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2.3以?xún)鹊臏p法教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-11 18:20:36 教學(xué)反思 我要投稿

2.3以?xún)鹊臏p法教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的2.3以?xún)鹊臏p法教學(xué)反思,歡迎大家分享。

2.3以?xún)鹊臏p法教學(xué)反思

2.3以?xún)鹊臏p法教學(xué)反思1

  在小學(xué)數學(xué)一年級上冊《5以?xún)葴p法》的教學(xué)中,我積極提倡算法的多樣化,為學(xué)生提供了數學(xué)交流的機會(huì ),目的是促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng),提高學(xué)生的數學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化,不同的學(xué)生有不同的解題策略,他們會(huì )運用自己的方法解決問(wèn)題,會(huì )對解決數學(xué)問(wèn)題有深切的體驗,從而取得學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗。這些算法都是學(xué)生根據自己已有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果,每一個(gè)不同的算法,就代表了一個(gè)創(chuàng )新的意識,從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓練。

  雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )造思考的能力確實(shí)有很大的幫助,但是我又覺(jué)得如果每節課化太多的時(shí)間側重于思維品質(zhì)的培養,教室里看上去總是熱熱鬧鬧,而老師不去管學(xué)生的基礎知識會(huì )不會(huì )扎實(shí),基本技能有沒(méi)有掌握,那么學(xué)生應該會(huì )做的題目不會(huì )做,應該會(huì )解決的問(wèn)題不會(huì )解決,各種考試成績(jì)出不來(lái),合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達標,成績(jì)太差,在現行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應試教育的觀(guān)念下,家長(cháng)會(huì )怎么想?他們會(huì )認為學(xué)校沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)勢,所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應試教育有機地結合,充分地取長(cháng)補短?

  我認為:

  首先,應該端正認識,明確素質(zhì)教育和應試教育并不是完全對立,不可調和的,兩者完全可以有機結合,取長(cháng)補短。

  再者,在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫(xiě)的宗旨,使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系,體會(huì )數學(xué)的價(jià)值,增強理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心,初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題,形成勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。在具體的教育過(guò)程中,以培養、發(fā)展、弘揚學(xué)生的主體性為根本目的,盡可能增大學(xué)生學(xué)習的自由度,使學(xué)生對知識有一個(gè)主動(dòng)獲取,主動(dòng)發(fā)展的內化過(guò)程,積極形成一種“問(wèn)題情境-----建立模型-----解釋與應用”的教學(xué)模型,即老師創(chuàng )設諸如生活情境、動(dòng)畫(huà)情境、游戲情境……,把學(xué)生引入情境中來(lái),使學(xué)生意識到問(wèn)題的存在,從而開(kāi)動(dòng)腦筋從數學(xué)的角度探求解決問(wèn)題的方法,還能把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中去,達到學(xué)以致用,這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮,有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。

  例如,在學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法時(shí),書(shū)中創(chuàng )設了購物的情境,我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店有15支鉛筆,售出9支,還有幾支?學(xué)生探究算法,有的用破十法,先算15-10,再算5+1;有的用連減法:把9分成5和4,先算15-5,再算10-4;也有把15分成10和5,先算10-9,再算5+1;也有想加算減,還有一根一根地數數法等,方法多樣化,人人動(dòng)腦參與學(xué)習過(guò)程。接著(zhù)我出示同類(lèi)問(wèn)題,讓學(xué)生把這種算法應用到同類(lèi)問(wèn)題中,學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人,達到了學(xué)思結合。

  再次,以教材為主線(xiàn),充分吸取教材的優(yōu)點(diǎn),如追求基礎知識扎實(shí),基本技能牢固等,撇開(kāi)它們有時(shí)教學(xué)思路單一、死板的缺點(diǎn),所以平時(shí)備課時(shí),根據需要把教材的內容補充進(jìn)去,新授時(shí)靈活采用教學(xué)方法,新授之后努力提高課堂練習密度,深度與廣度。有時(shí),根據內容需要,再上一節練習課,以達到鞏固熟練的目的;有時(shí),新課的知識點(diǎn)較多,學(xué)生掌握有些困難,就分兩教時(shí)教學(xué)。

