萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法估算教學(xué)反思（通用12篇）
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法估算教學(xué)反思（通用12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法估算教學(xué)反思1
最新文章在學(xué)校開(kāi)展的以級為單位的達標課推優(yōu)活動(dòng)中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習過(guò)三種計算方法的基礎上進(jìn)行的（口算、筆算、估算）的基礎上進(jìn)行了，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計算基礎，因此本節課適合采用用舊知識遷移的方法來(lái)讓學(xué)生自主突破新知�，F將本節課的教學(xué)設計思路總結如下：
1、在備課時(shí)，我在思考根據教材36頁(yè)內容，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到難度的是什么，從自身認知出發(fā)，我發(fā)現對于情境圖的理解算是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，情境圖是學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖案，在課本提供的數學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個(gè)詞語(yǔ)“濕地、哺乳類(lèi)、爬行類(lèi)、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學(xué)生會(huì )不會(huì )也有相似的心理好奇需求呢？于是本節課的導入部分我決定把時(shí)間放置在10分鐘左右，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。
2、由于是計算課，所以在定位學(xué)習方法的時(shí)候，我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以各個(gè)環(huán)節問(wèn)題的解決，都是以學(xué)生的做為先，然后再在評價(jià)環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。
3、對于課堂學(xué)習活動(dòng)，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，安排了三個(gè)數學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性，提出數學(xué)問(wèn)題�；顒�(dòng)二是以“啄木鳥(niǎo)”的角色來(lái)尋找大樹(shù)（豎式）生病的原因是什么，引導學(xué)生掌握計算方法和計算時(shí)候的注意事項�；顒�(dòng)三是爭當班級“計算小能手”。
本節課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、設計理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習能動(dòng)性。
2、課堂學(xué)習活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、課堂評價(jià)用語(yǔ)不隨意，能夠基于學(xué)習目標的達成具體的進(jìn)行表?yè)P與建議。
本節課的不足之處是：
1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒(méi)有對這個(gè)想法的預設和生成情況的各種可能性的提前預案，因此在處理的時(shí)候難免會(huì )出現趕環(huán)節，走流程的情況發(fā)生。例如：在讓學(xué)生根據情境圖中的數學(xué)信息來(lái)提出數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生把自己想要提的問(wèn)題以及可以提的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在學(xué)習卡上，當時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報所提的問(wèn)題是“鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)的動(dòng)物一共有多少種？”老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生所提問(wèn)題很好，卻用了不恰當的語(yǔ)言過(guò)渡了一下“好，同學(xué)們提的問(wèn)題都很好，下面我們開(kāi)看看人家所要讓我們解決的問(wèn)題”，等于把學(xué)生所提的問(wèn)題沒(méi)有解決而暫時(shí)擱置了，回想起來(lái)，覺(jué)得如果這樣的處理的話(huà)“好，我們就先來(lái)解決這個(gè)數學(xué)問(wèn)題”，我想這樣會(huì )更恰當。
2、因為對很多預設的處理不到位，沒(méi)有關(guān)注到細節，所以導致課堂各個(gè)環(huán)節的銜接處有點(diǎn)脫節，連貫性不夠強。
3、沒(méi)有及時(shí)的板書(shū)課題，對于這一點(diǎn)，我是覺(jué)得本節課提出課題《不連續進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握，準備在第二課時(shí)學(xué)習了《連續進(jìn)位加法》之后經(jīng)過(guò)對比，讓學(xué)生了解此類(lèi)萬(wàn)以?xún)葦导臃ǖ奶卣鳌?/p>
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對《萬(wàn)以?xún)葦档募臃ㄟ\算》這節課的備課如下，首先自己通讀教材，理出教學(xué)的重難點(diǎn)，知識點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)適合學(xué)生課堂討論總結，哪些是一帶而過(guò)的�？傊�，有哪些知識點(diǎn)，重難點(diǎn)自己心里要清楚，采取什么樣的方法突破重難點(diǎn)是關(guān)鍵。備課時(shí)對例題的挑選也需要花一定的功夫，題目有基本題，稍有難度的題，拓展題等。
