《搭石》教學(xué)反思 15篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《搭石》教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《搭石》教學(xué)反思 1
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無(wú)限而深刻的懷念之情�！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì )到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓?zhuān)焉�，助人為�?lè )的道德品質(zhì)；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開(kāi)始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì )搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著(zhù)，出示問(wèn)題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓之美。要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老之美。
為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì )在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。有了真切體驗，有了情感鋪墊，有了機會(huì )傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。
在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。在教學(xué)中，根據不同內涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)赃_到學(xué)生與文字的心靈對話(huà)。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。
這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來(lái)走搭石，年輕人背負過(guò)溪�！钡木蠢现罆r(shí)，我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對話(huà)，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。
三、以“發(fā)現美”延伸課文
“是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美�！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節課又將詮釋的一個(gè)層次。
我在引導學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見(jiàn)真情的美。
四、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練
在課堂中，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。通過(guò)自讀，深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美。通過(guò)”假如——來(lái)走搭石，——“訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，通過(guò)”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說(shuō)一說(shuō)，以訓練學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)然c表達。通過(guò)朗讀，談感，聽(tīng)配樂(lè )朗讀，描繪畫(huà)面，培養學(xué)生傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過(guò)充分的說(shuō)，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語(yǔ)去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì )更加美妙，生活會(huì )更加幸福。
《搭石》教學(xué)反思 2
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。本文描述了農村生活中十分不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，經(jīng)過(guò)細節描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著(zhù)的完美思想。
教學(xué)過(guò)程中，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。按照發(fā)現美感受美體現美-表達美的閱讀思路，我以風(fēng)景一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在風(fēng)景中，緊緊圍繞搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，經(jīng)過(guò)對重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導，想象畫(huà)面，適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓練手段，引導學(xué)生去發(fā)現這道特殊的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。
（一）以風(fēng)景為主線(xiàn)
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。并領(lǐng)悟到鄉親們擺搭石是為別人著(zhù)想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著(zhù)你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美，靜靜地默讀課文，抓住一群人走搭石，兩個(gè)人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫(huà)面，很自然地引導學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
（二）、以欣賞為前提
