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《搭石》教學(xué)反思（通用19篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的《搭石》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《搭石》教學(xué)反思 1
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，鄉親們無(wú)私奉獻和一心為他人著(zhù)想的傳統美德。本文通過(guò)截取了農村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想。
在設計教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)標準實(shí)驗教科書(shū)中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的'“美”，在學(xué)習后，班級學(xué)生交流感受，升華感情。
可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有達到預想的情景，總結反思有以下幾點(diǎn)
1.同學(xué)們的積極性沒(méi)有被充分的調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的積極性調動(dòng)起來(lái)的話(huà)，我想效果會(huì )好很多的。
在引導同學(xué)們充分的朗讀上，我覺(jué)得我還是有些進(jìn)步的，在原來(lái)的教學(xué)中，我沒(méi)能更好的
2.同學(xué)們在讀中體驗、感悟并且積累，現在我已經(jīng)知道了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應放在讀中了，但是教學(xué)中引導讀的時(shí)候環(huán)節有些散亂，例如在句子中體會(huì )詞語(yǔ)，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應的聯(lián)系性、統一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來(lái)就有困難了。
3.低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì )超越教師的設想，有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式，新課程倡導學(xué)生應該是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應在認真備好課的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面，我覺(jué)得我還應該不斷加強，虛心學(xué)習，積累經(jīng)驗，把語(yǔ)文課上好。
《搭石》教學(xué)反思 2
本課我要反思的內容非常多，《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)�！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我原本的設計是以人為本，以讀為本，讀寫(xiě)結合。想通過(guò)采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，想引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。想把“美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現錯誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導致課堂沒(méi)能按預定的設計完成教學(xué)內容。
在教學(xué)中我是設計通過(guò)初讀課文整體感受，帶著(zhù)問(wèn)題：“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設立了目標，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著(zhù)主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節，我設計引導理解內容的主要方法有：
1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調美、畫(huà)面美。為寫(xiě)打基礎。
2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì )是一副怎樣的畫(huà)面？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習的內容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了2個(gè)仿寫(xiě)練習。
�。�1）讓學(xué)生想象還會(huì )有哪些人來(lái)走搭石，人們會(huì )怎么做？
�。�2）美在什么地方的仿寫(xiě)練筆.以及尋找平凡事物中的美的練筆.
總之，在這節課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，讀寫(xiě)結合、多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因為形式多樣，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準確地把握，俗語(yǔ)說(shuō)的“知己知彼，百戰百勝”就是這個(gè)道理。
可惜教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，雖然預設時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)沒(méi)能達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在的'不足很多：
1、由于沒(méi)有很好地把握時(shí)間，原來(lái)預定的內容都不能完成。學(xué)生朗讀的也少。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內容，又想體會(huì )文章表達的情感，還想滲透寫(xiě)作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析的太繁瑣，甚至沒(méi)時(shí)間來(lái)寫(xiě)小練筆。
3、在如何引導學(xué)生方面做得不夠細致，不能馬上捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的反饋，課堂評價(jià)語(yǔ)言不夠棒。
針對這些不足，今后我要在教學(xué)中不斷地磨練，加強。
《搭石》教學(xué)反思 3
本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對話(huà)關(guān)系，講臺并非是老師專(zhuān)有的陣地，老師會(huì )常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚站在那里施展自己才能�！洞钍飞贤旰�，能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習積極性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調動(dòng)了學(xué)習積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫(xiě)感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節，把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。
課堂上學(xué)生對問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì )超越教師的設想，這是教學(xué)相長(cháng)的好機會(huì )。教師要善于發(fā)現學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話(huà)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，聯(lián)結著(zhù)鄉親們完美的情感�！边@句話(huà)怎樣理解？說(shuō)真的，這句話(huà)含義很深刻，我認為對四年級的.小學(xué)生未免太難了。因為文章語(yǔ)言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉但是彎來(lái)，何況是四年級的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后有同學(xué)來(lái)回答：“這句話(huà)安排在課文的最后，作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉親們，那贊美搭石就是贊美了鄉親們�！绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答：“這句話(huà)表面是寫(xiě)搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫(xiě)鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照�！蓖瑢W(xué)在學(xué)習時(shí)，碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現。引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不同意見(jiàn)展開(kāi)爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過(guò)用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標準》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結合，要課內外結合，要學(xué)用結合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng )造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學(xué)反思 4