2.3以?xún)鹊臏p法教學(xué)反思2

  《數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》“提倡算法多樣化”,其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內涵!岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”,即教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維個(gè)性,允許學(xué)生有自己的想法,并展示出來(lái)供大家探討;“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”,即在多種方法呈現后,教師有意識地引導學(xué)生充分感知方法,在比較的基礎上選擇適合自己思維特點(diǎn)和個(gè)性特征的方法。簡(jiǎn)言之,“算法多樣化”并不是指方法越多越好,“算法優(yōu)化”也不是統一成一種方法,教師在實(shí)際的教學(xué)中,要結合具體的教學(xué)內容準確把握。

  算式多樣化

  新課標提倡算法多樣化,其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內涵。我認為,“十幾減幾”這一內容,從知識層面來(lái)說(shuō),是學(xué)生今后學(xué)習“百以?xún)葴p法”、“多位數減法”的基礎。但從技能層面來(lái)說(shuō),學(xué)生口算時(shí)所運用的幾種算法(如“破十減”、“想加算減”、“連續減”“找規律減”等),沒(méi)有優(yōu)劣之分,因為當學(xué)生對“20以?xún)取钡耐宋粶p法熟悉以后,便如同“乘法口訣”一樣,將成為一種“數字性事實(shí)”運用到今后的減法運算中,常常采用提取記憶的方式即可。因此,這節課在對算法的要求上,允許學(xué)生用不同的方法,我也就有意識地引導學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法,加深對自己原有口算的理解,最終強化根據算式的特點(diǎn)或自身經(jīng)驗選擇得來(lái)的方法。

  加強練習,增強運算技能。

  在新課程背景下,運算技能的提高仍然是計算課的一個(gè)重要目標。只不過(guò)是教師要注意訓練的形式,“應減少單純和程式化的技能性訓練”。這節課中,我設計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習,既加強了訓練,又不失趣味性。特別是最后一個(gè)練習“計算出結果,跟著(zhù)相應的導游出游”,既能使全班學(xué)生參與,又使整堂課在一種活潑、生動(dòng)的氣氛中結束。

  這節減法課,盡管有十幾減9的計算學(xué)習作為基礎,但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說(shuō)要達到熟練計算的要求,難度很大。這次聯(lián)系情境問(wèn)題操作,嘗試計算,使學(xué)生體會(huì )到計算源于問(wèn)題的解決,而不是孤立存在的。這是《數學(xué)課程標準》中“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”理念的體現。這次創(chuàng )設的操作情境,讓學(xué)生經(jīng)歷了“13-5=8”的算理,在操作的過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”,“想加算減”,“連減”,“點(diǎn)數”的不同計算方法。學(xué)生在爭當小老師的過(guò)程中,在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。在教學(xué)時(shí),不僅提倡算法多樣化,而且又引導學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法,使之善于學(xué)習,樂(lè )于學(xué)習,樂(lè )于探索,進(jìn)而通過(guò)教師帶有鼓勵性的評價(jià),學(xué)生之間的贊賞,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在設計本節內容時(shí),對教材內容作了比較大的改動(dòng)。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看,我們認為在以下幾個(gè)方面做得比較成功,也取得了一定的效果。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,“猴子爬樹(shù)摘桃”的情景比教材“小貓觀(guān)金魚(yú)圖”更具開(kāi)放性,學(xué)習素材更為豐富,使問(wèn)題呈現具有了現實(shí)意義。13只猴子在一起玩,一些猴子爬上了樹(shù),有些能夠看到,有些鉆入了樹(shù)叢看不見(jiàn),現在地面上還剩下6只猴子。那么“樹(shù)上到底爬上了幾只猴子”呢?問(wèn)題的呈現顯得比較自然,也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。