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。讀什么是搭石那一段，我經(jīng)過(guò)引讀脫鞋綰褲讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀一群人走搭石那段話(huà)，我經(jīng)過(guò)引導學(xué)生對協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽的理解，引導學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著(zhù)濃濃鄉情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫(huà)面呈此刻了大家面前。而兩個(gè)人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
(三)、以想象美拓展課文
知識拓展是本節課又一亮點(diǎn)，是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。還有那些人會(huì )來(lái)走搭石，人們又是怎樣做的，并把它看作是理所當然的事？
學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)：
假如是殘疾人來(lái)走搭石，必須會(huì )有人扶他過(guò)河。人們把這看成是理所當然的事。
假如是背著(zhù)重重的行李的人來(lái)走搭石，村里人必須會(huì )幫他背行李過(guò)河。人們把它看成是理所當然的事。
回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。我想我會(huì )咀嚼著(zhù)這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
《搭石》教學(xué)反思 3
很幸運成為我們群組課例打磨的執教者，幸運與壓力并存。在這次打磨中我們學(xué)會(huì )了用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用理論導行，反反復復的制定教學(xué)目標、一次次地寫(xiě)教學(xué)設計、一次次地試課、一遍遍地修改……在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，而我就在這一次次的研討交流中，不斷反思，提升自我。經(jīng)歷了七八個(gè)不眠的夜晚，終于如釋重負了，回顧走過(guò)的磨課之路，迷茫與頓悟交織，心中更多的是感動(dòng)，感動(dòng)于我們這個(gè)團結向上的團隊，想說(shuō)的話(huà)真的很多很多……最想說(shuō)的是：“磨課”讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。
一、教學(xué)行為的轉變
在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，知道“轉身”是必須的，怎么轉心里也模模糊糊知道一點(diǎn)，可是真的要落實(shí)到行動(dòng)上，真的有點(diǎn)茫然。走慣了“情感線(xiàn)路”一下子真的無(wú)所適從了。反反復復，修修改改，放不下這個(gè)，丟不下那個(gè)，找不準教學(xué)中心點(diǎn)，思路一直在繁瑣中徘徊。在群組成員的幫助下，我明白了教學(xué)一篇課文，先不要忙著(zhù)怎么設計教學(xué)環(huán)節，而是要制定恰當的教學(xué)目標；明白了語(yǔ)文教學(xué)教的是課程，課文只是為課程服務(wù)的一個(gè)個(gè)例子。特別是教學(xué)目標的制定，一定要做到三者結合：一是吃透課程標準中的學(xué)段目標；二是認真熟悉并解讀教材；三是要考慮學(xué)生現有學(xué)習水平。制定出的學(xué)習目標要小而實(shí)，具有可操作性。
二、學(xué)習預設的自我評價(jià)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的自我評價(jià)
本節課預設的教學(xué)目標是：
1、認識本課7個(gè)生字，正確認讀“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文，想象畫(huà)面理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語(yǔ)。
2、抓重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象畫(huà)面，創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗體會(huì )鄉親們純樸、一心為他人著(zhù)想的美好品德，體會(huì )搭石蘊含的美，從中受到熏陶。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文第三自然段“每當上工、下工、一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序……給人畫(huà)一般的美感�！�
4、學(xué)習留心觀(guān)察，一邊想一邊寫(xiě)，抓住人物動(dòng)作，描寫(xiě)印象深刻的場(chǎng)景。
本節課，我覺(jué)得預設的教學(xué)目標中第2、3、4個(gè)目標基本實(shí)現了。我引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，想象畫(huà)面，學(xué)生們想得很美，很豐富，好多內容非常符合實(shí)際，大大超越了我的預想。比如有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了走搭石的人們有說(shuō)有笑�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到了人們在走搭石的時(shí)候哼著(zhù)小曲�！边�有的說(shuō)：“我看到干完活得人們下工走在搭石上，嘻嘻笑笑的還說(shuō)：“今晚上到我家喝酒�！弊x的目標也完成的較好，學(xué)生們入情入境地朗讀，很是用心用情。寫(xiě)的目標就是要求學(xué)生用上幾個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)兩三句就可以。學(xué)生們用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走……”等動(dòng)詞，還有好多學(xué)生用上了課文里的句子，活學(xué)活用。
第一個(gè)目標中“協(xié)調有序”理解不到位。
�。ǘ┙虒W(xué)流程的自我評價(jià)
本節課共分五個(gè)流程：直接導入、檢查預習（3分鐘）；整體感知，了解文章主要內容；（6分鐘）深入理解搭石之美；（18分鐘）習作練習；（10分鐘）總結全文回顧方法。（3分鐘）回顧整個(gè)教學(xué)流程，我覺(jué)得用時(shí)還算合理吧，理解搭石之美和習作練習用時(shí)最多，一個(gè)是為了完成讀的訓練目標，一個(gè)是為了完成寫(xiě)的訓練目標。概括課文主要內容也是中年級訓練的重點(diǎn)，這一環(huán)節用時(shí)也比較多。這三個(gè)環(huán)節都注重了方法的引領(lǐng)，教給學(xué)生方法是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文學(xué)習的能力，不管效果如何，教學(xué)行為的轉變是很明顯的。
三、教學(xué)調整