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充沛地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個(gè)性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
�。ㄒ唬┮浴皩ひ捗馈苯y領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)通過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的.性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。
�。ǘ�、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
�。ㄈ┮浴鞍l(fā)現美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
《搭石》教學(xué)反思 5
根據學(xué)校安排，我準備參加興慶區遠程教育優(yōu)質(zhì)課的選拔賽，我選定了四年級課文《搭石》這一課，并進(jìn)行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
�。ㄒ唬┮燥L(fēng)景為主線(xiàn)
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！辈㈩I(lǐng)悟到鄉親們擺搭石是為別人著(zhù)想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著(zhù)“你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫(huà)面，很自然地引導學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
�。ǘ┮孕蕾p為前提
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段，我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話(huà)，我通過(guò)引導學(xué)生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著(zhù)濃濃鄉情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現在了大家面前。而“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
�。ㄈ⿵谋尘爸猩A
當學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的`體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
《搭石》教學(xué)反思 6
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒(méi)有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，于是我在板書(shū)上下功夫，既要體現家鄉風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀(guān)的懂得了搭石在家鄉起的作用和含著(zhù)的美，于是我把家鄉人的品質(zhì)寫(xiě)在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。
教學(xué)要回歸本色，通過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練：
�。�、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的`不方便，通過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調有序”等詞語(yǔ)。
�。�、拓展練習說(shuō)話(huà)：
運用“假如……總會(huì )……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫(huà)面練習說(shuō)話(huà)。既培養了想象力，有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。
不足的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。
《搭石》教學(xué)反思 7
說(shuō)實(shí)話(huà)，剛開(kāi)始選擇講《搭石》這課時(shí)，是覺(jué)得文章篇幅較小，容易講，但隨著(zhù)深入的備課，查閱相關(guān)資料及校領(lǐng)導的指導，才越發(fā)覺(jué)得這篇文章很美，字里行間都洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，流淌著(zhù)作者劉章家鄉淳樸的民風(fēng)、美好的民情。
沒(méi)有對比便沒(méi)有感悟，本文是作者劉章在1977年到河北省省會(huì )石家莊工作，見(jiàn)到人們搶著(zhù)擠公交汽車(chē)的時(shí)候，見(jiàn)人們無(wú)序地匆匆橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽的想到家鄉的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時(shí)候便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習以為常，司空見(jiàn)慣。后來(lái)他從1962年當上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過(guò)3天就要到鄉鎮辦事一次，都是當天往返。一天要走64回搭石，總共走了千萬(wàn)回，對搭石的印象怎能不深刻。因此他說(shuō)“我寫(xiě)《搭石》，可以說(shuō)是半生體驗，一日寫(xiě)成，是生活的賜予�！碑斘伊私獾竭@些，再去給學(xué)生講課時(shí)，我便知道應更多地讓學(xué)生體會(huì )到鄉親們默默奉獻，互相禮讓?zhuān)鹄暇蠢线@種高尚的品質(zhì)，高尚的品質(zhì)本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)現了美”作為文章的主線(xiàn)。但孩子們會(huì )把美理解的很片面，更他們知道看得見(jiàn)的風(fēng)景的美而忽略看不見(jiàn)的心靈美。其實(shí)在我看來(lái)，讓學(xué)生學(xué)完本文真正從內心體會(huì )到心靈的.美，高尚的品德也會(huì )讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動(dòng)，豈是一節課能做到的呢?而是我們作為教師應把這種感悟銘記于心，并在平時(shí)自身的言行及德育工作中加以體現，去感染影響孩子們。
在教學(xué)過(guò)程中，我有意識地把文章分為幾個(gè)小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點(diǎn)年歲的人調整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實(shí)我只是想通過(guò)這樣的總結提高孩子概括能力，因為平時(shí)考試中也會(huì )有類(lèi)似的題，而且也可以讓他們學(xué)著(zhù)在平時(shí)寫(xiě)作者中能過(guò)圍繞一方面內容多寫(xiě)幾句，因為他們有時(shí)的作文就是東一句西一句沒(méi)有條理。我覺(jué)得這樣做沒(méi)錯，但我的確不該把每一方面的句子加一個(gè)“關(guān)愛(ài)美”“謙讓美”等這樣簡(jiǎn)單的標題，我忽略了散文的一個(gè)特點(diǎn)“形散神不散”。比如“譴責”一詞，只表現關(guān)愛(ài)的美嗎？如果有人譴責：“此處不擺搭石，你讓上了年紀的人怎么走，讓孩子們怎么上學(xué)？”這不也體現尊老愛(ài)幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒(méi)有鼓勵他們各抒己見(jiàn)，因此大部分學(xué)生只是認真的坐在那里去聽(tīng)老師講課，聽(tīng)個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題，然后隨聲附和。如果每個(gè)學(xué)生都能表達自己的想法，把更多的時(shí)間留給孩子們，而我只是引導著(zhù)，甚至成為旁聽(tīng)者、服務(wù)者，這樣的課會(huì )不會(huì )對孩子們更有益呢？但這又是我常態(tài)課的一個(gè)苦惱，往往講不完課，自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節課熱鬧得多，我并不是說(shuō)熱鬧的課一定高效，但讓他們做一個(gè)“乖孩子”“聽(tīng)話(huà)的孩子”，似乎會(huì )抹殺他們自己動(dòng)腦的能力。
