《9加幾》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《9加幾》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《9加幾》教學(xué)反思1

　　9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎。本課的教學(xué)我大體分為三個(gè)層次：第一、以實(shí)際情境提供計算題，并呈現多種計算方法；第二、讓學(xué)生動(dòng)手操作或觀(guān)察，理解和掌握算法；第三、脫離實(shí)物，讓學(xué)生思考算法。根據《標準》的基本理念及學(xué)生已有的經(jīng)驗，在本節課的教學(xué)中，我力爭體現以下幾點(diǎn)：

　　1．創(chuàng )設情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣與動(dòng)機。新課開(kāi)始，根據一年級兒童的思維特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，以學(xué)生熟悉的運動(dòng)會(huì )為切入點(diǎn)，目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并使學(xué)生體驗到生活處處有數學(xué)，感受到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。

　　2．提倡算法多樣化是《標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一。根據這一理念，在教學(xué)時(shí)我注意給學(xué)生有自己發(fā)現的機會(huì )，充分尊重學(xué)生自己發(fā)現的方法和自己的選擇，從中讓學(xué)生了解計算的多種方法。本節課主要是使學(xué)生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡(jiǎn)便的計算方法。通過(guò)操作，使學(xué)生進(jìn)一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時(shí)內化為計算方法。重視方法的統一和優(yōu)化。為今后的計算打下良好的基礎。

　　3、在教學(xué)中注意體現數學(xué)課的數學(xué)味和生活味的有機結合。運用“做一做”中的題目，注重分層次進(jìn)行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學(xué)生親身體驗9加幾的思維過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，充分發(fā)揮主體作用，培養學(xué)生初步的應用意識和解決問(wèn)題的能力。

　　這節課中也存在許多不足，教學(xué)中引導學(xué)生充分利用教材資源，根據信息，提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，可用什么方法計算出結果。這一環(huán)節，許多學(xué)生不夠積極，不善于動(dòng)腦，學(xué)生的積極性不夠高，可能與教師的引導有關(guān)。再一個(gè)學(xué)生的口頭表達能力還很差。學(xué)生的良好學(xué)習習慣有待加強和培養。

《9加幾》教學(xué)反思2

　　《9加幾》是小學(xué)生在學(xué)習和認識20以?xún)炔贿M(jìn)位的加法和減法的基礎上去進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)生掌握好了本節的知識，就能夠使學(xué)生在下一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的時(shí)候打下堅實(shí)基礎。下面我個(gè)人就本節課在教學(xué)過(guò)程所做的反思：

　　一、創(chuàng )設情境，引入新課。

　　根據小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，上課開(kāi)始，我從同學(xué)們經(jīng)常熟悉的操場(chǎng)場(chǎng)景為題材，吸引他們的注意力,發(fā)散孩子們的想象力,大大提高他們的學(xué)習興趣。使同學(xué)看到生活中處處都隱藏著(zhù)數學(xué)知識，有很多問(wèn)題等待我們去發(fā)現和解決，從而激發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現和提出問(wèn)題，努力地去思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在活躍的課堂氣氛中始終保持飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)參與其中。在找出問(wèn)題的同時(shí)我讓同學(xué)們講一講如何計算9+5。在說(shuō)的過(guò)程中，有的孩子們說(shuō)一個(gè)一個(gè)數的方法，知道9+5=14;有的孩子們說(shuō)從9往后接著(zhù)數，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子們說(shuō)先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。無(wú)論孩子們的哪一種方法我都沒(méi)有否定。教師應放開(kāi)思想，多激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，倡導多種多樣的計算方法，只要是孩子們自己發(fā)動(dòng)腦筋想出來(lái)的正確的方法，就是最好方法。然后讓孩子們自己去比較哪一種方法更簡(jiǎn)便。然后再引出今天學(xué)習的主題。當然我也認為在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中還存在著(zhù)問(wèn)題，雖然操場(chǎng)是他們熟悉和喜歡的地方。但是他們真正對此還比較陌生，因此雖說(shuō)能激起學(xué)習興趣，但還是有點(diǎn)遠離孩子們的生活，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學(xué)生最熟悉的事例引出課題（如拿礦泉水等），這樣更加利于學(xué)生的學(xué)習。

