常見(jiàn)酸和堿教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的常見(jiàn)酸和堿教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
常見(jiàn)酸和堿教學(xué)反思1
1. 反思意識有待進(jìn)一步提高。
學(xué)生剛了解氫氧化鈉能與二氧化碳反應，就提出“書(shū)寫(xiě)so3與ca（oh）2反應的化學(xué)方程式”的要求，不符合學(xué)生的認知規律�！安淮底源蟮臍馇颉庇靡哉f(shuō)明氫氧化鈉溶液與二氧化碳氣體發(fā)生了反應，沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題：“會(huì )不會(huì )是co2被水吸收了呢？”教師應該引導學(xué)生深入思考，并做對比實(shí)驗。對“氫氧化鈉用來(lái)除油污”的用途，沒(méi)有關(guān)注課本p55“氫氧化鈉能與油脂反應，在生活中可用來(lái)去油污”的表述，若能比較一下汽油去油污、洗滌劑去油污與氫氧化鈉去油污的原理，就能更有效地將新舊知識融合，形成知識體系。
2. 有效預設的能力需要進(jìn)一步加強。
所用生石灰不是塊狀的，實(shí)驗現象不明顯。播放【實(shí)驗10-8】的錄像，降低了實(shí)驗的可信度。沒(méi)有探討“氫氧化鈣溶液常用于檢驗co2氣體而氫氧化鈉溶液常用于除去co2氣體” 的本質(zhì)原因。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，掌握有關(guān)的策略性知識，備課過(guò)程中有效預設，教學(xué)過(guò)程中有效生成，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
常見(jiàn)酸和堿教學(xué)反思2
乙醇是學(xué)生接觸到的第一個(gè)重要的烴的衍生物，該課時(shí)在烴和烴的衍生物之間起到承前啟后的橋梁作用。因此在設計本課教學(xué)方案時(shí)，我依據新課程的教學(xué)理念，結合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認知水平，改變了原教材的編排體系。首先從學(xué)生熟悉的古代詩(shī)文引入，再以演示實(shí)驗為切入點(diǎn)和主線(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對乙醇性質(zhì)的思考。鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、分析、探究，啟發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的多方面思考。
通過(guò)本節課的實(shí)施情況，從以下幾點(diǎn)總結本節課的得失情況：
一、教學(xué)情況
從課程設計來(lái)看，本課的教學(xué)目標基本實(shí)現，對學(xué)生的基礎知識教學(xué)、基本
技能培養及情感教育均達到了較好的效果。
乙醇的催化氧化本節課的重點(diǎn)，而乙醇發(fā)生化學(xué)反應的斷鍵位置是難點(diǎn)部分。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，在演示實(shí)驗的基礎上，學(xué)生對轉化的條件進(jìn)行歸納和總結，培養了學(xué)生歸納知識的能力并體現了學(xué)生在課堂的主導地位。
在課堂結構安排上，直接由學(xué)生歸納出乙醇的物理性質(zhì)。在根據前一節內容以及模型，歸納出分子式、結構簡(jiǎn)式等。在老師引導及演示實(shí)驗情況下，歸納總結乙醇的化學(xué)性質(zhì)
二、教學(xué)效果
本節課的引入，是通過(guò)常見(jiàn)的古代詩(shī)篇，能自然讓學(xué)生聯(lián)想到酒，并設計了三分鐘的“飛花令”環(huán)節，并及時(shí)通過(guò)相關(guān)詩(shī)句引出了乙醇的物理性質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結。
通過(guò)視頻課件，使乙醇與鈉的反應更直觀(guān)，學(xué)生記憶理解更加方便，而乙醇的氧化反應是本節課的重點(diǎn)，通過(guò)演示實(shí)驗及動(dòng)畫(huà)效果圖，使得學(xué)生對于催化氧化反應的斷鍵位置理解更加理解更透徹。
三、不足之處
由于教學(xué)內容高度濃縮，每節書(shū)牽涉的知識廣，使得課堂容量普遍較大。我講的時(shí)間太多，沒(méi)有把課堂真正還給學(xué)生。
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本節課的教學(xué)內容是把學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的計量單位匯總在一起，通過(guò)整理和對比來(lái)進(jìn)行復習。在教學(xué)本節課時(shí)， 我在教學(xué)方法上采取了合作式和討論式的教學(xué)。要求學(xué)生以小組為單位梳理知識，通過(guò)讓學(xué)生自我整理相關(guān)知識，然后通過(guò)學(xué)生的匯報，教師適時(shí)地點(diǎn)拔調控將知識系統整理總結最終建立知識網(wǎng)絡(luò )。
