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3以?xún)葴p法教學(xué)反思（通用19篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的3以?xún)葴p法教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 1
不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個(gè)教學(xué)新理念，憑著(zhù)自己對它的理解，我嘗試上了 “兩位數減一位數的退位減法”，課余，想法頗多……
新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話(huà)：
1、“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”
2、“你還有其他不同的方法嗎？”
3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”
這三句話(huà)教師該問(wèn)嗎？該說(shuō)嗎？
我的理解：該說(shuō)。
第一句：“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”
學(xué)習方式的轉變是新課程改革的顯著(zhù)特征，改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。孩子的學(xué)習方式是相對穩定的，它不僅包括學(xué)習方法及其關(guān)系，也涉及到學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習品質(zhì)等心理因素�！稊祵W(xué)課程標準》強調：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)；是否有學(xué)好數學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂(lè )于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過(guò)獨立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否找到有效的解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數學(xué)語(yǔ)言有條理地表達自已的思考過(guò)程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過(guò)程的意識�！弊鳛橐荒昙壍暮⒆�，學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度的養成是很重要的，教師說(shuō)這樣的一句話(huà)，旨在讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )一種自主學(xué)習的本領(lǐng)，而不是說(shuō)要把算法硬塞給學(xué)生�！八姆椒懵�(tīng)懂了嗎？”簡(jiǎn)單的一句話(huà)讓我們的學(xué)生充當了教師的角色，把“教”的權利給學(xué)生，讓學(xué)生也去聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，或同意或反駁，培養學(xué)生的批判意識和懷疑精神，賞識和學(xué)習其他同學(xué)的獨特、富有個(gè)性的理解和表達，所以我覺(jué)得這句話(huà)說(shuō)得很有必要。
第二句：“你還有其他不同的方法嗎？”
“算法多樣”是相對于整體來(lái)說(shuō)的而非個(gè)體，“你還有其他不同的算法嗎？”這句話(huà)似乎有逼著(zhù)學(xué)生挖空心思、轉彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺(jué)得這句話(huà)本身并沒(méi)有附帶那么多的意思。難道如此簡(jiǎn)單的一句話(huà)就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說(shuō)出原本不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語(yǔ)言給學(xué)生提供了充分的`思維空間，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度、不同的層面，以不同的觀(guān)點(diǎn)，認識同一件事、同一個(gè)事物，從而讓學(xué)生更全面、更準確地掌握知識。在新教材實(shí)施的開(kāi)始階段，我們的學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法，認為只要用一種方法做出來(lái)就行了，何必再費勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表?yè)P、鼓勵的形式，引導學(xué)生對同一題目用不同的方法去解決，要求學(xué)生尋找不同的解題思路，再通過(guò)討論得出許多算法。在這樣的思維活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來(lái)的快樂(lè )。如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，學(xué)生就能慢慢地體會(huì )到從不同角度看問(wèn)題的好處，品嘗到其中的樂(lè )趣。學(xué)生的思維也會(huì )逐漸活躍起來(lái)，再遇到這樣的問(wèn)題，就能很自覺(jué)地將自己的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，積極主動(dòng)地去探索知識。
所以在這節課上老師這樣的一個(gè)提問(wèn)，可以很好的展現孩子自己的、獨特的思維，體現出整體算法的多樣化。當然，如果沒(méi)有教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達自己不同的方法，那是最理想的。學(xué)生能夠不再依賴(lài)老師，走向獨立，這是教學(xué)的最高境界。
第三句：“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”
看到這樣的話(huà)，我們會(huì )不會(huì )有這樣的疑惑出現：“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法！而是在于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性，并形成解決問(wèn)題的基本策略。
每個(gè)人都是獨立的，都是具有獨立意義的個(gè)體，孩子也一樣。他們都是獨立于教師的頭腦之外的，不會(huì )依賴(lài)別人的意志而轉移。當學(xué)生他有一種方法的時(shí)候，往往會(huì )認為自己的想法是最好的，就會(huì )很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，當孩子有這種獨立意識的時(shí)候，教師應該怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就體現了教學(xué)的藝術(shù)。