　　二、動(dòng)手操作，自主探索

　　數學(xué)教學(xué)和學(xué)習中，怎樣能夠學(xué)習和掌握知識,其中我個(gè)人認為就是把課堂交給學(xué)生,老師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )“愉快式教學(xué)方法”使學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)踐、在樂(lè )中學(xué)習。數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)積累和構建知識的過(guò)程。數學(xué)的一些知識和方法,就是要由學(xué)生在日常的生活中去理解、想象,體會(huì )，而不是單純依靠老師的課堂講解去獲取。根據我個(gè)人對數學(xué)理念的理解，我在課堂教學(xué)中始終圍繞著(zhù)小學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受知識的實(shí)際出發(fā)，所以,我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作小棒理解和掌握湊十法。引導孩子們思考，還有沒(méi)有更好的方法，讓我們一眼就能看出多少根小棒呢？分步引導孩子說(shuō)出“湊十法”。讓他們繼續用小棒操作計算9加幾的算式，加深對湊十法理解。因此，只要是孩子們獨立思考、動(dòng)手操作、合作交流的，我絕不會(huì )代替的，做到讓孩子們多想、多動(dòng)、多練，提高他們的參與課堂教學(xué)的積極性，最大限度地拓寬他們的一些想象力，使課堂氛圍始終活躍,孩子們學(xué)習興趣濃。接下來(lái)讓孩子們舉例生活中能湊成十的事例（礦泉水），如果我把它放在前面一個(gè)環(huán)節當中可能效果會(huì )更好一點(diǎn)的。這個(gè)環(huán)節當中里有少部分孩子的動(dòng)手操作的能力還是有一定影響，在今后的教學(xué)和學(xué)習中要多加強孩子動(dòng)手操作的能力，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對知識的靈活運用能力。

　　三、鞏固應用，加深理解。

　　在學(xué)生初步理解和掌握“湊十法”以后，還要讓學(xué)生繼續理解“湊十法”。因此我拿出了一些練習題，讓學(xué)生圈一圈，算一算。第二個(gè)練習是變式練習，發(fā)散的學(xué)生的思維能力。算出式子找朋友，在學(xué)生找完朋友后，有一個(gè)數15沒(méi)有朋友，此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)算式，可能會(huì )出現9加6，也可能會(huì )出現10加5，還有可能會(huì )出現十幾減幾，還有可能會(huì )是連加等，這樣不但鞏固了9加幾的知識，而且還培養了學(xué)生們的靈活的思維能力。當然在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生做得不夠好，還有待教師的引導。

　　四、課堂總結。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己今天學(xué)習的收獲，部分學(xué)生概括的不夠詳細和完整，不過(guò)這樣也會(huì )培養學(xué)生的口頭表達能力和概括能力，同時(shí)為我們的教學(xué)提供了參考性依據，讓我們反思在以后教學(xué)中怎樣能夠使學(xué)生很好參與教學(xué)活動(dòng),大大的提高學(xué)習興趣和濃厚的課堂氣氛,使學(xué)生更喜歡上我的課。

《9加幾》教學(xué)反思3

　　9加幾的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)會(huì )了10加幾，十幾加幾和相應的減法后進(jìn)行的教學(xué)，尤其原來(lái)學(xué)生對學(xué)習的湊十歌，記憶比較深刻，再結合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。

　　一、情境引入，結合情境進(jìn)行思考。

　　教材一開(kāi)始的運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景，為孩子學(xué)習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過(guò)數酸奶的盒數，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來(lái)幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學(xué)交流一下自己的想法。最后學(xué)生匯報，趙思齊就是用“點(diǎn)數”辦法，從1數到了13。我問(wèn)還有沒(méi)有其它數的更快的方法，孩子一時(shí)有些疑惑，我接著(zhù)引導，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數一遍了，然后用“接著(zhù)數”的辦法，接著(zhù)往后數箱子外面的10、11、12、13，不是數的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書(shū)：“接著(zhù)數：10、11、12、13�！比缓髥�(wèn)孩子還有沒(méi)有其它方法，其實(shí)很多孩子都是想的“湊十法”，結合情境圖，孩子很直觀(guān)地看到也能想到把外面的1盒放進(jìn)箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺(jué)得情境圖幫了很大的忙。

