濟南的冬天教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的濟南的冬天教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
濟南的冬天教學(xué)反思1
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )。讀的過(guò)程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng )造的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì )有一定的認識。
通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的'教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如 “濟南的總特點(diǎn)是什么？”“濟南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時(shí)地予以引導，幫助學(xué)生總結出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì )對同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì )觀(guān)察描寫(xiě)景物，達到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。于是，對于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，將是我今后教學(xué)中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
濟南的冬天教學(xué)反思2
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。體閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì )有一定的認識。
當然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如“濟南的總特點(diǎn)是什么？”“濟南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的`空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時(shí)地予以引導，幫助學(xué)生總結出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì )對同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì )觀(guān)察描寫(xiě)景物，達到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。于是，對于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、重方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線(xiàn)性的教學(xué)目標，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。
濟南的冬天教學(xué)反思3
一、教學(xué)目標：
�、倭骼�、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情
�、趯W(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法
�、垠w會(huì )擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
�、倭骼�、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情
�、隗w會(huì )擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言
三、教學(xué)方法：朗讀感悟法、自主探究合作學(xué)習
四、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情
�。ǘ� 教學(xué)重難點(diǎn)：把握作者的感情，加強字詞訓練
�。ㄈ� 教學(xué)過(guò)程：
導入：我們學(xué)過(guò)《春》，感受到春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿(mǎn)目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機和令人向往的溫暖今天，我們就來(lái)追隨現代著(zhù)名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”
作者簡(jiǎn)介：老舍(1899～1966)，現代著(zhù)名作家，人民藝術(shù)家原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人生于北京一個(gè)城市貧民家庭五四”新文化運動(dòng)中，開(kāi)始用白話(huà)創(chuàng )作長(cháng)篇小說(shuō)：《駱駝祥子》（代表作）、《四世同堂》等；話(huà)�。骸恫桊^》（代表作）、《龍須溝》等另外還寫(xiě)了許多短篇小說(shuō)和散文
生字詞識記：濟南 倫敦 鑲上奇跡 寬敞 看護 水藻 髻兒
解釋詞語(yǔ)：響亮 溫睛 出奇 安適……
聽(tīng)課文朗誦，學(xué)生默誦，聽(tīng)完之后，學(xué)生再次朗誦，品味作者寫(xiě)作本文時(shí)的思想感情
當堂作業(yè)：做同步測試和測試專(zhuān)家的字詞題，加深對字詞的印象
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法；體會(huì )擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法；體會(huì )擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程：
1、作者怎樣寫(xiě)出濟南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)運用對比有什么好處（通過(guò)三組對比來(lái)寫(xiě)濟南“溫睛”的天氣特點(diǎn)A、北平的寒，濟南的曖B、倫敦的暗，濟南的明C、熱帶的熱，濟南的溫通過(guò)三組對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)這些對比來(lái)自作者對濟南冬天的感受，來(lái)自作者對濟南的愛(ài)）
2、2、第2、3、4、5段，作者抓住哪些景物來(lái)體現濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，從而說(shuō)明濟南是個(gè)寶地的呢？（陽(yáng)光里的老城，山和水在冬天里的特征）寫(xiě)作重點(diǎn)又測重在哪一點(diǎn)上？請作具體分析（重點(diǎn)寫(xiě)出：先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山的“可愛(ài)”，后寫(xiě)薄雪覆蓋下的山的“秀氣”）
3、作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的'小山特別可愛(ài)?(修辭角度)見(jiàn)幻燈片10
4、課文是怎樣描寫(xiě)小雪點(diǎn)染雪后的山的？（34段）（方位：山上——山尖——山坡——山腰 顏色：白花——銀邊——花衣 情態(tài)：害羞——秀氣）“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?
