關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
本篇課文篇幅較長(cháng)，主要通過(guò)張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開(kāi)辟過(guò)程和意義。
教學(xué)本課時(shí)我依據課后的問(wèn)題"課文主要寫(xiě)張騫和絲綢之路的故事，為什么還寫(xiě)愷撒大帝看戲"和金鑰匙："很多課文的題目很精彩，不但簡(jiǎn)潔，鮮明，而且能啟發(fā)讀者聯(lián)想到很多事情。"這兩點(diǎn)入手，讓學(xué)生感悟寫(xiě)作中的一些技巧。寫(xiě)愷撒大帝目的是對后面的故事起鋪墊，襯托的作用，我們回憶一下所學(xué)課文還有哪些有類(lèi)似的特點(diǎn)，接著(zhù)讓學(xué)生也打開(kāi)自己的習作本，有沒(méi)有用到這樣的方法針對某一篇作文你是否可以修改一下針對題目的確定同樣采用這樣的方法，同學(xué)們興趣盎然，部分學(xué)生的作文題目修改明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時(shí)還無(wú)法達到，但我想至少給他們一個(gè)暗示，作文原來(lái)可以這樣處理，相信以后的學(xué)習中也會(huì )關(guān)注作者的寫(xiě)作手法。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
本課是一篇略讀課文。在教學(xué)中，我本著(zhù)略讀課文的教學(xué)“粗知文章大意，不求斟字酌句�！钡脑瓌t設計以下兩大教學(xué)環(huán)節。
一、了解古畫(huà)內容。
首先，我圍繞古畫(huà)提了幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生回答，再讓學(xué)生找找這幾個(gè)問(wèn)題都在課文的哪一段，學(xué)生很快便找到了，從而輕松而自然地學(xué)習了第一段。
其次，我以“古畫(huà)到底畫(huà)了些什么呢？”這一個(gè)大問(wèn)題指導學(xué)生學(xué)習課文二、三、四節。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀了解古畫(huà)內容，在指導朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當的拓展，如，二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”讀完書(shū)上的內容后，我繼續指名引讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”這時(shí)要求學(xué)生根據課文拓展讀，學(xué)生興趣濃厚，想象豐富。在學(xué)習第四段時(shí)，我抓住“最有意思”這個(gè)詞讓學(xué)生四人小組學(xué)習，或表演，或朗讀來(lái)表現最有意思，效果較好。
二、了解古畫(huà)的價(jià)值。
欣賞并了解了古畫(huà)的內容后，我讓學(xué)生再看了一遍古畫(huà)并讓他們思考：為什么它會(huì )成為一幅名揚中外的畫(huà)？在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生想得很細，回答得很好。我根據學(xué)生的回答總結了這幅畫(huà)因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚中外。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
摘要：多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用是眾所周知的，是無(wú)法替代的，但是我個(gè)人認為多媒體歸根結底只是一個(gè)“輔助工具”，“工具性”是它的本質(zhì)所在，作為老師----課堂的主導者，更應該認清它的本質(zhì)，防止本末倒置，這是我們每一個(gè)教師都應該關(guān)注的
關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 工具性
近年來(lái)，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂的廣泛應用既豐富了課堂容量，又使教師在授課時(shí)可以把一些抽象的概念具體形象化，激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)文課堂的興趣。自從多媒體在語(yǔ)文課堂廣泛普及和大范圍的實(shí)施應用以來(lái)，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，打破了傳統僵化固定的模式，以其豐富性、生動(dòng)性給語(yǔ)文課堂注入了生機和活力，從而推動(dòng)了語(yǔ)文現代化的進(jìn)程。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀(guān)性、豐富性等特點(diǎn)，它能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
但是，任何事物都具有雙面性，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用是無(wú)可否認的，但隨著(zhù)課堂和多媒體的進(jìn)一步整合發(fā)展，多媒體歸根結底只是一個(gè)“輔助工具”，“工具性”是它的根本所在，作為老師----課堂的主導者，更應該在新形勢下認清本質(zhì)，防止本末倒置，而這，是值得我們每一個(gè)老師所認真反思的。
以下，是我在近幾年教學(xué)實(shí)踐中所思考到的一些實(shí)際問(wèn)題：
1．年輕教師對課件依賴(lài)太大。這里特別是一些年輕教師，對電腦本來(lái)就比較精通，制作精美的課件更是不在話(huà)下，他們認為，制作課件的過(guò)程就是備課的過(guò)程，因此，當課件制作完成以后，也就意味著(zhù)備課的完成。上課時(shí)只需照著(zhù)課件順下來(lái)就大功告成了，更有甚者，為了活躍課堂氣氛，再插入些優(yōu)美圖片，超鏈接個(gè)聲音或者歌曲，整節課下來(lái)就盡可美輪美奐了。但是值得注意的是，歸根結底多媒體只是我們教學(xué)上的一個(gè)“工具”—— “一個(gè)高效的輔助工具”，如果把它當成課堂的根本，那就成了形式大于內容，因此，新形勢下如何更高效的使用課件，讓它真正為語(yǔ)文教學(xué)服好務(wù)，是值得我們每個(gè)教育工作者反思的問(wèn)題。
2．追求標準范讀，忽視了學(xué)生誦讀能力的訓練。誦讀能力的培養，在小學(xué)階段尤其重要。這不用說(shuō)平時(shí)上課，甚至近年來(lái)一些省市優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課上，有的老師放完名家錄音后就覺(jué)得完成了“讀”這個(gè)環(huán)節，這樣整節課下來(lái)，學(xué)生除了回答問(wèn)題，基本沒(méi)有開(kāi)口的機會(huì )。尤其在散文和詩(shī)歌教學(xué)中，即使學(xué)生一開(kāi)始感情把握得不是很準確，讀得不好，教師完全可以在放完錄音后，再適當引導學(xué)生有感情的誦讀，這時(shí)候，學(xué)生讀的過(guò)程其實(shí)也是內化理解的過(guò)程，教師千萬(wàn)不能忽視。
3．多媒體的應用讓許多教師忽視了基本功（書(shū)寫(xiě)能力，課堂的駕馭能力、誦讀能力）的訓練。
書(shū)寫(xiě)能力的訓練：①粉筆字：有的教師平時(shí)上課基本沒(méi)有板書(shū)，更有甚者，上公開(kāi)課時(shí)，黑板上也是“無(wú)字天書(shū)”一般干凈，還美其名曰：“有自知之明，揚長(cháng)避短”。在課堂上使用課件，并不代表可以不要板書(shū)，板書(shū)是一個(gè)老師基本功的體現，一節沒(méi)有板書(shū)的課，從某種意義上來(lái)講，就是一節不完整的課。板書(shū)是課件所無(wú)法替代的，一手漂亮的板書(shū)可以給人一種賞心悅目的感覺(jué)，更是一篇文章提綱挈領(lǐng)的總綱。②鋼筆字：一位語(yǔ)文老師有一手漂亮的鋼筆字是很令人欽佩的，教師千萬(wàn)不要因為課堂上使用課件而忽視了自身的鍛煉，而學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更是我們訓練的重點(diǎn)，從某種角度上來(lái)講，作為語(yǔ)文老師，如果自己的字還寫(xiě)得歪歪扭扭，東倒西爬這是“不可原諒”的。教學(xué)相長(cháng)說(shuō)的就是這個(gè)道理。其他的如毛筆字，都是教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中所應該提倡和鼓勵學(xué)生利用假期訓練的。
誦讀能力的訓練。如上文第二條所講，“單純追求范讀，忽視了學(xué)生誦讀能力的訓練�！边@里，許多老師其實(shí)也忽視了自己誦讀能力的訓練與提升，單純的名家范讀，有時(shí)候會(huì )給學(xué)生一種高不可及的感覺(jué)，在引導學(xué)生在聽(tīng)完范讀后，如果授課老師能夠和自己的學(xué)生當堂pk一下，我想，這樣不僅鍛練了自己，又給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，更活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂(lè )而不為？
語(yǔ)言組織過(guò)渡能力：傳統課上，我們從上一個(gè)環(huán)節過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節時(shí)，都要有一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，完成課堂的起承轉合。而在使用課件時(shí)，也不能從一個(gè)環(huán)節直接過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，這里就需要老師思考如何做到傳統與“現代”的完美結合，課件并不能代替課堂的每個(gè)環(huán)節。