我們人的認識有三個(gè)層次：第一是“懂”；第二是“會(huì )”，即會(huì )用學(xué)懂了的東西去解決問(wèn)題，這是一個(gè)飛躍；第三是“悟”，即有自已的特點(diǎn)，有自已的思考，這更是一個(gè)大的飛躍。光“懂”學(xué)生可以只是聽(tīng)一聽(tīng)；“會(huì )”就必須要自己去嘗試，自已去用學(xué)懂了的東西解決問(wèn)題；而“悟”是一定要在自己親身體驗的基礎上進(jìn)行的，因為“悟”是一個(gè)思考過(guò)程，思考是不可以替代的，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過(guò)程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再?lài)L試做一做，這并不是為了刻意地強調其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。
然而在學(xué)生嘗試練習的時(shí)候，也略微滲透著(zhù)一點(diǎn)算法多樣化的優(yōu)化，因為隨著(zhù)現代數學(xué)的發(fā)展，我們越來(lái)越感覺(jué)到，很難講清哪種方法是最好的。我們原來(lái)認為某種方法是最好的，可能通過(guò)自己的嘗試證明這個(gè)結論并不一定合適，也許我們一開(kāi)始認為很“笨”的方法，結果卻成為了好的方法。在解決“36—8”這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，最理想的方法當然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成16—8等于8，再加上20等于28�！钡沁@樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢？教師應該完全放手，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。
就讓我們一起來(lái)做一做，嘗試去學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 2
兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。
本節課通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作，探究計算方法。
1、體現算法的多樣化。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重學(xué)生的情感，自主選擇，發(fā)現的`積極性。通過(guò)探究的過(guò)程，學(xué)生獲得了成功的體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維！
2、注重知識之間的對比，探究36—8退位減法前，先出現復習兩位數減一位數不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認識上的沖突，突出退位這一難點(diǎn)。通過(guò)對比讓學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成知識框架。
3、在探究退位減法計算方法時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出辦法，也許是例1的教學(xué)比較扎實(shí)，算例2時(shí)部分學(xué)生就模仿例1的方法，不再借助學(xué)具的操作，也沒(méi)有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會(huì )知識遷移固然好，但對中差生來(lái)說(shuō)，立即進(jìn)行抽象的算法演練，這樣的過(guò)程可能跨度太大，因此還需借助直觀(guān)的學(xué)具來(lái)進(jìn)一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習更扎實(shí)有效。另外學(xué)生沒(méi)有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 3
1、 語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、生動(dòng)。在去年的教學(xué)中，我常常被師傅指責，說(shuō)我的聲音太難聽(tīng)，我想這不會(huì )僅僅說(shuō)的是我的音色，更說(shuō)是我語(yǔ)言的生動(dòng)性。常常羨慕語(yǔ)文老師能夠用那么剛柔并濟童話(huà)般的語(yǔ)言來(lái)表達。在今天課堂上，我并沒(méi)注意自己的語(yǔ)言，問(wèn)了其他的老師后，發(fā)現自己可能有些緊張，語(yǔ)言表達上有些啰嗦，表述得不流暢，甚至會(huì )出現口頭禪或者是“方言普通話(huà)”，這是非常不好的，以后要改掉。如何提升語(yǔ)言的生動(dòng)性，我覺(jué)得我可以多聽(tīng)聽(tīng)語(yǔ)文老師的課，把他們的那種語(yǔ)音語(yǔ)調學(xué)過(guò)來(lái)，運用在自己的教學(xué)中。
2、 評價(jià)不到位：今天上下來(lái)，有教師向我提出，你會(huì )評價(jià)學(xué)生，但是你只會(huì )評價(jià)那些表現優(yōu)秀的學(xué)生，而有些其實(shí)他說(shuō)的.也不錯了，但是相比還是差那么一點(diǎn)的學(xué)生，你卻會(huì )批評他，這樣就會(huì )打擊他們的自信心。當頭棒喝，在平時(shí)的課堂中我也非常注意評價(jià)學(xué)生，而且評價(jià)得自認為不錯�，F在想來(lái)，發(fā)現自己卻好似存在這樣的問(wèn)題。以后，我要多以鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)對待那些中等生和后進(jìn)生，建立他們的自信心。
3、 今天最大的為題就是沒(méi)有把減法的意義突顯出來(lái)。在課堂上，我是以教師進(jìn)行小結的方式直接幫助學(xué)生歸納出減法的意義。很明顯很多學(xué)生并沒(méi)有理解，課后問(wèn)他們什么是減法的時(shí)候，他們都不知道。他們仍然停留在表面的例子中，沒(méi)有深入。因此，在作業(yè)中，也出現了2—1=1等這樣的情況。這說(shuō)明我做的功夫還不到位，課后與師傅交流了一下，如果在例題中再說(shuō)5表示什么，—2呢？3呢？時(shí)，能夠繼續追問(wèn)：也就是在哪里去掉了2個(gè)，其實(shí)就是在總數中去掉2個(gè)；或者在例題中，出現減法算式時(shí)追問(wèn)：為什么要用減法做？多問(wèn)幾次，學(xué)生就會(huì )明白，從總數中去掉一部分就要用減法來(lái)做�？磥�(lái)，以后對教材的重難點(diǎn)在教學(xué)中如何突破要多思考，尋找簡(jiǎn)單而行之有效的方法。
發(fā)現自己的缺點(diǎn)還有很多，我希望通過(guò)不斷的學(xué)習和努力，能夠使自己不斷提升。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 4