在老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)收集整理關(guān)于量的計量的相關(guān)信息，教師給予學(xué)生的是學(xué)習的方法，學(xué)生可以有目的，有針對性地進(jìn)行歸納、分類(lèi)、討論、交流。首先提出“我們學(xué)過(guò)哪些計量單位，相鄰單位間的進(jìn)率是多少？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組合作交流，總結出學(xué)過(guò)的計量單位及其進(jìn)率。再讓學(xué)生用手比劃、口頭描述一下等形式感悟一個(gè)計量單位的實(shí)際大小。()說(shuō)出不一般的進(jìn)率以及區分閏年和平年的方法。學(xué)生在想一想、議一議、評一評等活動(dòng)中，掌握了計量單位間的進(jìn)率。名數的改寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)做題總結出改寫(xiě)名數的'方法。我在習題的設計上盡量從易到難，形式多樣。
總之，我盡量讓枯燥的復習教學(xué)更生動(dòng)有趣、學(xué)生學(xué)習起來(lái)更輕松愉快。
但是，在教學(xué)中還存在不足之處，在對比計量單位、溝通聯(lián)系這一環(huán)節上處理的不到位，給學(xué)生留的時(shí)間太少。
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“讓一讓?zhuān)瑢W(xué)堂變課堂”捧著(zhù)這樣的宗旨，對酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸納，總結出酸的三點(diǎn)通性。引導學(xué)生把知識轉化為能力，并培養學(xué)生探索精神在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行由個(gè)別到一般的科學(xué)的認識事物方法的教育，并引導學(xué)生利用酸的性質(zhì)來(lái)解析一些與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的現象，最終達到知識轉化成能力的目的。
整節課，知識的內容面廣、量多，如果教不得法，學(xué)生常感它易學(xué)難記、易懂難用，學(xué)生的思維潛力得不到充分發(fā)揮，因而激發(fā)不了學(xué)習興趣。針對這種情況，本節課，我主要采用了情景探究與直觀(guān)教學(xué)相結合的教學(xué)模式;在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。注重了情感的滲透，努力營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。具體操作與特點(diǎn)如下：
一、結合教材，創(chuàng )設情景，培養思維。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，教師不只是知識的“傳遞者”，學(xué)生也不只是被動(dòng)的接受體，在教學(xué)設計時(shí)，我更注重學(xué)生學(xué)習的中間過(guò)程，為充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng )設一些與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)情景。例如：在講敘酸與活潑金屬、與金屬氧化物反應這兩個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我設計出一個(gè)“免費加工金銀首飾”的情景故事，根據情景故事提出了①如何清潔首飾?②如何回收銀?這些問(wèn)題的提出極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習動(dòng)機發(fā)生了轉變，由“要我學(xué)”轉變“我要學(xué)”。
把握契機，適當給予啟迪，例：從溶液中提取銀，是否可結合“濕法煉銅”來(lái)思考呢?教師的啟迪有助于學(xué)生提出正確假設，避免了學(xué)生盲目地思維。然后采用師生互動(dòng)的形式，從理論或實(shí)踐是驗證假設，最終達到化矛盾為共識形成正確結論。從以上步驟不難看出，這創(chuàng )設情景-引導設疑--提出假設--驗證假設--得出結論的教學(xué)流程，符合了學(xué)生認識發(fā)現事物的思維過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新精神的培養。
二、多媒體教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結合。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，其理論的建立大多是通過(guò)實(shí)驗，從個(gè)別到一般，再到個(gè)別;或者實(shí)驗、假設再實(shí)驗論證的過(guò)程。是學(xué)生學(xué)習理論，掌握技能，培養探索精神必不可少的過(guò)程。因此在教學(xué)中，我加入了蛋殼成份的檢驗;fe和cu金屬性驗證等學(xué)生實(shí)驗。
這些實(shí)驗以其真實(shí)性、直觀(guān)性，給學(xué)生以較強的感性認識，有助于學(xué)生理解教材內容，掌握實(shí)驗操作技能。 多媒體教學(xué)只是教學(xué)過(guò)程中的一種輔助手段。在選擇多媒體時(shí)，我認為應越簡(jiǎn)單越好，只要能夠說(shuō)明問(wèn)題就行。因此，我只把情景故事和碳酸根離子的檢驗實(shí)驗分別制成了動(dòng)畫(huà)和錄像，這樣，既保證了教學(xué)的直觀(guān)性，實(shí)驗的真實(shí)性，又利于學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察，同時(shí)提高了課堂密度，還避免了選擇媒體過(guò)多過(guò)雜，使教學(xué)任務(wù)難以完成。
