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3以?xún)葴p法教學(xué)反思（精選16篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的3以?xún)葴p法教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 1
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過(guò)程，也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的`培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開(kāi)估算，比如：從家到學(xué)校估計有2千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘；帶了10元錢(qián)去買(mǎi)菜，估計只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結果應是40左右……所以《數學(xué)課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內容時(shí)，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來(lái)表示。因為人教版二上第31頁(yè)首次出現估算專(zhuān)項學(xué)習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒(méi)出現，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊�，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程�！痹谝荒昙壣�、下冊教材的相關(guān)內容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學(xué)內容，但還沒(méi)有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。只要學(xué)生會(huì )把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習時(shí)又碰到了一個(gè)難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結果，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái)，來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。
我想如果在復習這部分知識時(shí)，我會(huì )解決下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生真正體會(huì )到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)大概，不需要了解準確數時(shí)，我們就需要估算。在平時(shí)計算時(shí)判斷結果是否正確也可以用估算來(lái)判斷，如43+18=51對嗎？
�。�2）讓學(xué)生學(xué)會(huì )估數，因為在估算中，估數是非常重要的一步。
�。�3）一定要明確在二年級上冊的教學(xué)中，應選用整十數相加減的方法來(lái)估算。
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重視估算，培養估算意識”是新課標在計算教學(xué)方面強調的內容之一。因此，本節課我以“估算”為線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現一些問(wèn)題。
1、學(xué)生對估算的意義不夠理解。
我在教192加219的和時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結果，許多學(xué)生都是算出準確數。我就引導學(xué)生說(shuō)192和219接近哪一個(gè)整十數或整百數，有一部分學(xué)生都不能很快地說(shuō)出來(lái)。因此，我覺(jué)得學(xué)生對估算的意義不夠理解。
2、學(xué)生估算的方法掌握不夠好。
新課程標準中指出：“重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法，但大部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的`估算意識，我只好把估算的方法教給學(xué)生，沒(méi)有體現出以教師為主導，學(xué)生為主體的新課程理念，
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本節課是第二單元《加減法》中第4課時(shí)的內容，在本冊的教學(xué)中比較注重估算知識的教學(xué)，《數學(xué)新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學(xué)”，因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學(xué)生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過(guò)程就顯得尤為重要。
成功的地方：
首先讓不同的學(xué)生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和方法，以“做數學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，“做數學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。
不足之處及對策：
首先學(xué)生對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)192+219時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結果，但有許多學(xué)生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學(xué)生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學(xué)生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次學(xué)生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主的`探索估算方法，但大部分的學(xué)生沒(méi)有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒(méi)能較好的體現以教師為主導，學(xué)生為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強。