《小數加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長(cháng)、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專(zhuān)家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，終于順利講完了。通過(guò)這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經(jīng)驗，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節課進(jìn)行全面的反思。
優(yōu)點(diǎn)：
1、新知導入前的搶答游戲從不同類(lèi)、不同單位和單位劃歸三個(gè)方面揭示單位統一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數加減法做好知識鋪墊。
2、在講解算理和算法的過(guò)程中，善于抓住學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行對比教學(xué)，通過(guò)對錯誤類(lèi)型的分析，進(jìn)一步明確正確的方法。
3、練習題的設計巧妙、新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。
4、進(jìn)行整數加減法與小數加減法的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區別。
不足：
1、課堂語(yǔ)言不夠精練，個(gè)別提問(wèn)的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學(xué)生獨立的思考與交流。
2、對2、3—1、46的`處理應再細致些，如與加法進(jìn)行對比，這里為什么不能把6直接落下來(lái)？再如算法可從計數單位的角度進(jìn)行教學(xué)，10個(gè)0、01減6個(gè)0、01是4個(gè)0、01再次強化相同計數單位相加減，讓學(xué)生豐富對算理的理解。
3、驗算的方法是根據什么知識？與整數加減法的驗算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。
思考：
1、關(guān)于5個(gè)門(mén)+3個(gè)窗，在勝采小學(xué)試講時(shí)，學(xué)生第一反應報出“8個(gè)”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認為門(mén)和窗不一樣，不屬于同一類(lèi)，所以不應該直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上糾結了好一會(huì )，甚至有學(xué)生說(shuō)到5、3個(gè)門(mén)和窗。反思此環(huán)節，可能存在如下問(wèn)題：首先，門(mén)和窗雖然不屬于同一個(gè)單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以，我覺(jué)得應該改成“5個(gè)門(mén)+3頭�！�。其次，前面兩道題目的處理沒(méi)有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時(shí)，在第一個(gè)問(wèn)題“5個(gè)蘋(píng)果+7個(gè)蘋(píng)果”時(shí)我讓學(xué)生完整地說(shuō)出答案“12個(gè)蘋(píng)果”就給學(xué)生了一種正強化，到了第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上會(huì )從單位角度去想。而此次講課，前兩個(gè)題目我并沒(méi)有給予正確的引導，容易產(chǎn)生歧義。
2、小數加減法為什么一定要借助具體的情境進(jìn)行教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設計，逐漸讓我清晰計算教學(xué)的模式，就是計算教學(xué)一定要依托情境進(jìn)行教學(xué)。第一次設計了奧運會(huì )女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學(xué)生計算比賽成績(jì)。這里的成績(jì)都是兩位小數，無(wú)法突出位數不同的小數加減法。當時(shí)還計算了五輪比賽成績(jì)，耽誤的時(shí)間比較多。第二次設計是讓學(xué)生根據已有的學(xué)習經(jīng)驗，自己編出小數加減法的題目，針對各種類(lèi)型進(jìn)行算理、算法的教學(xué)。課后研討時(shí)，專(zhuān)家指出，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接理解算理有些抽象，最好是借助實(shí)例或者是圖形來(lái)理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計，讓學(xué)生依托元、角、分的知識明白小數點(diǎn)對齊的道理，學(xué)生理解起來(lái)更方便，這樣學(xué)生就從兩方面理解算理，更有說(shuō)服力。
再次感謝各位專(zhuān)家與同仁們的指導與幫助，我會(huì )繼續努力的！
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 5
通過(guò)兩個(gè)周的學(xué)習，對于20以?xún)韧宋粶p法這部分的內容已經(jīng)結束，在教學(xué)過(guò)程中遇到了許多的問(wèn)題也有很多的收獲。20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的'。20以?xún)鹊耐宋粶p法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節課的教學(xué)后，學(xué)生對20以?xún)韧宋粶p法的計算方法掌握的并不是太好�！跋爰幼鰷p”的方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易發(fā)現，在平時(shí)的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學(xué)生的認識規律�？墒�，在過(guò)了一個(gè)寒假之后，孩子都過(guò)了一個(gè)快樂(lè )的新年，把口算練習都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習的10以?xún)鹊募臃ê蜏p法及20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習使用“想加做減”的方法特別難。
根據學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習這三種計算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進(jìn)行計算。其實(shí)，提倡算法多樣化的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的思考，開(kāi)展數學(xué)交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時(shí)每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以?xún)韧宋粶p法。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 6