在上課的過(guò)程中：《萬(wàn)以?xún)葦档募臃ㄟ\算》這節課教學(xué)內容意在讓學(xué)生了解萬(wàn)以?xún)葦档募臃ㄟ\算，通過(guò)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，以及對教材創(chuàng )造性的處理，突出一個(gè)“玩”字,力求在教學(xué)中師生共同創(chuàng )設輕松和諧的氛圍，既競爭又合作，共同加深對加法的理解
教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)復習上學(xué)期所學(xué)的十以?xún)鹊募臃ㄟ\算方法以及提出學(xué)生關(guān)心的萬(wàn)以?xún)葦档募臃ㄓ嬎銌?wèn)題，抓住學(xué)生好奇和探究的心理，使他們的注意力高度集中了起來(lái)。老師順勢而導，學(xué)生比較自然的就進(jìn)入了教學(xué)當中，再對萬(wàn)以?xún)鹊募臃ㄟM(jìn)行分析、比較，以及對加法運算法則的理解和運用，讓孩子們對萬(wàn)以?xún)葦档募臃ㄟ\算有一個(gè)系統的認識和理解。
我覺(jué)得本課在課堂教學(xué)環(huán)節的設計上比較合理，由少到多、由看到做、由簡(jiǎn)到雜，可操作性很強，從學(xué)生完成的作業(yè)情況來(lái)分析，大部分的學(xué)生作業(yè)準確率較高，只有個(gè)別學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夠認真，計算的速度較慢，在以后的學(xué)習中，教師要嚴格要求。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內殼”。因而，培養學(xué)生的思維能力和數學(xué)語(yǔ)言表達能力必須同步進(jìn)行。
在教學(xué)萬(wàn)以?xún)鹊募臃〞r(shí)，課堂上要求孩子把計算的過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，一開(kāi)始基礎好的孩子能說(shuō)出來(lái)，而有些孩子會(huì )算卻不會(huì )說(shuō)。于是，在練習時(shí)，我有意識地讓好孩子當小老師，邊算邊說(shuō)，說(shuō)給其他孩子聽(tīng)，慢慢的，基本上都能把計算過(guò)程表述出來(lái)了。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì )的數學(xué)化”，不具備數學(xué)語(yǔ)言能力的社會(huì )人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們不能數學(xué)化地闡述某些產(chǎn)品使用說(shuō)明，不能運用統計圖分析客觀(guān)事物等，這些現象都表明，現代及未來(lái)社會(huì )要求人們具有的語(yǔ)言表達能力已不再只是純語(yǔ)文的語(yǔ)言表達能力，而是一種以語(yǔ)文語(yǔ)言表達能力為基礎，包括外語(yǔ)語(yǔ)言表達能力、數學(xué)語(yǔ)言表達能力、科技語(yǔ)言表達能力在內的綜合語(yǔ)言表達能力。因此，小學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的培養在相對忽視此項教育的當今學(xué)校中越發(fā)顯示出它的重要性�！皵祵W(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼�！�
“說(shuō)”本身就是思維的進(jìn)一步加工。要培養學(xué)生各種數學(xué)能力，提高數學(xué)課堂的有效性，離不開(kāi)數學(xué)語(yǔ)言表達能力的培養。
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今天的數學(xué)課堂教學(xué)很順利，學(xué)生反應比較靈活。在計算35＋89的計算中學(xué)生大致出現兩種情況：第一種，30＋80＝110，5＋9＝14，110＋14＝124；第二種是筆算�；蛟S課堂太順利了，于是我忽視了對計算方法清晰的演示，只是利用學(xué)生的板演進(jìn)行講評，算理的歸納也顯得簡(jiǎn)單，而作業(yè)則要求學(xué)生全部獨立完成，為是了解學(xué)生真實(shí)的計算水平和狀態(tài)。作業(yè)批改中發(fā)現不夠理想，錯誤情況
原因1計算基礎性錯誤；
原因2：除了做一做的第1題，其它計算全部是看橫式直接寫(xiě)得數；
原因3：有4個(gè)孩子方法未掌握。
提高措施：
1、鞏固訓練孩子20以?xún)冗M(jìn)位加法；
2、課堂上老師清楚的演示過(guò)程看似重復學(xué)生的.板演，但這樣的重復還是很有必要的。
3、培養孩子細心的習慣，要有相應的激勵手段。
4、個(gè)別困難孩子進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別輔導。
在自修課中，我和孩子們一起板演、手演了一道筆算計算題，清楚完整地再現連續進(jìn)位加法的筆算過(guò)程，算法清晰明確，操作性強，效果非常好。一頁(yè)的練習作業(yè)還是由學(xué)生獨立完成，正確率有明顯提高，有一半多孩子全對，真的很是安慰。孩子們作業(yè)正確率提高的原因或許還有兩個(gè)：一是在書(shū)本作業(yè)批改中對于全對的作業(yè)老師打上了笑臉，并且告訴孩子們得5個(gè)笑臉就能評一個(gè)“作業(yè)優(yōu)秀”，同時(shí)讓書(shū)本作業(yè)得了第一個(gè)笑臉的孩子舉手示意。第二個(gè)原因或許是通過(guò)書(shū)本作業(yè)的操練，孩子們也在完善和提高自己的計算能力。
好好努力，這是說(shuō)給孩子們的，也是說(shuō)給自己的。
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我校三年級是從第二單元《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法(一)》講起的。這個(gè)單元的總情境是去“世博會(huì )”參觀(guān)，因此我制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的小片帶著(zhù)孩子們一起觀(guān)看，對于上海世博會(huì )有了一個(gè)簡(jiǎn)單了解。然后出示了9頁(yè)主題圖，讓學(xué)生找“你都了解了哪些信息?”