4．課件是學(xué)案簡(jiǎn)單翻版。課件源自學(xué)案，又要高于學(xué)案。在課件的使用上，筆者曾見(jiàn)過(guò)多位老師上課時(shí)只是把學(xué)案上的問(wèn)題通過(guò)課件又展示了一遍，沒(méi)有任何“新的東西”，這樣就成了單純的學(xué)案翻版，實(shí)效性不高。
總之，多媒體在語(yǔ)文課堂上的積極運用，與學(xué)生、教師、課堂、學(xué)科更為高效的結合還處于探索階段，如何用好多媒體這個(gè)“高效工具”，更好地提升語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新素質(zhì)，讓語(yǔ)文學(xué)科在與現代科技的結合中重新煥發(fā)出恒久的魅力，還需要我們每一位教育工作者去積極的實(shí)踐、探索、創(chuàng )新。
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學(xué)習課文第一自然段時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)多種形式，有層次的讀，引導學(xué)生理解“大吹大擂”的意思，春天到了，小猴子在做什么呢？指名讀第一自然段。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小猴子在做什么呢？出示這句話(huà)。自由練習讀這段話(huà)。指導朗讀。說(shuō)一說(shuō)小猴子栽上樹(shù)以后是怎么想的？剛栽上樹(shù)，他就說(shuō)要結大梨了，可能嗎？那什么是“大吹大擂”呢？我們應該怎么讀小猴子說(shuō)的話(huà)呢？通過(guò)學(xué)生自由練讀、指名讀、評讀的方式讓孩子們在朗讀中感悟小猴的急于求成。
在課的結尾我引導學(xué)生觀(guān)察插圖，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“幾年后，滿(mǎn)山遍野的果樹(shù)豐收了！種梨的得梨，種杏的得杏，種桃的得桃，只有小猴子兩手空空，一無(wú)所得。小猴子他錯在哪兒了呢？假如你是小猴子你會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？” 找到學(xué)生和文本語(yǔ)言的“撞擊點(diǎn)”，充分引導學(xué)生討論、交流。學(xué)生的答案會(huì )是多角度的，這既撞開(kāi)了孩子們的情感之海，又加強了他們的語(yǔ)言訓練，語(yǔ)文的工具性和人文性在這一“撞”之中得到了升華。
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【教學(xué)片斷】
一、談話(huà)激趣，導入新課
同學(xué)們你們會(huì )唱有關(guān)風(fēng)的歌嗎？
你們會(huì )背有風(fēng)風(fēng)的詩(shī)嗎？生背。
我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)風(fēng)的聲音吧。放課件聽(tīng)風(fēng)的聲音。
師：是啊，風(fēng)可以唱一唱，可以背一背，也可以聽(tīng)一聽(tīng)，那么風(fēng)能畫(huà)一畫(huà)嗎？揭示課題�！懂�(huà)風(fēng)》。
看了這個(gè)課文題目你有什么問(wèn)題想提嗎？
二、初讀課文
�。�、今天，我們還請來(lái)了幾位好朋友，看他們是誰(shuí)？
課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機學(xué)習名字中的生字。
�。�、那么這三位小朋友到底是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧。聽(tīng)課文錄音。邊聽(tīng)邊給課文標小節。
�。�、自已讀課文，學(xué)習剩余生字。
……
【教學(xué)反思】
一、激勵性
激勵性的恰當的評價(jià)，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為培養學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎。如：當學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)呢？”“為什么要畫(huà)風(fēng)呢？”“怎樣畫(huà)風(fēng)呢？”我評價(jià)道：“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；當學(xué)生交流認字情況時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個(gè)‘日’，下面是個(gè)‘業(yè)’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用減一減的方法記住這個(gè)字的‘濕’字減去三點(diǎn)水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用換一換的方法記住這個(gè)字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的學(xué)生說(shuō)：“我是用編謎語(yǔ)的方法記住這個(gè)字的‘太陽(yáng)底下有個(gè)商業(yè)大廈’”。我評價(jià)道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時(shí)，可不如你們”。
二、體驗性
“體驗性學(xué)習”正是新的教學(xué)理念所倡導的�！懂�(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)�！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗是非常有必要的。讓學(xué)生匯報查找資料的情況，并組織學(xué)生看從網(wǎng)上下載的圖片“微風(fēng)吹來(lái)時(shí)的情景”“刮西北風(fēng)時(shí)，呢子大衣的衣角被風(fēng)吹起來(lái)”
“臺風(fēng)吹來(lái)時(shí)
，百年大樹(shù)連跟拔起……”體驗到了要想畫(huà)風(fēng)，就要畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物。象這樣巧妙的體驗活動(dòng)的設計，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。收到了事半功倍的效果。
三、創(chuàng )新性
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。沒(méi)有創(chuàng )新，社會(huì )就不能發(fā)展，人類(lèi)就不能進(jìn)步。我們作為光榮的人民教師，肩負著(zhù)歷史的重托。既要教書(shū)，更要育人。因此，我在教學(xué)中，時(shí)刻不忘培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學(xué)生的楷模。以新理念倡導的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開(kāi)發(fā)和利用方面做了調整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點(diǎn)，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對話(huà)。商量商量用什么語(yǔ)氣讀比較好呢？”問(wèn)題設計得很巧妙。把學(xué)生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。
四、趣味性特點(diǎn)
趣味是使孩子達到學(xué)習目的最近的路。這節課，游戲貫穿了始終。開(kāi)始就用孩子們喜歡的猜謎語(yǔ)導入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴展延伸，組織學(xué)生練句，讀自編的小短文。抓住學(xué)生都想爭當愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀，看哪個(gè)小組合作的最默契。引進(jìn)競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，使枯燥無(wú)味的語(yǔ)文教學(xué)，上得生動(dòng)有趣。這種游戲極其簡(jiǎn)便，可操作性強。何樂(lè )而不為呢？
五、合作性的特點(diǎn)
我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學(xué)生的組織者、合作者、指導者。合作學(xué)習作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習起來(lái)“樂(lè )學(xué)”。而且教師教起來(lái)也“樂(lè )教”。如我用商量的口吻說(shuō)：“同學(xué)們，你們想看老師找的一組圖片嗎？”
我語(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)：“是啊，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)�？墒�，他們通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實(shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養了學(xué)生與人合作，樂(lè )于交流的好習慣。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。本文內容豐富，我認真準備了這節課的教學(xué)設計，以下是我的教學(xué)反思。
成功之處：
一、運用圖片、音樂(lè )，豐富教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在講解金黃太陽(yáng)，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學(xué)生理解，秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節，所以應該為秋天畫(huà)一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí)，我出示春天花海的圖片，同時(shí)播放背景音樂(lè )。幫助學(xué)生理解那些盛開(kāi)在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節。