�。�1.妙在雪光、雪色 2.妙在雪態(tài)）
5、作者是怎樣描寫(xiě)濟南冬天的水色的？
�。�1）抓住一個(gè)“綠”字：作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機（2）水的清、亮：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍水晶）
6、寫(xiě)作特色：
6、本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)：情景交融文章在描寫(xiě)濟南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情（1）直接抒發(fā)感情（2）創(chuàng )設意境，流露深情（3）虛實(shí)結合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情
7、總結： 在這篇寫(xiě)景散文中，作者抓住了濟南地處此因而冬季氣候“溫晴”的特點(diǎn)，描繪了濟南的陽(yáng)光、小雪、山山水水，結尾“這就是冬天的濟南”與開(kāi)頭的“寶地”呼應，照應題目，抒發(fā)了作者對濟南冬天美好景象的由衷的贊美之情
8、練習：
�。�1）讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)中詞語(yǔ)
�。�2）同步訓練
�。�3）小練筆：仿《春》的結尾，幫老舍給文章的結尾加三句贊美的話(huà)，50字以上
教學(xué)反思：老舍的《濟南的冬天》并不是一篇能讓中學(xué)生仿寫(xiě)的典范范文，文章的開(kāi)頭對比的方法學(xué)生就很難模仿，中間的描寫(xiě)學(xué)生還是可以借鑒的，結尾只有一句話(huà)點(diǎn)題，沒(méi)有象《春》那樣直接的贊美，贊美之情蘊涵在描寫(xiě)之中，要讓學(xué)生體會(huì )同時(shí)，我在思考：能不能讓學(xué)生給文章加一個(gè)結尾幫老舍先生贊美一下濟南的冬天？教學(xué)中發(fā)現，只要你將老舍筆下的濟南冬天景物特征讓學(xué)生體會(huì )透了，學(xué)生還是能寫(xiě)的很精彩的
濟南的冬天教學(xué)反思4
一、簡(jiǎn)述課堂目標：
這堂課我設計的是第一課時(shí)的內容，因此這堂課的教學(xué)目標是：
1、使學(xué)生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;
2、理清文章內容;
3、初步感受濟南冬天的“溫晴”。
二、本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理清文章內容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習作者采用怎樣的手法寫(xiě)出濟南“溫晴”的天氣特征。
本堂課我計劃采用自由朗讀引導的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環(huán)節我首先和學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)他們有沒(méi)有學(xué)過(guò)老舍先生的文章。在這一環(huán)節里學(xué)生的反應較好基本都能會(huì )議起自己在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的老舍的文章，接著(zhù)我用PPT展示事先準備好的老舍先生的簡(jiǎn)介，根據簡(jiǎn)介將老舍先生的基本情況提示給學(xué)生。接著(zhù)播放《濟南的冬天》的示范朗讀，使學(xué)生在聽(tīng)示范朗讀的過(guò)程中糾正字音并且熟悉課文內容。接下來(lái)本來(lái)設計的是要點(diǎn)一下文中容易出錯的字的字音，但是由于上課的時(shí)候有些緊張結果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節。而且從后來(lái)課堂反應來(lái)看，這個(gè)示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達到是學(xué)生熟悉課文的目的，示范朗讀也未能引起學(xué)生對《濟南的冬天》這篇課文的初步感知。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中完全可以由自己來(lái)做朗讀并且配上輕音樂(lè )，這樣應該更能和學(xué)生達到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學(xué)生來(lái)配上音樂(lè )進(jìn)行朗讀，這樣既能引起學(xué)生的興趣又能訓練學(xué)生的朗讀能力。在課堂上應該多多的相信學(xué)生，這樣也許能收到意外的效果。
接著(zhù)，還未等學(xué)生對課文進(jìn)一步熟悉我就立刻進(jìn)入了“自由選段朗讀并說(shuō)出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節。因此學(xué)生顯然沒(méi)有做好準備，就出現了學(xué)生冷場(chǎng)的現象對這一環(huán)節的反應不夠活躍。其實(shí)在這一環(huán)節里我完全可以多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀文章熟悉課文內容，然后再做這一環(huán)節相信效果會(huì )好很多。
最后，就是精讀文章的第一段進(jìn)一步學(xué)習作者是如何表現出濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的。在這一環(huán)節的處理上我自己覺(jué)得處理的較好，能逐步引導學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的明白作者在這里用了對比寫(xiě)作手法。為了引導學(xué)生理解對比的寫(xiě)作手法我設計了幾個(gè)問(wèn)題逐步深入幫助學(xué)生理解，在引導的過(guò)程中已經(jīng)有學(xué)生提前就明白了作者使用了對比的寫(xiě)作手法突出濟南冬天溫晴的`天氣特點(diǎn)。
文章布局謀篇層次井然。開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對比，寫(xiě)濟南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的 “奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線(xiàn)，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開(kāi)始，“設若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過(guò)渡句，轉到對冬天山水的描寫(xiě)。在分寫(xiě)山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛(ài)。文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景，先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，再寫(xiě)城外遠山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。第5段寫(xiě)冬天的水色。作者極寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡(luò )清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。
老舍筆下濟南的冬天確實(shí)好美、好美!老舍雖然沒(méi)有用華麗的詞匯，但字里行間無(wú)不透過(guò)著(zhù)老舍對濟南的深?lèi)?ài)，濟南在老舍眼里簡(jiǎn)直是人間天堂!我記得他老人家曾說(shuō)過(guò)“濟南的秋天是詩(shī)意的，上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛(ài)濟南!瑞士只占了一個(gè)夏天，西湖只占了一個(gè)春天，而濟南確足足占了一個(gè)秋天和冬天!!可見(jiàn)濟南在先師心目中的份量!