　　二、擺一擺、圈一圈來(lái)進(jìn)一步理解9加幾的算法。

　　9加幾的算法即“湊十法”，是學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎，然后讓孩子們通過(guò)擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過(guò)移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會(huì )湊十法計算9加幾。然后又通過(guò)課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個(gè)圈到一起，看看剩幾個(gè)，就是十幾，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )算理。

　　總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。

《9加幾》教學(xué)反思4

　　《新課程標準》指出“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上”，這體現了對學(xué)生已有知識的尊重。在數學(xué)課堂上，就應該把這種尊重融入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，讓孩子們在已有經(jīng)驗基礎之上更容易地建構新知，這也是對孩子們的一份責任。我職教的《9加幾》是在認識了20以?xún)鹊臄�，掌握�?0以?xún)燃�、減法的基礎上教學(xué)的。這部分內容是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課，掌握好本節課可以為后面進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎。本節課的重難點(diǎn)在于：理解和掌握“湊十法”的計算思路，正確口算9加幾。為達到本課教學(xué)目標，體現尊重的課堂文化，讓學(xué)生更快地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下環(huán)節：

　　首先，創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。在10加幾口算的鋪墊下，我出示小猴吃蘋(píng)果的情境圖，學(xué)生觀(guān)察并列出算式9+4后，我直接揭題，并提問(wèn)：怎么算，看圖能不能算出來(lái)？想不出的可以請小棒幫忙。由于這節課教學(xué)環(huán)節緊湊，因此在這一部分，我根據第一次試教后的體驗稍調整了設計，將情境引入設計得更簡(jiǎn)潔，尊重他們的認知能力，激發(fā)他們的求知欲，也為后面的教學(xué)留足時(shí)間。

　　接著(zhù)，自主探究，明確算法。問(wèn)題提出后，引導學(xué)生獨立思考，并借助小棒操作，擺出9+4，想想怎樣操作可以得出結果。學(xué)生經(jīng)歷自主操作、同桌交流之后，全班匯報。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，我尊重學(xué)生不同的算法并給予肯定，可以是一個(gè)個(gè)數出來(lái)的，也可以是小棒擺，4個(gè)里拿1根和9根湊成10，加上外面的3根，一眼可以看出來(lái)是13。面對后一種方法，我指名學(xué)生到黑板上擺圓片，把這種方法介紹給大家。到這里，就重點(diǎn)推出“湊十法”，讓學(xué)生用小棒跟著(zhù)一起擺一擺，感受湊十的過(guò)程，然后用算式表示出湊十的過(guò)程，從具體到抽象，學(xué)生在小棒操作感知后，有了湊十的體驗，說(shuō)算法時(shí)自然就會(huì )說(shuō)了。為了規范學(xué)生的算法，我將過(guò)程分成了三步走，方便學(xué)生記憶，也體現對一年級學(xué)生認知規律的尊重，通過(guò)語(yǔ)言的模仿補充不僅規范語(yǔ)言還能更方便地建構新知。在這一環(huán)節，學(xué)生資源的生成較多，對資源的處理能力我還欠缺，在這方面還需要加強，課前做好教學(xué)預設，做到課上能充分利用生成資源。

　　在試一試的練習中，學(xué)生基于對算法的理解，獨立圈十、填算法，在學(xué)生資源對錯的辨析中，我尊重學(xué)生想法的反饋，這種反饋對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生是一種有條理的內化認識的過(guò)程，也為沒(méi)有掌握算法的學(xué)生提供了一次學(xué)習的機會(huì )。

　　第三板塊：鞏固練習，掌握算法。我設計的練習由易到難，逐步提高學(xué)生的口算能力。最后一題找規律的練習，將本節課的知識進(jìn)行了提升，學(xué)生在探究中發(fā)現9加幾的得數個(gè)位上的數比加上的幾小1，為此更方便學(xué)生利用規律口算9加幾。但是，由于時(shí)間把握不足，在講解這一題時(shí)較為倉促，沒(méi)有進(jìn)一步解釋少掉的1是和9湊成了十，較為遺憾。