“5以?xún)葴p法”是學(xué)生在學(xué)習了５以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的，目的讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以?xún)葴p法計算。從整體上說(shuō)，教材沒(méi)有給出具體詳細的算法，教學(xué)時(shí)我不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用哪種算法。
但是，這樣教學(xué)，最后練習時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習，即看算式說(shuō)得數（開(kāi)火車(chē)口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家（看算式找得數）。對于新課的學(xué)習，我發(fā)現個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì )正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數學(xué)生會(huì )正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現算錯的現象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢？
教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì )運用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì )對解決數學(xué)問(wèn)題有深切的體驗，從而取得學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗。這些算法都是學(xué)生根據自己已有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的.結果，每一個(gè)不同的算法就代表了一個(gè)創(chuàng )新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓練。
雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )造思考的能力確實(shí)有很大的幫助。但是我又覺(jué)得如果每節課花太多的時(shí)間側重于思維品質(zhì)的培養，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎知識會(huì )不會(huì )扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握。那么學(xué)生應該會(huì )做的題目不會(huì )做，應該會(huì )解決的問(wèn)題不會(huì )解決，各種考試成績(jì)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達標，成績(jì)太差，在現行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應試教育的觀(guān)念下，家長(cháng)會(huì )怎么想？
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 7
本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的基礎上教學(xué)的，本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算。因此在課上我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，探索計算方法。學(xué)生從學(xué)具操作中得出了兩位數減一位數退位減法的計算方法，并且理解了算理。
在這節課的教學(xué)中還體現了以下幾方面的特點(diǎn)：
1、注重新舊知識之間的聯(lián)系與對比，使知識條理、系統化。
在教學(xué)新課時(shí)，先復習20以?xún)鹊耐宋粶p法、兩位數減一位數不退位減法，引出兩位數減兩位數、減一位數甚至不夠減的算式。通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的.沖突，建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。并在練習中強化知識，使學(xué)生真正理解兩位數減一位數不退位減法與退位減法在算理與算法上的不同，從而突破本課學(xué)習的難點(diǎn)。
2、體現了算法多樣化。
通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時(shí)空，通過(guò)在這個(gè)充滿(mǎn)探究和自主體驗的過(guò)程中，學(xué)生獲得成功的體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，體現了數學(xué)一題算法多樣化。
當然在本課的學(xué)習中，個(gè)別學(xué)生對計算方法掌握不太好，因此，計算時(shí)出現錯誤和不熟練現象，對于這些學(xué)生教師在課堂教學(xué)與課堂練習中應多重視，并于課后多輔導，并發(fā)揮小組長(cháng)的作用讓小組長(cháng)幫助他們，使其不斷進(jìn)步，不掉隊。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 8
教學(xué)本節課我首先是引導學(xué)生復習過(guò)去學(xué)習的兩位數的減法的筆算，通過(guò)引導學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個(gè)位減起個(gè)位不夠減就向十位退一當10加在個(gè)位上再減。
為三位數的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解本題中的數量關(guān)系：總的本書(shū)—借出去的本數=還剩的本數，理解時(shí)可以引導學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，用一條線(xiàn)段表示總的本數，包括兩個(gè)部分，一個(gè)部分是借出去的，另一個(gè)部分是剩下的，在學(xué)生理解數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數量關(guān)系思維。
列豎式計算時(shí)，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計算，留給學(xué)生充足的計算時(shí)間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來(lái)看，出現了如下一些問(wèn)題：豎式書(shū)寫(xiě)不規范退位時(shí)“點(diǎn)”的'寫(xiě)法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒(méi)減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗算要引導學(xué)生理解清楚數量關(guān)系：借出去的本數+剩下的本數=總的本數，根據這個(gè)數量關(guān)系進(jìn)行本題的驗算。