這就是我這次講完課的感受，作為工作不滿(mǎn)兩年的教師，我的思想還不成熟，很多時(shí)候處于迷茫狀態(tài)，幸運的是身邊有許多經(jīng)驗豐富并善于、樂(lè )于為我指導的領(lǐng)導和同事們，這是我多么寶貴的財富，相信我會(huì )有更多的機會(huì )參加這樣的活動(dòng)，不斷進(jìn)步，不斷提高自身的教學(xué)能力。
《搭石》教學(xué)反思 8
《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽(yù)為“農民詩(shī)人”“草根詩(shī)人”的現代作家劉章的作品。本文語(yǔ)言質(zhì)樸純真又簡(jiǎn)約韻美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的鄉土氣息。而鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。
在教學(xué)中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。按照“發(fā)現美----感受美----體現美----表達美”的閱讀思路，緊扣“景美、情更美”這一主題，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。整個(gè)課堂努力做到激情滿(mǎn)懷地把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生朗讀美文的情感激發(fā)起來(lái)，力求實(shí)現課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。這篇課文借搭石歌頌鄉親的美德，所以教學(xué)中，我努力讓學(xué)生體會(huì )到景與人統一的和諧之美。將自然美和人性美全部融合在“風(fēng)景”中，緊緊圍繞“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景”展開(kāi)全課的學(xué)習。通過(guò)巧妙的師生對話(huà)、詩(shī)化的朗讀指導、教師適時(shí)的語(yǔ)言渲染，引導學(xué)生去感受這道特殊的風(fēng)景，讓學(xué)生的心間奏響這曲愛(ài)的旋律。
一、以“尋找美”統領(lǐng)全文
這篇課文文字直白，但字里行間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。
文中哪些語(yǔ)句流淌著(zhù)美呢？”這是一個(gè)頗具難度的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)通過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心會(huì )文，完全可以得出極具個(gè)性的閱讀體驗。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。
二、以“欣賞美”感知全文
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與文本對話(huà)的目的。
如急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去（助人為樂(lè )之美、無(wú)私美）；
一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意（節奏美、聲音美、和諧美、畫(huà)面美）；
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常（謙讓美）；
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪（尊老美）；
……
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
三、以“想象美”延伸課文
想象課文探究人物內心，當這位搭石人急著(zhù)趕路卻發(fā)現石塊不穩時(shí)，他是怎么想的呢？出示課件：當上了點(diǎn)年歲的人，發(fā)現（），他不由得停下匆匆的腳步，擔心地想：（）
師：多么純樸善良的搭石人��！他不僅這樣想著(zhù)，還這樣做著(zhù)：（出示課件）他首先（），接著(zhù)（），然后（）�？吹绞^穩極了，他滿(mǎn)意的（），仿佛看到人們（）
我要學(xué)生根據課文內容想象填空、發(fā)表自己的見(jiàn)解，這一環(huán)節，把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生的想象豐富，只要合情合理，我就給予肯定。從而達到了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言來(lái)源于文本但超文本的目的。
走過(guò)“搭石”，我收獲了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。這次領(lǐng)命在學(xué)校研討周上這節研討課，真的'是硬著(zhù)頭皮上陣，因為從一個(gè)村級點(diǎn)小學(xué)飛躍到縣實(shí)驗小學(xué)，本就意味著(zhù)諸多東西是我要學(xué)習要加強鍛煉的，可是我還未完全進(jìn)入實(shí)驗小學(xué)快節奏的工作角色中就要去展示，我那點(diǎn)兒可憐的自信上哪兒找去��？！
不管怎樣，我終于從研討課的戰場(chǎng)上下來(lái)了，我長(cháng)吁短嘆：書(shū)到用時(shí)方恨少。雖然課前我幾番修改了教學(xué)預案，在心底不知道演練了多少遍教學(xué)過(guò)程，可是那些全沒(méi)用，在課堂上，我完全跟著(zhù)感覺(jué)走，有些“預設”沒(méi)完成，有些“生成”事先壓根兒沒(méi)預料過(guò)，如在理解“理所當然”這個(gè)詞語(yǔ)的環(huán)節，課堂上曾出現這樣一個(gè)小插曲：
師：生活中哪些事情是理所當然的呢？
生（我班學(xué)習委員）：爸爸媽媽服侍我們是理所當然的事情。
全班學(xué)生神情驚愕，齊呼：“��？”
我當時(shí)心里有點(diǎn)慌亂更有點(diǎn)不悅，但是我還是不顯山不露水地引導道：“同學(xué)們，你們認為爸爸媽媽服侍我們是理所當然的事情嗎？……我想啊，這位同學(xué)一定是說(shuō)反了，應該是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當然的事情�！睂W(xué)生高聲喊道，這個(gè)小鬧劇就此告一段落，可我心里總覺(jué)得憋屈，就好像“愛(ài)的溪流”撞到了“礁石”，雖然激起了美麗的浪花，可是愛(ài)的勁道已打折扣，要知道本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么覺(jué)得學(xué)生的理解有點(diǎn)背道而馳了呢？當然，這僅屬個(gè)別現象，況且該同學(xué)向來(lái)就喜歡制造點(diǎn)“語(yǔ)不驚人死不休”的情景，或許我有點(diǎn)“過(guò)慮”了吧……
最令我難忘的還是那道“協(xié)調有序”的風(fēng)景：我欣然借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即加入了表演讀的元素，創(chuàng )造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )“的文本情境，通過(guò)一波一波的層次朗讀訓練，使得孩子們讀出了“清波漾漾，人影綽綽”的美感，在朗讀中孩子們真真切切地感受到了鄉親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音，如詩(shī)如畫(huà)，如歌如訴，酣暢無(wú)比……
令我最開(kāi)心的是，這節研討課之后學(xué)校專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了研討課評課活動(dòng)，活動(dòng)中，親愛(ài)的同事們精辟獨到地剖析了我的課堂教學(xué)，使我茅塞頓開(kāi)、受益匪淺。尤其是我們同年級組的鄒老師給了我極高的評價(jià)，將我拋到情感的高度——興奮；而教研組長(cháng)的一席點(diǎn)評，及時(shí)地讓我回到了理性的終點(diǎn)——反思。衷心地感謝她們字字珠璣的指點(diǎn)，有了這些，我上路的底氣更足了，方向更明了。是的，在本課的學(xué)習中，我只截取了幾個(gè)典型的畫(huà)面來(lái)帶著(zhù)學(xué)生去感悟，對后面兩個(gè)自然段的學(xué)習略顯時(shí)間不夠，對文本整體的回歸也顯不足，感覺(jué)缺了點(diǎn)整體回歸文本的大氣；二是，板書(shū)沒(méi)有及時(shí)跟上，只書(shū)寫(xiě)了“人、景、情”。如果能在課的開(kāi)始檢查預習的環(huán)節中，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直抓課題讓學(xué)生說(shuō)什么是搭石，當學(xué)生作答時(shí)，能在黑板上隨機畫(huà)上生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)：幾塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過(guò)小溪（簡(jiǎn)筆畫(huà)），不僅喚起學(xué)生對“搭石”的直觀(guān)感知，而且也讓聽(tīng)課的老師能明白“搭石”的含義。會(huì )比課前畫(huà)上的效果更好。還有學(xué)生每尋到一處美，應該用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫(xiě)上“……美”。如：助人為樂(lè )美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡(jiǎn)筆畫(huà)與板書(shū)有機結合，也許會(huì )給人錦上添花的感覺(jué)。