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主要目標：
學(xué)習估算方法，并會(huì )應用于適當的題型中。培養估算意識。
授課優(yōu)點(diǎn)：
1、本次設計的每日口算訓練與新授課內容有銜接作用。
2、前置性作業(yè)循序漸進(jìn)培養同學(xué)們對估算的的概念的認識。
授課缺點(diǎn)：
1、本次授課準備不夠充分，對教材研讀解析不透徹，教材應用不到位。
2、流程安排過(guò)于冗長(cháng)，部分過(guò)程了簡(jiǎn)化處理。過(guò)分依賴(lài)課件脫離課本。
3、學(xué)生活動(dòng)較少，小組合作沒(méi)有達到預想目的`。
4、課堂效率低，練習不夠，練習題設計不豐富，層次性不足。
5、教師用語(yǔ)不夠嚴謹，學(xué)生回答問(wèn)題的表達上仍需訓練。
自我改進(jìn)：
課堂不流于形式，真正從學(xué)生角度，認真研讀整合課本，做好最適合的'教學(xué)設計。學(xué)生活動(dòng)更應豐富，并訓練學(xué)生活動(dòng)秩序和活動(dòng)意識的培養。
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本認為無(wú)論是退位減還是不退位減，都有二位數減法為基礎，讓孩子們類(lèi)比推理進(jìn)行自主嘗試，然后再進(jìn)行歸納三位數計算方法與二位數計算方法一樣：1相同數位對齊；2從個(gè)位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當十。然后再復習一下數量關(guān)系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數—小數=相差數，大數—相差數=小數，小數+相差數=大數。
增加每日一題，讓孩子們學(xué)會(huì )從大到小或從小到大的有序思考。
誰(shuí)知，結果竟然出乎想象。孩子們錯誤是五花八門(mén)：橫式上的數抄到豎式上抄錯、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋(píng)果少50個(gè)竟然用菠蘿減50的有、用蘋(píng)果加50的也有……一個(gè)字，暈！
口算天天練，是因為有練的必要。因為所有的計算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的拔地而起。三位數減法計算如此，加法也是如此。
如此看來(lái)，我的`預設太高，孩子們的起點(diǎn)太低，理想和現實(shí)之間有距離。我應該重新審視我的教學(xué)高度，蹲下身下，帶著(zhù)小蝸牛們再出發(fā)！
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學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了較為簡(jiǎn)單的加減法，對于學(xué)生掌握口算兩位數加減兩位數的計算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進(jìn)位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑。另外，對于估算學(xué)生理解起來(lái)也有一定的困難。
因此，課堂上我：
一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習，讓學(xué)生深入探索，鼓勵學(xué)生交流方法，重視方法的總結與梳理，澄清一些模糊認識，取得了良好的教學(xué)效果；
二是注重加強學(xué)生的估算意識和能力的.培養，在教學(xué)時(shí)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際設計練習，注意體現估算的應用價(jià)值，讓學(xué)生感知學(xué)習估算的必要性。
三是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問(wèn)題間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點(diǎn)理解題意，分析題目應該采用精確計算還是估算。四是針對計算教學(xué)練習比較枯燥的問(wèn)題，練習的安排加強與實(shí)際應用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設計了一些思考和開(kāi)放題，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
從幾節課的作業(yè)情況看，學(xué)生對文字表述計算和估算過(guò)程有一定的難度，需要強化指導。
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教學(xué)“不退位減法”時(shí)的第52頁(yè)例題列出減法算式335-123后，讓學(xué)生想辦法計算。預計學(xué)生的算法是多樣的，可能在計數器上撥珠計算，可能列豎式計算，還可能用其他方法。讓學(xué)生交流算法的目的是體會(huì )各種方法存在共同點(diǎn)，都是3個(gè)百減1個(gè)百、3個(gè)十減2個(gè)十、5個(gè)一減3個(gè)一，從而體會(huì )把數位對齊列出的`豎式最清楚地代表了各種算法的共同思路，都選用豎式計算。
驗算減法采用差加減數的辦法。由于學(xué)生缺乏減法中各部分關(guān)系的認識，教材首先利用例題的素材和數量，指出剩下的本數和借出的本數合起來(lái)，應該等于原有的本數。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識能夠理解這個(gè)數量關(guān)系，建立驗算減法的.思想基礎。然后指出用差加減數的方法驗算，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象數量關(guān)系，理解剩下的本數和借出的本數相加就是這道減法題里的減數與差相加，從而感受這個(gè)驗算方法是合理的。教材讓學(xué)生在寫(xiě)出的加法豎式上進(jìn)行驗算，教學(xué)時(shí)還應注意四點(diǎn)：
第一，聯(lián)系減法算式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)驗算豎式是根據什么列出來(lái)的，更清楚地看到它是減法算式的差加減數；
第二，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)正確的計算和驗算，差加減數應該等于什么數，如果差加減數不等于被減數，表明了什么；
第三，不要再教學(xué)其他的驗算方法，即使個(gè)別學(xué)生知道或用了別的方法，也不在班內提倡、介紹；
第四，選擇適當的時(shí)機（如練習四）與加法的驗算作一次比較，讓學(xué)生清楚加法和減法都可以用加法驗算，不過(guò)具體操作是不一樣。