一年級的學(xué)生更容易接受直觀(guān)形象的事物，用圖片和音樂(lè )能夠有效幫助學(xué)生豐富知識，理解課文內容。
二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內容的理解。
本課課文比較長(cháng)，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。
“清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì )讓燥熱的空氣略加涼爽�！皼觥�，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫(xiě)成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼�！疤稹�，舌頭舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。
字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。
三、拓展環(huán)節讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。背誦環(huán)節引導學(xué)生從自己最喜歡的太陽(yáng)入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。
不足之處：
一、指導朗讀方面不夠到位
1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。
2、教師范讀對學(xué)生的示范性不夠強。
一年級的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學(xué)生做好朗讀的示范。
二、一年級語(yǔ)文教學(xué)應側重于識字和朗讀，課文內容不用做過(guò)多的拓展。本次我體現了識字和朗讀，但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節，應該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應再重視一下識字和朗讀。
三、課文講完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)怎樣的太陽(yáng)，為什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節學(xué)生完全可以說(shuō)出自己各種各樣的想法，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內容，沒(méi)有發(fā)散開(kāi)，是因為我此處缺乏點(diǎn)撥。我應該引導學(xué)生向課外延伸，展開(kāi)想象的翅膀，而不局限于課本。
最后，感謝年級組各位老師對我的關(guān)心和指導。今后，我要多多向各位前輩們學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
x x整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個(gè)教學(xué)設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現！
x x在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
一、引導學(xué)生深入體會(huì )文本
x x整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
x x當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
x x整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
一、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求和任務(wù)
根據“課程標準”和國家《漢語(yǔ)拼音方案》（1957年11月1日國務(wù)院會(huì )議第60次會(huì )議通過(guò)；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會(huì )第五次會(huì )議通過(guò)）的有關(guān)規定，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)任務(wù)主要有以下這些基本內容：
1、了解音節的構成并熟練拼讀。
�。�1）認讀21個(gè)聲母。
�。�2）認讀35個(gè)韻母。
�。�3）認識并掌握陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四聲。
�。�4）根據聲母、韻母和聲調拼讀音節。
�。�5）認讀整體認讀音節。
�。�6）認讀零聲母的音節。
2、了解拼讀的規則。
�。�1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點(diǎn)。
�。�2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。
�。�3）韻母i、u并列時(shí)，聲調標在后面的字母上。
3、了解讀音的規則。
�。�1）輕聲。
�。�2）變調。
4、認讀字母表，分清字母的大小寫(xiě)。
5、認識隔音符號并了解作用。
二、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)。
從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況看，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，主要表現在難記，以及拼讀和書(shū)寫(xiě)要求高，拼讀音節時(shí)要求學(xué)生能直呼音節，書(shū)寫(xiě)要在四線(xiàn)三格上寫(xiě)得正確、工整。為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復訓練，這種單調、機械的反復操練必然使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)要求高必然延長(cháng)了學(xué)習漢語(yǔ)拼音的時(shí)間，占用了學(xué)習其它內容的時(shí)間。同時(shí)，以往過(guò)高要求的書(shū)寫(xiě)對剛入學(xué)不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)用拼音替代漢字對于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和促進(jìn)思維的發(fā)展都是不利的。學(xué)生在遇到不會(huì )寫(xiě)或遺忘的漢字時(shí)，用拼音替代省時(shí)省力，誰(shuí)還愿意去借助字典查找漢字呢？長(cháng)此以往，學(xué)生對拼音的依賴(lài)性增強，借助工具書(shū)自主識字，主動(dòng)識記漢字的良好學(xué)習習慣就不能養成，學(xué)生的記憶力、想象力等也無(wú)法得到促進(jìn)。因此根據漢語(yǔ)拼音的功能定位、要求和任務(wù)，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)應注意以下幾個(gè)方面。
1、小學(xué)階段對漢語(yǔ)拼音掌握的關(guān)鍵是“能正確熟練地拼讀音節；能熟練地運用漢語(yǔ)拼音識字�！�
過(guò)去學(xué)習漢語(yǔ)拼音往往追求知識的系統性、全面性，要求會(huì )讀會(huì )寫(xiě)會(huì )背會(huì )默，掌握拼音術(shù)語(yǔ)及相關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識。這些都增加了學(xué)習漢語(yǔ)拼音的.難度，而在實(shí)際使用中又沒(méi)有多大作用�；趯πW(xué)階段漢語(yǔ)拼音功能定位的認識，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠熟練地拼讀音節，運用漢語(yǔ)拼音識字。教師應在不斷識字、閱讀和使用工具書(shū)的過(guò)程中，增強學(xué)生實(shí)際的拼讀音節能力。這充分體現了重運用、重實(shí)踐，以學(xué)生發(fā)展為本的指導思想。
2、學(xué)習漢語(yǔ)拼音是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，它有一個(gè)從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過(guò)程。
漢語(yǔ)拼音的學(xué)習是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，其學(xué)習可分為三個(gè)階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)教師有意識地滲透漢語(yǔ)拼音的學(xué)習。如教師在教學(xué)生字時(shí)，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽(tīng)。這一階段只要學(xué)生聽(tīng)，可以適當跟讀，使學(xué)生對拼音有些接觸，有些了解，培養情感。強化階段是指學(xué)生在閱讀識字的過(guò)程中集中學(xué)習聲母、韻母，音節的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學(xué)期進(jìn)行。鞏固階段是指學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音識字和閱讀過(guò)程中，以及教師有計劃地分階段進(jìn)行相關(guān)知識的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節，能借助拼音識字使用工具書(shū)和學(xué)說(shuō)普通話(huà)。這是一個(gè)比較長(cháng)的時(shí)間，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過(guò)程，它貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。
