濟南冬天教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的濟南冬天教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
濟南冬天教學(xué)反思1
筆者到泰國任教第十一冊《漢語(yǔ)》科目已有三個(gè)多月了，教材是用的北京華文學(xué)院編寫(xiě)的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟南的冬天》，內容有刪改。
這篇課文共分6個(gè)自然段。第一自然段采用對比的寫(xiě)作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟南真得算個(gè)寶地”。2—5自然段寫(xiě)出了濟南山、水的溫晴。最后一個(gè)自然段點(diǎn)題，用簡(jiǎn)短的句子收束全文，言簡(jiǎn)卻情深。
本冊共有三篇寫(xiě)景文章，在教學(xué)第八課《美麗的內蒙古大草原》時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在有順序地觀(guān)察景物，并通過(guò)描寫(xiě)人物在景物中的活動(dòng)寫(xiě)出景物的“動(dòng)”“靜”特點(diǎn)�！稘系亩臁肥潜緝越滩牡牡诙獙�(xiě)景文章，通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法，寫(xiě)出濟南“溫晴”的特點(diǎn)。鑒于學(xué)生在學(xué)習第八課時(shí)，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，并且他們也漸漸習慣了我的“高效”課堂，所以在執教《濟南的冬天》一文時(shí)，我把引導學(xué)生抓住修辭手法，賞析寫(xiě)景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)梳理學(xué)生的發(fā)言，傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識，鍛煉他們“走進(jìn)”文本的能力為本課主要教學(xué)方法。
當學(xué)生學(xué)習完本課生詞，能比較熟練朗讀課文，學(xué)習了第一自然段，感知濟南是“寶地”后，我請他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來(lái)得出“濟南真得算個(gè)寶地”這一結論的。同學(xué)們借助我的課件，很快歸納出老舍是通過(guò)“山”“水”的美麗，為“寶地”“代言”的。我再請他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫(xiě)山，哪些地方在寫(xiě)水，他們也能很快搜尋到信息。寫(xiě)山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習。這樣做的目的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并且摸清學(xué)情，以便順學(xué)而導；二來(lái)，我能掌握分段學(xué)習的合作小組實(shí)力“強”“弱”搭配是否合理，如果出現能力搭配不合理的情況，那么“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習第二自然段，有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫(xiě)“薄雪覆蓋下的山”，沒(méi)有同學(xué)選擇，自然就成為“我的任務(wù)”。我采用聯(lián)想、想象的方法，帶領(lǐng)他們體會(huì )比喻、擬人的妙處，用補充原文中的色彩詞語(yǔ)的方法，讓他們快速發(fā)現作者抓景物色彩的方式寫(xiě)出景物美的方法，體會(huì )作者對濟南的喜愛(ài)。然后，指導他們如何進(jìn)行組內合作，比如：誰(shuí)負責組內成員紀律，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄，匯報員要注意聲音清晰、響亮，姿態(tài)大方，匯報完畢詢(xún)問(wèn)組內、組外成員是否有補充或反駁等等，然后，我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。
近六分鐘的討論結束后，他們各組的代表上臺匯報探究成果。老師將根據他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀律、參與度等各方面進(jìn)行評分。從整個(gè)小組學(xué)習過(guò)程看來(lái)，他們很喜歡這樣的學(xué)習方式，氣氛熱烈，并能各抒己見(jiàn)。從匯報的效果來(lái)看，他們開(kāi)始有意識地抓住文本表達形式來(lái)理解內容，體會(huì )作者感情。
分析第二自然的小組匯報：老舍把群山寫(xiě)成小搖籃，讓人感覺(jué)濟南很小、很安全；他們還從“群山媽媽”對“濟南寶寶”說(shuō)的話(huà)中，體會(huì )到，濟南能暖和、舒適地睡覺(jué)是因為有群山的保護。分析第四自然段的小組代表說(shuō)：“我覺(jué)得濟南的山是一幅水墨畫(huà)，很寧靜�！蔽业男囊幌铝亮�，因為“水墨畫(huà)”這個(gè)詞對這些孩子來(lái)說(shuō)并不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒(méi)有提起過(guò)“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學(xué)舉手大聲問(wèn)：“你是從哪兒看出來(lái)濟南的山是一幅水墨畫(huà)”時(shí)，我的整個(gè)世界就燦爛了。因為那個(gè)匯報的孩子說(shuō)：“濟南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么廣闊的地方，‘臥’著(zhù)些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著(zhù)點(diǎn)兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧�！钡紫骂D時(shí)掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學(xué)期初，新接本班，孩子們的基礎并不很好，前半期主要教會(huì )他們如何抓住漢字是音、形、義的結合體這一特征，教會(huì )他們識字的能力，和糾正每字一頓的讀法，采用“把意思緊密的詞語(yǔ)或詞組讀在一起”的方式抓朗讀，所以對于文章的分析，也只是挑選一些有趣的表達方式作為教學(xué)內容，拓寬他們的視野，又可避免突增難度，讓孩子失去學(xué)習的興致。到后半期，因為孩子在基礎知識方面的學(xué)習方法已基本建立，師生的配合也逐漸默契，(我對他們的自學(xué)紀律和自學(xué)能力非常重視，在此，因為篇幅原因，不便多作介紹)，所以就有相對足夠的時(shí)間來(lái)探索文本表現形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學(xué)習方式，這還是第一次。由這次的學(xué)習成果展示我想到了：
一、“字本位”和“語(yǔ)文一體”的教學(xué)觀(guān)，應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調整。