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教學(xué)本節課我首先是引導學(xué)生復習過(guò)去學(xué)習的兩位數的減法的筆算，通過(guò)引導學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個(gè)位減起個(gè)位不夠減就向十位退一當10加在個(gè)位上再減。
為三位數的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解本題中的數量關(guān)系：總的`本書(shū)—借出去的本數=還剩的本數，理解時(shí)可以引導學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，用一條線(xiàn)段表示總的本數，包括兩個(gè)部分，一個(gè)部分是借出去的，另一個(gè)部分是剩下的，在學(xué)生理解數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數量關(guān)系思維。列豎式計算時(shí)，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計算，留給學(xué)生充足的計算時(shí)間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來(lái)看，出現了如下一些問(wèn)題：豎式書(shū)寫(xiě)不規范退位時(shí)“點(diǎn)”的寫(xiě)法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒(méi)減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗算要引導學(xué)生理解清楚數量關(guān)系：借出去的本數+剩下的本數=總的本數，根據這個(gè)數量關(guān)系進(jìn)行本題的驗算。
從這節課的練習情況來(lái)看，學(xué)生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問(wèn)題，原因是新課教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生觀(guān)察清楚驗算的每個(gè)數和原算式中的每個(gè)數的位置關(guān)系。如果引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會(huì )好一些。
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本節課是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第四單元第二節減法的第一課時(shí)——三位數的不退位減法。本節內容是在兩位數加減法和三位數加法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步理解減法計算法則，會(huì )筆算三位數的不退位減法；通過(guò)自主探究、合作交流等學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的探究能力，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了三位數的加法，掌握了筆算法則，能用較流利的語(yǔ)言表述算法，所以在教學(xué)本課時(shí)，我利用兩道筆算加法題導入，讓學(xué)生復習加法計算法則；教學(xué)例題時(shí)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力；幫助學(xué)生理解題意，培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )閱讀與理解題意的方法，然后讓學(xué)生利用加法計算法則嘗試獨立計算和表述計算過(guò)程，總結出筆算三位數減法的計算法則；通過(guò)做一做，讓學(xué)生應用所總結的計算法則完成具體計算，進(jìn)一步鞏固法則，培養計算能力；拓展練習意在鞏固學(xué)生對計算法則的`掌握，培養學(xué)生細心觀(guān)察的學(xué)習習慣.
學(xué)生在兩位數減法和三位數加法計算的基礎上，很順利地就總結出了新課中的運算法則，但在獨立解決問(wèn)題時(shí)，發(fā)現個(gè)別孩子分析問(wèn)題能力差，求的是動(dòng)畫(huà)片的數量，但卻直接把年份相減，以后的教學(xué)中不光要注重學(xué)生的計算能力，還要加強培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
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小數加減法這節課內容較少，而且比較簡(jiǎn)單。但是由于課本上只有兩個(gè)最為簡(jiǎn)單的例題，并沒(méi)有概括小數加減法的所有類(lèi)型，因此在上這節課的時(shí)候，我一改以往的教學(xué)方法，采取了一個(gè)非常大膽的教學(xué)方法。
在教學(xué)這堂課的新內容時(shí)，我只是問(wèn)了學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：怎么樣的小數加減法可以用簡(jiǎn)便方法來(lái)計算？你能舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？一開(kāi)始我先讓學(xué)生先獨立思考了一會(huì )兒，然后我在巡視過(guò)程中發(fā)現有的學(xué)生寫(xiě)的類(lèi)型只有一兩種，因此我接著(zhù)請學(xué)生進(jìn)行四人小組合作。學(xué)生在小組合作的時(shí)候，表現的`非常積極，討論的也很熱烈。最后我請學(xué)生來(lái)舉例說(shuō)明。我把學(xué)生舉的例子板書(shū)在黑板上，寫(xiě)了大概有十種左右。其中我發(fā)現有些是同一種類(lèi)型，還有幾題是錯誤的。在學(xué)生舉完例子之后，我請學(xué)生仔細觀(guān)察黑板上學(xué)生所舉的例子，請他們談?wù)剬@些題目的看法。我發(fā)現學(xué)生普遍表現的都很積極，舉手比較踴躍。所以有時(shí)我想我們作為教師的，不要小看學(xué)生的能力。學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，我們就應該讓學(xué)生自己來(lái)解決，就像今天這節課一樣，學(xué)生完全有能力概括出小數加減法簡(jiǎn)便計算的各種類(lèi)型。那么就讓學(xué)生自己來(lái)解決，而我們教師只需在旁邊給以學(xué)生適當的幫助。把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。
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本節課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續退位。學(xué)生學(xué)習新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數的退位減法以及三位數的不連續退位，所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說(shuō)完整的計算過(guò)程，從而發(fā)現他們存在的錯誤。上完這節課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：