記不清哪一位教育哲人說(shuō)過(guò)：教學(xué)，永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我想我會(huì )咀嚼著(zhù)這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
《搭石》教學(xué)反思 9
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。本節課要讓學(xué)生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現美。第一次執教四年級第七冊的語(yǔ)文，對我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰，而這節公開(kāi)課讓我收獲了很多�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
1、首先，目標明確，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)目的`性較強。我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@句話(huà)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。在課堂中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內容，大大提高了教學(xué)效率。并通過(guò)多種方式地讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話(huà)。例如學(xué)生尋找自己最感動(dòng)的詞，出示“踏”，并用動(dòng)作演示表達自己的感悟。再比如，學(xué)生上來(lái)畫(huà)搭石，其他學(xué)生評議，對“搭石”有了形象的理解，為接下來(lái)的理解課文奠定了基礎，充分利用了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性。
2、以“美”為切入點(diǎn)，創(chuàng )設情境，讀中感悟。
伴著(zhù)音樂(lè )創(chuàng )設情境，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫(huà)面。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習“協(xié)調有序”一詞時(shí)，我運用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開(kāi)火車(chē)讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫(xiě)的畫(huà)面。又如：把課文其中一段內容變成一首小詩(shī)，讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè )示范讀，再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子。
但是，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著(zhù)自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習、多思考：
1、教師的教學(xué)語(yǔ)言節奏較快，讓學(xué)生聽(tīng)不清楚或跟不上老師的思路。
2、教學(xué)機智還需培養。在課堂上，我注重重點(diǎn)詞句品味，但是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎上，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學(xué)生在自身的基礎上得到提高的機會(huì )
3、對學(xué)生的學(xué)習情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋，而是通過(guò)整體地檢查、整體地過(guò)關(guān)。
4、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫。
5、最后一個(gè)環(huán)節“讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)生活中的美”，花費的時(shí)間較多，導致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節換成“說(shuō)一說(shuō)在生活中發(fā)現的美”，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，作業(yè)再布置“寫(xiě)一寫(xiě)”效果會(huì )更好一些，做到課堂說(shuō)一說(shuō)，課后寫(xiě)一寫(xiě)。
在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思 10
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無(wú)限而深刻的懷念之情�！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì )到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓?zhuān)焉�，助人為�?lè )的道德品質(zhì)；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開(kāi)始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì )搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著(zhù)，出示問(wèn)題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓之美。要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老之美。
為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì )在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。有了真切體驗，有了情感鋪墊，有了機會(huì )傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的.情感體驗。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。
在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。在教學(xué)中，根據不同內涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)赃_到學(xué)生與文字的心靈對話(huà)。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。
這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來(lái)走搭石，年輕人背負過(guò)溪�！钡木蠢现罆r(shí)，我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對話(huà)，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。
三、以“發(fā)現美”延伸課文
“是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美�！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節課又將詮釋的一個(gè)層次。
我在引導學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見(jiàn)真情的美。
四、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練
在課堂中，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。通過(guò)自讀，深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美。通過(guò)”假如——來(lái)走搭石，——“訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，通過(guò)”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說(shuō)一說(shuō)，以訓練學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)然c表達。通過(guò)朗讀，談感，聽(tīng)配樂(lè )朗讀，描繪畫(huà)面，培養學(xué)生傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過(guò)充分的說(shuō)，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語(yǔ)去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì )更加美妙，生活會(huì )更加幸福。
《搭石》教學(xué)反思 11
《搭石》是一篇鄉土氣息濃重的文章，它通過(guò)淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專(zhuān)心為他人著(zhù)想的優(yōu)美情感，表達了作者對故鄉人、故鄉事無(wú)窮而深刻的緬懷之情。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞訓練重點(diǎn)和難點(diǎn)設計教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養，現總結如下：