  我們認為,“十幾減幾”這一塊內容,從知識層面來(lái)說(shuō),是學(xué)生今后學(xué)習“百以?xún)葴p法”、“多位數減法”的'基礎。但從技能層面來(lái)說(shuō),學(xué)生口算時(shí)所運用的幾種算法(如“破十減”、“想加算減”、“連續減”等),沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分,因為當學(xué)生對“20以?xún)取钡?2道退位減法熟練以后,便如同“乘法口訣”一樣,將成為一種“數字性事實(shí)運用到今后的減法運算中,”常常采用提取記憶的方式即可。因此,本節課在對算法的要求上,允許學(xué)生用不同的方法,教師也有意識地引導學(xué)生多次關(guān)注自己的方法,加深對自己原有口算方法的理解,最終強化根據算式特點(diǎn)或自身經(jīng)驗選擇得來(lái)的方法。

  一節課下來(lái),學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性,體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

  由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足:

  1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應該回過(guò)頭把復習的內容和新授的內容結合起來(lái),讓學(xué)生的印象更為深刻。

  2、每上完一個(gè)環(huán)節應該給這個(gè)部分做個(gè)小結,最后還要給整節課做一個(gè)總結,讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)很清晰的思路。

  3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減幾的計算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,關(guān)注學(xué)困生。

  在以后的教學(xué)中注意克服不足,發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內容。

2.3以?xún)鹊臏p法教學(xué)反思3

  20xx年的圣誕,作為職初教師的我有幸參加了本區的小學(xué)數學(xué)職初教師課堂教學(xué)研修活動(dòng),聽(tīng)了三堂精彩的數學(xué)課,很感謝這三位老師在圣誕這一天送給我們珍貴的“圣誕禮物”。

  雨外小的兩位美女老師上的都是珠心算課:《破5減》和《滿(mǎn)5加》,一堂珠心算新授課,一堂珠心算練習課。第一次了解珠心算也就是不久前在南京實(shí)驗學(xué)校田莉老師的展示課上,那一次真的被孩子們撥珠的陣勢所驚嘆!課堂上算珠撥出的噼里啪啦的響聲,很是悅耳。由于第一次接觸當時(shí)對于隔檔撥、空撥、想撥、看撥之類(lèi)的大腦里只是泛泛存在,那次聽(tīng)完課回來(lái)我就立刻在網(wǎng)上搜索了關(guān)于珠心算的相關(guān)資料。比起展示課,于老師和陳老師的珠心算課更讓我看清了如何撥珠,和孩子們一起我學(xué)習了滿(mǎn)5加時(shí)要加幾下補、減4要“去5上1”。

  三節課中,朱老師的《10以?xún)燃訙p法復習》這節課最令我感染,朱老師臨危不亂的淡定、課堂上引人入勝的故事、豐富多彩的練習……現在想想感觸還是很深,感覺(jué)自己也像是數字王國里的一員,也想通過(guò)練習得到火種來(lái)解凍自己的國家。這堂課的可惜之處是課件出了問(wèn)題,但是朱老師生動(dòng)的描述和豐富的表情,也給我們呈現了課件里要呈現的美麗的故事情境,彌補了遺憾。上課之前,“課件不能用了”,朱老師并沒(méi)有講這句話(huà)直接告訴孩子,而是讓孩子們想辦法怎樣幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題,這樣既拉近了和孩子們的距離,也在潛力默化中讓孩子們接受朱老師的辦法。這種臨危不亂的淡定,堪稱(chēng)一種境界。

  朱老師將這堂復習課改編成一個(gè)唯美的故事:數字王國里住著(zhù)國王數爸爸和一群數寶寶,不幸的事情發(fā)生了,數字王國被凍住了,我們需要幫忙收集火種解救王國……之后的每一題都是以闖關(guān)收集火種方式練習,設計巧妙,學(xué)生興趣極高,都在努力地尋找和收集火種。從認識0-10,到從這些數中選出3個(gè)數來(lái)寫(xiě)四道算式,再到看圖列式、10以?xún)鹊募訙p法口算題……朱老師的設計很緊湊,過(guò)渡得非常自然。印象較深的是求加法中的未知數這一練習,朱老師引導孩子們想象加法算式就是收集火種途中的石子路,括號里的未知數就是需要我們去搬的石子,只有搬來(lái)了石子才能過(guò)河收集到河對岸的兩枚火種,這是多么有趣的設計!這正抓住了一年級小朋友的興趣所在,比起生硬的讓學(xué)生直接解決問(wèn)題,我想我是小朋友我也非常喜歡也很愿意通過(guò)自己的努力來(lái)收集到火種。如果我們每堂課能有這樣有趣的設計,那又何愁孩子不喜歡數學(xué)課呢!