一、每一個(gè)環(huán)節的連接詞該如何簡(jiǎn)明地表達出來(lái)
每一次上課，我總有如此的感覺(jué)，就是每一個(gè)環(huán)節之間不是很緊湊，總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密，就像脫節了似的。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達到的'。
二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確地估算
在學(xué)生計算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，我卻把估算看成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正地落實(shí)到實(shí)處。我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒(méi)有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。
三、應該注重重要環(huán)節的計算過(guò)程
學(xué)生在計算時(shí)，我強調讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程，讓多個(gè)學(xué)生重復，互相說(shuō)，可是在后面的檢驗的環(huán)節時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了。本節課，十位上的計算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計算方法學(xué)生在本節課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可是十位的計算方法第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略其中的一個(gè)角色，需要多次重復強化。
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教學(xué)中，我創(chuàng )設學(xué)生感興趣的“小小圖書(shū)館”數學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐證明，由于我創(chuàng )設的情境和生活息息相關(guān)，學(xué)生更樂(lè )于投入到學(xué)習中來(lái)，這有助于培養的學(xué)習興趣，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造了展示的機會(huì )。
在探究計算規律的過(guò)程中，我先是讓學(xué)生獨立思考，再梳理自己的思路，然后進(jìn)行小組交流、全班匯報。在不同算法的匯報中，讓學(xué)生結合實(shí)際情境說(shuō)明計算順序的合理性：
1、數位對齊。
2、從個(gè)位開(kāi)始減。
3、哪一位不夠減，就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學(xué)生計算順序、方法。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)自主探索的方式獲得了知識，對此印象會(huì )更為深刻。
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“能提出一個(gè)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要�！币虼�，教學(xué)中，我轉變以往“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的`教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生互相解答。只要學(xué)生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學(xué)生積極性很高，樂(lè )于參與學(xué)習活動(dòng)的場(chǎng)面令我欣慰。因為，他們活躍的思維及表現源于我平時(shí)課上的訓練。我為學(xué)生創(chuàng )設寬松、自由、民主的氛圍，使學(xué)生展開(kāi)自由的羽翼，在“請你來(lái)添添數”和“請你來(lái)玩擲骰子”的環(huán)節中，學(xué)生機敏的反應、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚，也令我感到了教學(xué)的成功之處。
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新課前面我安排了兩組口算題：一組旨在喚起學(xué)生對口算減法方法的記憶及相同數位才能相減。第2組旨在喚起學(xué)生對加減法之間的關(guān)系的記憶想為例題打好基礎
這節課的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了幾百幾十減幾百幾十的退位減法，本節課主要學(xué)習三位數減三位數中連續退位減，這是學(xué)生學(xué)習筆算減法的難點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會(huì )用列豎式的方法進(jìn)行計算。能根據具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發(fā)展學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的'能力。
這節課存在的不足：
1、存在細節處理不夠嚴密，就是每一個(gè)環(huán)節之間不是很緊湊，總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密。還要給予學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間，交流時(shí)要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生的原因。
2、課后發(fā)現學(xué)生對于連續的退位減法還有一些問(wèn)題，需在今后多加練習，同時(shí)繼續培養學(xué)生的互幫互查的學(xué)習習慣。
3、在利用數學(xué)的方法解決數學(xué)問(wèn)題的意識方面還有待今后不斷提高
本節課的教學(xué)，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
3以?xún)葴p法教學(xué)反思 14
《簡(jiǎn)單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽以O計了以下教學(xué)目標：
