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《祖國啊,我親愛(ài)的祖國》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-11 18:13:05 教學(xué)反思 我要投稿

《祖國啊,我親愛(ài)的祖國》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?下面是小編精心整理的《祖國啊,我親愛(ài)的祖國》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《祖國啊,我親愛(ài)的祖國》教學(xué)反思

《祖國啊,我親愛(ài)的祖國》教學(xué)反思1

  上完《祖國呵,我親愛(ài)的祖國》一課,我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題:預設與生成。每一堂課,教師都有許多預設,但課堂中呈現的流程和效果是不斷生成的,教師的提問(wèn)基于學(xué)生的思維現狀而發(fā);學(xué)生的思考不是線(xiàn)性的,而是發(fā)散的,學(xué)生的結論不是現成的,而是生成的。在教《祖國呵,我親愛(ài)的祖國》一詩(shī)前作了一些預設,有了一些預設之外的生成。

  一是關(guān)于朦朧詩(shī)。我的預設是:“這些詩(shī)在當時(shí)被稱(chēng)為‘朦朧詩(shī)’,你覺(jué)得朦朧嗎?我想在聰慧的我們讀來(lái)應該一點(diǎn)也不朦朧。所以說(shuō)我們聰慧嘛,瞧,咱高一11班的同學(xué)!”因為學(xué)生對顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它尋找光明”是非常熟悉的,雖然對北島的“網(wǎng)”比較陌生,但我從他們的眼睛里看出了驚訝(好象在說(shuō):這首詩(shī)就一個(gè)字?)?墒沁@個(gè)問(wèn)題生成的答案卻是異口同聲地:朦朧。▏K,想表?yè)P一下的機會(huì )都沒(méi)有。┪蚁朐趺从蛛鼥V了?剛才不是理解的好好的,生活本身就是一張網(wǎng),有形的,無(wú)形的,有親情的網(wǎng),有仇恨的網(wǎng),有互助的網(wǎng),有破壞的網(wǎng),有善良的網(wǎng),有罪惡的網(wǎng),密密麻麻,互相交織,愿我們高一11班也織成一張和諧的、有凝聚力的網(wǎng)。然后我提示了這里的象征和隱喻的手法。他們又似有所悟。

  二是不帶感情的'朗讀。我的預設是:請四位同學(xué)每人朗讀一小節。但有一個(gè)小小的要求:只是朗讀,不帶感情。當我說(shuō)“開(kāi)始吧”的時(shí)候,輪到第一個(gè)女生先問(wèn)道:老師,是帶感情還是不帶感情?我說(shuō):“不帶!彼龖岩勺约郝(tīng)錯了,再一次疑惑地問(wèn)道:是帶嗎?我說(shuō):“不帶!惫至!老師從來(lái)都是要求有感情地朗讀課文的。是啊,我也常常這樣要求學(xué)生,可是結果他們只是讀,甚至沒(méi)有做到“朗”,更別說(shuō)有感情了,F在反其道而行之,卻又不相信了。于是我說(shuō),是不是讀著(zhù)讀著(zhù)就激動(dòng)起來(lái)了啊,可見(jiàn)讀詩(shī)是需要感情的。人非草木,孰能無(wú)情?列夫-托爾斯泰說(shuō):“詩(shī)是人們心里燃燒起來(lái)的火焰,這團火焰燃燒著(zhù),發(fā)出光,發(fā)出熱!蹦憧催@光,這熱,肯定要照亮我們的吧,溫暖我們的吧。

  三是讓老師朗讀。預設:“既然朗讀是要帶感情的,那么同學(xué)們喜歡聽(tīng)聽(tīng)咱班哪位同學(xué)的朗讀?”一陣沉默,竟然不像原先在自己班里上的那么熱熱鬧鬧,推薦一女生,然后又推薦一男生,然后就PK吧。于是一陣陣的鼓掌,老師點(diǎn)評,也挺精彩。然后我又問(wèn)了句,就有同學(xué)說(shuō):老師。既然說(shuō)老師了,就讀吧。從前一天中午到上課,時(shí)間不多,讀是讀過(guò)好幾遍了,可是總覺(jué)得這不是自己的強項,先前聽(tīng)說(shuō)應老師在朗讀這首詩(shī)時(shí)可是“語(yǔ)出就震住了全班”。猶豫了,不過(guò)有時(shí)偶爾在班上朗讀一篇,學(xué)生也鼓掌了(當是鼓勵自己的)。前一天在辦公室里吼幾句,遇上一位同事,說(shuō)不錯嘛(也當是鼓勵自己了)。于是清了清嗓子,讀了,讀時(shí)還是比較用心的。但是投入與結果是不一定成比例的。沒(méi)有太多的準備,沒(méi)有足夠的功底,顯然不夠到位,比如語(yǔ)速快了些,停頓時(shí)間不夠長(cháng),比如“祖國啊”一句,感情還不到位,