磨課最大的收獲就是理念和教學(xué)行為的轉變�；仡欁约旱恼n堂有很多不盡人意的地方，需要改進(jìn)的地方很多，我最明顯的感覺(jué)就是教學(xué)節奏有點(diǎn)拖沓，以致浪費了時(shí)間；好多學(xué)生的積極性很高，舉手好幾次，特別是前兩排的學(xué)生，因為我走到了學(xué)生中間，忽視了這些學(xué)生，挫傷了他們的積極性，今后應該注意，關(guān)注這些老師視線(xiàn)盲區里的學(xué)生。對課文的教學(xué)流程設計，缺少了質(zhì)疑環(huán)節，當初考慮的是這篇文章，文字質(zhì)樸，平實(shí)，沒(méi)有艱澀難讀的詞語(yǔ)句子，疏忽了這一環(huán)節，關(guān)鍵不在于學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，關(guān)鍵是質(zhì)疑意識和能力的培養。今后的教學(xué)中一定要注意，培養孩子的質(zhì)疑習慣和質(zhì)疑的能力。
《搭石》教學(xué)反思 4
一、識字教學(xué)，集中和分散結合
在教學(xué)過(guò)程中，對于識字教學(xué)，我采用集中和分散相結合的方法。先整體認識本課要求會(huì )寫(xiě)和會(huì )認的字詞，以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫(huà)面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語(yǔ)，借此機會(huì )讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調有序”一詞，學(xué)生對“協(xié)調有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗走搭石的節奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調有序”。在學(xué)習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機學(xué)習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋?zhuān)瑢W(xué)生聯(lián)系上下文知道應該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面和圖片來(lái)理解，并通過(guò)朗讀體會(huì )清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面美，達到了感性理解和個(gè)性思維的統一，從而加深了對課文的理解。
二、文本教學(xué)，捕捉畫(huà)面，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，引導學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對面地走搭石含著(zhù)的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì )想什么，做什么，體會(huì )他認真負責，為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解“理所當然”，引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉人會(huì )怎樣做的”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，來(lái)體現出他們尊老愛(ài)幼的傳統美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，以及鄉親們無(wú)私奉獻的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在這節的教學(xué)中，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
1、教學(xué)總結的語(yǔ)言過(guò)多，隨機處理問(wèn)題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫(xiě)出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規范，沒(méi)有引導學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思 5
今天上午第一節，我上了《搭石》一課，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù)。這是任務(wù)，同時(shí)，也是機會(huì )。
上語(yǔ)文課，我是外行，一直以來(lái)，我對別人都這樣說(shuō)，但從骨子里我有上好語(yǔ)文課的思想準備和堅定的信念，我一定能行！
捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……這樣的畫(huà)面，帶給人們一種最樸質(zhì)的、似乎就是身邊的景兒。
上完課后，慢慢回憶，找出了許多不足：
1、在設計上不合理。
昨天，上了這課的第一課時(shí)，掃除了課文里邊的生字、詞，同時(shí)，帶著(zhù)孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計劃是導入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽(tīng)了遍課文的錄音。聽(tīng)完錄音后，就請孩子們找出文章中的美。這太“突然”，以至于顯得生硬了。
孩子們沒(méi)有充分讀課文，怎么會(huì )發(fā)現美呢？發(fā)現了，也沒(méi)有了解得更透徹。這一環(huán)節沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和自主性，多么大的失誤！
2、話(huà)到嘴邊卻沒(méi)有強調。
在學(xué)習“一行人走搭石”時(shí)，沒(méi)有強調“像輕快的音樂(lè )”。話(huà)到嘴邊，卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，好似做一道菜，沒(méi)有在起鍋時(shí)加少許味精一樣，總覺(jué)得少了那么一點(diǎn)兒味兒。
3、在小黑板上寫(xiě)錯了一個(gè)字。
利用小黑板寫(xiě)了三個(gè)段落，在寫(xiě)了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來(lái)回……”，我竟寫(xiě)成了“更在”，孩子們發(fā)現了，我沒(méi)發(fā)現。孩子們高高舉著(zhù)小手時(shí)，我突然意識到一定是我出錯了。孩子們給我指正，我沒(méi)有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來(lái)了（其實(shí)，正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節），放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過(guò)了，卻沒(méi)能。這又是一個(gè)失誤。
嚴格地說(shuō)這是一個(gè)不小的錯誤！
4、沒(méi)有“點(diǎn)睛”
課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而被我給忘了（下午，我已經(jīng)補上了）。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾”正好相接！
