六年級小數乘以整數教學(xué)反思（精選5篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的六年級整數教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級小數乘以整數教學(xué)反思1
小數乘整數是在整數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，把小數乘整數先看成整數乘整數是這節課的一個(gè)關(guān)鍵。
在課堂上我首先復習了小數與整數的加減法這后由情境圖引了小數與整數的乘法，強調了小數加減法豎式中一定要小數點(diǎn)對齊，而在小數與整數相乘列豎式時(shí)要最右邊的數位對�？墒窃趯W(xué)生練習小數乘法時(shí)，寫(xiě)小數乘法豎式格式錯誤很多，許多同學(xué)都是象小數加法那樣寫(xiě)，只記住小數點(diǎn)對齊。但在講過(guò)幾遍之后，錯誤的人數相對減少了，以后還要多加練習。
六年級小數乘以整數教學(xué)反思2
它是在整數乘法的意義和法則的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為了使學(xué)生能夠順利地利用知識的遷移， 我精心做了設計，先復習整數乘法的意義和計算方法，利用情景圖，直接出示本節課的教學(xué)內容。本人覺(jué)得在計算教學(xué)課上就應省略過(guò)多的修飾，讓學(xué)生在一開(kāi)始就清楚自己的學(xué)習任務(wù)�！靶党苏麛档姆椒ā边@個(gè)問(wèn)題是我在最后時(shí)刻想出來(lái)教學(xué)過(guò)程，因為我一直都在想后面的計算方法怎樣出示會(huì )顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個(gè)伏筆，讓學(xué)生提出本節課想學(xué)到的知識，教學(xué)就以他們想學(xué)到的知識展開(kāi)探索并小結，這樣比教師自己出示計算方法，更能體現課堂學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習方法。
教師直接將答案板書(shū)出來(lái)。
課前我調查過(guò)絕大多數的學(xué)生已經(jīng)能夠將這道題解答正確，教師可以很放心讓學(xué)生自己去解決，但應給以歸納小結。
2.35是幾位小數？2.35的積是幾位小數？
這部分在處理時(shí)，我力求承接上面的教學(xué)內容，力求結合學(xué)生已有的知識。通過(guò)猜想——驗證——歸納這一教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，解決本節課的教學(xué)難點(diǎn)，效果很好。
然后把例題改為買(mǎi)書(shū)，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習興趣。通過(guò)帶有思考性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考，并大膽讓學(xué)生嘗試、講解和討論，把學(xué)生引導到計算算理的探究過(guò)程之中，找到計算的方法：因為根據148×23=3404，直接寫(xiě)出下面各題的積：14.8×23= 148×2.3=
148×0.23= 1.48×23=
計算課，最關(guān)鍵的在于課后練習的設計，要做到層次性，新穎性，能充分調動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習興趣。因為如果光是枯燥的練習計算，學(xué)生很快就會(huì )疲勞。所以我采取了以上的練習設計，內容各不相同，難度逐漸加深。
有一個(gè)環(huán)節我感覺(jué)不是很理想，就是讓學(xué)生觀(guān)察比較總結出計算方法：小數乘整數，先按整數乘法算，然后看因數一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。在班里只有幾個(gè)學(xué)生回答出了，最后還是我給歸納的，很糟糕�，F在想想，這個(gè)問(wèn)題好象沒(méi)有必要讓學(xué)生去歸納，因為教材是在小數乘小數后才出現。我這樣設計的意圖是提前滲透，但看來(lái)還是早了。另外，練習中忽視了諸如0.234×120這樣的習題的`練習，最后導致作業(yè)本上很多同學(xué) 0.5×150=7.5,看來(lái)以后備課一定要仔細全面。
六年級小數乘以整數教學(xué)反思3
本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上，通過(guò)小組討論匯報，使學(xué)生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算法則，同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力。
小數乘整數是小數乘法這一單元的起始課，在數與計算中具有承上啟下的作用，本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學(xué)0.72×5時(shí)，教師提出了“你能將它轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？”引導學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化成已知的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。
在本節課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是小數乘整數的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機會(huì )，引導學(xué)生對計算過(guò)程作出合理的解釋。比如：教學(xué)3.5×3時(shí)，有的學(xué)生想到了用35×3，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角×3，最后將結果105角轉化成10.5元，再比如教學(xué)0.72×5時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：3.60為什么可以寫(xiě)成3.6？，360的小數點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位？通過(guò)交流，培養了學(xué)生的推理能力。
六年級小數乘以整數教學(xué)反思4
一、創(chuàng )設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對計算內容的學(xué)習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習的興趣在教學(xué)中更顯重要。創(chuàng )設情境能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。課始，我首先為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“購買(mǎi)飲料”的情境，即每位學(xué)生為小組中的四位同學(xué)選擇一份飲料，并計算出自己所選擇的飲料的總價(jià)。由于每瓶飲料的單價(jià)大都是小數，每組買(mǎi)的都是四份，所以自然地引出了小數和整數相乘的學(xué)習內容。對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切。由于解決學(xué)生自己的問(wèn)題就是學(xué)習新知識，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問(wèn)題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。
二、經(jīng)歷過(guò)程——體驗算法
在過(guò)去的計算教學(xué)中，重視的往往是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會(huì )與不會(huì )計算這一淺層面上。本節課，我更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生充分感受計算教學(xué)中計算方法、計算法則的形成過(guò)程，而不單單是掌握計算方法這一結果。教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)購買(mǎi)各種飲料并計算出應付多少錢(qián)，再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉化。在交流中，許多學(xué)生確實(shí)也提出應該把小數和整數相乘轉化成整數和整數相乘來(lái)計算�？梢�(jiàn)，學(xué)生已初步應用轉化的方法來(lái)解決碰到的新問(wèn)題。感知并逐步掌握這一轉化方法，這樣不僅僅對學(xué)生學(xué)習今天的知識有幫助，對學(xué)生終身的學(xué)習、生活更是大有裨益。
三、注重交流——理解算法
在本節課的教學(xué)中，我注重師生間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng )造性的解決辦法。同時(shí)教師又是互動(dòng)交流的引導者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導學(xué)生抽象出數學(xué)模型，即小數乘整數的一般計算方法，并用以指導后面的學(xué)習。還注重讓學(xué)生在交流互動(dòng)中認識到：在小數和整數相乘列豎式時(shí)，應該把右邊對齊而不是和小數點(diǎn)對齊；當積的末尾有“0”時(shí)應先點(diǎn)上小數點(diǎn)，再劃去“o”。整節課的學(xué)習就是在這樣的交流互動(dòng)中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動(dòng)，效果又好。
六年級小數乘以整數教學(xué)反思5
本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上，通過(guò)小組討論匯報，使學(xué)生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算法則，同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力。
小數乘整數是小數乘法這一單元的起始課，在數與計算中具有承上啟下的作用，本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學(xué)0.72×5時(shí)，教師提出了"你能將它轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法算式嗎 "引導學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化成已知的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。
在本節課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是小數乘整數的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考，交流的機會(huì )，引導學(xué)生對計算過(guò)程作出合理的解釋。比如：教學(xué)3.5×3時(shí)，有的學(xué)生想到了用35×3，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角×3，最后將結果105角轉化成10.5元，再比如教學(xué)0.72×5時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：3.60為什么可以寫(xiě)成3.6 ，360的小數點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位 通過(guò)交流，培養了學(xué)生的推理能力。
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