可是，可是，我們生活在先師筆下的天堂里，我們感到了什么?如果我們不努力，我們如何向先師交待?
生活在濟南這座美麗城市的人，醒醒吧!當你站在濟南的土地上，我不知道你聽(tīng)到了她的心跳沒(méi)有，如果你沒(méi)聽(tīng)到，你就太盲目了?我們的建設者和管理者，你們的每一步規劃，當你們的筆在藍圖上劃出一個(gè)符號時(shí)，筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟南的喘息啊!
濟南的冬天教學(xué)反思5
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這篇的課文，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受文章到的.形象美、情感美、意境美與語(yǔ)言美。
課堂朗讀分三步走：
初讀整體感知：通過(guò)范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫(xiě)了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。
再讀深入理解：以“我喜歡濟南冬天的，因為”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生再讀課文，各抒己見(jiàn)，深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長(cháng)的味道。值得讓學(xué)生在反復的誦讀中感悟、理解、體會(huì )、學(xué)習。
總結本節課，我認為，在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
濟南的冬天教學(xué)反思6
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現調動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒(méi)有為調動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節的設置都是在學(xué)生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個(gè)環(huán)節的成功，真是有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開(kāi)”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
范例三因為平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的指導訓練，導致這節課很不成功，對于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的'情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、重方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線(xiàn)性的教學(xué)目標，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。
濟南的冬天教學(xué)反思7
教材分析
1、《濟南的冬天》是人教版七年級語(yǔ)文上冊第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫(xiě)四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點(diǎn)：意境優(yōu)美、構思精巧、語(yǔ)言精美、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習這些課文，不僅能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們熱愛(ài)美、熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了濟南冬天天氣的溫晴，又進(jìn)一步從山和水具體描繪，抒發(fā)了自己對祖國山河的熱愛(ài)之情。
3、本節核心內容的功能和價(jià)值：作為寫(xiě)景抒情的散文，本文運用了豐富的寫(xiě)景方法和技巧，是同類(lèi)作品中的典范，更是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)景方法的最好范例；同時(shí)，文中優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的意境，都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。
學(xué)情分析
1、學(xué)生認知發(fā)展分析：由于地域相距較遠，學(xué)生對濟南知之甚少，但結合我們當地的冬季景物，可以很好地理解本文內容。另外，學(xué)生活潑好動(dòng)，善于思考探究，有利于課堂上的合作學(xué)習與互動(dòng)交流。
2、學(xué)生認知障礙點(diǎn)：本文內容較易理解，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。
3、在教學(xué)過(guò)程中，我準備利用導學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué)，然后重點(diǎn)探討重難點(diǎn)問(wèn)題，最后再通過(guò)當堂檢測題考察學(xué)生對知識的落實(shí)情況。
教學(xué)目標
知識與技能：積累字詞；積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì )比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合；培養自讀寫(xiě)景抒情散文的`能力。
過(guò)程與方法：揣摩、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習運用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟南冬天的特點(diǎn)，學(xué)習由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序，學(xué)會(huì )抓住特征多角度描繪景物。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：朗讀感悟文章的圖畫(huà)美、情感美、音樂(lè )美；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉和祖國的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
