑，使學(xué)生以最正確的思維狀態(tài)投入學(xué)習。
二、加強知識間的聯(lián)系與比照。探索減法之前，讓學(xué)生在具體情境中解決兩位數加一位數和整十數的問(wèn)題，復習兩位數加一位數和整十數的計算方法，為新知的探究作知識遷移準備，然后再引出兩位數減一位數和整十數的問(wèn)題進(jìn)行解決，讓學(xué)生探究計算方法，通過(guò)比照明確知識間的聯(lián)系與區別。
三、通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生直觀(guān)理解算理。讓學(xué)生進(jìn)行操作擺小棒、交流、討論等活動(dòng)，自主探索算法，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。老師引導學(xué)生結合擺小棒，說(shuō)出口算方法，比擬兩位數減一位數和兩位數減整十數口算方法的異同，使學(xué)生理解相同數位的數才可以相減。通過(guò)課堂教學(xué)，反思兩次的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)各個(gè)環(huán)節都有不少改良的地方，教學(xué)效果也是一次比一次好，但也還有不少需要今后注意的地方。
1、讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)計算方法，使學(xué)生在說(shuō)中掌握計算方法，培養表達能力。
2、注意引領(lǐng)低年級學(xué)生讀題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )將對話(huà)語(yǔ)言轉化成一道完整的應用題。
3、注意教學(xué)中的一些細節，捕捉教學(xué)中學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P、鼓勵學(xué)生。
4、練習題的設計要有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂(lè )于其中。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 6
《十幾減九》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的。重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減 9”的計算方法。
我采取了讓學(xué)生同桌合作，擺小棒，全班交流的方式，在教學(xué)中我組織學(xué)生探究15—9=？你是怎么想的，再動(dòng)手擺一擺小棒，讓同桌兩人說(shuō)說(shuō)自己的'想法，有的說(shuō)我是想9+（）=15，因為9+6=15所以是6，還有學(xué)生說(shuō)是數出來(lái)的，有的學(xué)生說(shuō)是10—9=1，1+5=6，我教給學(xué)生這種方法叫“破十法”，我看已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)出來(lái)了“破十法”，也沒(méi)再讓學(xué)生再多擺幾次小棒，多說(shuō)說(shuō)用“破十法”計算的過(guò)程，就忙著(zhù)開(kāi)始做練習題了，做題時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程，有的學(xué)生說(shuō)得根本不對，有的學(xué)生是用想加算減的方法做的，對于本節課剛教的“破十法”學(xué)生真正掌握的不多，我反思了一下自己的教法，我只注重了計算方法的多樣化，沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生比較各種算法的合理性，也忽視了培養學(xué)生的優(yōu)化意識，我明白了，在教學(xué)中，當學(xué)生探索出多種方法時(shí)，教師的作用應是引導學(xué)生對多種算法進(jìn)行整理，引導學(xué)生選出最優(yōu)的計算方法，培養學(xué)生的優(yōu)化意識，從而提高計算的準確性。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 7
《十幾減幾》這一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)一年級下冊?xún)热�。它是在學(xué)生學(xué)習了十幾減9的基礎上進(jìn)行的。我在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上，通過(guò)“小貓釣魚(yú)”的故事作為這節課的情景主線(xiàn)把計算教學(xué)的內容和情境故事有機地融為一體，極大的激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。
本堂課練習形式多樣，以前在教學(xué)十幾減幾時(shí)，一般都是讓學(xué)生擺小棒或圓片，讓學(xué)生依次擺出13-8=？13-7=？13-6=？大部分學(xué)生純粹依賴(lài)小棒算得數，很多基礎較差的孩子不會(huì )計算或者完全靠數小棒圓片來(lái)得出得數。久而久之，導致學(xué)生離開(kāi)了小棒計算錯誤率高，正確率低。我針對低年級小朋友愛(ài)聽(tīng)故事這一心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的“小貓釣魚(yú)”的故事來(lái)引入新課，學(xué)生非常興奮，激發(fā)了學(xué)習興趣。創(chuàng )設情景，動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗了13-5=8的算理，在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十減”“想加做減”的不同計算方法�！澳阏J為哪種方法可以讓花貓學(xué)得快？”花貓是怎樣很快算出答案的？“老師讓學(xué)生爭當小老師，并在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識地對算法進(jìn)行了對比和選擇。其中一部分學(xué)生領(lǐng)悟了減法算式各部分之間的關(guān)系，脫口答出13-5=8的`原因，體現了思維的靈活性。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，讓學(xué)生善于學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于探索，進(jìn)而通過(guò)教師帶有表?yè)P鼓勵性的評價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
不足之處：對于學(xué)習能力較差的學(xué)生課堂輔導的力度還不夠，還要進(jìn)一步的加強課堂輔導。因為這節課是計算課，還要加強計算的訓練。
建議：教師在教學(xué)中要注意整理整合計算方法，并對算法算理進(jìn)行反復熟練。多進(jìn)行相關(guān)的十幾減幾的計算練習。
練習課時(shí)主要是鞏固昨天學(xué)習十幾減幾的知識，與“十幾減幾”一節內容相應的練習，教材安排了“練習三”13道習題，選擇了其中的10題做為練習。先練習兩組題目前兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第2組用填空的形式，復習“破十法”的計算方法�！熬毩暼钡�1題用圖形的形式來(lái)暗示“想加算減”的思考過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路。但從總體而言，教材練習設計突出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓練（與之相配套的《教師教學(xué)用書(shū)》也十分強調），在此基礎上兼顧“破十減”或“連續減”等其他方法。