《祖國啊,我親愛(ài)的祖國》教學(xué)反思2

  當代著(zhù)名詩(shī)人舒婷的《祖國啊,我親愛(ài)的祖國》是一深情的愛(ài)國之歌,感情極為充沛,讀來(lái)令人蕩氣回腸。怎樣教學(xué)這首詩(shī)歌?根據這首詩(shī)的特點(diǎn),我把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗誦上。同時(shí)吸取上一節課的教訓,把教師的講變?yōu)閷W(xué)生的學(xué),充分發(fā)揮民主作用,盡量讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),并且賦予課堂教學(xué)的決策權。

  為了做好朗誦示范,我在備課時(shí)反復朗誦了這首詩(shī),作了充分的準備,感情的表達,朗誦技巧的處理,等等都想到了。在我的住室里,一遍又一遍地朗誦,以達到自己滿(mǎn)意。當我在課堂上深情地朗這首詩(shī)時(shí),贏(yíng)得學(xué)生的一陣喝彩,為上好課、導學(xué)生朗誦好這首詩(shī)起到作用。

  其實(shí),學(xué)習語(yǔ)文最重要的就朗讀,朗讀特別是高質(zhì)量的朗誦是一個(gè)理解、創(chuàng )新的過(guò)程。只要朗讀好了,一篇課文的內容也就理解了。因此,朗讀對語(yǔ)文能力的培養,對語(yǔ)文素養的提高,對祖國語(yǔ)言的感情熏陶都至關(guān)重要。我們的語(yǔ)文課堂始終應該把朗讀放在首要的位置。

  一節課,只要把課文讀好,其它什么也不做,就是一節好課。這是從韓軍老師的語(yǔ)文課堂得到的啟發(fā)。在這節課上,我充分發(fā)揮了民主作用。讓學(xué)生決定怎樣學(xué)習。

  九年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力,有了自己的好惡標準,有了自己的選擇權力的愿望。因此,作為教師我們應該充分尊重學(xué)生的這種愿望,尊重的前提是理解和信任。在現實(shí)中,我們大部分教師不理解或者不信任學(xué)生,因此導致不尊重學(xué)生的行為常常發(fā)生。

  在知識接收渠道多元化的今天,學(xué)生某些方面的知識和能力,已經(jīng)超過(guò)了老師。反過(guò)來(lái)說(shuō),教師不再是知識的權威。因此,教師摒棄高高在上的架子,放下身子和學(xué)生一起學(xué)習,做學(xué)生中的一員,做一個(gè)學(xué)生學(xué)習的引導者,組織者,服務(wù)者。這種開(kāi)放的心態(tài)不但不有損教師的形象,反而能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,生成精彩的教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)效率。

  在這節課上,我一開(kāi)始就和學(xué)生商量怎樣學(xué)習這篇課文,有學(xué)生說(shuō),老師您講我們聽(tīng)算了。這種意見(jiàn)立即得到了大多數學(xué)生的反對。有學(xué)生說(shuō),以學(xué)習小組為單位進(jìn)行討論,然后讓一些學(xué)生上臺講解。這種意見(jiàn)比較受歡迎。也有同學(xué)提出質(zhì)疑:這樣學(xué)習固然好,但是費時(shí)間,一節課肯定學(xué)習不完這篇課文。怎樣辦?最終我們采取了折衷的方案:老師多引導,學(xué)生多思考,個(gè)別學(xué)生發(fā)言回答問(wèn)題。

  整節課,在采取某種方法之前都和學(xué)生商量,學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的主人公責任感,學(xué)習起來(lái)特別認真。這其實(shí)是我向魏書(shū)生老師學(xué)習的結果。魏老師的課上得輕松自在,學(xué)生樂(lè )學(xué),教師輕松,效果顯著(zhù)。多和學(xué)生商量是上好課的法寶。當課堂教學(xué)沉悶時(shí),當教師教學(xué)力不從心時(shí),當學(xué)生厭學(xué)時(shí),當學(xué)習效率不高時(shí),不妨多和學(xué)生商量商量,一定會(huì )有峰回路轉的感覺(jué)。

  我和學(xué)生一起定下了本節課的三個(gè)任務(wù):一是朗誦;二是討論幾個(gè)問(wèn)題:

  1.怎樣理解詩(shī)中的“我”?

  2.“我”與祖國是一種怎樣的關(guān)系?

  3.詩(shī)人抒發(fā)了對祖國怎樣的感情?這種感情通過(guò)哪些事物來(lái)表現的?三是補寫(xiě)詩(shī)句(課后的“研討與練習”三)。

  這幾個(gè)任務(wù)都完成得比較順利,尤其是朗誦環(huán)節做得好。第三個(gè)任務(wù)沒(méi)有完成,因為時(shí)間不夠用。我打算讓學(xué)生思考后到黑板上自由寫(xiě),但是下課鈴聲響起來(lái)了,只好放在自習課上再完成任務(wù)。

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