1、設疑：投石問(wèn)路。
上課伊始，我引導孩子們圍繞“路”展開(kāi)交流：你見(jiàn)過(guò)哪些路，行走在上面會(huì )是什么感覺(jué)呢？此環(huán)節充分調動(dòng)了學(xué)生的積累，有的談現代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著(zhù)激情澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫(huà)了一條羊腸小路，接著(zhù)版畫(huà)村莊和田間，話(huà)鋒一轉：如果連下幾場(chǎng)大雨，雨水積存若剛沒(méi)過(guò)腳踝，人們會(huì )怎樣做呢？讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽想象，并說(shuō)出能否實(shí)現的理由。這樣一做年代感一下子沒(méi)有了距離，為孩子們感受當時(shí)的生活埋下了伏筆。
2、引讀：感受鄉情。
首先聚焦人們走搭石的句子，引導學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點(diǎn)險，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，思考并標畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句：搭石路上曾發(fā)生過(guò)怎樣的故事呢？學(xué)生邊讀邊標畫(huà)并寫(xiě)下感受，老人修復搭石的場(chǎng)景，年輕人背老人過(guò)搭石的場(chǎng)景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著(zhù)他們幼小的心靈，相信將來(lái)的他們也一定會(huì )以此為榜樣，創(chuàng )造和諧美好的幸福畫(huà)面！
3、拓展：情感升華。
學(xué)習語(yǔ)文是為了更好地交流和表達，讓我們拿起筆模仿作者的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)身邊讓你感動(dòng)的瞬間。此環(huán)節，讓學(xué)生充分調動(dòng)生活積累，學(xué)著(zhù)去觀(guān)察，去感動(dòng)，去享受生活的`美好。交流發(fā)現，孩子們生活中感動(dòng)的人和場(chǎng)景真不少，有的短短十幾分鐘能寫(xiě)下300字的短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊！
二、成功之處
此文教完感覺(jué)挺幸福的，因為像是回到了童年，過(guò)了一把癮！雖然年代離孩子較遠，但是我的版畫(huà)一目了然，我設計的問(wèn)題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節描寫(xiě)，所以課上孩子們思維活躍，寫(xiě)話(huà)時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒(méi)能指導抑揚頓挫的讀書(shū)，有失語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì )再挑選幾個(gè)細節描寫(xiě)的句子，在引導體會(huì )的基礎上指導抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出輕重緩急；或者呈現一些道具，模擬搭石的場(chǎng)景，讓孩子們現場(chǎng)走一走，感受一下搭石路。
《搭石》教學(xué)反思 12
《搭石》是部編版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，我們本周剛剛學(xué)習完。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛(ài)。學(xué)習本篇課文一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
一、識字教學(xué)，點(diǎn)面結合
在教學(xué)過(guò)程中，對于識字教學(xué)，我先讓整體認識本課要求會(huì )寫(xiě)和會(huì )認的字詞，以及多音字的正確讀音。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫(huà)面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語(yǔ)，借此機會(huì )讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調有序”一詞，學(xué)生對“協(xié)調有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗走搭石的節奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調有序”。在學(xué)習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機學(xué)習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋?zhuān)瑢W(xué)生聯(lián)系上下文知道應該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面和圖片來(lái)理解，并通過(guò)朗讀體會(huì )清波漾漾、人影綽綽的'畫(huà)面美，達到了感性理解和個(gè)性思維的統一，從而加深了對課文的理解。
二、文本教學(xué)，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一中心句，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，引導學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對面地走搭石含著(zhù)的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì )想什么，做什么，體會(huì )他認真負責，為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解“理所當然”，引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉人會(huì )怎樣做的”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，來(lái)體現出他們尊老愛(ài)幼的傳統美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，以及鄉親們無(wú)私奉獻的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在本課的教學(xué)中，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
1、教學(xué)總結的語(yǔ)言過(guò)多，隨機處理問(wèn)題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落實(shí)，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫(xiě)出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規范，沒(méi)有引導學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思 13
《搭石》一課，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)平凡的搭石，把鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的心靈美在字里行間表達得淋漓盡致。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我已經(jīng)引導學(xué)生了解什么是搭石，并能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。以學(xué)生的自讀自悟為基礎，理清了文章的基本結構。然后用小標題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學(xué)的基礎上得出：精心擺放搭石、協(xié)調有序走搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石。
本節課的導學(xué)設計，主要是圍繞“讀、勾、品、寫(xiě)”這種閱讀方法，引導學(xué)生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學(xué)、話(huà)美。抓住重點(diǎn)詞句品味語(yǔ)言文字的美和文字所表達的人文美，并通過(guò)不同的朗讀方式讀出那種美，從而達到對美的通感和對人們行為的思考和認同。
一、復習導入，直奔主題。
在簡(jiǎn)單的回顧《搭石》的主要內容后，從學(xué)生的角度總結出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫(xiě)”讓學(xué)生帶著(zhù)這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學(xué)習提示，讓孩子目的明確，可操作性強。
二、自主尋美、品美。
