《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》教學(xué)反思1
上完《祖國呵，我親愛(ài)的祖國》一課，我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：預設與生成。每一堂課，教師都有許多預設，但課堂中呈現的流程和效果是不斷生成的，教師的提問(wèn)基于學(xué)生的思維現狀而發(fā)；學(xué)生的思考不是線(xiàn)性的，而是發(fā)散的，學(xué)生的結論不是現成的，而是生成的。在教《祖國呵，我親愛(ài)的祖國》一詩(shī)前作了一些預設，有了一些預設之外的生成。
一是關(guān)于朦朧詩(shī)。我的預設是：“這些詩(shī)在當時(shí)被稱(chēng)為‘朦朧詩(shī)’，你覺(jué)得朦朧嗎？我想在聰慧的我們讀來(lái)應該一點(diǎn)也不朦朧。所以說(shuō)我們聰慧嘛，瞧，咱高一11班的同學(xué)！”因為學(xué)生對顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”是非常熟悉的，雖然對北島的“網(wǎng)”比較陌生，但我從他們的眼睛里看出了驚訝（好象在說(shuō)：這首詩(shī)就一個(gè)字？）�？墒沁@個(gè)問(wèn)題生成的答案卻是異口同聲地：朦朧�。▏K，想表?yè)P一下的機會(huì )都沒(méi)有�。┪蚁朐趺从蛛鼥V了？剛才不是理解的好好的，生活本身就是一張網(wǎng)，有形的，無(wú)形的，有親情的網(wǎng)，有仇恨的網(wǎng)，有互助的網(wǎng)，有破壞的網(wǎng)，有善良的網(wǎng)，有罪惡的網(wǎng)，密密麻麻，互相交織，愿我們高一11班也織成一張和諧的、有凝聚力的網(wǎng)。然后我提示了這里的象征和隱喻的手法。他們又似有所悟。
二是不帶感情的'朗讀。我的預設是：請四位同學(xué)每人朗讀一小節。但有一個(gè)小小的要求：只是朗讀，不帶感情。當我說(shuō)“開(kāi)始吧”的時(shí)候，輪到第一個(gè)女生先問(wèn)道：老師，是帶感情還是不帶感情��？我說(shuō)：“不帶�！彼龖岩勺约郝�(tīng)錯了，再一次疑惑地問(wèn)道：是帶嗎？我說(shuō)：“不帶�！惫至�！老師從來(lái)都是要求有感情地朗讀課文的。是啊，我也常常這樣要求學(xué)生，可是結果他們只是讀，甚至沒(méi)有做到“朗”，更別說(shuō)有感情了�，F在反其道而行之，卻又不相信了。于是我說(shuō)，是不是讀著(zhù)讀著(zhù)就激動(dòng)起來(lái)了啊，可見(jiàn)讀詩(shī)是需要感情的。人非草木，孰能無(wú)情？列夫-托爾斯泰說(shuō)：“詩(shī)是人們心里燃燒起來(lái)的火焰，這團火焰燃燒著(zhù)，發(fā)出光，發(fā)出熱�！蹦憧催@光，這熱，肯定要照亮我們的吧，溫暖我們的吧。
三是讓老師朗讀。預設：“既然朗讀是要帶感情的，那么同學(xué)們喜歡聽(tīng)聽(tīng)咱班哪位同學(xué)的朗讀？”一陣沉默，竟然不像原先在自己班里上的那么熱熱鬧鬧，推薦一女生，然后又推薦一男生，然后就PK吧。于是一陣陣的鼓掌，老師點(diǎn)評，也挺精彩。然后我又問(wèn)了句，就有同學(xué)說(shuō)：老師。既然說(shuō)老師了，就讀吧。從前一天中午到上課，時(shí)間不多，讀是讀過(guò)好幾遍了，可是總覺(jué)得這不是自己的強項，先前聽(tīng)說(shuō)應老師在朗讀這首詩(shī)時(shí)可是“語(yǔ)出就震住了全班”。猶豫了，不過(guò)有時(shí)偶爾在班上朗讀一篇，學(xué)生也鼓掌了（當是鼓勵自己的）。前一天在辦公室里吼幾句，遇上一位同事，說(shuō)不錯嘛（也當是鼓勵自己了）。于是清了清嗓子，讀了，讀時(shí)還是比較用心的。但是投入與結果是不一定成比例的。沒(méi)有太多的準備，沒(méi)有足夠的功底，顯然不夠到位，比如語(yǔ)速快了些，停頓時(shí)間不夠長(cháng)，比如“祖國啊”一句，感情還不到位，
《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》教學(xué)反思2
當代著(zhù)名詩(shī)人舒婷的《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》是一深情的愛(ài)國之歌，感情極為充沛，讀來(lái)令人蕩氣回腸。怎樣教學(xué)這首詩(shī)歌？根據這首詩(shī)的特點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗誦上。同時(shí)吸取上一節課的教訓，把教師的講變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮民主作用，盡量讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，并且賦予課堂教學(xué)的決策權。