從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“猴子爬樹(shù)摘桃”的情景練習題目很有開(kāi)放性，學(xué)習素材很豐富，問(wèn)題呈現具有了現實(shí)意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹(shù)，有些能夠看到，有些鉆入了樹(shù)叢看不見(jiàn)，現在地面上還剩下6只猴子。那么“樹(shù)上到底爬上了幾只猴子呢”，問(wèn)題的呈現顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的。
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》“提倡算法多樣化”，即在多種方法出現后，教師在本課有意識地引導學(xué)生充分感知方法，在比較的基礎上選擇適合自己思維特點(diǎn)和個(gè)性特征的方法。簡(jiǎn)言之，“算法多樣化”最后到“算法優(yōu)化”，在這部分，學(xué)生把握得比較好。
在本節課練習課中，唯一比較遺憾的是，學(xué)生對十幾減幾的口算訓練不夠，學(xué)生口算速度和口算能力不夠強。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 8
《數學(xué)課程標準》要求教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵學(xué)生xxx思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學(xué)生，不但讓學(xué)生xxx嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現。
“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的'教學(xué)起著(zhù)潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎�；谶@一理念，我采取了讓學(xué)生xxx思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13-9”時(shí)，學(xué)生的計算方法有：
�。�1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13-9=4。
�。�2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。
�。�3）“連減法”，因為上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。
�。�4）也可以用13-10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。當然有部分學(xué)生是通過(guò)數數數出來(lái)的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導學(xué)生總結出“想加算減”法的簡(jiǎn)便，實(shí)現計算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計算方法后，我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來(lái)，然后讓他們發(fā)現探討這些算式有什么規律，學(xué)生除了發(fā)現減數都是9，被減數一個(gè)比一個(gè)多1，差一個(gè)比一個(gè)多1，還發(fā)現了“差比被減數個(gè)位上的數多1”這一規律，最后我讓學(xué)生根據這一規律進(jìn)行了計算練習，學(xué)生的計算速度得到了提高。當然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達到熟練、正確地進(jìn)行計算。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 9
《數學(xué)課程標準》要求教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現。
“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著(zhù)潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎�；谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的'方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13-9”時(shí)，學(xué)生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13-9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因為上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。（4）也可以用13-10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。當然有部分學(xué)生是通過(guò)數數數出來(lái)的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導學(xué)生總結出“想加算減”法的簡(jiǎn)便，實(shí)現計算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計算方法后，我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來(lái)，然后讓他們發(fā)現探討這些算式有什么規律，學(xué)生除了發(fā)現減數都是9，被減數一個(gè)比一個(gè)多1，差一個(gè)比一個(gè)多1，還發(fā)現了“差比被減數個(gè)位上的數多1”這一規律，最后我讓學(xué)生根據這一規律進(jìn)行了計算練習，學(xué)生的計算速度得到了提高。當然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達到熟練、正確地進(jìn)行計算。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 10
本節課屬于計算教學(xué)。傳統的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學(xué)課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識
充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構建知識，自己學(xué)會(huì )運用自己的計算方法得出正確答案，不會(huì )拘束于傳統的單一邏輯思想。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的`，教學(xué)中應尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強加給學(xué)生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì )如何去展現自己的有效的學(xué)習方式。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 11
十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
在學(xué)習新知處，我組織學(xué)生自主探索13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的'教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
學(xué)生在探究13-9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結果出現了多種計算方法：
�、賹⑹Ｏ碌奶覀�(gè)數數出來(lái)，算出13-9=4；
�、谙爰铀銣p：9+4=13，13-9=4；
�、燮剖ǎ�10-9=1，1+3=4，13-9=4；
�、苓B續減：13-3-6=4，13-9=4；