各種修辭手法的運用及其作用；由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序，抓住事物特征多角度寫(xiě)景的方法。
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《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫(xiě)景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無(wú)不透露出溫晴的特點(diǎn)，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來(lái)開(kāi)展。
對于景物的溫晴特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己去找，通過(guò)學(xué)生自己的魔都，圈點(diǎn)勾畫(huà)來(lái)探索發(fā)現這一特點(diǎn)。并做適當的顛簸，而學(xué)生在分析景問(wèn)晴的過(guò)程中世紀上已經(jīng)體會(huì )到作者的喜愛(ài)之情，因而下一個(gè)教學(xué)步驟對于情的分析只是一個(gè)總結提煉的過(guò)程。
但是在整個(gè)過(guò)程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個(gè)過(guò)程中我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)還不是一個(gè)主導，而且在整個(gè)課程中學(xué)生的讀也不夠多。語(yǔ)文課應該是充滿(mǎn)了朗朗的.讀書(shū)聲，可是我的語(yǔ)文課還是沒(méi)有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒(méi)有目的性，沒(méi)有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過(guò)程中，分析的過(guò)于淺層，沒(méi)有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應該教學(xué)生所不懂的內容，應該讓學(xué)生跳一下能夠到達的高度。而我現在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個(gè)更高的要求，自己應該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
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這節課我預定的教學(xué)任務(wù)當然是沒(méi)有完成，還有一個(gè)寫(xiě)作探究環(huán)節因沒(méi)有時(shí)間而只好延遲到下一節課。但我覺(jué)得這節課還是有值得肯定的地方，因為在教學(xué)過(guò)程中本來(lái)就存在一個(gè)“預設與生成”的'問(wèn)題。當課堂中出現有價(jià)值的資源時(shí)，要善加利用，允許臨時(shí)生成，按照課堂中當時(shí)的情況發(fā)展下去，而不是完全按照教師自己的教案一路宣講，將學(xué)生宥于預設的軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來(lái)以后，如果教師因擔心過(guò)多地花費課堂時(shí)間而簡(jiǎn)單強制地掐滅它們，無(wú)疑會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。當然也不可完全任由學(xué)生自由去發(fā)展，教師在一定程度上還是要起好適時(shí)引導和調控作用。
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今天下午，我上了一節題為《濟南的冬天》的公開(kāi)課。上完課，心里總覺(jué)得遺憾，因為存在許多不足，為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特將本節上成功與不足，總結一二。
一、課件制作與展示
自認為課前雖做了充分準備，在上課的過(guò)程中才發(fā)現，在聽(tīng)課文朗讀的環(huán)節中，由于課件沒(méi)打包，導致在展示時(shí)，無(wú)法播放，后來(lái)只好到文件包里單獨播放，雖然是個(gè)小失誤，還是說(shuō)明了心不夠細，技術(shù)不過(guò)硬。致使教學(xué)環(huán)節銜接不緊湊，影響了教學(xué)效果。
二、課堂預設與生成
本安排一節課的內容，結果下課鈴聲響了，教學(xué)任務(wù)卻還沒(méi)有完成。究其原因，在生字詞教學(xué)環(huán)節用時(shí)過(guò)多，本計劃2分鐘完成的任務(wù)，有由于學(xué)生對詞語(yǔ)意思預習不充分，結果花費了5分鐘也沒(méi)能完成。最后經(jīng)過(guò)引導雖然學(xué)生理解了，但寶貴的時(shí)間也流失了。
因此對學(xué)情應能夠充分了解，否則會(huì )導致對課堂進(jìn)度預設失誤。致使在教學(xué)時(shí)在某些環(huán)節用時(shí)太多，使余下的內容沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
三、課堂應變
在導入的環(huán)節，我預設了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生暢談對冬天的感受，本以為學(xué)生會(huì )討厭冬天，并說(shuō)出一大堆理由，并把他們可能說(shuō)的內容放到課件中，結果出乎意料是，都說(shuō)喜歡，致使在展示課件時(shí)出現了我預設的內容，導致場(chǎng)面十分的尷尬，也打亂了我的上課節奏和思緒。
教師在授課過(guò)程中可能都遇到過(guò)一些意想不到的事件，如何處理突如其來(lái)的問(wèn)題，是對教師臨場(chǎng)應變能力的考驗。如果問(wèn)題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì )得到學(xué)生的敬佩；反之則猶如掉進(jìn)了泥潭，不要說(shuō)這節課的'教學(xué)任務(wù)完不成，教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這實(shí)際上是對教師思想、知識、能力，素質(zhì)以及個(gè)性修養的全面考驗。