　　第一次校本研討課，在從試上到正式上課的過(guò)程中，我收獲了很多體會(huì )：1.教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都要從多方面精心設計，在時(shí)間把握、環(huán)節過(guò)渡上都要做到心里有數，尊重學(xué)生已有知識水平，從而達成目標、突破重難點(diǎn)。2.資源的預設和生成是教學(xué)中重要的一部分，備課時(shí)要充分預設學(xué)生的資源，搜集并利用，教師的反饋要有效。3.重視學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生多說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中不斷規范語(yǔ)言，循序漸進(jìn)，使他們的語(yǔ)言表述逐漸流暢。4.重視常規，將學(xué)生的注意力都集中到課堂中，不放過(guò)任何一個(gè)開(kāi)小差的孩子，培養他們良好的聽(tīng)課習慣。另外，還有很多教學(xué)細節都需要努力，因此我要不斷提高專(zhuān)業(yè)能力，認真對待任何一次教學(xué)機會(huì )。在課堂教學(xué)中，要做到尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的已有認知水平，這是對孩子們的一份責任，也是對教師職業(yè)的尊重。

《9加幾》教學(xué)反思5

　　本課開(kāi)始我設計了闖關(guān)游戲，第一關(guān)復習了分與和的知識，將8、6、5、9、7等等數分成1和幾，讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，填寫(xiě)完成后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都分出了哪個(gè)數。第二關(guān)則設計了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=這些題目，同樣讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都有什么？第三關(guān)：10+510+310+610+7第三關(guān)小結出：10加幾就是10幾為新課內容的學(xué)習做好鋪墊。

　　學(xué)習新課內容時(shí)，首先讓學(xué)生根據圖片說(shuō)一說(shuō)，盒子里有幾個(gè)蘋(píng)果，盒子外面有幾個(gè)蘋(píng)果，然后讓學(xué)生思考：求一共有多少個(gè)蘋(píng)果,可以怎么樣計算？這時(shí)，課前導入的鋪墊已經(jīng)做好，不難發(fā)現：我們計算10加幾比較方便，將外面的蘋(píng)果再拿一個(gè)放到盒子里，盒子里就有10個(gè)蘋(píng)果，外面還剩下了3個(gè)，10+3就是13.多叫幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)放的過(guò)程。最后看著(zhù)算式，說(shuō)一說(shuō)：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在這個(gè)過(guò)程中，我叫了幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，并要求一起說(shuō)一起）。試一試讓學(xué)生嘗試獨立完成，完成后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程。此時(shí)，揭題：我們計算9+幾，可以先計算9+1，湊成10，再算10+幾，這個(gè)方法就叫做湊十法。

　　讓學(xué)生獨立完成想想做做的第五題練習，說(shuō)一說(shuō)是怎么計算的。根據學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，本課內容掌握的還不錯，大部分同學(xué)也能夠完成的說(shuō)出計算的過(guò)程，個(gè)別學(xué)生存在困難，但通過(guò)多次練習頁(yè)有所進(jìn)步，勉強能夠說(shuō)一說(shuō)。本課的不足：練習未體現層次性，學(xué)生的主體性體現的還不夠。

《9加幾》教學(xué)反思6

　　9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)，我在教學(xué)9加幾時(shí)就是按傳統的9加幾教學(xué)的。課本的信息窗以“小小運動(dòng)會(huì )”為切入點(diǎn)，深入到孩子的學(xué)校生活，非常吸引孩子的興趣。

　　信息窗1通過(guò)運動(dòng)員和志愿者報名的情況，引入9加幾的計算，這個(gè)環(huán)節中，我設計了先讓同學(xué)們動(dòng)手擺小棒，來(lái)算9+6等于多少？在說(shuō)的過(guò)程中，有的說(shuō)“一個(gè)一個(gè)數的方法，知道9+6=15”。有的說(shuō)：“從9往后接著(zhù)數”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒(méi)有提出反對。通過(guò)課件的演示，引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說(shuō)出“湊十法”，并總結出了“湊十法”的口訣：“看大數，分小數，湊成十，算得數”來(lái)幫助孩子計算。

　　在看大數這一個(gè)小部分里，我通過(guò)“找朋友”的游戲和孩子一起確定了9、8、7、6、5各數的好朋友是誰(shuí)，也就是以上各數與哪個(gè)數可以湊成十，并一起編了兒歌“湊十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四xxx六一起走，五五湊成一雙手�！毖葑�?yōu)榕氖指�，作為課中操讓孩子活躍思維。