從這節課的練習情況來(lái)看，學(xué)生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問(wèn)題，原因是新課教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生觀(guān)察清楚驗算的每個(gè)數和原算式中的每個(gè)數的位置關(guān)系。如果引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會(huì )好一些。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 9
這節課的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習并掌握了三位數筆算加法的`計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會(huì )用列豎式 的方法進(jìn)行計算。能根據具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。為了讓學(xué)生深刻的。體會(huì )到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì )知識來(lái) 源于生活有服務(wù)于生活，我結合我校的具體情況，在導入環(huán)節是這樣設計的：首先告訴學(xué)生我校圖書(shū)館新增設很多圖書(shū)的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后 出現了新書(shū)情況的信息。這一環(huán)節的設計，不僅使學(xué)生深刻的體會(huì )到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀 態(tài)，而這一切完全是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的。
探索三位數退位減法之前，聯(lián)系兩位數退位減法的方法，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)比對使學(xué)生建立知識間聯(lián) 系，逐步形成知識系統。由于在進(jìn)行本節課的學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學(xué)內容有了正向的遷移，因此，在新授段， 我并沒(méi)有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的`過(guò)程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內容，也大大地擴大了學(xué) 生的視野，使學(xué)生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進(jìn)而教師對重點(diǎn)內容進(jìn)行說(shuō)明和強調，既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達到良好的效果。在 游戲活動(dòng)中，鞏固知識，提高能力�；顒�(dòng)設計體現了趣味性、知識應用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。
總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的設計能與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)有所用。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 10
這節課總起來(lái)看還是比較成功的。在教學(xué)過(guò)程中我做到了教學(xué)目標明確，思路清晰，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節緊湊，師生雙邊配合默契，氣氛融洽，教學(xué)效果好。
優(yōu)點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，體現了“教”立足于“學(xué)”的思想。無(wú)論是提出問(wèn)題，還是解決問(wèn)題和總結規律，幾乎全是學(xué)生自己完成的，老師只起到一個(gè)搭橋的作用。
2、教學(xué)效果好，課堂容量大，充分利用了每一分鐘。
3、準備充分，特別是準備了在達標測評之后備用的不同類(lèi)型的練習題，增加了教學(xué)密度和容量，從而滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生。充分體現了“不同學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展”這一數學(xué)新理念。
4、沒(méi)有說(shuō)一些廢話(huà)或圍繞一個(gè)問(wèn)題反反復復的嘮叼，節省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。
5、應變能力增強。
6、充分發(fā)揮了集體的功效。課前，我請同組的.老師們針對我的課進(jìn)行指導，虛心向他們請教，栗老師提出了兩個(gè)寶貴的意見(jiàn)，特別是把我設計的小游戲“鴿子送信”改為“給小狗分骨頭”，給這節課增色不少。學(xué)部的領(lǐng)導給我提供了幫助，小孩子幫我畫(huà)出了生動(dòng)形象的小狗圖……
缺點(diǎn)：
1、有點(diǎn)緊張，把時(shí)間記錯了，由于這么多的領(lǐng)導聽(tīng)課，我有點(diǎn)沉不住氣了，提前10分鐘就把限時(shí)作業(yè)處理完了。
2、撥計數器驗證算理是在例2之后，我把這一環(huán)節忘記了，直到后來(lái)才補上。
總起來(lái)看，這次參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評選我做到了精心準備，全心投入。在課堂上能迅速進(jìn)入狀態(tài)講課。參加了這次教學(xué)活動(dòng)，我的教學(xué)能力有了提高，心理素質(zhì)也有了增強。這幾天為了這節課能上得順暢，我吃不香睡不穩，經(jīng)常走路也思，吃飯也想，嘴里也經(jīng)常念叨。就因為功夫下到了，所以上起課來(lái)就得心應手，以后做事就應這樣，全心全意，全力以赴，就能做好！
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 11
對本節課的教學(xué)，反思如下： 創(chuàng )設情境 , 不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)呈現數學(xué)知識。呈現一些玩具 , 讓孩子選擇一種最喜歡的，給你 8 元錢(qián)，還剩多少錢(qián) , 列出算式 ,. 因為兩位數減一位數的退位減法是學(xué)生在學(xué)習了不退位減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減 , 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幾題算起來(lái)很容易 , 算一算 , 為什么另外幾題算起來(lái)比較難 , 得出個(gè)位不夠減 , 是退位減法 , 不僅揭示了課題 , 而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別 , 知道了退位減法的難點(diǎn)，為什么不容易算 , 因為個(gè)位不夠減 .