雖然在整個(gè)上課環(huán)節中出現一些差錯，沒(méi)有達到自己預期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還算是差強人意。旨寄希望于下一次能汲取此次教訓，使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
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每次講完《濟南的冬天》，自己總是喜憂(yōu)參半。同樣，今天這節課既有令我滿(mǎn)意之處，又存在著(zhù)些許不完善的地方。
首先，導入新課的花費的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)長(cháng)了些。由于是異地授課，和學(xué)生素昧平生。初次見(jiàn)面，自己忽略了對氣氛的調解，所以學(xué)生有些緊張，盡管相當淺顯的問(wèn)題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認識到：課前與學(xué)生溝通交流，創(chuàng )設和諧的氛圍至關(guān)重要，這是決定一節課成功的基石。
其次，最初教學(xué)時(shí)過(guò)分強調學(xué)生的自主學(xué)習，沒(méi)有根據相應的教學(xué)內容引導學(xué)生互相合作探究，因此學(xué)生思考問(wèn)題的角度比較單一，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。后期變換了方式，學(xué)生的思路打開(kāi)了，課堂的氣氛也活躍起來(lái)。因此只有積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。
當然這節課也有可取之處。我采用了學(xué)練結合的方式，學(xué)生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫(xiě)法、意義，理解并能運用比喻、擬人修辭方法。教學(xué)時(shí)注意知識的拓展，結合課外語(yǔ)段練習，加深學(xué)生對對比寫(xiě)法的理解。我時(shí)刻注意教學(xué)語(yǔ)言的運用，能適時(shí)并恰當地啟發(fā)引導學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。教學(xué)內容力求銜接自然，過(guò)渡得當，因此學(xué)生對文章寫(xiě)作思路的理解水到渠成，并初步領(lǐng)悟了作品的.內涵及作者的思想感情。
以上只是我對這節課的一些粗淺的看法，有的見(jiàn)解可能不準確。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”今后，我一定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力，不斷地改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平蒸蒸日上，爭取講每一節課少有遺憾，多些精彩。
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一、課后交流：
一是與同組同學(xué)科申愛(ài)麗老師進(jìn)行教學(xué)研究，我發(fā)現這節課花架子較多，例如第四環(huán)節2、3、4問(wèn)題，不管它是不是符合改革的內容，在這節課是沒(méi)有用處的，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力沒(méi)有興趣做，所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應該果斷舍去。將第1題調整為三環(huán)節的第8題，主要環(huán)節合并為做、讀、寫(xiě)三個(gè)。
二、重新調整：
三個(gè)主要環(huán)節各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來(lái)，那些題目經(jīng)過(guò)同學(xué)互相提示能做出來(lái)，那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結果發(fā)現，不超三個(gè)，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
三、再次交流：
我覺(jué)得上節課有許多東西沒(méi)有解決，課后問(wèn)了部分學(xué)生，因為學(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒(méi)有再進(jìn)行深入學(xué)習。為此，我邀請申愛(ài)麗老師再次聽(tīng)課。課前幾分鐘，學(xué)生們看見(jiàn)我來(lái)了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎澱n的情況，有的學(xué)生告訴我，上節課老師真多，我真緊張死了。還有的說(shuō)，我想起來(lái)回答問(wèn)題的，但沒(méi)敢，場(chǎng)面太大，老師，對不起。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑，我告訴學(xué)生我們今天再接著(zhù)高高興興的學(xué)習語(yǔ)文，認識事物，看出來(lái)學(xué)生真的是高興。
四、重新上課：
我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的�？紙�(chǎng)上我們所能做的'只能是在反復讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當做預習，我們再一次重新開(kāi)始。課程進(jìn)行的很順利，但在檢測后校對答案時(shí)，由于我的語(yǔ)速慢，又等于挨個(gè)把題目讀書(shū)了一遍，有點(diǎn)延時(shí)，導致寫(xiě)作時(shí)只有部分同學(xué)寫(xiě)成，組內交流不充分，只有一位同學(xué)在班級發(fā)言并且師生評價(jià)不是太到位。
五、課后再思考：
申老師說(shuō)這一次覺(jué)得很好，如果中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完美了。是啊，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠無(wú)憾的追求。