�、莺�(jiǎn)便計算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來(lái)，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實(shí)現不同層次的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
從課堂提問(wèn)來(lái)看，大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，但是還有小部分學(xué)生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學(xué)生，課后還得加強算法的指導。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 12
新課標重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，提倡算法多樣化，并引導學(xué)生逐步優(yōu)化算法。
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材中出現了四種算法：首先是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；第二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；第三是用平十的方法，先減3，再減6；第四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學(xué)這一內容的前幾天，我們一年級進(jìn)行了口算達標測試比賽，在試卷中出現了十幾減9的題目，而這一內容之前還沒(méi)學(xué)過(guò)。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類(lèi)題目，因此能正確計算。而有些學(xué)生是瞎寫(xiě)一個(gè)答案，更有幾個(gè)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，干脆空在那里。針對這一情況，在講解時(shí)，我提醒大家今后計算此類(lèi)題目時(shí)，可以想加法來(lái)算……
于是乎，教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們都說(shuō)是根據9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……
在探討13-9的計算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的情況來(lái)看，并不是都不會(huì )。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì )，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導就能激活學(xué)生思維。實(shí)現算法多樣化也就水到渠成了。當學(xué)生的探究活動(dòng)出現困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著(zhù)給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣等積極情感地培養。因此這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的.各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導學(xué)生比較各種算法的合理性，培養學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那是不是教師急于獎勵學(xué)生的算法引起的呢?還有，在板書(shū)中也沒(méi)有引導學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結中沒(méi)有意識到要引導學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習設計上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒(méi)有達到真正鞏固的目的如果學(xué)生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價(jià)學(xué)生不規范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì )規范地表達？
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 13
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小丑賣(mài)氣球引出問(wèn)題15—9=？接著(zhù)教材中出現了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出15—9=6這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據9+6=15來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。
首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因為是第一次接觸這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學(xué)反思，我發(fā)現“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強化的。
其次，我給學(xué)生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算15—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。
最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現了學(xué)生和我一問(wèn)一答的`形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節課，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計算，不過(guò)對于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 14
《十幾減九》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的過(guò)程。
通過(guò)這課教學(xué)實(shí)踐和老教師的指導評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應怎樣適時(shí)介入引導，怎樣引導學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如引導的語(yǔ)言有：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“誰(shuí)再來(lái)解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認為他的方法怎么樣？”我想如果我適時(shí)加入以上適當的引導，學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養優(yōu)化意識。通過(guò)比較，學(xué)生的思維會(huì )不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現，碰撞。其次，我覺(jué)得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué)，它還適用于整個(gè)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。要認認真真、仔仔細細地品讀各類(lèi)教育教學(xué)理論，絕不能停留在對新課程理念的.泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì)。