通過(guò)理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，想象畫(huà)面，體會(huì )語(yǔ)言文字的美，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達能力。體會(huì )“和諧美”，伴著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )通過(guò)自己的朗讀加深這種美的感受，達到美的共鳴。
三、合作尋美、悟美。
在互學(xué)尋美、悟美時(shí)，引導學(xué)生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石”中去合作尋美，帶上之前學(xué)的“讀、勾、品、寫(xiě)”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學(xué)以致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語(yǔ)，了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關(guān)聯(lián)詞、動(dòng)詞、連接詞。通過(guò)這些關(guān)鍵詞品悟作者字里行間表達的情感，體會(huì )“奉獻美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來(lái)。
四、展學(xué)、話(huà)美。
在展學(xué)時(shí)，鍛煉孩子的口語(yǔ)表達能力，展示和合作學(xué)習的成果，臺下的孩子給予相應的.補充或者提出合理的意見(jiàn)，非常鍛煉孩子的個(gè)人能力和團結協(xié)作精神。
五、拓展閱讀
課外拓展，鞏固閱讀方法，問(wèn)孩子：在你的生活中見(jiàn)過(guò)這種美嗎？從而讓孩子不僅學(xué)習文中人們的美，還要善于發(fā)現身邊的美，有一雙善于發(fā)現的眼睛。通過(guò)思維的碰撞，知道：一排排搭石，也許會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉親們淳樸善良的美德，將會(huì )作為一筆寶貴的財富，一直延續給自己的子孫后代！從而自己成為一個(gè)創(chuàng )造美的人！
六、不足之處
教學(xué)永遠是一項充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。雖然在預設時(shí)考慮周全，提前試講了四次，自己演習試講了十幾次，但在實(shí)施過(guò)程也存在許多不足，主要是以下幾個(gè)方面：
1、教師重復孩子的話(huà)比較多，語(yǔ)言不夠精煉；
2、不敢放手，教師點(diǎn)撥不夠精煉；
3、語(yǔ)言文字的美，通過(guò)讀悟，使學(xué)生能自然而然的感受；由于擔心把我不到，在設計時(shí)，沒(méi)能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。
《搭石》教學(xué)反思 14
《搭石》是人教版小學(xué)四年級上冊第六單元第二篇課文。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)大山里人的濃郁的生活氣息。我設計本課的教學(xué)思路，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓人們感受到美的。為了讓鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德感染學(xué)生的心，我注重了以下幾個(gè)環(huán)節的處理，用以激發(fā)學(xué)生善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的愿望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。
一、設計好教學(xué)導語(yǔ)，由藝術(shù)家羅丹的名言導入，告訴學(xué)生生活中只要積極去看一定能發(fā)現生活中的美，并創(chuàng )設美把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，把學(xué)生帶進(jìn)教材。
二、預習交流環(huán)節是按照平時(shí)對學(xué)生的訓練正常交流的。讓學(xué)生小聲快讀課文回顧預習內容后，從生字詞、作者、主要內容和什么是搭石這幾個(gè)方面進(jìn)行匯報。
三、引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@句話(huà)從而引出“但凡稱(chēng)得上風(fēng)景的多是具有美感的景觀(guān)，那么搭石這道風(fēng)景又美在哪里呢？讓學(xué)生默讀第2-5自然段，畫(huà)出能感受到美的句子，談?wù)勼w會(huì )”這一主線(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)、批畫(huà)和談體會(huì )。文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”，如謙讓美、敬老美、自然美……學(xué)生們主要是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的.美，感悟平凡的美！
四、通過(guò)準備這堂課，我知道老師在課堂上應起主導作用，老師設計的提問(wèn)和評價(jià)語(yǔ)不能過(guò)多過(guò)碎，應點(diǎn)撥引導學(xué)生多交流，老師應該和學(xué)生平等對話(huà)。
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1.課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。
2.學(xué)生在匯報主要內容時(shí)，其實(shí)應把兩個(gè)學(xué)生的匯報結合在一起才是最完整的，而老師對這一問(wèn)題很模糊，以后還應認真研讀教材。
3.主線(xiàn)問(wèn)題應是一個(gè)問(wèn)題群，而不應該忽略對文本表達形式、語(yǔ)言技巧的把握。
4.沒(méi)有“點(diǎn)睛”。課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而因為時(shí)間問(wèn)題我沒(méi)有出示，很可惜。
5.學(xué)生在課堂上沒(méi)有暢所欲言，表達不夠流暢，我想可能與我的情感和平時(shí)對學(xué)生的訓練有關(guān)，以后教學(xué)中還得彌補這幾方面的不足。
6.在詞句教學(xué)時(shí)，我只注意引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解意思，還應提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等。
《搭石》教學(xué)反思 15
王崧舟老師以前說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻，越過(guò)這道檻是語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話(huà)語(yǔ)形式�！币虼�，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂(lè )趣�！币罁@一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面。課堂伊始，我通過(guò)出示畫(huà)面，感情導入，很自然地把學(xué)生帶入劉章?tīng)敔斏畹哪莻�(gè)小山村，走近讓作者魂牽夢(mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒(méi)有搭石，村里的人們又是怎樣過(guò)河？”的追問(wèn)，孩子們對“人們……就務(wù)必脫鞋挽褲�！庇辛烁畹伢w會(huì )，自然地引導學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著(zhù)孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤物細無(wú)聲
在教學(xué)中，我創(chuàng )設了恰當的情境，引導學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人應對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫(huà)面，將讀懂詞句、體驗畫(huà)面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學(xué)生一步步理解搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風(fēng)景。
如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！边@一句時(shí)，我抓住“協(xié)調有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng )設情境，通過(guò)“我們是在走什么？”“不留意會(huì )掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來(lái)體驗朗讀的協(xié)調有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調有序。然后，我又改課文為詩(shī)歌，引導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著(zhù)濃濃鄉情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫(huà)面呈此刻大家面前。