例1是利用圖中的數學(xué)信息進(jìn)行兩位數加兩位數的口算。學(xué)生在一二年級有了一定的口算基礎。本節課我創(chuàng )設了以下兩個(gè)空間：
空間一：口算接龍。在這里我出示了一些兩位數加一位數、兩位數加整十數、兩位數加兩位數的口算。選取了幾個(gè)典型的算式進(jìn)行追問(wèn)，說(shuō)說(shuō)你是怎么算的?
反思：對于比較簡(jiǎn)單的口算，大部分學(xué)生都能準確第算出結果。對于涉及到進(jìn)位的算式則出現了一些錯誤�？谒悴扇〉挠嬎惴椒ㄒ脖容^集中在相同數位相加的方法上。
空間二：探究算理。對于例1的問(wèn)題：一年級一共要買(mǎi)多少張車(chē)票?學(xué)生都能正確列式，我讓學(xué)生同桌兩個(gè)人一組，互相說(shuō)一說(shuō)你是怎樣進(jìn)行口算的?再集中交流展示。我發(fā)現大部分學(xué)生用的是先算30+30，再算5+4的方法。個(gè)別學(xué)生用的是兩位數加整十數的方法。
在交流與集中展示之后，我跟進(jìn)了課時(shí)練第5頁(yè)中的相應練習。學(xué)生們完成的不好，這反應了學(xué)生對算理掌握得不扎實(shí)。
反思：這類(lèi)需要學(xué)生分步地寫(xiě)出算理的題在一年級接觸的比較多，由于二年級計算的重點(diǎn)放在了乘除法上，所以有一些同學(xué)出現了計算不準確、分步不會(huì )寫(xiě)的情況。針對這個(gè)問(wèn)題，我又集中帶領(lǐng)學(xué)生梳理了分步的計算過(guò)程，引導學(xué)生不要操之過(guò)急，要一步步地看清誰(shuí)和誰(shuí)算、運算符號是什么，又拓展了相應的口算練習。
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《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法》是新課標人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的第7單元，學(xué)習完這個(gè)單元后，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
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本單元主要教學(xué)口算兩位數加、減兩位數,筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共安排了4個(gè)例題。這部分內容是在萬(wàn)以?xún)葦档恼J識以及100以?xún)鹊募�、減法基礎上教學(xué)的,起著(zhù)承上啟下的作用。一方面通過(guò)口算和筆算,復習了數和計算的有關(guān)知識,另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊臄蹬c計算起了鋪墊作用。學(xué)生已經(jīng)認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄?掌握了100以?xún)鹊募�、減法計算,學(xué)會(huì )了豎式計算的法則,本單元的教學(xué)是對以前學(xué)過(guò)的計算法則的延伸,因此培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力就能很好地解決類(lèi)似的教學(xué)問(wèn)題。
1.使學(xué)生能夠正確口算兩位數加、減兩位數(和在100以?xún)?,會(huì )正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。
2.使學(xué)生能夠結合具體情境,進(jìn)行加、減法的估算,培養估算意識。
3.培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識,體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
�。ㄒ唬┏浞掷脤W(xué)生在已有知識的基礎上學(xué)習新知識。本單元的內容是在前面內容的基礎上教學(xué)的,如口算兩位數加、減兩位數,本質(zhì)上都是兩位數加減一位數、整十數兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的,是兩位數加、減兩位數筆算的拓展,它們的算理完全相同,可以通過(guò)遷移類(lèi)推來(lái)學(xué)習。因此教學(xué)時(shí),應注意相關(guān)內容的復習。
�。ǘ┳⒁獍盐蘸糜嬎憬虒W(xué)的要求。本單元計算教學(xué)的內容呈現算法多樣化的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),一方面應尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許他們采用不同的算法進(jìn)行計算,同時(shí)也應注意把握好教學(xué)要求,如教學(xué)幾百幾十的加、減法時(shí),主要以教學(xué)筆算為主,口算時(shí)作為另一種算法出現,因此對于這類(lèi)計算,只要求學(xué)生掌握筆算,對于口算不作共同要求。
�。ㄈ┲匾暪浪阋庾R的培養。重視估算,培養估算意識。隨著(zhù)計算內容的進(jìn)行適時(shí)安排一些估算,逐步培養估算意識是本套教材的一個(gè)特點(diǎn),本單元教學(xué)應結合幾百幾十的加、減法,進(jìn)一步學(xué)習根據具體情境運用估算解決實(shí)際問(wèn)題。
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本課是小學(xué)數學(xué)三年級上冊第二單元萬(wàn)以?xún)葦档募臃�，本課教學(xué)中存在一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我做如下反思。
1、結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )造性地使用教材.教材給我們提供的統計圖表提供了多個(gè)信息，其中包括全世界已知的動(dòng)物種數和瀕危，受威脅的種數，根據教學(xué)需要，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數一欄，這樣避免了因為信息多而導致學(xué)生無(wú)從下手的現象，不容易分散學(xué)生的注意力
2、體現了小組合作的學(xué)習方式，在創(chuàng )設了情景之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己去探索方法，最后交流匯報.整節課，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，受到了較好的教學(xué)效果。