3、對一二年級階段拼音學(xué)習的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫(xiě)”。
漢語(yǔ)拼音怎樣考查，涉及要求學(xué)生掌握到什么程度，也就是學(xué)習目標的具體反應。課程標準明確規定，不默寫(xiě)，主要看運用拼音的能力，對于教材編寫(xiě)和具體教學(xué)有著(zhù)積極的引導作用。老師們可以放開(kāi)手腳，把注意力放在如何提高學(xué)生運用漢語(yǔ)拼音的能力上，學(xué)生更可以解開(kāi)束縛，集中力量練習拼讀音節，利用漢語(yǔ)拼音識字、查閱工具書(shū)，提高自己的運用水平。
總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應加強音節的拼讀訓練，淡化拼音知識的講解；加強實(shí)際的運用；延長(cháng)拼音教學(xué)的時(shí)間，變過(guò)去“短時(shí)集中學(xué)習，統一達標”為“集中認識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動(dòng)復習，抓重點(diǎn)歸納知識，有彈性逐步達標。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。20xx年課標頒布以來(lái)，教師的定位更加準確，師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化，學(xué)生成為學(xué)習的主體，學(xué)習方式由原來(lái)的被動(dòng)接受者，變?yōu)楹献髡�、探究者。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一改過(guò)去課堂的沉悶、死板，變得充滿(mǎn)活力。而靜下心來(lái)品味，一些問(wèn)題暴露無(wú)遺，如：課堂成了好學(xué)生的舞臺，差等生依然停步不前，忽略了學(xué)生對字詞等基礎知識的掌握；教師朗讀指導不到位……以上問(wèn)題的出現，直接影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。深入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，實(shí)現教學(xué)三維目標，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，成了我們小語(yǔ)教師義不容辭的責任。
一、組建高效的合作學(xué)習小組
高效課堂合作學(xué)習的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設、培訓好學(xué)習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習小組一般由6~8名學(xué)生組成，要求小組成員的性別、學(xué)習成績(jì)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著(zhù)合理的差異，以“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在班內各小組間展開(kāi)公平競爭創(chuàng )造了條件。選擇培養小組長(cháng)，一名好的小組長(cháng)能夠對合作小組成員在課內進(jìn)行調控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，達到人人參與、共同完成任務(wù)的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規等。
二、建立科學(xué)評價(jià)機制
課堂評價(jià)采取小組捆綁式評價(jià)方式。小組捆綁式評價(jià)能調動(dòng)組內每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力。班內設立積分表，組內有記分員，分別給每個(gè)小組成員編號（成績(jì)越好號越�。�，每位學(xué)生的編號不是固定的，根據表現、成績(jì)進(jìn)行調整，進(jìn)步學(xué)生能得到及時(shí)肯定，形成積極向上的組內競爭風(fēng)氣。小組成員得分與各自的編號對應，目的是鼓勵大號同學(xué)多發(fā)言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評價(jià)的依據，選出周冠軍組，不單獨對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，增強團隊意識。資料入檔，下周數據清零，重新開(kāi)始，這樣各小組都看到了奪冠的希望，組間競爭風(fēng)氣形成。
三“、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”實(shí)用高效
結合外出學(xué)習所得、教研組交流所感和自己的課堂教學(xué)所悟，我擬定了一份“語(yǔ)文五環(huán)節課堂教學(xué)模式”，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，老師們一致認為它適合學(xué)生的認知規律，能夠體現新課改理念，體現了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統一特點(diǎn)，使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)節：預習我能行，收獲大家享。學(xué)生以小組為單位，將預習所得和預習疑惑（在小組內不能解決的）在展板上展示出來(lái)，供大家評閱、學(xué)習、交流。重點(diǎn)解決字詞，豐富學(xué)生的積累性知識，培養學(xué)生良好的預習習慣。第二環(huán)節：讀書(shū)眼、心、口，流利入情境。時(shí)刻提醒學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“三到”，只有這樣讀書(shū)才有效果，才能進(jìn)入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學(xué)或老師評價(jià)指導，學(xué)生的挑戰讀，更激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化朗讀的積極性。學(xué)生良好的讀書(shū)習慣形成了，提高了朗讀水平，凸顯了學(xué)生的獨特感受。第三環(huán)節：析句品文，情感升華。理清文章脈絡(luò )，解讀重點(diǎn)詞、句、段，學(xué)習寫(xiě)作方法，揭示文章主題，聯(lián)系生活實(shí)際，升華表達的情感。以學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、合作學(xué)習為主，班內交流，教師點(diǎn)撥。學(xué)生親歷探究知識的過(guò)程，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，訓練學(xué)生思維，提高分析、概括、表達能力，豐富學(xué)生情感。第四環(huán)節：學(xué)以致用，拓展人生。汲取文本中的營(yíng)養精華，結合自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)出所學(xué)、所思、所感。提升、內化知識積淀，整理自己的思想變化，提高寫(xiě)作水平，指導今后的生活和學(xué)習。第五環(huán)節：達標練習，鞏固提高。教師根據教學(xué)目標精心設計練習題，整理所學(xué)知識、技能，檢測學(xué)生學(xué)習效果。
四、閱讀交流課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野
開(kāi)設閱讀交流課（每周一節）的目的：利用好學(xué)校圖書(shū)室和學(xué)生的各種學(xué)習途徑資源，有目的地引導學(xué)生去閱讀，培養學(xué)生的讀書(shū)興趣，增加閱讀量，豐富學(xué)生的知識和情感，開(kāi)闊學(xué)生眼界。閱讀交流課的上法：
1、課前學(xué)生根據閱讀主題，完成閱讀，寫(xiě)出收獲。
2、交流閱讀收獲。課上學(xué)生先在小組內交流閱讀收獲，再選出優(yōu)秀者班上交流。
3、教師、學(xué)生評價(jià)。
4、學(xué)生當堂寫(xiě)出交流收獲。
5、教師推薦書(shū)目，布置下次閱讀主題。語(yǔ)文閱讀指導課要充分發(fā)揮合作小組作用，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內，了解更多的內容。
五、校本教研日———教師交流的平臺，課改的保障
為形成民主、開(kāi)放、高效的教研機制，最大限度地開(kāi)發(fā)和利用校內自身的各種資源和潛力，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢和作用，落實(shí)校本教研制度，打造團結互助的教研團隊，學(xué)校將每個(gè)周四定為我們的校本教研日，教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動(dòng)安排表，明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內容、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員等，活動(dòng)以聽(tīng)課、議課、專(zhuān)題研討為主要形式，教研組成員積極參加活動(dòng)，在一起交流研討，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，有效促進(jìn)了課改的不斷深入，同時(shí)也深化了同事間感情。課堂教學(xué)改革，有利于落實(shí)課標要求，有利于新的教學(xué)理念的應用，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段的優(yōu)化，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。腳下的路還很長(cháng)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的一員我會(huì )一如既往地走下去，直到成功。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
