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杠桿教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-21 20:22:09 教學(xué)反思 我要投稿

杠桿教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編整理的杠桿教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

杠桿教學(xué)反思

杠桿教學(xué)反思1

  這是第一課時(shí),在設計上以探究實(shí)驗為基礎,通過(guò)實(shí)驗探究杠桿的平衡條件,體現從生活走向物理,從物理走向社會(huì ),提倡學(xué)習方式的多樣化,努力構建一種自主、合作、探究的課程文化,讓研究性學(xué)習走進(jìn)物理課堂,走進(jìn)物理教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中體現了小組互助合作,并在物理教學(xué)中體現物理的藝術(shù)性、語(yǔ)言的激勵性。坊子區教研室王局長(cháng)對本節課評價(jià)中提到備課、講課、學(xué)生互動(dòng)常態(tài)高效、老師學(xué)生主動(dòng)思考,教師環(huán)衛思想為了學(xué)生去指導,教師把學(xué)生思維過(guò)程中遇到的障礙當作自己解決問(wèn)題的重點(diǎn)。在學(xué)生的活動(dòng)方面小組的活動(dòng)不夠大膽,學(xué)生的心聲未能充分、大膽、積極的表達出來(lái)。對杠桿的平衡條件的結論未能充分的落實(shí)。通過(guò)全區物理教師同仁們幫助和指點(diǎn)我對本節課中存在的問(wèn)題逐一思考并進(jìn)行縝密的思考特提出以下改進(jìn)建議:

  1、關(guān)注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解,支點(diǎn)的理解與高中的軸聯(lián)系。

  2、在對杠桿的概念進(jìn)行總結使用“模型法概念”時(shí),多給學(xué)生準備點(diǎn)可以動(dòng)手操作的器械工具,如鐵絲、釘子板、剪紙、細線(xiàn)等可以用杠桿器具操作時(shí)用到的一些材料。

  3、在強化力臂的畫(huà)法時(shí)結合中考,讓學(xué)生對照實(shí)物進(jìn)行練習。

  4、杠桿的平衡條件探究實(shí)驗過(guò)程中要充分引導學(xué)生討論,引導學(xué)生充分對結論的分析進(jìn)行討論,對于結論中出現的問(wèn)題如力與力臂相加的情況可以讓學(xué)生去分析它的巧合性不要教師代辦。(如果學(xué)生沒(méi)有得到這樣的數據教師可以舉例動(dòng)力等于阻力時(shí)的特殊情況)

杠桿教學(xué)反思2

  本課教學(xué),是在上節課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下,探究生活中的各類(lèi)杠桿類(lèi)工具。對于此課教學(xué),簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果,我盡可能多的通過(guò)實(shí)物,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習興趣,在游戲玩樂(lè )中體會(huì )科學(xué)的奧秘,掌握相應的科學(xué)知識。

  如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力,我先告訴學(xué)生兩步驟:

  1、先找到杠桿類(lèi)工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn);

  2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系,依據杠桿尺實(shí)驗的結論來(lái)區分。對于小撬棍撬開(kāi)油漆桶蓋、長(cháng)夾子夾遠處文具袋、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析,前兩項較易掌握,但是用開(kāi)瓶器開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準阻力點(diǎn)和支點(diǎn),我這里用大量時(shí)間加以引導分析,強調支點(diǎn)的位置和重要性。

  生活中更多的杠桿類(lèi)工具的分析,我準備了大量的實(shí)物,當學(xué)生不甚明了時(shí),通過(guò)我的操作使用演示,親眼看到了工作過(guò)程,學(xué)生就較易發(fā)現三個(gè)點(diǎn),分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系,從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀,我進(jìn)行了補充,一是不同用處的剪刀,其阻力臂和用力臂的長(cháng)短是不同的,如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等;二是對于同一把剪刀,使用方法不同,其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類(lèi)工具,利用生活中在面包店買(mǎi)面包的親身經(jīng)歷引導學(xué)生思考“為什么要設計成費力的?”讓學(xué)生明白費力杠桿也有好處,節約距離、衛生、方便。

  在課中我采用了合作學(xué)習的方式,合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式,而小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。在本課教學(xué),我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗。學(xué)生對實(shí)驗內容興趣濃厚,探究過(guò)程中也非常的積極與配合。