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老舍的《濟南的冬天》是一片寫(xiě)景的散文，文章先總寫(xiě)了濟南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再從山和水兩個(gè)方面分別寫(xiě)濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設計時(shí)，抓住濟南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過(guò)對山和水的描繪，來(lái)抒發(fā)老舍先生對濟南冬天的贊美之情。之前學(xué)過(guò)了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫(xiě)景散文的學(xué)習方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的.熱愛(ài)之情，運用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫(xiě)景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個(gè)老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。
我整體課堂的設計是兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對濟南冬天的熱愛(ài)之情，理清文章的結構:總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習到的寫(xiě)景散文的學(xué)習方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節，寫(xiě)一篇小教案。第二課時(shí):講清楚講課的規則，開(kāi)展“教師大比武”比賽，由學(xué)生點(diǎn)評，最后老師總評，總結這節課的得與失。
從教學(xué)設計上看，這節課的設計完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習方法，“授之以漁”，在小組合作的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，以便取他人所長(cháng)，補比自己之短，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力!
然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于個(gè)人的課堂調控能力有限，沒(méi)能很好地進(jìn)行課堂調控，以致于出現了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著(zhù)，固然讓人欣喜，但個(gè)人的課堂調控能力，還有待于進(jìn)一步提高!
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本周，我校開(kāi)展了語(yǔ)文教研活動(dòng)。我對老舍的《濟南的冬天》進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。
《濟南的冬天》是一篇美文。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對濟南的深情；讀濟南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內心的：“濟南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)學(xué)習老舍對“故鄉”的這種深情，并學(xué)會(huì )用這種深情去閱讀這篇文章；讀優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析。作為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”老舍，其語(yǔ)言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應該逐漸學(xué)習對語(yǔ)言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預設了多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習能力，細細品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著(zhù)；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”的品析；比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！钡钠肺�；重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”（“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！保┑�。
但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著(zhù)這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著(zhù)；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這句話(huà)的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設了一個(gè)很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著(zhù)”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的'學(xué)習中缺乏了美的享受。其一體現在板書(shū)上。我覺(jué)得板書(shū)的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺(jué)享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺(jué)得使得這堂課失去了美的陶冶
第三，是自身引導語(yǔ)的問(wèn)題。在一年的教學(xué)中，我的引導語(yǔ)雖然有了很大的進(jìn)步。但是，在一些小問(wèn)題上還是出現了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō)：“假如給你一座山，你會(huì )怎么寫(xiě)�！边@樣的引導語(yǔ)，我自己在課后也覺(jué)得很難想象。換個(gè)語(yǔ)言，也許感覺(jué)就完全不一樣了：“假如讓你寫(xiě)你心中的山，你會(huì )如何去描繪呢？”所以，在引導語(yǔ)方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒(méi)有感受到。