一堂課結束了，找出自己的不足，同時(shí)，也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)：
1、抓重點(diǎn)段落和詞語(yǔ)
本課中，處處是景，而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群，讓孩子們細細地品讀，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過(guò)電影”想像著(zhù)那是一幅怎么樣的畫(huà)兒。將孩子們分成兩大組來(lái)一個(gè)在前邊“走”一個(gè)在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調有序”。
2、體現語(yǔ)文的工具性和人文性。
講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí)，讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活，想想該怎么做；講到“理所當然”讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中做哪些事是理所當然的，孩子們說(shuō)出了很多了。結合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛生工作，告訴孩子們隨手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當然”的。
這一課中，我認為，人文性更強！
一堂課結束了，自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn)！
《搭石》教學(xué)反思 6
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達出來(lái)。
一、成功之處：
1。在本文的教學(xué)中，我引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
2。努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，如引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉人會(huì )怎樣做的”，進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。最令我難忘的還是引導學(xué)生學(xué)習一行人走搭石的內容時(shí)：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )“的文本情境，再將文本轉換成詩(shī)的語(yǔ)段，通過(guò)朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1。教學(xué)語(yǔ)言不夠自然，靈活性不夠。
2。在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導學(xué)生想象，倆人會(huì )說(shuō)些什么家常話(huà)呢？從而進(jìn)一步體會(huì )家鄉人淳樸的感情。
3。朗讀指導欠佳。
4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
《搭石》教學(xué)反思 7
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現出的精神。
1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )三幅感人畫(huà)面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線(xiàn)，貫串課堂始終，從看得見(jiàn)的景美、物美，到看不見(jiàn)的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現美，感悟、體會(huì )美，抒發(fā)、表達美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。
2、我注重朗讀、速讀。通過(guò)一次次地朗讀、速讀練習，讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，體會(huì )人間的真情，感受人性的美。
教學(xué)永遠不會(huì )十全十美，這次教學(xué)中存在著(zhù)幾點(diǎn)遺憾：
1、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì )得還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。
在今后的教學(xué)中，我要通過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。
《搭石》教學(xué)反思 8
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地�！豆旁�(shī)兩首》表現了朋友間真摯的愛(ài)，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛(ài)，《跨越海峽的生命橋》展現了愛(ài)的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛(ài)的真諦，《給予是快樂(lè )的》闡述了愛(ài)的哲理。我所執教的是《搭石》的第一課時(shí)。重點(diǎn)是感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多�，F將本節課教學(xué)反思如下：
在教學(xué)預設時(shí)，我著(zhù)重從以下幾方面下工夫：
首先，著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫(huà)，深入理解課文內容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )文章的思想感情。
教師通過(guò)創(chuàng )設情境,讓學(xué)生成為文章中的角色,真正感受到家鄉人走搭石的美,家鄉人的淳樸善良,從而受到美的熏陶.
其次，在教學(xué)中我注重傳授學(xué)習方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習規律。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如把詞語(yǔ)放到句子中理解，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)等，以培養學(xué)生自學(xué)能力。再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）的達成。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，我注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，雖然預設時(shí)考慮比較周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：借班上課，對學(xué)情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習能力較差的學(xué)生，造成對學(xué)習有困難的學(xué)生有忽視的現象。