  本課我還采用了畫(huà)圖表示的方法,自己感覺(jué)還不錯,用圖示直觀(guān),可以讓學(xué)生可以一目了然,容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗數據中進(jìn)行歸類(lèi),從而找到規律認識到杠桿在什么情況下可以省力。

  對于“小桿秤的研究”,我另外專(zhuān)設了一節課來(lái)開(kāi)展相應活動(dòng)。因為如果在同一堂課內完成,時(shí)間很緊,頂多就布置學(xué)生課后去制作,而學(xué)生在課外制作,沒(méi)有鉤碼類(lèi)合適的稱(chēng)量工具,對于刻度的劃分,有一定困難,也不便開(kāi)展評價(jià)。因此,我先先通知準備相應的材料和工具,然后安排一節課時(shí)間用于制作、交流、評比,并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響?”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響?”兩個(gè)問(wèn)題,作為對杠桿類(lèi)工具探究的一個(gè)小結。

杠桿教學(xué)反思3

  在這個(gè)探究實(shí)驗過(guò)程中主要有以下幾個(gè)成功之處:

  1、緊貼生活創(chuàng )設思維的空間,為學(xué)生撥開(kāi)云霧,展開(kāi)猜想的翅膀。

  課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗引導學(xué)生進(jìn)入猜想,要求他們不要盲目猜想,而應根據現有的知識或體會(huì ),進(jìn)行有科學(xué)依據的猜想,培養學(xué)生的思考分析能力,并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗過(guò)程中,通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯誤,避免錯誤的數據誤導學(xué)生,使每一組都能順利完成實(shí)驗。課上能及時(shí)對學(xué)生作出客觀(guān)、科學(xué)、合理的評價(jià),讓學(xué)生充分體會(huì )到探究的樂(lè )趣,收獲成功的喜悅。

  2、引導學(xué)生分析數據,形成科學(xué)的結論,培養學(xué)生分析概括能力。

  這一節課的關(guān)鍵是對數據的進(jìn)行分析得出正確的結論,但實(shí)驗結論隱藏在數據中不易被發(fā)現,因而在教學(xué)中選擇適當的數據展示在黑板上,引導學(xué)生尋找數據之間的相互關(guān)系,在師生的共同努力下順利地得出結論。

  3、營(yíng)造寬松環(huán)境,培養敢想敢說(shuō)的精神。

  教師在課堂上的權威,往往使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解,因而課堂上巧妙引導學(xué)生,讓學(xué)生積極思考,暢所欲言,產(chǎn)生各種的猜想和結論,激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,充分體現學(xué)生的主體作用。

  4、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)會(huì )探究方法。

  在這個(gè)實(shí)驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程:猜想——設計實(shí)驗——實(shí)驗——數據分析——歸納整理等。每個(gè)環(huán)節教師只作適當的引導,而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節的學(xué)習,學(xué)生不但學(xué)會(huì )了知識,還體驗了科學(xué)探究的過(guò)程,領(lǐng)會(huì )了科學(xué)研究的方法,激發(fā)了主動(dòng)探究的意識,培養了嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

  這實(shí)驗基本達到自己的預想效果,但仍存在一些不足之處:學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿,以至各小組的實(shí)驗數據十分類(lèi)似。若實(shí)驗中杠桿由學(xué)生自己制作,用小桶裝沙、硬幣等作為阻力,實(shí)驗的數據不會(huì )類(lèi)同就更有說(shuō)服力,實(shí)驗的效果可能會(huì )更好,所以這一個(gè)探究實(shí)驗還有待完善。

杠桿教學(xué)反思4

  本節課的設計主要是圍繞著(zhù)科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現象學(xué)生都非常熟悉,因此,我在本節課教學(xué)中并沒(méi)有花大量時(shí)間進(jìn)行詳細分析杠桿的基本概念,尤其是對力臂的畫(huà)法并未加強訓練,而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當中,我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習的主體地位,而教師只是引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導地位。