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習，加強自身的教學(xué)能力和語(yǔ)文素養。
濟南的冬天教學(xué)反思15
筆者到泰國任教第十一冊《漢語(yǔ)》科目已有三個(gè)多月了，教材是用的北京華文學(xué)院編寫(xiě)的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟南的冬天》，內容有刪改。
這篇課文共分6個(gè)自然段。第一自然段采用對比的寫(xiě)作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟南真得算個(gè)寶地”。2—5自然段寫(xiě)出了濟南山、水的溫晴。最后一個(gè)自然段點(diǎn)題，用簡(jiǎn)短的句子收束全文，言簡(jiǎn)卻情深。
本冊共有三篇寫(xiě)景文章，在教學(xué)第八課《美麗的內蒙古大草原》時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在有順序地觀(guān)察景物，并通過(guò)描寫(xiě)人物在景物中的活動(dòng)寫(xiě)出景物的“動(dòng)”“靜”特點(diǎn)�！稘系亩臁肥潜緝越滩牡牡诙獙�(xiě)景文章，通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法，寫(xiě)出濟南“溫晴”的特點(diǎn)。鑒于學(xué)生在學(xué)習第八課時(shí)，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，并且他們也漸漸習慣了我的“高效”課堂，所以在執教《濟南的冬天》一文時(shí)，我把引導學(xué)生抓住修辭手法，賞析寫(xiě)景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)梳理學(xué)生的發(fā)言，傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識，鍛煉他們“走進(jìn)”文本的能力為本課主要教學(xué)方法。
當學(xué)生學(xué)習完本課生詞，能比較熟練朗讀課文，學(xué)習了第一自然段，感知濟南是“寶地”后，我請他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來(lái)得出“濟南真得算個(gè)寶地”這一結論的。同學(xué)們借助我的課件，很快歸納出老舍是通過(guò)“山”“水”的美麗，為“寶地”“代言”的。我再請他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫(xiě)山，哪些地方在寫(xiě)水，他們也能很快搜尋到信息。寫(xiě)山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習。這樣做的目的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并且摸清學(xué)情，以便順學(xué)而導；二來(lái)，我能掌握分段學(xué)習的合作小組實(shí)力“強”“弱”搭配是否合理，如果出現能力搭配不合理的情況，那么“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習第二自然段，有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫(xiě)“薄雪覆蓋下的山”，沒(méi)有同學(xué)選擇，自然就成為“我的任務(wù)”。我采用聯(lián)想、想象的方法，帶領(lǐng)他們體會(huì )比喻、擬人的妙處，用補充原文中的色彩詞語(yǔ)的方法，讓他們快速發(fā)現作者抓景物色彩的方式寫(xiě)出景物美的方法，體會(huì )作者對濟南的喜愛(ài)。然后，指導他們如何進(jìn)行組內合作，比如：誰(shuí)負責組內成員紀律，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄，匯報員要注意聲音清晰、響亮，姿態(tài)大方，匯報完畢詢(xún)問(wèn)組內、組外成員是否有補充或反駁等等，然后，我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。
近六分鐘的討論結束后，他們各組的代表上臺匯報探究成果。老師將根據他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀律、參與度等各方面進(jìn)行評分。從整個(gè)小組學(xué)習過(guò)程看來(lái)，他們很喜歡這樣的學(xué)習方式，氣氛熱烈，并能各抒己見(jiàn)。從匯報的效果來(lái)看，他們開(kāi)始有意識地抓住文本表達形式來(lái)理解內容，體會(huì )作者感情。
分析第二自然的小組匯報：老舍把群山寫(xiě)成小搖籃，讓人感覺(jué)濟南很小、很安全；他們還從“群山媽媽”對“濟南寶寶”說(shuō)的話(huà)中，體會(huì )到，濟南能暖和、舒適地睡覺(jué)是因為有群山的保護。分析第四自然段的小組代表說(shuō)：“我覺(jué)得濟南的山是一幅水墨畫(huà)，很寧靜�！蔽业男囊幌铝亮�，因為“水墨畫(huà)”這個(gè)詞對這些孩子來(lái)說(shuō)并不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒(méi)有提起過(guò)“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學(xué)舉手大聲問(wèn)：“你是從哪兒看出來(lái)濟南的山是一幅水墨畫(huà)”時(shí)，我的整個(gè)世界就燦爛了。因為那個(gè)匯報的孩子說(shuō)：“濟南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么廣闊的地方，‘臥’著(zhù)些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著(zhù)點(diǎn)兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧�！钡紫骂D時(shí)掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學(xué)期初，新接本班，孩子們的`基礎并不很好，前半期主要教會(huì )他們如何抓住漢字是音、形、義的結合體這一特征，教會(huì )他們識字的能力，和糾正每字一頓的讀法，采用“把意思緊密的詞語(yǔ)或詞組讀在一起”的方式抓朗讀，所以對于文章的分析，也只是挑選一些有趣的表達方式作為教學(xué)內容，拓寬他們的視野，又可避免突增難度，讓孩子失去學(xué)習的興致。到后半期，因為孩子在基礎知識方面的學(xué)習方法已基本建立，師生的配合也逐漸默契，(我對他們的自學(xué)紀律和自學(xué)能力非常重視，在此，因為篇幅原因，不便多作介紹)，所以就有相對足夠的時(shí)間來(lái)探索文本表現形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學(xué)習方式，這還是第一次。由這次的學(xué)習成果展示我想到了：