社會(huì )發(fā)展日新月異，教育改革也是緊跟步伐，可是教育還是落后與時(shí)代的發(fā)展。農村教育更是如此，教師知識陳舊，教育硬件落后，根本跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。那么，如何才能適應教育發(fā)展的需要呢？如何向課堂要質(zhì)量呢？這些問(wèn)題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過(guò)當地教育局組織的專(zhuān)家培訓，使我受益匪淺。在專(zhuān)家型教師的講解中，我懂得了怎樣上好一堂語(yǔ)文課，怎樣才能將自己的課教得輕松愉快、生動(dòng)有趣且教學(xué)效果好。但是，在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現，教師只要經(jīng)過(guò)反復揣摩、精心準備以及多方借鑒，上好一堂語(yǔ)文課并不是什么難事，可要想上好一個(gè)學(xué)年中的每一堂語(yǔ)文課卻不容易了。對于有著(zhù)十幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師，由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗、領(lǐng)略事物的側重點(diǎn)的不同，對每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不一定對所有的課文都理解透徹。如此，這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準確、透徹地講授給學(xué)生聽(tīng)呢？而且，農村小學(xué)教學(xué)設備落后，基本沒(méi)有多媒體教學(xué)設備。有的學(xué)校甚至連最常用的教學(xué)用具，如幻燈、錄音機、掛圖等都沒(méi)有。在這種情況下，教師在教授課文時(shí)又怎能達到使學(xué)生最容易接受的程度呢？這就需要我們多動(dòng)腦筋了，從而才能使我們可以利用僅有的一點(diǎn)自制教具、簡(jiǎn)陋的教室、破舊的桌椅，讓視野狹窄的鄉村小學(xué)生獲得更多的知識，取得更佳的學(xué)習效果。通過(guò)學(xué)習專(zhuān)家教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用新的理念和教法，我認為，農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應從以下幾個(gè)方面入手。
一、注重學(xué)生參與，把學(xué)生參與和教師在課堂上的活動(dòng)有機結合起來(lái)
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，就需要將個(gè)體學(xué)習、小組學(xué)習和全班學(xué)習等學(xué)習方式進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生參與課堂的形式多種多樣。其中，個(gè)體學(xué)習應是學(xué)生課堂參與的基本形式。在實(shí)際教學(xué)中，越是重要的問(wèn)題，教師就越應該讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習，讓他們按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。比如，在《生日禮物》的推薦欣賞與評價(jià)活動(dòng)中，教師可先提出學(xué)習的要求，然后讓學(xué)生自主交流，之后再進(jìn)行推薦。在欣賞后進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生積極參與評價(jià)活動(dòng)。而且，實(shí)現有效的互動(dòng)與教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認知沖突的問(wèn)題和討論性練習。只有這樣，才能實(shí)現師生、生生之間的有效互動(dòng)。例如，在教學(xué)《懂事》時(shí)，教師可以設計情節表演，讓學(xué)生分角色扮演人物，使學(xué)生在合作學(xué)習中理解文本的內容。在學(xué)生表演之后，教師應及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單判斷好與壞，簡(jiǎn)單地予以更正。此外，教師應積極引導學(xué)生進(jìn)行相互交流，進(jìn)行相互評價(jià)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些，需要教師在教學(xué)中營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有負擔地進(jìn)行學(xué)習。
二、建立民主和諧的師生關(guān)系，通過(guò)行之有效的情感調動(dòng)，使教師、學(xué)生、教材協(xié)調、融洽起來(lái)
古人云：“親其師，信其道�！边@就說(shuō)明學(xué)生只有和教師關(guān)系融洽才能積極主動(dòng)學(xué)習。由此可見(jiàn)，民主和諧的師生關(guān)系是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要前提。而且，無(wú)數的教育實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽和諧，教學(xué)效果就越好，農村學(xué)生也不例外。因此，我們注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應是課堂情感的主導，讓學(xué)生入情入境，強化感受，并指導學(xué)生品詞析句，在理解語(yǔ)言文字的基礎上，使學(xué)生帶著(zhù)熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對課文的理解。這樣，學(xué)生既能具體形象地感悟語(yǔ)言文字的意義，又能深刻體會(huì )課文內容所表達的思想感情。一舉而數得，何樂(lè )而不為呢？例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中，教師應抓住“誠心誠意”這個(gè)關(guān)鍵詞引導學(xué)生去尋找相關(guān)的具體內容，反復指導學(xué)生用心去朗讀，讓學(xué)生理解是劉備的誠心打動(dòng)了諸葛亮。教師還應引導學(xué)生自由談?wù)�，自由講述，自由提問(wèn)，自由發(fā)表意見(jiàn)。教師的這些啟發(fā)、引導，使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向，把握了教學(xué)的核心目標。因此，教師在課堂上要善于點(diǎn)撥、啟發(fā)，有目的地預設一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，由淺入深地引導學(xué)生理解課文的核心內容，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。要想做到這點(diǎn)，教師需要運用教學(xué)機智，根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，更重要要的是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。如教師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的思維得到鍛煉，思維得到拓展。
三、教學(xué)過(guò)程中穿插語(yǔ)文活動(dòng)課，時(shí)刻緊盯“興趣”二字，著(zhù)眼于以“興趣”為核心的非智力因素，以提高學(xué)生的學(xué)習積極性
例如，在《復習字詞》的教學(xué)中，教師可設計“摘蘋(píng)果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。假如，教師在每節課中都能根據不同的重點(diǎn)，精心設置，創(chuàng )設一個(gè)引人入勝的氣氛，就能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲。比如，在教學(xué)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可先針對爸爸的話(huà)像謎語(yǔ)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并利用這些課堂生成的問(wèn)題，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句討論交流，從而在熱烈的氣氛中突破學(xué)習中的難點(diǎn)。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，抓住學(xué)生提出的疑問(wèn)，并以此來(lái)引導學(xué)生去閱讀、去討論、與文本溝通，就能使學(xué)生興趣盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時(shí)光如流水的道理，從而更深刻地理解了課文內容。在激發(fā)興趣同時(shí)，教師要因勢利導，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設計不同的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決。這些問(wèn)題應讓學(xué)生把課內知識與課外活動(dòng)聯(lián)結起來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生做到舉一反三，實(shí)現教學(xué)目標。由此可見(jiàn)，輕松愉快的學(xué)習氛圍是激發(fā)學(xué)習興趣的契機�？傊�，教無(wú)定法，只要教師肯鉆研，肯嘗試，就一定能總結出更多令語(yǔ)文課“堂堂精彩”的好方法，在農村這塊廣袤的教育大地上開(kāi)出豐碩的果實(shí)，讓農村小學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)達到一個(gè)較高的水平。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，與各位同仁共勉。