  朱老師的這堂課之所以這么成功,我想最多的是離不開(kāi)自己的努力,我相信朱老師也是在認認真真上好每堂課中磨練出來(lái)的。我深知自己離朱老師還差的很遠,自己需要努力的還很多,在以后我會(huì )多多研讀教材和教法,多多學(xué)習新的教學(xué)技巧;多多閱讀教學(xué)相關(guān)書(shū)籍,增強自己的數學(xué)教學(xué)知識儲備量;多多思考,創(chuàng )設更多有趣的課堂情境;多多反思自己的教學(xué)。

  作為職初教師,未來(lái)的教師生涯之路還很長(cháng)很長(cháng),我想我會(huì )一直在路上,在發(fā)現的路上,在學(xué)習的路上,在反思的路上,一直在努力!

2.3以?xún)鹊臏p法教學(xué)反思4

  一年級數學(xué)下冊教材第20頁(yè)的例5,是一道利用20以?xún)鹊耐宋粶p法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目,和以往解決問(wèn)題不同的是這道題中出現了“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)球”的多余條件,這個(gè)多余條件很容易干擾學(xué)生解題,是教學(xué)難點(diǎn)。

  教學(xué)例5時(shí),我先是出示情境圖,讓學(xué)生觀(guān)察情境圖,說(shuō)說(shuō)你知道了什么數學(xué)信息?你是怎么知道的?要解決的問(wèn)題是什么?讓學(xué)生想一想,題目呈現的信息中,哪兩個(gè)信息有聯(lián)系?要求“還有幾人沒(méi)來(lái)”需要哪兩個(gè)信息?學(xué)生都積極發(fā)言,說(shuō)出了有用的數學(xué)信息和問(wèn)題。在找多余條件這一環(huán)節中,我引導學(xué)生對題目中三個(gè)條件進(jìn)行分析,讓學(xué)生被動(dòng)的的知道“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”是個(gè)多余條件,對我們解決問(wèn)題沒(méi)有幫助,應該剔除。

  深刻反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,覺(jué)得本課導入太快,沒(méi)有設置情景,而是直接出示情境圖,沒(méi)有激起學(xué)生的興趣。

  其次是沒(méi)有讓學(xué)生深刻體會(huì )到“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)條件為啥是多余條件?在出現了多余的條件,我只是自己分析,從我的角度提出這是個(gè)多余條件,使學(xué)生被動(dòng)的知道這是個(gè)多余條件。留給學(xué)生思考的時(shí)間太短,沒(méi)有引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。

  再次是我在教學(xué)過(guò)程中,講授的時(shí)間過(guò)多,學(xué)生思考交流不夠,學(xué)生參與面較小,沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂顯的沉悶。

  最后是我的評價(jià)方式單一,不能使學(xué)生保持良好的學(xué)習情緒和學(xué)習積極性。

  針對以上的問(wèn)題,我將努力做到以下幾點(diǎn):

  1、多看名師講課視頻,多向其他老師請教,多聽(tīng)其他老師的課,多向她們學(xué)習。

  2、多學(xué)習課堂上評價(jià)性語(yǔ)言,多鼓勵、表?yè)P學(xué)生。

  3、課堂上多讓學(xué)生思考,讓孩子多交流,用他們自己的語(yǔ)言表達自己的想法。要充分調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性,將課堂的大多時(shí)間留給他們。

  解決問(wèn)題是低年級學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn),在以后的教學(xué)過(guò)程中,我要改進(jìn)我的不足,將每節課設計的生動(dòng)有趣,才能大大提高孩子的學(xué)習興趣,讓孩子漸漸愛(ài)上數學(xué)課,愛(ài)上解決問(wèn)題。

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