對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的資料，我則以“在讀書(shū)的過(guò)程中，有的詞語(yǔ)會(huì )讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學(xué)生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過(guò)渡，又由請學(xué)生上臺做“伏”的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)要不要老人千恩萬(wàn)謝到達自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語(yǔ)言點(diǎn)串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們積極地體會(huì )文本的味和美！我的一句“得到幫忙的老人曾在年輕時(shí)理所當然地幫過(guò)別的老人，而幫忙他人的年輕人也會(huì )在自己年老時(shí)理所當然地得到其他年輕人的幫忙�！辈粌H僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當然”這個(gè)詞語(yǔ)，更是在不知不覺(jué)中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人，學(xué)會(huì )將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會(huì )沖淡我們語(yǔ)文課中寶貴的語(yǔ)文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標準》指出：“教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結合，要課內外結合，要學(xué)用結合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng )造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應做教材的主人�！币虼�，在整堂課的教學(xué)中，我很重視對學(xué)生想象力的培養。我在創(chuàng )設了必須的情境后，引導學(xué)生進(jìn)行適當的想象，不但培養了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng )造性思維，而且借助學(xué)生的.想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節的寫(xiě)話(huà)訓練，在感悟了三塊資料描述不同的對象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已通過(guò)想象儲存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫(huà)面，這時(shí)我便引導學(xué)生通過(guò)朗讀激活畫(huà)面，再引導想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來(lái)走搭石，還有不同的走搭石的情景畫(huà)面。這時(shí)，我讓學(xué)生模仿課文去說(shuō)去寫(xiě)，學(xué)生的想象思維很快被調動(dòng)起來(lái)，說(shuō)內心的話(huà)表內心的情自然是水到渠成。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內涵全都有了。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長(cháng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗的主旋律。
《搭石》教學(xué)反思 16
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語(yǔ)文《課標》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛(ài)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。通過(guò)鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會(huì )到鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德。為此，我設計的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )鄉親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的`。本課，我采用二課時(shí)完成，第一課時(shí)主要學(xué)習生字詞，讓學(xué)生達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)，能理解的目的，為理解課文打下基礎。另外，通過(guò)各種形式的讀課文，達到熟讀、會(huì )總結主要內容的目的。課后靜心反思，感觸頗多。
1、落實(shí)大語(yǔ)文觀(guān)，抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )三幅感人畫(huà)面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線(xiàn)，貫穿課堂始終，從看的見(jiàn)的景美、物美，到看不見(jiàn)的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現美，感悟、體會(huì )美，抒發(fā)、表達美。
2、加強識字、理解能力的培養。生字教學(xué)，根據中年級學(xué)生特點(diǎn)，識字采用隨文識字方法，把生字放在句子中學(xué)習，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語(yǔ)境中學(xué)習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。為此，教學(xué)時(shí)，我先對所學(xué)生詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，達到檢查、鞏固的目的。對“伏”“協(xié)調有序”等詞語(yǔ)的教學(xué)，采用多種方法理解詞義，如聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解、想象畫(huà)面等方法
3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結合起來(lái)。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫(huà)面，采用創(chuàng )設情景、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，自然靈活地理解“協(xié)調有序”、“理所當然”等詞語(yǔ)，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面，通過(guò)一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場(chǎng)景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，體會(huì )人間的真情，感受人性的美。
4、說(shuō)話(huà)做到在深入體會(huì )文本的基礎上去說(shuō)、去交流，達到語(yǔ)言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)心中的“假如”，既是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的說(shuō)話(huà)和習作訓練。
教學(xué)永遠是一項遺憾的過(guò)程，雖然預設時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
�。�、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預定的“寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫(xiě)的訓練沒(méi)有完成。
2、設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。例如沒(méi)有體會(huì )“譴責”是什么意思。
新課改的探究之路還很長(cháng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗的主旋律。
《搭石》教學(xué)反思 17
《搭石》是一篇老課文，學(xué)生在四年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)�？删褪沁@樣一篇老課文，又重新選入了新教材，然而教法卻不能和過(guò)去一樣，重點(diǎn)也應有所差別。所謂“老瓶裝新酒”，說(shuō)得就是教師要在教學(xué)這類(lèi)老課文時(shí)有所創(chuàng )新，體現新理念、新思路�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！币虼�，四年級時(shí)講《搭石》，我主要結合本課教材特點(diǎn)，以“美”作為主線(xiàn)，貫穿始終，引導學(xué)生自讀自悟，通過(guò)尋找美、欣賞美、發(fā)現美的學(xué)習活動(dòng)，去體會(huì )鄉親們美好的心靈，就如“搭石”一般，默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻，還有他們身上一心為他人著(zhù)想的傳統美德，都是“美”的體現。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，生活中處處都有美，只要有一雙善于發(fā)現的眼睛，就能從搭石一樣平凡的事物或小事中發(fā)現美。然后練習生活實(shí)際進(jìn)行交流、舉例，學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華�？晌迥昙夐_(kāi)始使用統編版教材之后，我的觀(guān)念發(fā)生了很大的變化。