一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性
學(xué)生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學(xué)觀(guān)念，改變傳統的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用新課程標準的理念指導自己的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生。這就要求教師要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì )閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中形成良好的語(yǔ)文閱讀習慣，在這方面要形成默讀習慣，形成總攬習慣，掌握漢語(yǔ)結構，養成預讀習慣，養成瀏覽習慣，養成分析句子習慣，養成搜尋要點(diǎn)習慣，養成把握信息核心習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主閱讀。
二、培養學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，敢于挑戰閱讀問(wèn)題
孔子在兩千多年前說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢砸�(jiàn)得，要想在某一方面有所建樹(shù)，就要對這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生先愛(ài)上閱讀，調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書(shū)，增加自己的閱讀儲備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過(guò)的一句話(huà)、一段話(huà)、一本書(shū)等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時(shí)候大都會(huì )說(shuō)，自己也沒(méi)有什么豐富的經(jīng)驗，無(wú)非是比別人多看了幾本書(shū)而已。名人名家樸素而富有哲理的話(huà)，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿(mǎn)足好奇心和求知欲強的學(xué)生？豈能培養出視野開(kāi)闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng )造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案只有一個(gè)，那就是指導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導航，讓學(xué)生在浩瀚的書(shū)海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫(xiě)作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領(lǐng)和導航下，讓學(xué)生探究閱讀內容，在這種強烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強大的閱讀知識的動(dòng)力，就會(huì )比較主動(dòng)自覺(jué)地去涉獵閱讀內容，就會(huì )全身心地投入到語(yǔ)文閱讀中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗成功的樂(lè )趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長(cháng)，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學(xué)中達到了真正的“教學(xué)相長(cháng)”，教師引導得開(kāi)心，學(xué)生閱讀得舒心。
三“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀方法的習得會(huì )讓學(xué)生終身受益，因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導，讓學(xué)生在閱讀中達到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的一套語(yǔ)文閱讀方法，在日常學(xué)習中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識就豐富了，視野就開(kāi)闊了。在閱讀方法的指導上，教師應該注意以下幾個(gè)方面：首先是定時(shí)，每天至少抽出5~10分鐘的讀書(shū)時(shí)間，這是無(wú)論每天發(fā)生什么事情都不會(huì )受到影響的時(shí)間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時(shí)間，多讀書(shū)。再次是做好閱讀記錄，與讀書(shū)列表類(lèi)似，此記錄不應該只寫(xiě)下自己所讀的書(shū)的書(shū)名和作者，如果可能的話(huà)還應該寫(xiě)下讀書(shū)的起止日期。更好地做法是在其后寫(xiě)下自己對此書(shū)的感想，幾個(gè)月之后，再返回來(lái)看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀有趣的和耐讀的書(shū)，那些能夠吸引你并讓你持續閱讀的書(shū)，即使不是文學(xué)名著(zhù)，它們也讓你充滿(mǎn)閱讀欲望——這就是閱讀的目標。緊接著(zhù)是建立一個(gè)閱讀博客，形成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒(méi)有，就建立一個(gè)。最后是設置一個(gè)遠大的目標，告訴自己今年要讀50本（或者類(lèi)似數量），然后完成任務(wù)。但是請確認，你仍然是在享受讀書(shū)過(guò)程，而不是苦苦掙扎。
四、以有效的閱讀問(wèn)題為導向，提升學(xué)生的閱讀能力
有效的閱讀問(wèn)題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內容，感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師設計閱讀問(wèn)題，要做到將閱讀文本知識問(wèn)題化，將閱讀問(wèn)題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語(yǔ)文閱讀問(wèn)題建構在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問(wèn)題的設計一定要兼顧問(wèn)題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問(wèn)題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問(wèn)題的導引下，探究閱讀內容，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問(wèn)題可以讓學(xué)生加深對文本內容的理解，拓寬文本內容的思想，領(lǐng)悟文本內容的主題，思考探索人生的真善美�？傊�，提高語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生需要博覽群書(shū)，擴大詞匯量有效地積累語(yǔ)言知識。作為語(yǔ)文教師，我們要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，逐步達到這一目標，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習和運用語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
花開(kāi)花落，匆忙中又走過(guò)一學(xué)期，反思一學(xué)期的教學(xué)工作，覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮的知識的時(shí)候又得到新鮮的思維方式，下面從三個(gè)方面對本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)做以反思：
一、識字
對于一年級學(xué)生識字是重點(diǎn)內容在這冊書(shū)中大量的識字認字有一定的難度。因此在學(xué)習時(shí)我采取了多種方法幫助孩子認字識字。
1、根據學(xué)校的自主學(xué)習研究專(zhuān)題，先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識字;和家長(cháng)一起讀一讀。讓學(xué)生和家長(cháng)多交流，共同學(xué)習。
2、在課堂上，對學(xué)生的識字采取了各種指導方法，讓學(xué)生能根據自己的經(jīng)驗用加一加、減一減、組詞、和自己、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識記。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自己的方法進(jìn)行識字，在認字上有了很大的進(jìn)步。通過(guò)課外書(shū)籍，學(xué)生練習了拼音也認識了更多的漢子。
二、朗讀
朗讀教學(xué)也是本冊教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導好朗讀，我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學(xué)生自由朗讀，課文要求熟讀，達到98%的學(xué)生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽(tīng)讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕，等。在聽(tīng)讀中感悟文字所表達的思想。