教學(xué)中引導學(xué)生討論 24 -8 的計算方法時(shí)，我先讓學(xué)生思考 24 -8 的計算方法。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的計算方法，學(xué)生居然有這么多方法： 生：先把 24 分成 10 和 14 ，用 1 4 -8= 6 ，再用 6 + 1 0= 16 。生：先把 24 分成 14 和 10 ，用 10-8=2 ，再用 14 +2= 16 。 生：我把 24 分成 2 0 和 4 ，用 20-8= 12 ，再用 12 + 4 = 16 。這幾種方法在備課時(shí)都已考慮到，也是兩位數減一位數的常規計算方法，但學(xué)生以下的匯報我真的沒(méi)有想到。 生：我用 8 減 6 等于 2 ， 30 減 2 等于 28 。 他們的想法理解起來(lái)并不難，計算也容易的多。以后真的要鼓勵學(xué)生積極思維，用多種方法計算，有時(shí)采用他們的思維模式來(lái)教學(xué)，效果也許會(huì )更好一些。 但是方法多了會(huì )讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時(shí)，我對這些算法不只是單純羅列，而是引導對比，讓孩子理解并掌握算理。在對比的過(guò)程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說(shuō)一說(shuō)當個(gè)位不夠減向十位借 1 來(lái)減，十位本身要退 1 。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數減一位數，當被減數的.個(gè)位不夠減時(shí)，要向十位上借 1 來(lái)減。班上雖出現多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時(shí)可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。 總之，在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì )算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計算技能和速度。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 12
今天進(jìn)行了不退位減法教學(xué)，自己也是進(jìn)行了認真的備課。但是，看了同組周老師的教學(xué)反思，深受促動(dòng)，感覺(jué)自己有很多不足之處。在模式課上真的是意識不強，需要加油學(xué)習了。
我今天的備課最大的不足還是體現在沒(méi)有有系統的安排讓學(xué)生自主學(xué)習，一直是牽引著(zhù)學(xué)生學(xué)。
開(kāi)課我也讓學(xué)生根據主題圖，搜集信息提出問(wèn)題，但是，學(xué)生的問(wèn)題都是東一個(gè)西一個(gè)，不能把全部問(wèn)題說(shuō)出，而且我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性并不高，懶得提問(wèn)題。我也是腦海中想到該是給學(xué)生講一下有序思維提問(wèn)題，又覺(jué)得孩子們年齡小，不需要，否則給孩子們加重負擔。反思到自己挖掘教材還是不夠深入。
與周老師不同的是，學(xué)生提問(wèn)題后出的算式，我沒(méi)有挑出不退位減法讓學(xué)生學(xué)習，而是讓學(xué)生把算式分類(lèi)，讓學(xué)生觀(guān)察“個(gè)位夠不夠減”進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生果然能很好地分類(lèi)。我意圖就是讓學(xué)生在頭腦中一開(kāi)始就對 100 以?xún)葴p法有個(gè)清楚系統的認識。
接下來(lái)對學(xué)生說(shuō)，今天我們主要就是學(xué)習“個(gè)位夠減的減法，叫不退位減法�！钡�，我的`方法不如周老師的好，讓學(xué)生自己嘗試做題。我還是帶著(zhù)學(xué)生說(shuō)了一個(gè)算式的計算過(guò)程。然后才讓學(xué)生練習鞏固。就這樣下課時(shí)間就到了，我也沒(méi)有進(jìn)行更好地不同類(lèi)型練習。
上完課后，我也總感覺(jué)我這節課學(xué)生的學(xué)習積極性不夠高，但是我卻糊涂地認為是星期一學(xué)生剛休息的過(guò)。并沒(méi)有意識到，自己的教學(xué)設計上沒(méi)有給學(xué)生設計主動(dòng)學(xué)習的平臺。今后的教學(xué)，一定要以導學(xué)模式為基點(diǎn)嘗試教學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習的平臺，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情！
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 13
兩位數減一位數退位減法的口算，由于是一節計算課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數，兩位數加減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法。并能用自已喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。
本節課在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)
1、注意激發(fā)學(xué)生。出示情境圖后，由學(xué)生自己提出問(wèn)題列式。學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，積極性高，課堂氣氛比較活躍。
2、注重知識之間的對比。在探究“30－8退位減法之前，先出現兩位數減一位數不退位減法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看有什么不同。通過(guò)對比突出，退位減法中如何退位這一難點(diǎn)。通過(guò)對比使學(xué)生建立知識之間的`聯(lián)系。
3、體現算法多樣化。通過(guò)進(jìn)行操作交流，討論等活動(dòng)，給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)空。讓學(xué)生充分地說(shuō)，尊重他們自己的選擇，保護他們自主發(fā)現的積極性。引導孩子通過(guò)自己的發(fā)現，這選擇適合自己的方法。
另外，通過(guò)學(xué)生的表現，我還發(fā)現不能只看課堂上學(xué)生的口述算理，更重要的是注意學(xué)生課后是否真是掌握計算過(guò)程。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 14