　　從這里我明白了，教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。

　　本課也出現了很多不足之處，首先是從數數到湊十法演變的過(guò)程中，我的角色太過(guò)重要，明顯地著(zhù)急讓孩子快速接受我的方法，以至于許多孩子并沒(méi)有真正理解湊十思想就被動(dòng)地按照我的方法來(lái)做。其次，孩子說(shuō)得多，動(dòng)筆少，速度跟不上思維。很多孩子口訣背得很熟但是遇到實(shí)際問(wèn)題還是不會(huì )計算。還有一點(diǎn)就是，課本信息窗的內容不能滿(mǎn)足孩子學(xué)習的情境，我還應該多找一些貼近孩子生活的情境來(lái)吸引他們進(jìn)行學(xué)習。

　　在課堂上發(fā)生一件小插曲，讓我對一年級的孩子刮目相看。在計算9+7時(shí)，根據湊十法將7分成1和8，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然提出：“老師，我覺(jué)得也可以把9分成3和6，因為7和3也是好朋友！”這個(gè)想法讓我驚嘆，分不同的加數這個(gè)環(huán)節我原本打算在復習的時(shí)候提出來(lái)讓學(xué)生思考，但是這個(gè)學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習就有這樣的思考是非常好的。我假裝苦惱地問(wèn)孩子們：“是哦，9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么辦��？”孩子們在簡(jiǎn)短的討論之后給出了答案：“湊十法”中提到過(guò)“看大數，分小數”，所以大數找朋友比較簡(jiǎn)單！

　　從對這一節課的反思中，我明白了要讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。在交流過(guò)程中，提倡學(xué)生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書(shū)時(shí)對其中“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學(xué)生比較，哪一種方法好，好在哪里。讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中知道了用湊十法比較簡(jiǎn)單，為后面的學(xué)習“8、7、6加幾”做好了鋪墊。

《9加幾》教學(xué)反思7

　　《9加幾》是第八單元的第一課時(shí)，是學(xué)生在學(xué)習了11~20個(gè)數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖然有一部分的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，但是不是很熟練，而且在方法上各有不同：有些學(xué)生使用從一個(gè)加數開(kāi)始往上數的'方法；有些用物品擺出來(lái)數一數的方法，極少有學(xué)生或沒(méi)有學(xué)生會(huì )使用湊十法來(lái)計算。因而學(xué)會(huì )9加幾的計算方法等有關(guān)知識，對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習整個(gè)20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法至關(guān)重要。學(xué)生掌握好了本節的知識，可為進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎 。我把本節課重點(diǎn)放在理解“湊十法”的思想過(guò)程上，“湊十法”不僅是20以?xún)燃臃ǖ暮诵姆椒�，也是將�?lái)學(xué)習加減法簡(jiǎn)便運算的重要方法（湊整）的基礎。上完課后，我對本課教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了深刻的反思。

　　首先利用課件顯示10加幾的復習題。為新的學(xué)習作了鋪墊，并由復習題總結出10 是我們的好朋友，找到了10就可以使運算又快又準的進(jìn)行。接著(zhù)讓學(xué)生認真的觀(guān)察主題圖，使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)并使學(xué)生體驗到生活處處有數學(xué)，感受到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。

　　在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行算法探討，對不同的算法加以肯定，尊重學(xué)生個(gè)性化的計算方法。提倡算法多樣化是《標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一。為了使學(xué)生在初步體會(huì )計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來(lái)計算“9加幾”的進(jìn)位加法，上課開(kāi)始時(shí)，我出示了飲料圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，再根據圖意列式，學(xué)生很快列出了“9+4=13”，接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎么想的？”學(xué)生回答如下：

　　生1：我是一個(gè)一個(gè)數出來(lái)的。

　　生2：我是接著(zhù)9的后面數10、11、12、13。

　　對學(xué)生的不同算法我給予了表?yè)P和肯定，學(xué)生的潛力不可估量。教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。