備課時(shí)，我認真鉆研課標，深入研讀、剖析教材，緊扣單元主題、閱讀要素（學(xué)習提高閱讀速度的方法）、課前導語(yǔ)中的提示，以及課后習題來(lái)設計這節課的教學(xué)。由于學(xué)生之前學(xué)過(guò)這篇文章，雖然學(xué)習訓練的重點(diǎn)有不同，但備課時(shí)還是要充分考慮這一點(diǎn)，在學(xué)生已有知識基礎上來(lái)安排學(xué)習活動(dòng)。
第一點(diǎn)要突出的`就是“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”，老師必須要讓學(xué)生明確的是，這里的快速默讀并不是目光掃過(guò)文字的詩(shī)句，而是讀懂課文的時(shí)間。第二點(diǎn)要提醒學(xué)生的就是閱讀方法了，要想提高閱讀速度和質(zhì)量，讀的時(shí)候必須要百分之百地集中注意力，遇到不懂的地方（個(gè)別詞語(yǔ)或句子等）不要停下來(lái)，也不要回讀。因為個(gè)別詞語(yǔ)不理解，并不影響對課文內容的理解，因此可以不必在此花費時(shí)間，繼續往下讀；而不回讀也是為了節省時(shí)間，提高閱讀速度，同時(shí)這也對閱讀質(zhì)量和認真程度提出了更高的要求。第三點(diǎn)就是緊扣課后題中的問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象最深的畫(huà)面是什么，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì )到鄉親們美好的情感”，在整體感知課文內容之后，就可以讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組合作、全班交流的形式來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
這也說(shuō)明了一點(diǎn)，提高閱讀速度，并不是一味求快，也不是略讀、瀏覽、跳讀之類(lèi)的粗讀，還應該包括對文章重點(diǎn)內容、精彩段落的精讀和反復品味。第四點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“借物喻人”的寫(xiě)法，并模仿練筆，在實(shí)際運用中將方法內化于心。對于統編教材的教學(xué)，我還在繼續探索之中，但淺淺的嘗試已讓我感受到其雙線(xiàn)結構的好處，以及編者的全新視角、深刻思考和大語(yǔ)文觀(guān)。我自覺(jué)需要學(xué)習、思考和挖掘之處還有很多，我會(huì )在以后的實(shí)踐中繼續努力，不斷提升自我，用好新教材。
《搭石》教學(xué)反思 18
《搭石》是一篇以愛(ài)為主體的文章，通過(guò)家鄉人們主動(dòng)搭石的一幕幕情景，體會(huì )到家鄉人們默默無(wú)聞無(wú)私奉獻的精神。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)設計我引導學(xué)生圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一中心句，抓住“老人擺、行人走，應對面讓?zhuān)贻p人背”四個(gè)畫(huà)面，來(lái)逐步體會(huì )
在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí)，我引導學(xué)生們體會(huì )“無(wú)論……只要……必須……”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生們想象老人可能急著(zhù)去干什么？學(xué)生們七嘴八舌：“他可能急著(zhù)趕火車(chē)”，“他可能急著(zhù)替自己的親人去買(mǎi)藥”，甚至還有同學(xué)說(shuō)“他急著(zhù)去上廁所”，總之體會(huì )到老人當時(shí)著(zhù)急的情緒，我又之后引導想象可不巧的.是他踩在了一個(gè)不穩的搭石上，他想“……”。學(xué)生立馬舉手“他想我還是擺穩吧，要不有人不留意掉在水里可怎樣辦呢？”“他想如果我明白不穩還不搭上，心里怎樣對得起鄉親們呢？”順著(zhù)學(xué)生的話(huà)，我又往下引導“于是，他停下急匆匆的腳步，放下手中的東西，來(lái)擺石�！庇谑菍W(xué)生們在想象老人的狀況，心理動(dòng)作過(guò)程中體會(huì )到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美。
在教學(xué)三段行人走搭石時(shí)，我引導學(xué)生抓住“協(xié)調有序”，想象人們走搭石的畫(huà)面。然后采用朗讀的方法去感悟。
學(xué)習“兩人應對面”“年輕人背老人”過(guò)搭石的情景時(shí)，我先讓學(xué)生想象，當兩個(gè)相對而行時(shí)，他們這么做，又說(shuō)了些什么？然后有找人情景再現，模擬表演。最后又抓住“理所當然”一詞，引導學(xué)生體會(huì )人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓?zhuān)鹁蠢先说耐昝榔焚|(zhì)。
總之，在這節課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉人們純真、質(zhì)樸的完美心靈。正因為形式多樣，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，必須要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準確地把握，俗語(yǔ)說(shuō)的“知己知彼，百戰百勝”就是這個(gè)道理。
《搭石》教學(xué)反思 19
《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實(shí)的語(yǔ)言中展現出人性的光輝何作者對家鄉的無(wú)比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不起眼的事物中去發(fā)現美。
怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語(yǔ)文素養大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫(huà)面，才能把語(yǔ)意表達得很清楚，那《搭石》石一篇畫(huà)面感非常強的文字，只要能在學(xué)生的'頭腦中形成一幅幅畫(huà)，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )主動(dòng)、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來(lái)的教學(xué)就變得非常簡(jiǎn)單了。
首先用“什么是搭石”這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生默讀第一自然段，學(xué)生很快就用書(shū)上的原話(huà)回答出來(lái)了，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內容。課文二到五自然段的內容的學(xué)習，我只是給了學(xué)生一個(gè)引導“家鄉的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學(xué)們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫(huà)面？”學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的自學(xué)之后，我又安排了小組的討論，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的討論比較熱烈，從巡視中我指導很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個(gè)畫(huà)面。在指名匯報的環(huán)節中，學(xué)生最先匯報的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫(huà)，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調有序。順著(zhù)學(xué)生的思路，我用情景體驗何朗讀指導等方法深入學(xué)習了第三自然段，“協(xié)調有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫(huà)面、情景體驗的就變得很容易理解了。
接下來(lái)學(xué)生又先后匯報了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對面讓搭石”、“背老人過(guò)搭石”等畫(huà)面。在畫(huà)面的想象的過(guò)程中，引導學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作后面感受作者家鄉人民為他人著(zhù)想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學(xué)生對整篇文章形成了一定的畫(huà)面感之后，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，體會(huì )“風(fēng)景”的內在含義，既有外在的自然風(fēng)光的美，更加重要的由人們身上看不見(jiàn)的心靈美塑造出的一幅幅畫(huà)面的美。
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