受印歐語(yǔ)系教學(xué)影響，對外漢語(yǔ)教學(xué)基本都是以“詞語(yǔ)”教學(xué)為主，漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、序列性長(cháng)期被忽視。這不僅無(wú)法排除漢字識記、書(shū)寫(xiě)方面的困難，而且對抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴重的阻礙。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學(xué)，從言語(yǔ)能力培養上抽掉了“讀”“寫(xiě)”之“薪”，甚至“聽(tīng)”“說(shuō)”因為缺少“源頭活水”而興味寡淡，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望不高，積極參與成長(cháng)活動(dòng)的情況難以出現。
漢語(yǔ)》課程是一門(mén)綜合課程，在低、中段教學(xué)中，筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀(guān)，培養學(xué)說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)能力。到了高段，因為學(xué)生的識字、寫(xiě)字、用字能力較強，思維能力和交際能力明顯提高，“語(yǔ)文一體”的教學(xué)觀(guān)就應占主要地位，“讀”“寫(xiě)”的內容放在首位，通過(guò)“讀”“寫(xiě)”能力的發(fā)展推動(dòng)“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的發(fā)展。
二、找準學(xué)生學(xué)習的真正起點(diǎn)。
對外漢語(yǔ)教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習能力、社會(huì )閱歷，他們在學(xué)習作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)時(shí)，會(huì )受到已有學(xué)習經(jīng)驗、方法的影響，教師應防止他們已有知識、習慣的負遷移，積極調動(dòng)他們已經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語(yǔ)教師切不可把他們當成在國內低幾個(gè)年紀的孩子來(lái)對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會(huì )閱歷豐富，只要能充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，他們具有強大的學(xué)習潛能。特別是對注重家庭語(yǔ)言環(huán)境熏陶的華僑子女，教師不能把教育內容窄化，要引進(jìn)新的學(xué)習內容讓他們有“‘跳一跳’來(lái)摘桃”的愿望。
三、課堂教學(xué)常規的訓練不能忽視。
緊湊的教學(xué)內容需要師生的密切配合才能在單位時(shí)間內很好地完成，教師要通過(guò)一系列地指導讓孩子明白怎樣聽(tīng)課、怎樣回答問(wèn)題，特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā)，完善自己的思考結果，這一系列課堂教學(xué)常規的訓練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽(tīng)了近三十堂漢語(yǔ)課，發(fā)現很多老師耗費在維持紀律和為不同學(xué)生解答相同問(wèn)題，而只得將重要問(wèn)題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強調教師要引導孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長(cháng)的引領(lǐng)者又是督促者，只有當孩子有強烈的成長(cháng)欲望和很強的自我調節能力，教師才能有效地引導他們進(jìn)行小組合作學(xué)習，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實(shí)際的交談中提升言語(yǔ)能力和言語(yǔ)交際能力，發(fā)揮“1＋1＞2”的功效。
四、扶放結合，教方法比教內容更重要。
授人以“魚(yú)”，不如授人以“漁”。漢語(yǔ)教學(xué)內容紛繁復雜，如果教師只管當知識的搬運工，讓學(xué)生“坐等知識灌輸”，學(xué)生學(xué)到的知識有限，且在被動(dòng)學(xué)習中嚴重影響學(xué)習效果。沒(méi)有相應的思維能力培養和方法傳授，“傳授漢語(yǔ)言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語(yǔ)教師抓住學(xué)生在語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達中的語(yǔ)音系統、詞匯系統、語(yǔ)法系統和語(yǔ)用系統問(wèn)題，采用對比、聯(lián)想、想象、推測等策略，引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀(guān)念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風(fēng)俗習慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳”給孩子一把開(kāi)啟中華文化寶庫的“金鑰匙”，切不可把內容限定在書(shū)本所呈現的少許字的字面意思上。
濟南冬天教學(xué)反思2
在本課的預設中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，獨立思考，小組交流，合作探究。整節課按照六步教學(xué)法“導入新課—明確目標—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍文章的`語(yǔ)言之美。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，導致這節課很不成功，對于如何賞析語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、同時(shí)也要重視方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
濟南冬天教學(xué)反思3
濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。文章先總寫(xiě)了濟南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再從山和水兩個(gè)方面分別寫(xiě)濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
由于之前學(xué)過(guò)散文，學(xué)生大致掌握了寫(xiě)景散文的學(xué)習方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛(ài)之情，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
優(yōu)美散文的學(xué)習如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )。 “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。
在課堂討論中，我根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如“濟南的總特點(diǎn)是什么？”“濟南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著(zhù)這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著(zhù)；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這句話(huà)的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設了一個(gè)很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著(zhù)”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習中缺乏了美的享受。其一體現在板書(shū)上。我覺(jué)得板書(shū)的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺(jué)享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺(jué)得使得這堂課失去了美的陶冶