1．在具體的情境中理解小數加減法的意義,并掌握計算方法；
2．學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法；
3．培養學(xué)生的抽象概括能力，遷移類(lèi)推能力。
在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買(mǎi)文具這一例題情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的`親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理。通過(guò)學(xué)習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現有具體實(shí)際意義的小數的加減法學(xué)生都能較快地根據實(shí)際意義來(lái)計算，由于簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時(shí)學(xué)生對于“相同數位對齊”開(kāi)始混亂了，尤其是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。因此，我引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來(lái)對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
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在一年級的時(shí)候學(xué)習了簡(jiǎn)單的整十數加一位數的加法和20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法，所以本學(xué)期的第二單元安排了兩位數加減法的筆算。這部分內容包括兩位數的不進(jìn)位和進(jìn)位加法，兩位數的不退位和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等。
學(xué)習本單元的時(shí)候由于有了一年級的進(jìn)位加法和退位減法所以學(xué)習起來(lái)就比較容易了，所以教師只要把握住本單元的重難點(diǎn)（筆算兩位數的加減法）就可以了，學(xué)生第一次進(jìn)行列豎式，在上課的時(shí)候我抓住重點(diǎn)讓學(xué)生掌握豎式的書(shū)寫(xiě)格式，做的時(shí)候能做到不忘記進(jìn)位和退位，只靠教師的講解是不可以的，我在教學(xué)的時(shí)候我讓學(xué)生通過(guò)各種練習知道列豎式的注意事項，還有就是通過(guò)同桌互相指出自己的錯誤之處，這樣學(xué)生既可以互相學(xué)習，也可以互相幫助，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習掌握到的知識是自己的而且十分牢固，在今后做題的'時(shí)候也會(huì )時(shí)時(shí)提醒自己應該注意的地方。
學(xué)會(huì )了加減法的筆算，接著(zhù)就是將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中解決實(shí)際問(wèn)題，所以在教學(xué)的時(shí)候我緊密練習生活，從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生幫別人解決問(wèn)題，比如買(mǎi)東西的時(shí)候要花多少，還應找多少，讓學(xué)生切身體驗。
學(xué)習本單元的時(shí)候我注重了知識之間的遷移，重視了學(xué)生已有的知識基礎和經(jīng)驗從而構建新的知識，消除了學(xué)生的陌生感，這樣學(xué)生學(xué)習的時(shí)候就會(huì )很有興趣，最終易于理解和接受了，還有我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)利用擺小棒的方法，力求培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在玩中學(xué)習，學(xué)生的積極性也很高，提高了課堂學(xué)習的效率。不過(guò)也有不足的地方就是自己對學(xué)生的評價(jià)比較少，今后多學(xué)習一下如何正確的評價(jià)學(xué)生。
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本節課，基于教材直接教學(xué)“連續退位”這個(gè)內容，所以學(xué)生要建立這樣的數學(xué)模型是有一定困難的。為了尊重學(xué)生的個(gè)體思維的特點(diǎn)和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊；同時(shí)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習能力的培養，這里面滲透了知識遷移的要素和環(huán)節。
由于本節課是一節計算課，相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，所以在設計本課的教學(xué)內容時(shí)我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的.主題圖用一種旅游的形式揭示出來(lái)。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個(gè)著(zhù)名景點(diǎn)，同時(shí)又恰倒好處的進(jìn)入到新知的學(xué)習。
在本節課中，學(xué)生是第一次認識線(xiàn)段圖，所以在教學(xué)中，我結合題意在讓學(xué)生匯報所找到的數學(xué)信息的同時(shí)，畫(huà)出相應的線(xiàn)段圖的，使學(xué)生初步理解了線(xiàn)段圖的意思，然后，反問(wèn)學(xué)生，這幅線(xiàn)段圖表示的是什么意思，讓學(xué)生在表述中進(jìn)一步理解了線(xiàn)段圖每一部分所表示的意思。再在理解的基礎上結合線(xiàn)段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的應用題教學(xué)，一些應用題的解題思路，數量關(guān)系式都隱藏在計算教學(xué)中，所以當全體學(xué)生列出517—348算式后，又追問(wèn)了一句：“為什么用減法計算呢？”強化了已知總數—部分書(shū)=另一部分數這個(gè)數量關(guān)系數。
本節課中，也有一些不盡人意有待進(jìn)一步完善的地方。雖然總體設計而言，層次分明、重難點(diǎn)突出，但是練習設計層次不是很清楚，沒(méi)有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要，特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展。
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