新課改的探究之路還很長(cháng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗的主旋律。
《搭石》教學(xué)反思 9
《搭石》是四年級上冊第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛(ài)”。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
文本教學(xué)，捕捉畫(huà)面，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，引導學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對面地走搭石含著(zhù)的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì )想什么，做什么，體會(huì )他認真負責，為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解“理所當然”，引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉人會(huì )怎樣做的”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，來(lái)體現出他們尊老愛(ài)幼的傳統美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，以及鄉親們無(wú)私奉獻的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在這節的教學(xué)中，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
1、教學(xué)總結的語(yǔ)言過(guò)多，隨機處理問(wèn)題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫(xiě)出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規范，沒(méi)有引導學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思 10
《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽(yù)為“農民詩(shī)人”“草根詩(shī)人”的現代作家劉章的作品。本文語(yǔ)言質(zhì)樸純真又簡(jiǎn)約韻美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的鄉土氣息。而鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。
在教學(xué)中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。按照“發(fā)現美----感受美----體現美----表達美”的閱讀思路，緊扣“景美、情更美”這一主題，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。整個(gè)課堂努力做到激情滿(mǎn)懷地把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生朗讀美文的情感激發(fā)起來(lái)，力求實(shí)現課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。這篇課文借搭石歌頌鄉親的美德，所以教學(xué)中，我努力讓學(xué)生體會(huì )到景與人統一的和諧之美。將自然美和人性美全部融合在“風(fēng)景”中，緊緊圍繞“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景”展開(kāi)全課的學(xué)習。通過(guò)巧妙的師生對話(huà)、詩(shī)化的朗讀指導、教師適時(shí)的語(yǔ)言渲染，引導學(xué)生去感受這道特殊的風(fēng)景，讓學(xué)生的心間奏響這曲愛(ài)的旋律。 此文轉自斐、斐課件、園
一、以“尋找美”統領(lǐng)全文
這篇課文文字直白，但字里行間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文二至四自然段，一邊讀一邊想，《四年級語(yǔ)文上冊《搭石》教學(xué)反思集錦》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
文中哪些語(yǔ)句流淌著(zhù)美呢？”這是一個(gè)頗具難度的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心會(huì )文，完全可以得出極具個(gè)性的閱讀體驗。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。
二、以“欣賞美”感知全文
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與文本對話(huà)的目的。
如急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去（助人為樂(lè )之美、無(wú)私美）；
一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意（節奏美、聲音美、和諧美、畫(huà)面美）；
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常（謙讓美）；
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪（尊老美）；
……
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
三、以“想象美”延伸課文
想象課文探究人物內心，當這位搭石人急著(zhù)趕路卻發(fā)現石塊不穩時(shí)，他是怎么想的呢？出示課件：當上了點(diǎn)年歲的人，發(fā)現（），他不由得停下匆匆的腳步，擔心地想：（）
師：多么純樸善良的搭石人��！他不僅這樣想著(zhù)，還這樣做著(zhù)：（出示課件）他首先（）,接著(zhù)（），然后（）�？吹绞^穩極了，他滿(mǎn)意的（），仿佛看到人們（）
我要學(xué)生根據課文內容想象填空、發(fā)表自己的見(jiàn)解，這一環(huán)節，把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生的想象豐富，只要合情合理，我就給予肯定。從而達到了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言來(lái)源于文本但超文本的目的。
走過(guò)“搭石”，我收獲了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。這次領(lǐng)命在學(xué)校研討周上這節研討課，真的是硬著(zhù)頭皮上陣，因為從一個(gè)村級點(diǎn)小學(xué)飛躍到縣實(shí)驗小學(xué)，本就意味著(zhù)諸多東西是我要學(xué)習要加強鍛煉的，可是我還未完全進(jìn)入實(shí)驗小學(xué)快節奏的工作角色中就要去展示，我那點(diǎn)兒可憐的自信上哪兒找去��？！