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習，加強自身的教學(xué)能力和語(yǔ)文素。
濟南冬天教學(xué)反思4
上完這節課后我得到了兩點(diǎn)經(jīng)驗：
一、小組如何合作
現在我們的課堂座位的形式與傳統的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點(diǎn)探究，因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節、雙點(diǎn)式”語(yǔ)文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長(cháng)）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個(gè)板塊，即作者簡(jiǎn)介和生字生詞、陽(yáng)光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、評析濟南的水、優(yōu)美語(yǔ)句賞析，各小組承包一個(gè)板塊進(jìn)行預習、展示。
2、合作時(shí)機
我們經(jīng)�？梢钥吹胶芏喙_(kāi)課，老師給學(xué)生3—5分鐘時(shí)間討論，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，學(xué)生的討論合作應該建立在自主學(xué)習的基礎上，然后才有合作。
3、如何合作
應該說(shuō)，小組合作應該貫穿于整個(gè)三個(gè)環(huán)節，但我個(gè)人認為，預習環(huán)節尤其離不了小組合作。我在與預習是讓每個(gè)小組各承包一個(gè)板塊內容，先讓學(xué)生自主預習，然后組內交流，由組長(cháng)組織，預習最充分的同學(xué)作為組內中心發(fā)言人，其他同學(xué)進(jìn)行補充，由專(zhuān)人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實(shí)際效果看比較理想，但過(guò)程需要耐心指導。
二、展示環(huán)節如何不流于形式
以前我們在展示環(huán)節，只是單純的展示本組的預習成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué)，其他同學(xué)沒(méi)有思考的過(guò)程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時(shí)候應以問(wèn)題引領(lǐng)，展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學(xué)習。這樣，展示的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。葉圣陶老先生說(shuō)，教是為了達到不教，我們也喊了很長(cháng)時(shí)間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實(shí)處。
事實(shí)證明，學(xué)生的老師當得還是像模像樣的，葛藝勛同學(xué)就如何設計臺詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說(shuō)，汪貴旗同學(xué)展示的認真負責，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點(diǎn)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在展示時(shí)爭相質(zhì)疑互動(dòng)，小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方，我給以了適時(shí)的“點(diǎn)撥”，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點(diǎn)如何貫穿全文始終的，學(xué)生難以找出規律，其實(shí)這牽涉到散文的特點(diǎn)，即“形散而神不散”，我給了學(xué)生以點(diǎn)撥，對于小組的展示，我和同學(xué)進(jìn)行了恰當的“點(diǎn)評”。
課后我跟他們說(shuō)，你們的展示比我初當老師的時(shí)候還成功。
三、一點(diǎn)不足：
讓每組承包一個(gè)板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習，上完后我在第二節課予以了糾正，規定以后預習，每個(gè)板塊大家都要預習，在此基礎上各組在進(jìn)行承包預習、展示。這一點(diǎn)組內老師在評課時(shí)也給與了指出。
總之，課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究，隨時(shí)加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。
濟南冬天教學(xué)反思5
濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫(xiě)景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無(wú)不透露出溫晴的特點(diǎn)，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來(lái)開(kāi)展。
對于景物的溫晴特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己去找，通過(guò)學(xué)生自己的魔都，圈點(diǎn)勾畫(huà)來(lái)探索發(fā)現這一特點(diǎn)。并做適當的顛簸，而學(xué)生在分析景問(wèn)晴的過(guò)程中世紀上已經(jīng)體會(huì )到作者的喜愛(ài)之情，因而下一個(gè)教學(xué)步驟對于情的分析只是一個(gè)總結提煉的過(guò)程。
但是在整個(gè)過(guò)程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個(gè)過(guò)程中我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)還不是一個(gè)主導，而且在整個(gè)課程中學(xué)生的讀也不夠多。語(yǔ)文課應該是充滿(mǎn)了朗朗的讀書(shū)聲，可是我的語(yǔ)文課還是沒(méi)有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒(méi)有目的性，沒(méi)有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過(guò)程中，分析的過(guò)于淺層，沒(méi)有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應該教學(xué)生所不懂的內容，應該讓學(xué)生跳一下能夠到達的高度。而我現在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個(gè)更高的要求，自己應該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
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