  現在的教學(xué),不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生,而是要更多的創(chuàng )設機會(huì ),通過(guò)參與活動(dòng),讓學(xué)生親身體會(huì )到一個(gè)完整的探究過(guò)程——從提出疑問(wèn)到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗驗證以至最后的得出結論。并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想,對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。不再拘泥于某個(gè)特定的結論,要給學(xué)生充分的空間來(lái)發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當的是組織者、共同討論者的角色,在實(shí)驗中充分體現了學(xué)生主體地位,發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性,有效地利用了學(xué)生的探究能力,使實(shí)驗得到了較為滿(mǎn)意的結果與正確的結論。不過(guò)在對平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候,還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個(gè)(兩個(gè)以上)的掛鉤上掛鉤碼,能否使杠桿平衡,結果又會(huì )如何?滿(mǎn)足什么關(guān)系?另外,在教學(xué)中也存在一些不足,由于受時(shí)間限制,實(shí)驗探究2,沒(méi)辦法讓每一組都能進(jìn)行探究,需在下一課時(shí),讓學(xué)生繼續探究。在對杠桿的`力臂理解和作圖上花的時(shí)間較少,還得以加強練習的方式來(lái)鞏固和理解。

  總之,本節課我是充分運用生活中的事例創(chuàng )設問(wèn)題情境,體現從生活走向物理新課程的理念,使物理貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過(guò)列舉利用杠桿知識解決生活問(wèn)題的實(shí)例,使學(xué)生認識到生活中處處有物理,使課堂與社會(huì )融為一體,充分體現了從物理走向社會(huì )的理念,F再則就是通過(guò)學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng),培養學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)踐能力,創(chuàng )新意識,體現了注重科學(xué)探究的課程理念。

杠桿教學(xué)反思5

  本節課的主要知識目標是使學(xué)生認識杠桿,通過(guò)探究得出杠桿的平衡條件,并把所學(xué)的知識應用于生活實(shí)踐,做到學(xué)以致用。

  因為本節課比較抽象,所以讓學(xué)生從生活中了解一些常見(jiàn)的例子入手,引導學(xué)生進(jìn)行一系列的觀(guān)察、體驗、猜測、求證、運用等研究活動(dòng)。

  第一:創(chuàng )設情景,產(chǎn)生問(wèn)題。給學(xué)生展示一些生活中常用的工具,并通過(guò)觀(guān)察總結出其中的共同點(diǎn),激發(fā)探究熱情,調動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。

  第二:遷移引導,設計實(shí)驗。通過(guò)最簡(jiǎn)單的撬石頭的實(shí)例,分析其支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力,阻力臂和動(dòng)力臂,即杠桿的五要素。

  第三:然后設計杠桿實(shí)驗,先預測,后驗證,獲得數據。

  第四:組織分析,獲得結論。交流數據,并整理,組織學(xué)生對數據進(jìn)行分析、研究,得出杠桿的平衡條件。

  上課過(guò)程中出現的問(wèn)題:通過(guò)本節課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀(guān)念,要隨時(shí)根據課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案。本節課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據實(shí)際情況做適當的調整,導致在學(xué)完知識后沒(méi)有相應的生活應用加以鞏固,學(xué)生感覺(jué)理解的不透徹,而且整節課顯得比較緊張,這也是我以后需要改進(jìn)的地方。

杠桿教學(xué)反思6

  本課從認識簡(jiǎn)單機械中的撬棍引出杠桿的概念,讓學(xué)生了解杠桿的三個(gè)點(diǎn):支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著(zhù),引導學(xué)生區分杠桿類(lèi)工具和非杠桿類(lèi)工具。最后,用杠桿尺做實(shí)驗,從而進(jìn)一步探究杠桿什么時(shí)候省力,什么時(shí)候費力,什么時(shí)候不省力也不費力。

  教學(xué)時(shí),我就是按照這樣的步驟來(lái)的。結果,每個(gè)環(huán)節進(jìn)行都很順利,特別是一班的學(xué)生做杠桿尺的實(shí)驗時(shí)非常有序,對操作步驟也是一點(diǎn)就明。課堂提問(wèn)中,也是一班的學(xué)生對杠桿和非杠桿的認識最準確。而二班的學(xué)生,四個(gè)組中有兩個(gè)組的學(xué)生操作中出現違規行為,有三個(gè)組在往杠桿尺上掛鉤碼時(shí),竟然在支點(diǎn)兩邊掛了幾處,相當于找出了很多個(gè)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn),沒(méi)能準確理解杠桿的定義。而且,在距支點(diǎn)的距離把握上,不能發(fā)散思維,導致每次杠桿平衡時(shí)支點(diǎn)兩邊的距離和鉤碼的個(gè)數都是一樣的,都成了不省力也不費力杠桿,給接下來(lái)的探究規律帶來(lái)難度。