　　我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流、討論開(kāi)運動(dòng)會(huì )的主題圖，主動(dòng)建構自己的認知結構。這節課在學(xué)生解決問(wèn)題這一環(huán)節，我首先出示湊十法湊的過(guò)程，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己對湊十法的理解。在學(xué)生理解了湊十法的意義之后，我設計了各種有趣、有效的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生計算能力。接著(zhù)通過(guò)擺一擺動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自體驗湊十法的過(guò)程的同時(shí)也加深體會(huì )了湊十法的意義。

　　在這一次的課堂教學(xué)中，也存在著(zhù)眾多的不足之處，例如在鞏固湊十法的時(shí)候出現的形式單一，都是將一個(gè)圖片移動(dòng)，湊成十個(gè)，其實(shí)可以換些比較多樣的形式，像是將9個(gè)和1個(gè)圈起來(lái)也表示湊十的過(guò)程，就因為在這個(gè)點(diǎn)上設計的不夠，在后面學(xué)生完成做一做練習第一大題的時(shí)候，班上有一半的學(xué)生不能準確的圈出十個(gè)圖片來(lái)。再來(lái)一個(gè)明顯的失誤就是由于對多媒體教學(xué)設備的操作不夠熟練，在課堂中出現了操作不同步的現象。

《9加幾》教學(xué)反思8

　　一、激發(fā)興趣，復習鋪墊

　　1．談話(huà)引入：

　　同學(xué)們，我們學(xué)校正在開(kāi)運動(dòng)會(huì )，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過(guò)兩關(guān)，下面就讓我們闖關(guān)吧。（采用“闖關(guān)”的形式復習“1和幾組成幾”與"“0加幾等于十幾”的習題）

　　2．師：我們順利地闖過(guò)了兩關(guān)，趕快到運動(dòng)場(chǎng)去吧，那里的運動(dòng)會(huì )已經(jīng)開(kāi)始了�。ǔ鍪拘�園運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖）

　　二、自主嘗試，探究算法

　　1．創(chuàng )設情境，教學(xué)例1。

　　1）師：運動(dòng)場(chǎng)上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學(xué)們都參加了哪些比賽項目？

　　生：有踢毽的。跳繩的，跑步的，跳遠的。

　�。�2）你最喜歡哪個(gè)比賽項目，數一數每個(gè)項目有多少人？

　　生：我最喜歡跳繩的，有3人參加……

　�。�3）師：同學(xué)們觀(guān)察的可真仔細，這些運動(dòng)員們參加這些比賽很辛苦，于是學(xué)校服務(wù)隊的小朋友給運動(dòng)員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫(huà)面），送走了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒(méi)送？

　　生：還有13盒沒(méi)送。

　�。�4）師：你是怎么知道的？先說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

　　生：討論、匯報。

　　5）師總結：同學(xué)們可真會(huì )動(dòng)腦筋，想出了這么多的方法，（出示課件）有的同學(xué)用點(diǎn)數的方法，從1盒、2盒、3盒一直數到13；也有的同學(xué)用接數的方法，從9盒接著(zhù)數：10盒、11盒、12盒、13盒；還有的同學(xué)更聰明，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面湊成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。這么多方法，你最喜歡哪種方法？

　　生：我最喜歡數的方法。

　　生：我最喜歡把9個(gè)再加上1個(gè)變成十的方法�！�…

　�。�6）師：下面老師請同學(xué)們再回到比賽的現場(chǎng)（出示畫(huà)面）這時(shí)運動(dòng)場(chǎng)的比賽更加激烈了，現在老師想根據場(chǎng)上的比賽項目提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，請同學(xué)們注意聽(tīng)：踢毽子和跳遠的同學(xué)一共有多少人？誰(shuí)知道怎樣列算式？

　　生：9+7=（7）師：誰(shuí)能像老師這樣根據運動(dòng)場(chǎng)上的比賽項目再提出幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題？

　　生：踢毽的和跑步的同學(xué)一共有多少人？……（

　　老師根據學(xué)生提出的問(wèn)題出示：9+6=159+3=12……）

　　教師說(shuō)：“這就是我們今天要學(xué)習的內容�！比缓蟀鍟�(shū)課題：9加幾。

　　2．探究算法，教學(xué)例2的9＋3。（

　　1）師：一年級的小朋友也來(lái)到了運動(dòng)場(chǎng)，他們正在進(jìn)行擺小棒比賽。你們看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？應該怎樣列式？生：9＋3＝