今天的退位減法我仍然通過(guò)圖示來(lái)讓學(xué)生理解算理。如35-7，我畫(huà)出3捆小棒和5根小棒，學(xué)生很容易看出5根小棒不夠減，首先想到的是從30里面拿出10根去減7，得3，30里面拿掉了10根，還剩下20根，25加3得28。接著(zhù)再引導學(xué)生尋找其他方法時(shí)，有的學(xué)生直接提出了用30里面的10根和那散著(zhù)的5根合起來(lái)一起去減7得8，然后再加剩下的20根得28。我自己感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)把這幅圖記在了腦海中，它既幫助了學(xué)生理解算理突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又給學(xué)生一個(gè)很深刻的記憶，兩全齊美�？墒沁@個(gè)環(huán)節又不免落入俗套：老師講學(xué)生接受�？墒俏铱傉J為集中學(xué)生們的眼球先把課堂的重難點(diǎn)灌輸給學(xué)生我才放心�？墒俏夜亲永镏老茸寣W(xué)生去操作學(xué)具激發(fā)他們的`思維，讓他們主動(dòng)去解決問(wèn)題比較好，這樣他們的學(xué)習主動(dòng)性，主體探究性可以得到充分的體現�？墒怯峙碌⒄`時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。這都是應試教育惹的禍��！以后盡量改吧。接著(zhù)我讓學(xué)生邊擺小棒邊口述計算過(guò)程，同桌說(shuō)，小組說(shuō)，在此過(guò)程中我給予個(gè)別輔導。然后是各種形式的訓練，這節課效果還真不錯。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 15
數學(xué)課程標準中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽覀兊臄祵W(xué)教學(xué)就是要引導學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數學(xué)現象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維去觀(guān)察、分析現實(shí)生活，還原教材的本來(lái)面目，不斷溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上的聯(lián)系，使生活和數學(xué)融為一體。
小數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，課前的購物活動(dòng)能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實(shí)例中我選取“購物”這一學(xué)生感興趣的'生活素材，恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上，首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單，提出數學(xué)問(wèn)題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減法作出不同水平的解答。
面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)，而且也是本節課的難點(diǎn)，我先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流，從一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的理解和表達中，再讓學(xué)生自己提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)中需要教師去總結、去歸納，但這個(gè)知識點(diǎn)在這節課中卻是在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現的，成為了學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 16
“退位減法”是本單元的難點(diǎn)。上這節課的時(shí)候，我先讓學(xué)生們通過(guò)擺小棒來(lái)理解算理，再來(lái)教學(xué)豎式的計算。在突破難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生還是能夠根據一年級學(xué)的知識不夠減可以拆開(kāi)一捆小棒，拆開(kāi)一捆就是10根。所以在這一環(huán)節上學(xué)生學(xué)的還是可以的`。
不過(guò)在練習中，發(fā)現一些問(wèn)題：第一、個(gè)位借了十位的一捆也就是10根，有一些學(xué)生不知道最后個(gè)位是多少了，只記得借了十根來(lái)，如51-36，以為個(gè)位算10-6。應該是個(gè)位本來(lái)有1，借來(lái)10就是11，所以是11-6.這是有些學(xué)生容易錯誤的地方。第二、十位借給個(gè)位1個(gè)以后，學(xué)生也打了退位點(diǎn)，但是在實(shí)際的計算過(guò)程中還是容易漏掉減去1。如51-36，十位是本來(lái)是5-3，實(shí)際上5已經(jīng)借掉了一個(gè)應該是4-3，還有一部分學(xué)生沒(méi)有掌握。
總體來(lái)說(shuō)，這節課的計算是個(gè)難點(diǎn)，應該讓學(xué)生多說(shuō)算理，多練習，只有真正理解意思才能正確計算。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 17
本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。本節課注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，探索計算方法。
教學(xué)中采用了以下幾種教學(xué)方法：
1、師：算式36-8和前面所學(xué)習的36-4、45-5等算式相比較，有什么不同？
生：36-4、45-5等算式計算時(shí)都能直接在個(gè)位上減，而36-8，被減數的個(gè)位上的數不夠減。
2、師：個(gè)位6不夠減8怎樣算呢？請同學(xué)們用小棒擺一擺，想一想你是怎樣算的，在小組里說(shuō)說(shuō)你的.方法。（從學(xué)生的疑問(wèn)中反映了退位減法的難點(diǎn)和關(guān)鍵，同時(shí)也表達了學(xué)生的認知沖突，這時(shí)我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)擺小棒的方法主動(dòng)探索解決問(wèn)題。）學(xué)生上臺展示并說(shuō)算理
生1、算法一：從10根小棒時(shí)去掉8根剩下2根，再和26根全起來(lái)是28根，即10-8=2，26+2=28（當我想問(wèn)你們還有不同的方法嗎？不同的算理接著(zhù)回答。）
生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16——8＝8，20＋8＝28。
生3、算法三：從30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元。
本節課在教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
1、注重知識之間的對比，探究36-8退位減法之前，先出現兩位數減一位數不退位減法，()與36-8等算式比較，看有什么不同，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)對比使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成知識系統。