3、學(xué)生讀文我采取多種讀文方式，如師生對話(huà)，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生充分練習朗讀，在讀流利的基礎上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時(shí)，結合自己的生活經(jīng)驗體和看圖片度課文。
三、寫(xiě)話(huà)
寫(xiě)話(huà)教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此，從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始著(zhù)重訓練，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。
(一)多讀多說(shuō)，先說(shuō)后寫(xiě)。閱讀是說(shuō)話(huà)的基礎，而說(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)的基礎。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！肮试趯�(shí)際教學(xué)中我們先要抓好閱讀�！币荒昙壥菍W(xué)習的基礎，因此閱讀在一年級也不能放松。在閱讀中孩子可以積累詞匯，感受完整的語(yǔ)句。孩子讀得越多自然說(shuō)得也多，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，培養學(xué)生的閱讀興趣。趁熱打鐵，可以讓學(xué)生針對某個(gè)故事，談?wù)勛x了這個(gè)故事的感受并試著(zhù)寫(xiě)一句話(huà)。類(lèi)似這樣的形式，有的教師覺(jué)得這樣的題型一年級學(xué)生還沒(méi)必要做，因此往往忽視掉而不做。其實(shí)這也是在鍛煉學(xué)生的閱讀及寫(xiě)話(huà)能力。再者教科書(shū)中的文章更是不可浪費的閱讀素材，雖然一年級的文章還比較簡(jiǎn)單，但作為教師必須心細，一但發(fā)現文中的成語(yǔ)或優(yōu)美語(yǔ)句，比如說(shuō)“五光十色”，“四面八方”等文中出現的成語(yǔ)及練習中的成語(yǔ)，都是很好的作文素材，都應讓學(xué)生積累。
(二)、看圖寫(xiě)話(huà)，培養能力。小學(xué)語(yǔ)文書(shū)圖文并茂，特別是低年級，每幅插圖都生動(dòng)形象，富有童趣，符合這個(gè)年紀段小學(xué)生的認知特點(diǎn)。給學(xué)生提供了說(shuō)話(huà)素材。在每篇課文的開(kāi)始或課文講解中都可以利用這些圖畫(huà)。讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，教師就必須進(jìn)行一定的指導。先指導學(xué)生按照一定順序找出圖畫(huà)上的詞語(yǔ)，說(shuō)到詞語(yǔ)的時(shí)候，同時(shí)觀(guān)察說(shuō)說(shuō)他們在干什么并要求學(xué)生說(shuō)完整話(huà)。這樣通過(guò)一句話(huà)一句話(huà)的練說(shuō)，最后就可以連成幾句連貫的話(huà)了。另外小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中還安排了“口語(yǔ)交際”的版塊。也是根據一定的要求進(jìn)行口語(yǔ)交際，雖然主要目的是鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)交際能力，但也是在為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)打基礎，因此教師在訓練學(xué)生口語(yǔ)交際結束后引導學(xué)生按照說(shuō)話(huà)的順序寫(xiě)下來(lái)。當然教師也不必每篇都讓學(xué)生寫(xiě)。對于學(xué)生寫(xiě)的東西，教師不必要求過(guò)高。以鼓勵為主，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣。在不斷的訓練中適當提出要求，關(guān)鍵要求學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，寫(xiě)完整句。課本就是來(lái)源于生活，教師也可以脫離課本，在現實(shí)生活中找找圖畫(huà)，寫(xiě)出對周?chē)挛锏恼J識和感想，更是培養學(xué)生的觀(guān)察力。
低年級的學(xué)生充滿(mǎn)好奇心和想象力，因此教師在上課時(shí)要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，做到教學(xué)相長(cháng)。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
總人數：47人
合格人數：46人
優(yōu)分人數：96以上：8人；90—95：13人；85—89：10人。
一、聽(tīng)記考查。
正確率：75%
失分原因：第二小題的拓展填空，學(xué)生寫(xiě)錯別字。
二、先說(shuō)后寫(xiě)。
正確率：70%
失分原因：學(xué)生的回答過(guò)于簡(jiǎn)單或者寫(xiě)錯別字。
三、語(yǔ)基過(guò)關(guān)。
1、正確率：49%
失分原因：錯別字：“試”“嬌”“命”“醒”，個(gè)別在拼寫(xiě)“涼爽”時(shí)寫(xiě)成“糧食”。
2、正確率：68%
失分原因：學(xué)生對多音字的掌握不夠準確，沒(méi)有認真看題，粗心大意。
3、正確率：40%
失分原因：學(xué)生聽(tīng)課不認真，不動(dòng)腦筋思考，思維方式單一，還停留在很表面的認知階段，基本上都寫(xiě)成“它們都有青字”，而不會(huì )寫(xiě)“形近字”。
4、正確率：100%
失分原因：無(wú)
5、正確率：72%
失分原因：搭配不當。
6、正確率：43%
失分原因：錯別字“喪”，或者不會(huì )寫(xiě)。
四、能力拓展。
1、正確率：21%
失分原因：錯別字或者句子補寫(xiě)不恰當。
2、正確率：11%
失分原因：錯別字或者不會(huì )寫(xiě)。
3、正確率：26%
失分原因：錯別字“壽”和“曇”。
五、讀寫(xiě)聯(lián)通。
1、正確率：21%
失分原因：主要在第三和第四小題。第三小題學(xué)生的理解不到位或者只寫(xiě)了老狼借口的前半句。第四題是學(xué)生的主觀(guān)理解偏差，想到的東西很表面。
2、正確率：2%
失分原因：本來(lái)不想給滿(mǎn)分的，但有一個(gè)想象力很豐富，語(yǔ)言描寫(xiě)別出心裁，所以只給了一個(gè)滿(mǎn)分。失分的大都是描寫(xiě)的不夠具體詳細，甚至還有人不會(huì )審題，偏離題意。
從以上的數據來(lái)看，在平時(shí)的教學(xué)中，我還必須把讀寫(xiě)訓練作為重點(diǎn)，加強字詞的鞏固訓練，特別是作文方面，教會(huì )學(xué)生審題和抓住重點(diǎn)進(jìn)行習作。本次測驗，相對一二單元，學(xué)生都有所進(jìn)步，但失分的地方又丟得不應該，特別是因錯別字而丟分更不應該。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)文課上應該聽(tīng)到的是朗朗的書(shū)聲。執教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學(xué)生充分的機會(huì )地去讀，學(xué)生能從中了解到文章的內容，感悟到人物的情感，領(lǐng)會(huì )出文章的中心。
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(cháng)。
對白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn)，在備這一課的時(shí)候我有些擔心學(xué)生是否能體會(huì )得出來(lái)，于是課堂上我創(chuàng )造一切機會(huì )盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現我的擔心是多余的。如對白楊的特點(diǎn)的理解，主要抓住爸爸的一段話(huà)來(lái)領(lǐng)會(huì )，在這部分，我先重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀這段話(huà)，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論，當學(xué)生還有些困難的時(shí)候，再次來(lái)朗讀這段話(huà)，在反復朗讀的基礎上，學(xué)生體會(huì )到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶(hù)，學(xué)好本領(lǐng)，長(cháng)大參加邊疆建設。在處理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的機會(huì )去讀，讓學(xué)生在讀的基礎上，再分組合作學(xué)習，文章難點(diǎn)慢慢地化解了。
學(xué)習文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎上很快能提出：
1、爸爸為什么又陷入沉思？
2、為什么他又露出了一絲微笑？
在學(xué)完這一段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問(wèn)：前面介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來(lái)？從學(xué)生的提問(wèn)中，我們可以發(fā)現學(xué)生在讀書(shū)，在思考問(wèn)題。通過(guò)朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習中理解了文章的內容，領(lǐng)會(huì )了文章的中心。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長(cháng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì )不透，對后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì )出其特點(diǎn)。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