　　2）師：怎樣計算9+3得幾呢？就請同學(xué)們利用你手中的小棒來(lái)擺一擺、算一算，互相說(shuō)一說(shuō)。指導學(xué)生操作：左邊擺9根，右邊擺3根。然后，把右邊的1根移到左邊，使左邊的小棒湊成10根，左邊的10根與右邊剩下的2根合起來(lái)就是12根。

　　生：匯報9+3得幾的計算方法。

　　教師板書(shū)：9 ＋ 3＝12 1 210

　　3.加深理解，教學(xué)例2的9＋7。

　�。�1）師：同學(xué)們，你能用剛才擺小棒的

　　方法計算9＋7得多少嗎？

　　生：能！

　�。�2）師：請你們運用手中的黃花和紅花擺一擺，擺好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：學(xué)生自己操作，讓一名學(xué)生在投影上操作，并敘述計算過(guò)程。

　　教學(xué)反思：

　　計算教學(xué)，重在明理。只有在明理的基礎上才能掌握計算方法，熟練計算，減少錯誤。本節課是學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一節課，重點(diǎn)是理解湊十法。為此，教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了讓學(xué)生參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )的情景，然后根據運動(dòng)場(chǎng)上的比賽項目提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗知識的形成和發(fā)展，這是《課標》中提倡的新理念。教學(xué)中我先讓學(xué)生擺小棒和小花，獲得初步的感知，再讓學(xué)生同桌互相交流，發(fā)現解決問(wèn)題的多種方法。接下來(lái)的全班匯報中我們看到，此種設計給了學(xué)生較大的思考空間，使不同認知層次的學(xué)生都可以參與學(xué)習，即拓寬了學(xué)生的思路，又有效地滲透了湊十法的規律：湊大數、分小數。這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中動(dòng)腦思考獲得的，有些還非常具有創(chuàng )造性�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再探索出解決問(wèn)題方法的。教師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

《9加幾》教學(xué)反思9

　　一、復習鋪墊

　　師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動(dòng)物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學(xué)習數學(xué)呢!

　　(由小猴帶來(lái)的口算題進(jìn)行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學(xué)生口算后，教師將卡片有序排列在黑板一側)

　　師：剛才口算的這些題，你發(fā)現有什么共同的地方?

　　生：都是10加幾的。

　　生：得數都是十幾。

　　師：計算這些題，你為什么這么快?

　　生：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。

　　二、學(xué)習新知

　　師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個(gè)，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們愿意幫助小猴嗎?

　　生：愿意!

　　師：我們先來(lái)看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?

　　生：有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。

　　生：盒子里有9個(gè)，盒子外面有4個(gè)。

　　師：用什么方法可以算出一共有多少個(gè)桃呢?

　　生：用加法。

　　師：為什么用加法計算?

　　生：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。

　　(師板書(shū)出算式9+4)

　　師：那么，怎樣算出9+4的結果呢?請同學(xué)們先自己探索，再和同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。

　　(生獨立探索并與同桌交流)

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算到得數的?

　　生：我是數著(zhù)算的，9，10，11，12，13。

　　生：我是先拿一個(gè)放到盒子里，外面還有3個(gè)，就是13。

　　生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。

　　師：同學(xué)們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛才有同學(xué)說(shuō)，；先把盒子里空著(zhù)的一格放上桃，再加外面的3個(gè)，得13。哪個(gè)同學(xué)能到前面來(lái)演示一下?

　　(師指名一生上臺演示，并逐步對應板書(shū)——)

　　師：為什么從4里面先拿1個(gè)放盒子里?

　　生：這樣就可以放滿(mǎn)盒子，一盒10個(gè)。

　　師：先算什么?再算什么?

　　生：先算9加1得10，再算10加3得13。

　　師：剛才大家算得很好。我們再來(lái)看，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，

　　(師出示“試一試”圖片，如下圖)

　　(師引導生列出算式后)

　　師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書(shū)上先圈出10個(gè)再填一填。

　　(生動(dòng)手圈圖并計算)

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?