  分析一下原因,與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān),也與班級的教學(xué)環(huán)境有關(guān)?茖W(xué)就應該讓每一個(gè)學(xué)生大膽推測大膽動(dòng)手,可是有些學(xué)生卻習慣于啃書(shū)本,讀死書(shū),這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習了。另外,二班上課的時(shí)候竟然還有一個(gè)學(xué)生在人家做實(shí)驗的時(shí)候玩悠悠球被我逮到了,可見(jiàn)學(xué)習習慣的養成很重要,當然,我以后也應該注意科學(xué)實(shí)驗時(shí)的引導,應該讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái),讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè )于做實(shí)驗,會(huì )做實(shí)驗。

  最后一點(diǎn)不滿(mǎn)意的地方時(shí),課堂結尾總結杠桿省力、費力、不省力也不費力的規律時(shí),下課了,沒(méi)能把這個(gè)讓學(xué)生研究透,只能留到下節課。以后應該注意課堂時(shí)間的把握!

杠桿教學(xué)反思7

  今天下午的自習課,決定在六(2)班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六(1)班上課比較成功,所以對今天的課信心滿(mǎn)滿(mǎn),讓學(xué)生拿走實(shí)驗器材就去上了。

  第一步,認識杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn),抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前,就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn),完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn),所以不是杠桿,大家學(xué)得也不錯。

  第二步,研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數據的時(shí)候能有規律,我先進(jìn)行了示范,選定左邊第二格,作為固定的阻力點(diǎn),分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼,看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡,根據學(xué)生的回答,我們進(jìn)行了嘗試,成功后列出數據,讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視,這個(gè)組看看,那個(gè)組看看,發(fā)現沒(méi)有章法的就指導一下?墒沁@一看不得了,二十分鐘過(guò)去了,有的組只列出三四組數據,稍一仔細看,發(fā)現有的數據根本就不對。一共十五行呢,這要到什么時(shí)候才能測完?放學(xué)鈴響了,我等不及了,就讓大家看著(zhù)我在黑板上寫(xiě)的數據進(jìn)行指導,得出左邊鉤碼數乘以格數等于右邊鉤碼數乘以格數,然后讓大家加快速度繼續測。我繼續巡視,發(fā)現有的組把原來(lái)的數據全擦了,有的組組長(cháng)和組員爭執,有的組里一部分人在測,一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗課?于是,我叫停了測試,讓大家就我在黑板上寫(xiě)的數據分析,生拉硬拽著(zhù)總結了杠桿省力或不省力的規律,讓大家放了學(xué)。

  放學(xué)后,我的心情沮喪到了極點(diǎn),費了這么大的勁,用了這么多的時(shí)間,連想要的基本效果也沒(méi)達到,原因到底在哪呢?我在懊惱中反思著(zhù)。

  首先,天時(shí)不對,上這節課時(shí)已經(jīng)是自習了,而且學(xué)生二節課后沒(méi)下課休息,直接上的自習課,還學(xué)的是新課。

  其次,地利不利,窗外面有一個(gè)辦喪事的,鞭炮聲、音樂(lè )聲,念詞的聲音那么響,直接傳到了教室里,學(xué)生難免分心?茖W(xué)探究課,分了心怎么行?

  第三,人和不和。作為教師,我沒(méi)有考慮到以上具體情況,只認為自己準備好了,就能去上課了;在1班上好了,就能在2班上好。作為學(xué)生……算了,他們畢竟是學(xué)生,還處在可塑階段,如果說(shuō)學(xué)習習慣有待養成,或者合作狀態(tài)有待磨合,那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題。也許,這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢!抱怨沒(méi)用!

  接下來(lái),想想補救措施。下節課上,

  1、復習杠桿有三個(gè)點(diǎn)。

  2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義(可以清楚地看到哪邊力大)。

  3、掛鉤碼,讓學(xué)生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。

  4、觀(guān)察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,進(jìn)行作比較,看能發(fā)現什么共同點(diǎn);依次找出費力和不省力也不費力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步,學(xué)生難道還不會(huì )?那就得讓會(huì )的去教不會(huì )的了。

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