當然這節課也存在著(zhù)一些需要在今后教學(xué)中注意的問(wèn)題
1、在教學(xué)步驟中，發(fā)覺(jué)學(xué)生多數喜歡用口算，在筆算時(shí)經(jīng)常忘記進(jìn)位，有先口算后筆算的嫌疑（部分學(xué)生都是先填寫(xiě)橫式）錯誤時(shí)又發(fā)生。我強調算理，規范學(xué)生的`表述：先算個(gè)位再算十位。多數學(xué)生的表述比預料中的有相當的差距。
2、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開(kāi)，否則學(xué)困生會(huì )受到思維活躍的學(xué)生的限制懶于思考，要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習，我在課上時(shí)間有點(diǎn)不夠用。
3、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點(diǎn)，學(xué)生板演時(shí)讓他們說(shuō)出計算過(guò)程。
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本單元是在二年級下冊“萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法（一）”的基礎上教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習三位數加、減三位數中連續進(jìn)位加和連續退位減，這是學(xué)生學(xué)習筆算加、減法的難點(diǎn)。幾節課下來(lái)，我就有點(diǎn)發(fā)愁了，計算錯誤五花八門(mén)，而且速度很慢，很多孩子20以?xún)鹊募訙p法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著(zhù)手指�？傮w感受，效率很差。而后的幾節課，我在教學(xué)設計上又下了功夫，針對計算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強調。對計算的注意點(diǎn)，每節課伊始都讓學(xué)生反復強調。整個(gè)單元上完，經(jīng)過(guò)考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學(xué)這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。
其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺(jué)得還是應該通過(guò)大量的練習。新教材的計算教學(xué)全部是貫穿于解決問(wèn)題中進(jìn)行的，每節課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)題難度偏大，得由老師在課堂上扶著(zhù)做，因此，每天光課本和導與練上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補充一些練習，一二年級不布置書(shū)寫(xiě)作業(yè)，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學(xué)生的計算不熟練，導致了在計算時(shí)不可避免地出現了錯誤。
其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習方法培養還是很不夠的。剛入學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習慣，要求他們把字寫(xiě)端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問(wèn)題。有的孩子對解決問(wèn)題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數不同也不會(huì )察覺(jué)。另外，做完作業(yè)后不會(huì )檢查也是導致計算錯誤的一個(gè)重要原因。
其三，對學(xué)困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽(tīng)得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過(guò)去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強調“相同數位要對齊，連續進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來(lái)的1，計算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習中，部分學(xué)困生往往不能與強調的聯(lián)系起來(lái)，一不注意就問(wèn)題百出�？磥�(lái)，為學(xué)生開(kāi)小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì )起到一定的作用的，可矛盾的是：時(shí)間哪兒找？
萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法估算教學(xué)反思10
本單元以學(xué)生的發(fā)展為主，著(zhù)眼于學(xué)生計算能力和良好學(xué)習習慣的培養。
通過(guò)創(chuàng )設現實(shí)情境，結合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在獨立思考與合作交流中學(xué)習數學(xué)，引導學(xué)生親歷探索方法的過(guò)程，體驗算法多樣化，培養學(xué)生自覺(jué)檢驗的意識和習慣，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面得到和諧發(fā)展。
在學(xué)習驗算之前，設置了一個(gè)買(mǎi)衣服和鞋子的情境，在學(xué)生列出了算式并算出了得數后，很自然的有一個(gè)疑問(wèn)：“算得對不對呢？”從而產(chǎn)生了驗算的要求，使加法的驗算對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要學(xué)習的。