不管怎樣，我終于從研討課的戰場(chǎng)上下來(lái)了，我長(cháng)吁短嘆：書(shū)到用時(shí)方恨少。雖然課前我幾番修改了教學(xué)預案，在心底不知道演練了多少遍教學(xué)過(guò)程，可是那些全沒(méi)用，在課堂上，我完全跟著(zhù)感覺(jué)走，有些“預設”沒(méi)完成，有些“生成”事先壓根兒沒(méi)預料過(guò)，如在理解“理所當然”這個(gè)詞語(yǔ)的環(huán)節，課堂上曾出現這樣一個(gè)小插曲：
師：生活中哪些事情是理所當然的呢？
生（我班學(xué)習委員）：爸爸媽媽服侍我們是理所當然的事情。
全班學(xué)生神情驚愕，齊呼：“��？”
我當時(shí)心里有點(diǎn)慌亂更有點(diǎn)不悅，但是我還是不顯山不露水地引導道：“同學(xué)們，你們認為爸爸媽媽服侍我們是理所當然的事情嗎？……我想啊，這位同學(xué)一定是說(shuō)反了，應該是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當然的事情�！贝宋霓D自斐、斐課件、園學(xué)生高聲喊道，這個(gè)小鬧劇就此告一段落，可我心里總覺(jué)得憋屈，就好像“愛(ài)的溪流”撞到了“礁石”，雖然激起了美麗的浪花，可是愛(ài)的勁道已打折扣，要知道本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么覺(jué)得學(xué)生的理解有點(diǎn)背道而馳了呢？當然，這僅屬個(gè)別現象，況且該同學(xué)向來(lái)就喜歡制造點(diǎn)“語(yǔ)不驚人死不休”的情景，或許我有點(diǎn)“過(guò)慮”了吧……
最令我難忘的還是那道“協(xié)調有序”的風(fēng)景：我欣然借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即加入了表演讀的元素，創(chuàng )造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )“的文本情境，通過(guò)一波一波的層次朗讀訓練，使得孩子們讀出了“清波漾漾，人影綽綽”的美感，在朗讀中孩子們真真切切地感受到了鄉親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音，如詩(shī)如畫(huà)，如歌如訴，酣暢無(wú)比……
令我最開(kāi)心的是，這節研討課之后學(xué)校專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了研討課評課活動(dòng)，活動(dòng)中，親愛(ài)的同事們精辟獨到地剖析了我的課堂教學(xué)，使我茅塞頓開(kāi)、受益匪淺。尤其是我們同年級組的鄒老師給了我極高的評價(jià)，將我拋到情感的高度——興奮；而教研組長(cháng)的一席點(diǎn)評，及時(shí)地讓我回到了理性的終點(diǎn)——反思。衷心地感謝她們字字珠璣的指點(diǎn)，有了這些，我上路的底氣更足了，方向更明了。是的，在本課的學(xué)習中，我只截取了幾個(gè)典型的畫(huà)面來(lái)帶著(zhù)學(xué)生去感悟，對后面兩個(gè)自然段的學(xué)習略顯時(shí)間不夠，對文本整體的回歸也顯不足，感覺(jué)缺了點(diǎn)整體回歸文本的大氣；二是，板書(shū)沒(méi)有及時(shí)跟上，只書(shū)寫(xiě)了“人、景、情”。如果能在課的開(kāi)始檢查預習的環(huán)節中，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直抓課題讓學(xué)生說(shuō)什么是搭石，當學(xué)生作答時(shí)，能在黑板上隨機畫(huà)上生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)：幾塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過(guò)小溪（簡(jiǎn)筆畫(huà)），不僅喚起學(xué)生對“搭石”的直觀(guān)感知，而且也讓聽(tīng)課的老師能明白“搭石”的含義。會(huì )比課前畫(huà)上的效果更好。還有學(xué)生每尋到一處美，應該用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫(xiě)上“……美”。如：助人為樂(lè )美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡(jiǎn)筆畫(huà)與板書(shū)有機結合，也許會(huì )給人錦上添花的感覺(jué)。
記不清哪一位教育哲人說(shuō)過(guò)：教學(xué)，永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我想我會(huì )咀嚼著(zhù)這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
《搭石》教學(xué)反思 11
“搭石”是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。城市學(xué)生不理解搭石，于是一開(kāi)始我便從課題入手讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，理解搭石在鄉村的作用。然后學(xué)生在懂得搭石在鄉村的作用和蘊涵的美時(shí)，腦際已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解后，組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂(lè )美
急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；——和諧美．
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
《搭石》教學(xué)反思 12
《搭石》是一篇很美的寫(xiě)景文，不僅美在文字，更美在它的內容以及其中包含著(zhù)的豐富的人情味。因此，本堂課我以讓學(xué)生欣賞作者家鄉這一道美景為主，讓學(xué)生在看到搭石美的同時(shí)，也能夠看到家鄉人淳樸善良的美。
課文的朗讀由我和學(xué)生分段配合完成，在老師的引導下，學(xué)生們的朗讀不僅聲音洪亮，也有效改善了“拖音”的習慣，并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前，我提出問(wèn)題：什么是搭石？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在學(xué)生正確回答了“什么是搭石”這一問(wèn)題后，我不斷引導學(xué)生讀“脫鞋挽褲”四字，讀出搭石為家鄉人帶來(lái)的方便。
了解家鄉人是如何擺搭石，我著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )老年人踩到不穩的搭石是如何做的？是什么樣的心理？并對學(xué)生進(jìn)行思想教育：“如果你急著(zhù)去上學(xué)，踩到了一塊不穩的搭石，你會(huì )怎么做？如果你是一個(gè)急著(zhù)去做買(mǎi)賣(mài)的商人，踩到了一塊不穩的搭石，你會(huì )怎么做？”引導學(xué)生用課文的句子回答，在反復的朗讀中感受家鄉人勤勞善良的美。
