賣(mài)木雕的少年教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的賣(mài)木雕的少年教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
賣(mài)木雕的少年教學(xué)反思1
一、重視朗讀，讀中培養學(xué)生語(yǔ)感。
本文的人物語(yǔ)言描寫(xiě)很多，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要是在這些語(yǔ)言描寫(xiě)中蘊含了少年的美好品質(zhì)。因此在教學(xué)中，我不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉換角色去讀，切身體會(huì )課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語(yǔ)感，也是我在這節課上所要追求的。在學(xué)習送木雕部分，以讀代講的方式調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在讀中感悟非洲少年的情感，同時(shí)創(chuàng )造性地進(jìn)行朗讀，如：少年連連擺手，說(shuō)：中國人是我們的朋友。在一次次的導讀中，讓學(xué)生更好的感受少年的那份友愛(ài)。
二、積累語(yǔ)言，注重語(yǔ)言文字訓練。
學(xué)習語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區別。因此在教學(xué)中我運用多種方法引導學(xué)生感悟、積累、運用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在學(xué)習木雕這一段時(shí)，我讓學(xué)生欣賞非洲木雕的各種圖片，請大家欣賞后發(fā)言，在這里學(xué)生能用上課文中的四字詞語(yǔ)，落實(shí)了積累四字詞組的目的。再讓學(xué)生結合上下文、前后詞語(yǔ)，反復朗讀感受，真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語(yǔ)言，更重要的是還逐步體會(huì )到如何正確的運用語(yǔ)言。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，還提高了學(xué)生的表達能力。
三、補充資料，深入理解課文內容。
課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內容距學(xué)生生活實(shí)際較遠，為學(xué)生的'閱讀帶來(lái)一定困難。在本課設計中，我課前引導學(xué)生根據自己的興趣、需求查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，如中非友好往來(lái)、中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，在上課時(shí)向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料：20世紀70年代，中國無(wú)利息9.88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個(gè)國家建造長(cháng)達1860公里的鐵路。其施工間，中國派遣了5萬(wàn)人左右的工程技術(shù)人員去。其中有64人為之獻出寶貴生命這是中國幫助非洲國家的一件真實(shí)且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎。
賣(mài)木雕的少年教學(xué)反思2
在《賣(mài)木雕的少年》第二課時(shí)中，我的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)解讀兩人的“遺憾”去品味少年的友誼之舉，感受中非人民之間的深厚友誼。
在具體的教學(xué)環(huán)節里，有幾個(gè)地方我的處理欠妥：
第一，要求學(xué)生把“我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”改為陳述句的時(shí)候，其實(shí)只需要學(xué)生進(jìn)行口頭表述，不需要給予他們進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)的時(shí)間，應該把教學(xué)控制在有效的時(shí)間內。
第二，對于學(xué)生在課堂上出現的錯誤沒(méi)有及時(shí)糾正。有一名學(xué)生把“遺憾”解釋成“驚訝”，我只注意到他給予我的解釋并不是我心中滿(mǎn)意的答案，就粗略對待。
第三，因為后面的時(shí)間把握得不夠全面，以至于在板書(shū)的時(shí)候，體現全文中心的字眼“我們是朋友”沒(méi)有出現在板書(shū)上。
第四，在學(xué)生的主體地位沒(méi)有明顯彰顯，教學(xué)的有效性有待提高。
嚴謹的環(huán)節一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生亦步亦趨，整節課都在老師的意料之中度過(guò)，這是好事嗎？我應該如何更放開(kāi)一點(diǎn)去迎接更多的原生態(tài)課堂狀況呢？其實(shí)，在某種程度上，教學(xué)環(huán)節的嚴謹會(huì )造成整節課的僵硬，欠缺了課堂的激情與活力，因為我們只考慮到預設沒(méi)有關(guān)注生成。()一個(gè)有效的課堂，它應該是面向學(xué)生，讓學(xué)生多向學(xué)力發(fā)展，追求全面自育。在這節課中，盡管我實(shí)現了文本的深讀，可是學(xué)生的學(xué)習方式卻不夠多元化。要是在具體的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)多種形式的學(xué)習，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程并獲得知識遷移的能力的話(huà)，我想，學(xué)生在課堂上的獲益會(huì )更大。
賣(mài)木雕的少年教學(xué)反思3
課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼�！拔摇钡椒侵蘼眯袝r(shí)，想賣(mài)一個(gè)非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，不便攜帶，只好放棄。非洲少年為了不讓我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，他等在賓館門(mén)前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。教學(xué)后，我反思如下。
一、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累和運用。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用。積累性學(xué)習策略，是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要特征。詞句的積累是最常見(jiàn)的�！顿u(mài)木雕的少年》課文中出現了許多四字詞語(yǔ)，像“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛(ài)不釋手”等，很多詞語(yǔ)是學(xué)生第一次接觸到的語(yǔ)言材料。我有意識地引導學(xué)生把它們從文中找出來(lái)，積累下來(lái)。
“積累最終的目的是運用�！蔽覀儾](méi)有止于積累，而是努力創(chuàng )設條件讓學(xué)生運用�！罢l(shuí)能用上節課積累的識字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)大瀑布和木雕給你留下的印象？”“中非人們有過(guò)怎樣的交往？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)你搜集的資料？”……都是在創(chuàng )造條件引導學(xué)生運用積累的詞語(yǔ)。
二、注意在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中滲透學(xué)習方法。
1、滲透解詞方法。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓練項目。教學(xué)中，我老師重視詞語(yǔ)教學(xué)，注意滲透解詞方法。比如，教學(xué)“構思新奇”一詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。理解“愛(ài)不釋手”，讓學(xué)生懂得通過(guò)語(yǔ)素分析，查字典理解詞語(yǔ)的意思。
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會(huì )說(shuō)“中國人是我們的朋友呢”？這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國家是贊比亞（莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內），中國曾經(jīng)在20世紀60、70年代援助過(guò)非洲，給非洲人民留下了美好的印象。學(xué)生并不知道這一歷史背景，我能在課前請同學(xué)們搜集有關(guān)中國和非洲密切交往的資料，并告訴他們搜集和文章相關(guān)的資料能幫助更好地理解課文，強調這一方法在學(xué)習語(yǔ)文中的重要性。
3、品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章的情感。例如，在體會(huì )“我”的遺憾時(shí)，能引導學(xué)生在文中找出能體現“我”遺憾的句子。在品讀句子的同時(shí)，抓住“構思新奇”、“愛(ài)不釋手”、“語(yǔ)無(wú)倫次”等詞語(yǔ)，體會(huì )木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走時(shí)的遺憾心情，為少年真誠的贈送木雕埋下伏筆，作好鋪墊。
4、讀寫(xiě)結合�！伴喿x是為了更好的寫(xiě)作�！北菊n的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)描寫(xiě)少年言行的句子，體會(huì )他對中國人民的深厚友誼。在教學(xué)中，我引導學(xué)生找出描寫(xiě)少年言行的句子，通過(guò)補白想象，揣摩少年的內心，體會(huì )少年對中國人民的友誼，更好地刻畫(huà)少年的品質(zhì)。在感情朗讀對話(huà)的基礎上，學(xué)生的內心已經(jīng)有了豐富的語(yǔ)言，再讓他們寫(xiě)幾句話(huà)夸夸這個(gè)黑人少年，讓讀寫(xiě)更緊密地結合起來(lái)。
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