2、體現了算法多樣化。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時(shí)空，讓學(xué)生充分地說(shuō)，但不限制學(xué)生的說(shuō)法，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生自主的選擇，保護學(xué)生自主發(fā)現的積極性，通過(guò)在這個(gè)充滿(mǎn)探究和自主體驗的過(guò)程中，學(xué)生獲得成功的體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，體現了數學(xué)一題算法多樣化。同時(shí)，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 18
成功之處：
創(chuàng )設生活情境，以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片情境導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
重視三位數連續退位減法的算理與算法的探究過(guò)程，培養學(xué)生概括能力。
不足之處：
在本節課，十位上的計算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計算方法學(xué)生在本節課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可是十位的.計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略期中的一個(gè)角色。再教設計：讓學(xué)生多次說(shuō)十位的計算過(guò)程。
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數字0的認識一課安排在數字15的認識之后，我想學(xué)生既然有了前面的認數知識的基礎，于是在教學(xué)0的認識之前，我先復習15的認識
第一環(huán)節：教學(xué)0表示沒(méi)有的含義。讓學(xué)生明白0的初步意義就是沒(méi)有的意思，證明學(xué)生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫(huà)了3個(gè)桃子，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè)，還有1個(gè)，再吃掉1個(gè)，沒(méi)有了，用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現對于一年級小朋友來(lái)說(shuō)能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會(huì )其他學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)。這些課堂常規的建立在低年級是非常重要的。同樣的學(xué)會(huì )坐學(xué)會(huì )站這些也需要在課堂里慢慢的養成。接下去引導學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)0的用法和含義。在這個(gè)小環(huán)節里我發(fā)現雖然學(xué)生會(huì )舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺(jué)，比如我舉的是媽媽買(mǎi)來(lái)5個(gè)蘋(píng)果，吃了5個(gè)，還剩0個(gè)。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類(lèi)似的例子。很難發(fā)現跟我不一樣的例子。
第二環(huán)節：教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義。我讓學(xué)生自己觀(guān)察尺，找到0的位置，自己發(fā)現在這里表示一段也沒(méi)有，這里還可以表示起點(diǎn)，學(xué)生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開(kāi)始就是數字0，從0開(kāi)始）這個(gè)表述是不準確的。需要老師來(lái)引導，然后再讓學(xué)生們指著(zhù)尺子齊讀05，再倒數從50。
第三個(gè)環(huán)節：教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節注意先老師自己示范，再讓學(xué)生自己寫(xiě)，要提醒孩子寫(xiě)字的姿勢�，F在的孩子寫(xiě)字姿勢很不雅觀(guān)，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。
四，0的加減法運算；學(xué)生的普遍現象就是做做會(huì )做，讓其看圖說(shuō)說(shuō)，說(shuō)清楚那三句話(huà)的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個(gè)數字的意思最好也讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。要照顧到全班同學(xué)。
最后就是通過(guò)練習來(lái)加深對這節課知識的回顧。在這節課我覺(jué)得學(xué)生對于說(shuō)話(huà)方面能力的培養還需加強。
《0的加減法》第一次將加法和減法放在同一課時(shí)。
第一道例題教學(xué)中重點(diǎn)指導學(xué)生說(shuō)清楚圖意。然后引導學(xué)生一句減法含義列出算式。在提問(wèn)的時(shí)候就有學(xué)生提出：一共還剩幾個(gè)學(xué)生？說(shuō)明學(xué)生對一共和還剩的意思不理解。接著(zhù)我向學(xué)生解釋?zhuān)阂还簿捅硎竞掀饋?lái)的意思，是求總數的。還剩則表示一部分，剩余的`意思。這里出現的問(wèn)題，我發(fā)現在前面的教學(xué)中，打得不夠扎實(shí)。我只注重讓學(xué)生自己提問(wèn)題，以為學(xué)生會(huì )提了就明白了。實(shí)際上我只關(guān)注了大部分的好孩子，忽視了還有部分孩子對一共得意思并不理解。這提醒我自己在教學(xué)中應當切實(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子的需要。關(guān)注細節教學(xué)。
在教學(xué)例題中我增添了一些自己的設想，比如3-3=0。我讓學(xué)生自己觀(guān)察這道算式你發(fā)現了什么？3和3相同的，引導出相同的兩個(gè)數相減，得數是0。再讓學(xué)生自己照樣子舉例子，學(xué)生能夠根據自己找的規律舉一反三。增強了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、應用問(wèn)題的能力。接著(zhù)試一試出現的算式我也讓孩子照樣子觀(guān)察找規律。學(xué)生的興趣比較濃厚，實(shí)際上是為想想做做地5題鋪墊。同時(shí)自然地引出的我預設增添的0+0=0，0-0=0兩道算式。
在想想做做地4題一組算式比較時(shí)，學(xué)生有了先前觀(guān)察的比較的基礎，能夠較好的找出橫排豎排的算式聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )了0的特性和有關(guān)0的加、減法的規律。
本節課學(xué)生利用例題里獲得的經(jīng)驗和方法，并根據加減法的含義和0的含義，自己思考、推理，算出得數，掌握有關(guān)0的加減法。
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