三、注重情感滲透，營(yíng)造寬松氛圍。
在課堂教學(xué)中，采用情景激趣，設問(wèn)質(zhì)疑，師生討論這種嘗試探討教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)變成師生之間，學(xué)生之間的多向交流活動(dòng)，學(xué)生成為真正意義上學(xué)習的主人，教師只是“引路人”，并對他們的成功給予及時(shí)的評價(jià)。這樣就有利于消除教學(xué)中“一言堂”的場(chǎng)面。有利于縮短師生之間的感情距離，在這個(gè)氛圍里，學(xué)生就勇于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，他們的創(chuàng )新意識也自然而然的得以培養。
當然，在實(shí)施課堂教學(xué)的創(chuàng )新嘗試中，難免存在著(zhù)一些不足之處，望同行給予批評、指正。
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通過(guò)本節授課，我對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，在總結經(jīng)驗的同時(shí)，也發(fā)現了一些不足。
成功的地方：
好的開(kāi)始是成功的一半。本節從學(xué)生親身體驗入手引出問(wèn)題，較好的激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)好本節打好基礎。
本節課學(xué)習難度不是很大，學(xué)生可以親自設計實(shí)驗、動(dòng)手探究，方便易操作現象明顯的實(shí)驗，親自體驗當魔術(shù)師的感覺(jué)，嘗試合作的力量，體驗解決困惑后的喜悅。通過(guò)實(shí)驗探究，初步學(xué)會(huì )用酸堿指示劑識別酸和堿，并通過(guò)對比學(xué)習濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)和它們的特性，也是為以后學(xué)習酸堿做好輔墊。
授課過(guò)程中，利用食物味道和回憶感覺(jué)為學(xué)生提供豐富的感性材料，從而獲取對酸和堿的感性認識；用小魔術(shù)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和參與的熱情，體驗到收獲的喜悅。從而到出酸堿指示劑，并會(huì )用指示劑區分酸堿溶液；通過(guò)實(shí)驗探究和圖片的展示，幫助學(xué)生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性，同時(shí)在使用濃硫酸時(shí)，注意它的強烈的腐蝕性，從而提高學(xué)生觀(guān)察分析，應用知識解決問(wèn)題的能力，培養了學(xué)生辯證思維的方法。教學(xué)效果比較好。
不足的地方：
在講授酸堿能使指示劑變色時(shí)，有點(diǎn)雜亂。
總之，教學(xué)傳授過(guò)程也是學(xué)習的過(guò)程，只有認真進(jìn)行反思，才能在今后的教學(xué)中得到不斷的完善，水平才能提高。
常見(jiàn)酸和堿教學(xué)反思6
本人于08年9月25日出了一節公開(kāi)課,內容是《影響化學(xué)反應速率的因素》，現將這節課反思如下。
影響化學(xué)反應速率的因素這一部分，需要學(xué)生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響，而且會(huì )從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設計這節課時(shí)，我認為實(shí)驗是很好的教學(xué)資源，所以精心地準備好實(shí)驗，以及相關(guān)問(wèn)題引入，總體來(lái)說(shuō)，達到了預期的教學(xué)目標，使學(xué)生較好地理解了各條件對反應速率的影響。
我覺(jué)得成功之處在于：
1、較好地設計了各個(gè)環(huán)節的銜接并在教學(xué)中順利實(shí)施。如，學(xué)習壓強對速率的影響時(shí)，我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應速率的影響，使學(xué)生明確壓強改變必須引起反應物濃度改變時(shí)才對速率造成影響。
2、較好地為后續章節學(xué)習打好伏筆。如，在分析催化劑對反應速率的影響時(shí)，我讓同學(xué)們觀(guān)察教材22頁(yè)圖2-4后提出問(wèn)題：對逆反應是否有影響，影響如何，并與學(xué)生探討，得出結論：對逆反應同樣降低了活化能，使速率加快，這就為后面將要學(xué)習的催化劑不能使化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)打下伏筆。
當然，本節課也存在著(zhù)不足，就是，練習不夠，使學(xué)生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響，而不會(huì )應用于具體的解題環(huán)境中去，這需要在后續課中再選擇有針對性的習題加以鞏固。
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現在教師應該是導演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時(shí)，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學(xué)生問(wèn)道：“銅生銹的條件是什么?”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀(guān)察現象，得出結論。