在新授的教學(xué)中，因為驗算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗算方法的時(shí)候還是出現了問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)不知所措，無(wú)從下手。所以我結合情境，讓學(xué)生分析一套運動(dòng)服的價(jià)錢(qián)、一雙運動(dòng)鞋的價(jià)錢(qián)、付的總錢(qián)數三者之間的關(guān)系，然后分小組討論驗算方法，并讓學(xué)生嘗試著(zhù)去寫(xiě)驗算的方法，給每個(gè)學(xué)生以充分的思考時(shí)間和空間，然后再讓學(xué)生交流方法。這種體驗的過(guò)程更有助于學(xué)生理解算法、算理。
萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法估算教學(xué)反思11
本課是人教版實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)第五冊“萬(wàn)以?xún)葦档募臃ā�，本課教學(xué)中存在一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我有如下反思。
1、結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )造性地使用教材。教材給我們提供的統計圖表提供了多個(gè)信息，其中包括全世界已知的動(dòng)物種數和瀕危，受威脅的種數，根據教學(xué)需要，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數一欄，這樣避免了因為信息多而導致學(xué)生無(wú)從下手的現象，不容易分散學(xué)生的注意力
2、體現了小組合作的學(xué)習方式，在創(chuàng )設了情景之后，放手讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己去探索方法，最后交流匯報。整節課，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，受到了較好的教學(xué)效果。
當然這也課也存在著(zhù)一些需要在今后教學(xué)中注意的問(wèn)題
1、在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生多數喜歡用口算，在必算時(shí)不喜歡進(jìn)位1，有先口算后筆算的嫌疑（部分學(xué)生都是先填寫(xiě)橫式）錯誤時(shí)又發(fā)生。我強調算理，規范學(xué)生的表述：先算個(gè)位……再算十位……。多數學(xué)生的描述比預料中的有相當的差距，口算運用的教多，筆算能力有所退步呢？看來(lái)接下來(lái)幾課時(shí)的“進(jìn)位加法”筆算，任務(wù)艱巨。
2、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開(kāi)，否則學(xué)困生會(huì )受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習，我在課上則有些急了。
3、課上在學(xué)生小組合作探討解決問(wèn)題方法的時(shí)候，有個(gè)別學(xué)生的口算簡(jiǎn)算法比較獨特，因為時(shí)間關(guān)系我在處理的時(shí)候采取了表?yè)P并簡(jiǎn)單重復的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花，有獨特的方法應該重視。
4、要有意識、有針對性的訓練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)、大聲清晰的說(shuō)話(huà)，盡快克服唱讀的現象。
5、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點(diǎn)，學(xué)生板演時(shí)讓他們說(shuō)出計算過(guò)程。
6、還要多注意反饋，表?yè)P好的，糾正錯誤。
在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫，在課上多關(guān)注學(xué)生整體，課后及時(shí)反思。
萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法估算教學(xué)反思12
這節課我首先改變了原有的學(xué)習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過(guò)獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思考問(wèn)題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過(guò)海各顯神通，積極主動(dòng)，而且充滿(mǎn)自信，從而體驗到成功的快樂(lè )，從心理上得到了滿(mǎn)足。在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說(shuō)說(shuō)第一個(gè)算式的計算過(guò)程，從而引出用豎式計算結果。由于一年級時(shí)學(xué)過(guò)豎式計算。
“個(gè)位相加滿(mǎn)10需向十位進(jìn)1”是已有知識，以讓學(xué)生嘗試計算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中出現十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)1時(shí)，我注重突出學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習，說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，然后再進(jìn)行分析小結。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過(guò)互相說(shuō)一說(shuō)，加法計算時(shí)要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計算時(shí)數位對齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿(mǎn)10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。我們教師要轉變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習的主人，使教與學(xué)真正融為一體。
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