體會(huì )家鄉人如何走搭石，引導學(xué)生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。在這一部分，我在課堂上創(chuàng )設了走搭石的情景，由一組同學(xué)用富有節奏感的口號模擬走搭石場(chǎng)景，從而讓學(xué)生身臨其境，體會(huì )什么是“協(xié)調有序”，什么是“緊走搭石慢走橋”，體會(huì )這詩(shī)一般的畫(huà)面，體會(huì )家鄉人的和諧美。
而“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解想象，并讓學(xué)生模擬“伏”的'動(dòng)作，感受家鄉人的謙讓美與敬老美。
通過(guò)這一幅幅的畫(huà)面，學(xué)生自然而然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景，課文最后一部分的學(xué)習，學(xué)生進(jìn)一步感受到搭石默默無(wú)聞的美與家鄉人的心靈美。
整堂課學(xué)生配合度非常高，課堂上不斷地朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì )搭石美，而且朗讀的情感上也得到了較大的改善，這是讓我非常欣慰的一點(diǎn)，學(xué)生的配合就是對老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會(huì )到閱讀教學(xué)中教師引導的作用，情感引導與朗讀指導有效結合，學(xué)生才會(huì )真正融入課文，理解課文。
《搭石》教學(xué)反思 13
《搭石》是一篇以愛(ài)為主體的文章，通過(guò)家鄉人們主動(dòng)搭石的一幕幕情景，體會(huì )到家鄉人們默默無(wú)聞無(wú)私奉獻的精神。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)設計我引導學(xué)生圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一中心句，抓住“老人擺、行人走，面對面讓?zhuān)贻p人背”四個(gè)畫(huà)面，來(lái)逐步體會(huì )
在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí)，我引導學(xué)生們體會(huì )“無(wú)論……只要……一定……”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生們想象老人可能急著(zhù)去干什么？學(xué)生們七嘴八舌：“他可能急著(zhù)趕火車(chē)”，“他可能急著(zhù)替自己的親人去買(mǎi)藥”，甚至還有同學(xué)說(shuō)“他急著(zhù)去上廁所”，總之體會(huì )到老人當時(shí)著(zhù)急的心情，我又接著(zhù)引導想象可不巧的是他踩在了一個(gè)不穩的搭石上，他想“……”。學(xué)生立馬舉手“他想我還是擺穩吧，要不有人不小心掉在水里可怎么辦呢？”“他想如果我知道不穩還不搭上，心里怎么對得起鄉親們呢？”順著(zhù)學(xué)生的話(huà)，我又往下引導“于是，他停下急匆匆的腳步，放下手中的東西，來(lái)擺石�！庇谑菍W(xué)生們在想象老人的情況，心理動(dòng)作過(guò)程中體會(huì )到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美。
在教學(xué)三段行人走搭石時(shí)，我引導學(xué)生抓住“協(xié)調有序”，想象人們走搭石的畫(huà)面。然后采用朗讀的方法去感悟。
學(xué)習“兩人面對面”“年輕人背老人”過(guò)搭石的情景時(shí)，我先讓學(xué)生想象，當兩個(gè)相對而行時(shí)，他們這么做，又說(shuō)了些什么？然后有找人情景再現，模擬表演。最后又抓住“理所當然”一詞，引導學(xué)生體會(huì )人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓?zhuān)鹁蠢先说拿篮闷焚|(zhì)。
總之，在這節課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因為形式多樣，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準確地把握，俗語(yǔ)說(shuō)的“知己知彼，百戰百勝”就是這個(gè)道理。
《搭石》教學(xué)反思 14
《搭石》一課，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)平凡的搭石，把鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的心靈美在字里行間表達得淋漓盡致。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我已經(jīng)引導學(xué)生了解什么是搭石，并能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。以學(xué)生的自讀自悟為基礎，理清了文章的基本結構。然后用小標題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學(xué)的基礎上得出：精心擺放搭石、協(xié)調有序走搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石。
本節課的導學(xué)設計，主要是圍繞“讀、勾、品、寫(xiě)”這種閱讀方法，引導學(xué)生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學(xué)、話(huà)美。抓住重點(diǎn)詞句品味語(yǔ)言文字的美和文字所表達的人文美，并通過(guò)不同的朗讀方式讀出那種美，從而達到對美的通感和對人們行為的思考和認同。
一、復習導入，直奔主題。
在簡(jiǎn)單的回顧《搭石》的主要內容后，從學(xué)生的角度總結出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫(xiě)”讓學(xué)生帶著(zhù)這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學(xué)習提示，讓孩子目的明確，可操作性強。
二、自主尋美、品美。
通過(guò)理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，想象畫(huà)面，體會(huì )語(yǔ)言文字的美，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達能力。體會(huì )“和諧美”，伴著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )通過(guò)自己的朗讀加深這種美的感受，達到美的共鳴。
三、合作尋美、悟美。