《十幾減九》這一課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)一年級下冊?xún)热�。它是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)冗M(jìn)位加法的的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習之前教師應提前將20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法復習到位，為學(xué)習新知做好準備尤其個(gè)別學(xué)生更能增強學(xué)習的自信。教學(xué)新知時(shí)結合主題圖讓孩子用自己的語(yǔ)言描述，吸引學(xué)生“入場(chǎng)”從整題到部分，用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、去思考。以培養學(xué)生收集數學(xué)信息，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后集中在小丑手中的氣球上，引出課題，十幾減九。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、用多種方法計算，孩子們用了破十法，連減法、想加算減法。都是在教師的引領(lǐng)下一一呈現出來(lái)。通過(guò)教學(xué)反思如下：
1．對于一年級學(xué)生的特點(diǎn)，情景教學(xué)是非常重要的，利用主題圖讓學(xué)生真正感受數學(xué)來(lái)源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的，同時(shí)學(xué)生自己提出數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不但能培養其問(wèn)題意識與解決問(wèn)題的能力。還有利于對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
2．在研究《十幾減九》方法時(shí)多做文章。而且能夠運用“破十法”、“算加想減”的方法清楚明白地講清自己的思考過(guò)程。通過(guò)獨立思考、合作探究的方式對算法進(jìn)行強化。
3．加強練習，提高運算能力。針對一年級學(xué)生注意力容易分散的情況，我設計了形式多樣的練習題：“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等，既加強了訓練，又不失趣味性。要達到熟練計算的要求，難度很大。我們應通過(guò)鼓勵性的評價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)關(guān)注個(gè)別生加強輔導。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 15
本節課是《十幾減幾》。因為在學(xué)習這節課之前學(xué)生們已經(jīng)有了上學(xué)期的減法基礎，以及這節課之前剛學(xué)過(guò)的十幾減九，所以我想如果做好適當的鋪墊，并加以引導的話(huà)，這節課應該很簡(jiǎn)單很容易上的。但是上完之后覺(jué)得還有一些地方?jīng)]有拿捏到位，在這做一個(gè)反思。
在教學(xué)時(shí)，我首先將什么情況下用減法、10 以?xún)鹊臏p法計算用的幾種方法以及十幾減九的計算方法做了簡(jiǎn)單的復習，從學(xué)生們回答問(wèn)題來(lái)看，大家對前面學(xué)過(guò)的內容掌握得還比較可以。然后用“小貓看金魚(yú)”情境導入。
我要求學(xué)生仔細觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)從圖中發(fā)現了哪些數學(xué)信息？學(xué)生們根據以往的經(jīng)驗很快說(shuō)出：有13 條金魚(yú)，花的有8 條，黑的有幾條？列出算式：13 —— 8= 我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內進(jìn)行交流。在匯報時(shí) ， 大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點(diǎn)了幾個(gè)平時(shí)不太善于回答問(wèn)題的學(xué)生回答，他們都能很熟練的說(shuō)出“因為 8 加 5 等于 13 ，所以 13 減 8 等于 5 ” ，我接著(zhù)問(wèn)：你還有別的算法嗎？學(xué)生都皺著(zhù)眉頭，似乎很為難。終于有學(xué)生舉手了：我是這樣算的`，先算 10 ——8=2 ，再算 2 ＋3=5 。我給予肯定：說(shuō)得好。但從學(xué)生的表情看，似乎不太明白，我就用課件演示這種方法的計算過(guò)程。后來(lái)，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們又想出了： 13 ——3 ——5=5 等不同的計算方法。 由于去年在教9 加幾的進(jìn)位加法的時(shí)候，我教過(guò)學(xué)生用加數減幾的方法（比如：6+7= 6 和4 湊成十就用7 減4 ，十位是1 ），我在本節內容的時(shí)候也想給學(xué)生這種方法（比如：13-6= 6 和4 湊成十就用個(gè)位的3 加上4 ），其實(shí)這種方法跟我們剛總結過(guò)的“破十法”差不多，只是我將“破十法”簡(jiǎn)化過(guò)程而已。還有學(xué)生說(shuō)：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最后得5�！边@種方法也很奇妙，孩子的思維得到了張揚。但是，后面通過(guò)學(xué)生的反饋我察覺(jué)到學(xué)生對于這些方法有點(diǎn)混亂，大多數孩子是云里霧里，尤其是用應該用減的時(shí)候用加，用加的時(shí)候卻用減了。經(jīng)過(guò)仔細思考，個(gè)人覺(jué)得雖然計算的方法多樣性可以培養學(xué)生的發(fā)散思維，但是方法過(guò)多的話(huà)學(xué)生容易混淆，其實(shí)博而不精也是有一定道理的。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，在尊重學(xué)生方法多樣性的同時(shí)，我會(huì )主教一兩種方法，以“破十法”和“想加算減”為主。 通過(guò)本堂課的教學(xué)，我深刻感受到：學(xué)生吸收知識的過(guò)程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取，必須讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。教師需采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣 。
十幾減幾不退位減法教學(xué)反思 16
以前在教學(xué)十幾減幾時(shí)，一般都是讓學(xué)生擺小棒，擺出13-8=？大部分學(xué)生純粹依賴(lài)擺小棒算得數，為計算而計算，覺(jué)得計算題枯燥無(wú)味，久而久之，會(huì )導致一年級學(xué)生厭倦計算，喪失學(xué)習數學(xué)的興趣。
我根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。針對低年級學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事這一心理特征，利用學(xué)生熟知的小貓釣魚(yú)的.故事，來(lái)引入新課，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng )設了故事情境。
從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，結合教材內容，創(chuàng )設學(xué)習情境，能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感到數學(xué)不再是枯燥無(wú)味的計算。
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