這個(gè)學(xué)生又問(wèn)我：“老師，銅銹的化學(xué)式是cu2(oh)2co3,根據化學(xué)式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會(huì )生銹?”我問(wèn)：“為什么?”學(xué)生答：“因為這個(gè)條件就夠銅銹的組成元素了�！蔽一腥淮笪�，也深受震動(dòng)，從中領(lǐng)悟了“教中學(xué)”和“學(xué)中教”也真正體會(huì )了教師不再是真理的化身，事實(shí)上，隨著(zhù)現代社會(huì )信息量的急劇膨脹、信息轉播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師不能用現代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本，不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉變觀(guān)念。我在課堂上，鼓勵學(xué)生上臺講，當學(xué)生出現錯誤或回答問(wèn)題的學(xué)生鬧笑話(huà)，其他學(xué)生會(huì )有反應，這時(shí)教師的首席地位就體現出來(lái)。
我的做法是決不訓斥，或打斷學(xué)生回答問(wèn)題，而是用目光、語(yǔ)言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進(jìn)行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學(xué)生，嚴重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng )新能力的發(fā)展，應該“蹲下身”去與學(xué)生平等對話(huà)，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，作學(xué)生的良師益友。
常見(jiàn)酸和堿教學(xué)反思8
圍繞“我這樣用教材”--七星區小學(xué)數學(xué)研讀教材系列活動(dòng)要求，我執教的是復習課《常見(jiàn)的量》。 常見(jiàn)的量這部分內容，主要涉及的是：質(zhì)量單位、時(shí)間單位、長(cháng)度單位和有關(guān)人民幣的單位。知道這些量及其單位的實(shí)際意義，了解單位之間的關(guān)系，并解決相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題是這部分內容的重要目標。教材呈現了一些現實(shí)生活中的信息，信息中有質(zhì)量單位、時(shí)間單位，回顧這些單位的實(shí)際意義，有助于學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念和時(shí)間單位的概念。
復習課的核心是“整理與練習”，恰當地處理好整理與練習的關(guān)系，也是復習課要注意的一個(gè)重要方面。我們明白準備練習的設計目的要明確，要有針對性，要圍繞授課的“生長(cháng)點(diǎn)”。本課我把教學(xué)重點(diǎn)定為系統整理計量單位及其進(jìn)率。難點(diǎn)為單名數、復名數互化。
到六年級時(shí)，學(xué)生之間的差異很大，那么如何有效地組織復習，讓學(xué)生在復習的過(guò)程中構建量的計量的知識基礎，同時(shí)也讓學(xué)生不覺(jué)得復習課枯燥乏味呢？在上課時(shí)前，為避免復習的枯燥，我設計了符合本課的課前練習。我選用一篇源于生活而又“笑話(huà)百出”的日記吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在開(kāi)心一刻時(shí)，感受到學(xué)習量的計量的重要性，課一開(kāi)始就營(yíng)造了一種輕松活潑的氣氛。由改日記，從日記中找出常見(jiàn)的量，圍繞本課的復習重點(diǎn)設計，喚起學(xué)生回憶，再現舊知，為本課系統復習常見(jiàn)的量及進(jìn)率做好鋪墊。所以在課中，學(xué)生能在整理內容的基礎上不斷完善知識網(wǎng)絡(luò )。
在整理歸納這個(gè)環(huán)節中，我以小組為單位，放手讓學(xué)生用填寫(xiě)表格形式整理，給學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺，去感受常見(jiàn)的量及這些量的具體表象，在匯報交流結果時(shí)，讓學(xué)生去感受去體驗，如：1千克大約有多重等。
由于復習課落腳點(diǎn)是查漏補缺，在練習的設計上，我采用了有坡度的習題。如單位換算這道題，有長(cháng)度、質(zhì)量、時(shí)間、人民幣單位的互換，涵蓋著(zhù)單名數和復名數的互化，放手讓學(xué)生去完成后，引導學(xué)生對知識進(jìn)行類(lèi)比，然后再總結單位換算的方法。
在上完本課后，我深深感到自己教學(xué)方面的不足。整理復習課，整理的目的是什么？學(xué)生們如果能體會(huì )到整理的價(jià)值和為什么要做整理，那今后在學(xué)習道路上他會(huì )自覺(jué)的主動(dòng)的做類(lèi)似這樣的事，從而提高自身的學(xué)習能力，而且整理是一個(gè)人把已學(xué)知識形成體系，綜合概括能力的體現，學(xué)生今后參與學(xué)習活動(dòng)的自覺(jué)主動(dòng)性才得到充分的發(fā)揮。所以對教材的理解還不是很到位，對教材中所設計的習題挖掘還不夠深。
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