在互學(xué)尋美、悟美時(shí)，引導學(xué)生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石”中去合作尋美，帶上之前學(xué)的“讀、勾、品、寫(xiě)”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學(xué)以致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語(yǔ)，了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關(guān)聯(lián)詞、動(dòng)詞、連接詞。通過(guò)這些關(guān)鍵詞品悟作者字里行間表達的情感，體會(huì )“奉獻美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來(lái)。
四、展學(xué)、話(huà)美。
在展學(xué)時(shí)，鍛煉孩子的口語(yǔ)表達能力，展示和合作學(xué)習的成果，臺下的孩子給予相應的補充或者提出合理的意見(jiàn)，非常鍛煉孩子的個(gè)人能力和團結協(xié)作精神。
五、拓展閱讀
課外拓展，鞏固閱讀方法，問(wèn)孩子：在你的生活中見(jiàn)過(guò)這種美嗎？從而讓孩子不僅學(xué)習文中人們的美，還要善于發(fā)現身邊的美，有一雙善于發(fā)現的眼睛。通過(guò)思維的碰撞，知道：一排排搭石，也許會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉親們淳樸善良的美德，將會(huì )作為一筆寶貴的財富，一直延續給自己的子孫后代！從而自己成為一個(gè)創(chuàng )造美的人！
六、不足之處
教學(xué)永遠是一項充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。雖然在預設時(shí)考慮周全，提前試講了四次，自己演習試講了十幾次，但在實(shí)施過(guò)程也存在許多不足，主要是以下幾個(gè)方面：
1、教師重復孩子的話(huà)比較多，語(yǔ)言不夠精煉；
2、不敢放手，教師點(diǎn)撥不夠精煉；
3、語(yǔ)言文字的美，通過(guò)讀悟，使學(xué)生能自然而然的感受；由于擔心把我不到，在設計時(shí)，沒(méi)能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。
《搭石》教學(xué)反思 15
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語(yǔ)文《課標》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛(ài)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。通過(guò)鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會(huì )到鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德。為此，我設計的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )鄉親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。本課，我采用二課時(shí)完成，第一課時(shí)主要學(xué)習生字詞，讓學(xué)生達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)，能理解的目的，為理解課文打下基礎。另外，通過(guò)各種形式的讀課文，達到熟讀、會(huì )總結主要內容的目的。課后靜心反思，感觸頗多。
1、落實(shí)大語(yǔ)文觀(guān)，抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )三幅感人畫(huà)面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線(xiàn)，貫穿課堂始終，從看的見(jiàn)的景美、物美，到看不見(jiàn)的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現美，感悟、體會(huì )美，抒發(fā)、表達美。
2、加強識字、理解能力的培養。生字教學(xué)，根據中年級學(xué)生特點(diǎn)，識字采用隨文識字方法，把生字放在句子中學(xué)習，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語(yǔ)境中學(xué)習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。為此，教學(xué)時(shí)，我先對所學(xué)生詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，達到檢查、鞏固的目的。對“伏”“協(xié)調有序”等詞語(yǔ)的教學(xué)，采用多種方法理解詞義，如聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解、想象畫(huà)面等方法
3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結合起來(lái)。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫(huà)面，采用創(chuàng )設情景、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，自然靈活地理解“協(xié)調有序”、“理所當然”等詞語(yǔ)，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面，通過(guò)一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場(chǎng)景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，體會(huì )人間的真情，感受人性的美。
4、說(shuō)話(huà)做到在深入體會(huì )文本的基礎上去說(shuō)、去交流，達到語(yǔ)言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)心中的“假如”，既是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的說(shuō)話(huà)和習作訓練。
教學(xué)永遠是一項遺憾的過(guò)程，雖然預設時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
�。�、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預定的“寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫(xiě)的訓練沒(méi)有完成。
2、設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。例如沒(méi)有體會(huì )“譴責”是什么意思。
新課改的探究之路還很長(cháng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗的主旋律。
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