一、“字本位”和“語(yǔ)文一體”的教學(xué)觀(guān)，應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調整。
受印歐語(yǔ)系教學(xué)影響，對外漢語(yǔ)教學(xué)基本都是以“詞語(yǔ)”教學(xué)為主，漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、序列性長(cháng)期被忽視。這不僅無(wú)法排除漢字識記、書(shū)寫(xiě)方面的困難，而且對抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴重的阻礙。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學(xué)，從言語(yǔ)能力培養上抽掉了“讀”“寫(xiě)”之“薪”，甚至“聽(tīng)”“說(shuō)”因為缺少“源頭活水”而興味寡淡，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望不高，積極參與成長(cháng)活動(dòng)的情況難以出現。
《漢語(yǔ)》課程是一門(mén)綜合課程，在低、中段教學(xué)中，筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀(guān)，培養學(xué)說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)能力。到了高段，因為學(xué)生的識字、寫(xiě)字、用字能力較強，思維能力和交際能力明顯提高，“語(yǔ)文一體”的教學(xué)觀(guān)就應占主要地位，“讀”“寫(xiě)”的內容放在首位，通過(guò)“讀”“寫(xiě)”能力的發(fā)展推動(dòng)“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的發(fā)展。
二、找準學(xué)生學(xué)習的真正起點(diǎn)。
對外漢語(yǔ)教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習能力、社會(huì )閱歷，他們在學(xué)習作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)時(shí)，會(huì )受到已有學(xué)習經(jīng)驗、方法的影響，教師應防止他們已有知識、習慣的負遷移，積極調動(dòng)他們已經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語(yǔ)教師切不可把他們當成在國內低幾個(gè)年紀的孩子來(lái)對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會(huì )閱歷豐富，只要能充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，他們具有強大的學(xué)習潛能。特別是對注重家庭語(yǔ)言環(huán)境熏陶的華僑子女，教師不能把教育內容窄化，要引進(jìn)新的學(xué)習內容讓他們有“‘跳一跳’來(lái)摘桃”的愿望。
三、課堂教學(xué)常規的訓練不能忽視。
緊湊的教學(xué)內容需要師生的密切配合才能在單位時(shí)間內很好地完成，教師要通過(guò)一系列地指導讓孩子明白怎樣聽(tīng)課、怎樣回答問(wèn)題，特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā)，完善自己的思考結果，這一系列課堂教學(xué)常規的訓練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽(tīng)了近三十堂漢語(yǔ)課，發(fā)現很多老師耗費在維持紀律和為不同學(xué)生解答相同問(wèn)題，而只得將重要問(wèn)題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強調教師要引導孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長(cháng)的引領(lǐng)者又是督促者，只有當孩子有強烈的成長(cháng)欲望和很強的自我調節能力，教師才能有效地引導他們進(jìn)行小組合作學(xué)習，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實(shí)際的交談中提升言語(yǔ)能力和言語(yǔ)交際能力，發(fā)揮“1＋1＞2”的功效。
四、扶放結合，教方法比教內容更重要。
授人以“魚(yú)”，不如授人以“漁”。漢語(yǔ)教學(xué)內容紛繁復雜，如果教師只管當知識的搬運工，讓學(xué)生“坐等知識灌輸”，學(xué)生學(xué)到的知識有限，且在被動(dòng)學(xué)習中嚴重影響學(xué)習效果。沒(méi)有相應的思維能力培養和方法傳授，“傳授漢語(yǔ)言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語(yǔ)教師抓住學(xué)生在語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達中的語(yǔ)音系統、詞匯系統、語(yǔ)法系統和語(yǔ)用系統問(wèn)題，采用對比、聯(lián)想、想象、推測等策略，引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀(guān)念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風(fēng)俗習慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳”給孩子一把開(kāi)啟中華文化寶庫的“金鑰匙”，切不可把內容限定在書(shū)本所呈現的少許字的字面意思上。
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