六年級《認識圓柱》的教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的六年級《認識圓柱》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。

六年級《認識圓柱》的教學(xué)反思1

　　在認識圓柱體的課堂上，我設計了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對圓柱的特征認識都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗到出現的主要問(wèn)題：①學(xué)生對自己所探索的知識不會(huì )歸納，表述；②學(xué)生的探研學(xué)習是無(wú)序的，隨意的；③各組的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；④學(xué)生的自學(xué)能力較差；⑤學(xué)生不會(huì )交流學(xué)習。

　　研究“圓柱的認識以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(cháng)（正）方體的表面積等有關(guān)知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見(jiàn)，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習內容作為學(xué)生進(jìn)行探索，研究學(xué)習的材料。

　　通過(guò)試驗課：我們對以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

　　1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習，教師進(jìn)行引導的關(guān)鍵是設計好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識歸納和理解的表格。

　　2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養學(xué)生交流學(xué)習的能力和獨立思考分析的能力。

　　3、在學(xué)生動(dòng)手探索的過(guò)程中，教師要做的是幫助，不是引導、指責，指導也應是在學(xué)生需要的時(shí)候，再給予

　　4、這樣的課，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和分析。

六年級《認識圓柱》的教學(xué)反思2

　　圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。

　　在復習導入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，

　　認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。

　　在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

　　同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：如在認識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，學(xué)生不能說(shuō)出驗證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作驗證；在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)。

　　總之，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自己的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自己的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，彌補自己的不足，更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。

六年級《認識圓柱》的教學(xué)反思3

　　圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來(lái)認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），同學(xué)們，你們看到過(guò)這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？讓學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。告訴他們在我們的生活中，只要你們細心的去觀(guān)察，圓柱形的物體隨處可見(jiàn)。這樣一來(lái)，既豐富了學(xué)生的感知，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。隨后，很自然的過(guò)渡到讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)：圓柱是一個(gè)怎樣的圖形，再舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生對圓柱有個(gè)更進(jìn)一步感覺(jué)。接著(zhù)利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使學(xué)生從對圓柱的初步認識到慢慢地發(fā)現其中的知識。再把各自的發(fā)現進(jìn)行對比、證明，這樣一來(lái)，使學(xué)生從實(shí)物中直觀(guān)地認識了圓柱，并很容易的就抽象出圓柱的特征。

　　因為本節課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側面積的計算。所以在探索圓柱體側面的特征時(shí)，特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索，學(xué)生得到的結論很多，如圓柱體側面展開(kāi)后得到長(cháng)方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現展開(kāi)圖與圓柱體側面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作和探索研究、自我發(fā)現和掌握圓的柱的.基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開(kāi)研究和探索，加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠學(xué)好數學(xué)的信心和學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　整節課，我以為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉，而不是學(xué)生圍繞教師在轉，學(xué)生被教師牽著(zhù)走。學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為學(xué)生構建優(yōu)越的知識認知結構奠定了基礎。

六年級《認識圓柱》的教學(xué)反思4

　　講課前一天，我把我的教學(xué)設計思路和同組的老師進(jìn)行了交流，達成共識。晚上，按照習慣，我一邊看教學(xué)設計稿一邊想象課堂上學(xué)生會(huì )產(chǎn)生怎樣的反應，思過(guò)來(lái)想過(guò)去，越看越覺(jué)得教學(xué)設計太死板，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時(shí)說(shuō)到：“對于幾何圖形的教學(xué)要尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點(diǎn)﹚？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的認識和側面積》一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運用以上教學(xué)流程行不行？這時(shí)已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多，臨時(shí)調整教學(xué)思路可能會(huì )很倉促，萬(wàn)一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，畢竟有前兩位教師的基礎，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會(huì )糟糕到哪里。

　　一、成功之處

　　現在講課結束，有得有失。成功的地方來(lái)源于教師課前充分備課，對教材理解比較到位，課堂上尊重學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思考交流，對于學(xué)生的不同見(jiàn)解能耐心誠懇的傾聽(tīng)﹑鼓勵，教師的這些做法感染著(zhù)每一位學(xué)生，消除了學(xué)生對新教師的陌生感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活躍。

　　二、不足之處

　　不足之處來(lái)源于教師臨時(shí)更改教學(xué)設計，課堂預設不夠充分，對于課堂生成把握不到位，導致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。另外，對于我組的研修主題——教師的課堂評價(jià)語(yǔ)對激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，還需繼續研究。

　　三、改進(jìn)措施

　　就這樣，大腦里一直有兩個(gè)小人兒在斗爭。就在不定時(shí)，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專(zhuān)家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽(tīng)課研討的感受，再一次明晰了數學(xué)課堂不能只是傳授知識，而是要從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)﹑尊重學(xué)生的認知規律，引領(lǐng)孩子體驗知識形成的過(guò)程，想到這些我堅定了想法︰即使不成功也要試一試。

　　一節課結束了，雖然沒(méi)有達到預想的效果，但是通過(guò)這次課例研修，特別是自己親自執教課堂，帶給我的收獲很多很多：教學(xué)理念需更新，課堂執教能力需提高，前路漫漫，任重而道遠。

六年級《認識圓柱》的教學(xué)反思5

　　圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開(kāi)研究和探索，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠學(xué)好數學(xué)的信心和學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　本節課在導入時(shí)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)可能會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的長(cháng)，高相當于長(cháng)方形的寬。接著(zhù)又問(wèn)，要想知道老師手里圓柱的側面積，你會(huì )算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　本節課學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為構建優(yōu)越的知識認知結構奠定了基礎。但部分同學(xué)在計算時(shí)不夠細心，結果出錯的較多，還需強化訓練。

六年級《認識圓柱》的教學(xué)反思6

　　圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展同學(xué)的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。

　　在復習導入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學(xué)對圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使同學(xué)感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　同學(xué)對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達自身的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜想再進(jìn)行驗證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統為具體，并把“觀(guān)察、猜測、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對圓柱各局部名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了同學(xué)的邏輯思維能力。

　　在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查同學(xué)對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對知識的靈活應用能力。

　　在教學(xué)方法上，充沛利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使同學(xué)對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于同學(xué)對知識的理解和掌握。

　　同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些缺乏：如在認識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，同學(xué)不能說(shuō)出驗證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗證；在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)。

　　總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自身的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，彌補自身的缺乏，更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。

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