新課改的核心理念就是尊重學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展，構建高效課堂。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，要構建高效課堂就要改變以往單純的知識灌輸，要關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體在知識與技能與情感的全面發(fā)展。這是對傳統教學(xué)的全面改革。那么，如何來(lái)構建語(yǔ)文高效課堂呢？對此，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！迸d趣是重要的非智力因素，是學(xué)生認知活動(dòng)的內在動(dòng)力與推動(dòng)力量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，實(shí)現學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉變這正是構建高效課堂的前提條件。為此，我們在教學(xué)中要重視語(yǔ)文教學(xué)中情感因素的挖掘，改變以往枯燥的教學(xué)，以激起學(xué)生內心強烈的求知熱情，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
1、優(yōu)美音樂(lè )感染學(xué)生。音樂(lè )是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，以力度的強弱、旋律的起伏以及節奏的抑揚頓挫來(lái)讓學(xué)生獲取更為豐富、直觀(guān)而生動(dòng)的感受，帶給學(xué)生以美與趣，更具感染性與趣味性。將音樂(lè )引入語(yǔ)文教學(xué)中，更能展現語(yǔ)文學(xué)科的情境性與人文性，更能為學(xué)生展現愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。如學(xué)習《桂林山水》一課時(shí)，我們就可以為學(xué)生播放一段定有壯族民族特色的音樂(lè )，以?xún)?yōu)美而動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )來(lái)激起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2、趣味問(wèn)題引發(fā)學(xué)生。學(xué)生具有很強的好奇心與求知欲，這推動(dòng)著(zhù)學(xué)生不斷探索未知領(lǐng)域，解決心中困惑。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，引導學(xué)生積極思考的重要手段。為此，教師在教學(xué)中要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生參與探究的激情。
3、生動(dòng)畫(huà)面吸引學(xué)生。圖片形象直觀(guān)，將圖片靈活地運用于課文教學(xué)中，符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從直觀(guān)的畫(huà)面中獲取更多的感性信息，這樣更能實(shí)現學(xué)生對文本的深層次理解與感悟。如在學(xué)習《桂林山水》一課時(shí)，教師可以收集優(yōu)美的風(fēng)光圖，在課上直觀(guān)而動(dòng)態(tài)地展現給學(xué)生，將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境中。這樣的學(xué)習是快樂(lè )而自在的，是學(xué)生所喜愛(ài)的。
二、帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教材
傳統教學(xué)視教材為經(jīng)典與權威，教學(xué)中機械照搬教材，將教材上的知識點(diǎn)原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生。這是典型的帶著(zhù)教材走向學(xué)生，教師成為教材的復制者，學(xué)生成為教材的接收者。這樣的教學(xué)自然不是高效的。要構建高效課堂就要樹(shù)立正確的教材觀(guān)，要帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教材。
1、樹(shù)立開(kāi)放的教材觀(guān)。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等，因此，語(yǔ)文教學(xué)也不能局限于封閉而狹小的教材空間，而是要將教學(xué)的眼光放到寬廣的現實(shí)生活中，將各種教學(xué)資源整合到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，如影視資源、生活素材等，開(kāi)發(fā)校本課程資源、生本教學(xué)資源。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能緊跟時(shí)代的步伐，富有生活的氣息，貼近學(xué)生，貼近生活，才能體現學(xué)生作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養與綜合能力的提高。如影視資源就是一種非常重要的教學(xué)資源，尤其是在學(xué)習一些距離學(xué)生生活年代較為久遠的文章時(shí)，學(xué)生往往難以深入的理解。而教師通過(guò)播放相關(guān)的影視劇片斷，可以將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中，帶給學(xué)生以真實(shí)感。這樣在特定的情境下，學(xué)生才能產(chǎn)生最深刻、最獨特的感受，才能感受到文字之外更深層的含義。
2、確立學(xué)生主體地位。教材的開(kāi)發(fā)不僅要將學(xué)生資源納入其中，在具體的教學(xué)活動(dòng)中也要確立學(xué)生的主體性，不能進(jìn)行單向的機械講解，而是要以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣才能擺脫以教師為中心，以教材為中心的教學(xué)模式，而是帶著(zhù)學(xué)生來(lái)一起來(lái)研究教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能真正將學(xué)生帶進(jìn)寬廣的語(yǔ)文殿堂。
三、引導學(xué)生主動(dòng)探究
高效課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，教要讓步于學(xué)。為此，教師在教學(xué)中要轉換自身角色，成為與學(xué)生平等的參與者與指導者，在學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)積極的互動(dòng)，在互動(dòng)中共同完成知識的構建，讓學(xué)生成為探究的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
1、以探索性問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生探究。新課改倡導自主合作探究性學(xué)習，為此，教師在教學(xué)中要少講一些，提出探索性的問(wèn)題，給學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探究，在探究中深入文本，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更多深刻而獨特的見(jiàn)解與感受，從而實(shí)現對文本的個(gè)性化解讀。問(wèn)題可以針對主題設計，可以針對寫(xiě)作結構，也可以針對文中的某一句話(huà)或是某一個(gè)詞，總要能夠延伸學(xué)生的認知，引導學(xué)生展開(kāi)思考與思維就是成功的。
2、以啟發(fā)性問(wèn)題啟迪學(xué)生思維。小學(xué)生正處于認知的初級階段，受自身基礎知識、認知水平的限制，并不能深入地解讀文本，并不能順利地完成探究，會(huì )遇到重重困難。此時(shí)，教師要發(fā)揮導向作用，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，這正是啟發(fā)式教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要深入學(xué)生的探究活動(dòng)中，及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，發(fā)現學(xué)生的思維障礙，在學(xué)生的困惑處提出啟發(fā)性問(wèn)題，以問(wèn)啟思，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的切入口，使學(xué)生突破思維障礙，能夠透過(guò)表面達到深層次的理解�？傊�，要構建高效課堂就要摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)模式，認真學(xué)習新課改，將新課標所提出的全新教學(xué)理念與教學(xué)思想運用于教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)進(jìn)行全面改革，以學(xué)生為中心，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一，構建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，愉悅的教學(xué)氛圍。這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生得到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展，實(shí)現高效課堂的構建。
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