為了做好朗誦示范，我在備課時(shí)反復朗誦了這首詩(shī)，作了充分的準備，感情的表達，朗誦技巧的處理，等等都想到了。在我的住室里，一遍又一遍地朗誦，以達到自己滿(mǎn)意。當我在課堂上深情地朗這首詩(shī)時(shí)，贏(yíng)得學(xué)生的一陣喝彩，為上好課、導學(xué)生朗誦好這首詩(shī)起到作用。
其實(shí)，學(xué)習語(yǔ)文最重要的就朗讀，朗讀特別是高質(zhì)量的朗誦是一個(gè)理解、創(chuàng )新的過(guò)程。只要朗讀好了，一篇課文的內容也就理解了。因此，朗讀對語(yǔ)文能力的培養，對語(yǔ)文素養的提高，對祖國語(yǔ)言的感情熏陶都至關(guān)重要。我們的語(yǔ)文課堂始終應該把朗讀放在首要的位置。
一節課，只要把課文讀好，其它什么也不做，就是一節好課。這是從韓軍老師的語(yǔ)文課堂得到的啟發(fā)。在這節課上，我充分發(fā)揮了民主作用。讓學(xué)生決定怎樣學(xué)習。
九年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自己的好惡標準，有了自己的選擇權力的愿望。因此，作為教師我們應該充分尊重學(xué)生的這種愿望，尊重的前提是理解和信任。在現實(shí)中，我們大部分教師不理解或者不信任學(xué)生，因此導致不尊重學(xué)生的行為常常發(fā)生。
在知識接收渠道多元化的今天，學(xué)生某些方面的知識和能力，已經(jīng)超過(guò)了老師。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師不再是知識的權威。因此，教師摒棄高高在上的架子，放下身子和學(xué)生一起學(xué)習，做學(xué)生中的一員，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習的引導者，組織者，服務(wù)者。這種開(kāi)放的心態(tài)不但不有損教師的形象，反而能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，生成精彩的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。
在這節課上，我一開(kāi)始就和學(xué)生商量怎樣學(xué)習這篇課文，有學(xué)生說(shuō)，老師您講我們聽(tīng)算了。這種意見(jiàn)立即得到了大多數學(xué)生的反對。有學(xué)生說(shuō)，以學(xué)習小組為單位進(jìn)行討論，然后讓一些學(xué)生上臺講解。這種意見(jiàn)比較受歡迎。也有同學(xué)提出質(zhì)疑：這樣學(xué)習固然好，但是費時(shí)間，一節課肯定學(xué)習不完這篇課文。怎樣辦？最終我們采取了折衷的方案：老師多引導，學(xué)生多思考，個(gè)別學(xué)生發(fā)言回答問(wèn)題。
整節課，在采取某種方法之前都和學(xué)生商量，學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的主人公責任感，學(xué)習起來(lái)特別認真。這其實(shí)是我向魏書(shū)生老師學(xué)習的結果。魏老師的課上得輕松自在，學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師輕松，效果顯著(zhù)。多和學(xué)生商量是上好課的法寶。當課堂教學(xué)沉悶時(shí)，當教師教學(xué)力不從心時(shí)，當學(xué)生厭學(xué)時(shí)，當學(xué)習效率不高時(shí)，不妨多和學(xué)生商量商量，一定會(huì )有峰回路轉的感覺(jué)。
我和學(xué)生一起定下了本節課的三個(gè)任務(wù)：一是朗誦；二是討論幾個(gè)問(wèn)題：
1.怎樣理解詩(shī)中的“我”？
2.“我”與祖國是一種怎樣的關(guān)系？
3.詩(shī)人抒發(fā)了對祖國怎樣的感情？這種感情通過(guò)哪些事物來(lái)表現的？三是補寫(xiě)詩(shī)句（課后的“研討與練習”三）。
這幾個(gè)任務(wù)都完成得比較順利，尤其是朗誦環(huán)節做得好。第三個(gè)任務(wù)沒(méi)有完成，因為時(shí)間不夠用。我打算讓學(xué)生思考后到黑板上自由寫(xiě)，但是下課鈴聲響起來(lái)了，只好放在自習課上再完成任務(wù)。
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