杠桿的科學(xué)教學(xué)反思
《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。接下來(lái)是小編為大家帶來(lái)的《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思 ，望大家喜歡。
《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思范文一
本節課的課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗引導學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會(huì ),進(jìn)行有科學(xué)依據的猜想，培養學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗過(guò)程中，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯誤，避免錯誤的數據誤導學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗。課上能及時(shí)對學(xué)生作出客觀(guān)、科學(xué)、合理的評價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì )到探究的樂(lè )趣，收獲成功的喜悅。
這一節課的關(guān)鍵是對數據的進(jìn)行分析得出正確的結論，但實(shí)驗結論隱藏在數據中不易被發(fā)現，因而在教學(xué)中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學(xué)生尋找數據之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結論。
通過(guò)引導學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現學(xué)生的主體作用。
在這個(gè)實(shí)驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——設計實(shí)驗——實(shí)驗——數據分析——歸納整理等。每個(gè)環(huán)節教師只作適當的引導，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節的學(xué)習，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了知識，還體驗了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識，培養了嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
實(shí)驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實(shí)驗數據十分類(lèi)似。若實(shí)驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實(shí)驗的數據不會(huì )類(lèi)同就更有說(shuō)服力，實(shí)驗的效果可能會(huì )更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗還有待完善。
另外，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應該注意：
1.杠桿這節教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來(lái)，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。
2.這節還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫(huà)支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數學(xué)點(diǎn)到直線(xiàn)距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。
3.畫(huà)力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類(lèi)的基礎，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。
《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思范文二
《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節課上下來(lái)，給我的感覺(jué)是不順暢，很糾結!問(wèn)題出在哪呢?作為教師，我認真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復斟酌，我覺(jué)得應該是這一課的教材存在問(wèn)題，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧。
第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!
本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對這些知識還沒(méi)有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?
我覺(jué)得，這個(gè)內容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類(lèi)推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的`標準，就比較恰當了。
撬棍和類(lèi)似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議，那就讓他們繼續深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。
第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!
中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)知識素養不高之后，還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。
比如本課中的“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱(chēng)不統一肯定會(huì )制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學(xué)生常略寫(xiě)成不省力，導致表達不準確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?
第三根刺：?jiǎn)?wèn)題描述不嚴謹，有歧義!
書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看，好象沒(méi)問(wèn)題。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱(chēng)，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，如果用來(lái)擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來(lái)撬蓋子呢，那就要歸類(lèi)到杠桿了。再比如老虎鉗，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱(chēng)讓判斷是不是杠桿，真的是很過(guò)分。
第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)!
書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑，難道用撬棍還會(huì )故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用，又說(shuō)把“杠桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?
算了，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側選了兩個(gè)地方掛鉤碼�？磥�(lái)這個(gè)探究實(shí)驗設計還需改進(jìn)或更換。
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