　　生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。

　　(師結合學(xué)生的匯報板書(shū)思考過(guò)程)

　　生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來(lái)是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來(lái)是16。

　　師：這種想法也不錯!

　　師：這兩種計算方法有什么共同的地方?

　　生：都是先變成10再算的。

　　師：是啊!我們在計算時(shí)，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就方便了。

　　三、形成技能

　　(師出示“想想做做”第l題，如下圖)

　　師：請大家觀(guān)察圖，左邊原來(lái)有幾塊?右邊呢?

　　生：左邊原來(lái)有9塊，右邊原來(lái)有6塊。

　　師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過(guò)去呢?

　　生：小猴想把左邊先湊成10塊，

　　師：是啊!小猴真聰明，也學(xué)會(huì )了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框里填上數，然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)怎樣用“湊十”的方法計算。

　　(生獨立思考，把答案填在書(shū)上，再交流)

　　四、小結并揭題

　　師：今天我們學(xué)習的加法題有什么共同的地方?

　　生：都是9加一個(gè)數。

　　生：得數都是十幾，

　　師：(板書(shū)：9加幾)今天學(xué)習的9加幾，在計算時(shí)有什么共同的地方?

　　生：都可以把9先湊成10。

　　生：得數是越來(lái)越大了。

　　生：得數的十位都是1。

　　生：得數個(gè)位都比加的那個(gè)數少1。比如13的3比9+4的4少1。

　　師：你的觀(guān)察真仔細！得數個(gè)位上為什么會(huì )比那個(gè)加數少了1呢?

　　生：少了的l給了9變成10了。

　　師：根據這個(gè)同學(xué)發(fā)現的規律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數嗎?

　　(師出示9+?=1?讓學(xué)生推算)

　　五、課堂作業(yè)

　　按一定的順序把今天學(xué)習的9加幾的加法算式進(jìn)行整理并寫(xiě)在課本上。

　　【教學(xué)反思】

　　本課教學(xué)主要是抓住了以下幾個(gè)要點(diǎn)：

　　1．面對真實(shí)的認知起點(diǎn)。

　　傳統的9加幾教學(xué)，在復習鋪墊時(shí)一般分以下三個(gè)層次：一個(gè)數分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個(gè)數。表面上看，這三個(gè)層次的復習有利于學(xué)生理解和掌握“湊十法”，但

　　是，實(shí)踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時(shí)也可能為學(xué)生探究9加幾的算法時(shí)人為地設定了一個(gè)狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利于體現算法多樣化的思想。

　　事實(shí)上，依據以往的教學(xué)經(jīng)驗，盡管學(xué)生在探索9加幾的計算方法時(shí)，會(huì )出現多樣化的算法，但是，這些方法都有一個(gè)共同的思路——“湊十”。因此，設計復習題時(shí)主要側重10加幾的口算，讓學(xué)生體驗10加一個(gè)數比較簡(jiǎn)便，從而為幫助學(xué)生理解“湊十”法做好鋪墊。

　　2．組織結構性的學(xué)習材料。

　　結構性材料的組織和呈現，是課堂教學(xué)不同于自然認知的重要標志。

　　因此，例題的出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學(xué)生自然列出算式后，則把重點(diǎn)放在探索計算的方法上。交流過(guò)程中，提倡學(xué)生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書(shū)時(shí)對其中的一種——“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。

　　“試一試”的學(xué)習，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學(xué)生可能出現兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結合學(xué)生的操作和思考，教師輔以結構化的對應性板書(shū)，提煉學(xué)生的思維過(guò)程，幫助學(xué)生在數形結合中實(shí)現從具體到抽象的轉化。然后通過(guò)兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學(xué)生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經(jīng)驗，為進(jìn)一步理解“湊十”法的內涵做好準備。

　　3．在探索規律中發(fā)展思維。

　　在計算9加幾的過(guò)程中，教師不斷引導學(xué)生探索計算規律。從課堂板書(shū)到組織學(xué)生操作和圈畫(huà)，再到用卡片進(jìn)行對應計算，以及最后的觀(guān)察和比較，教師引導學(xué)生逐步發(fā)現9加幾的加法計算規律，提升學(xué)生的思維水平。特別是，比較和小結時(shí)，對9加幾的算式進(jìn)行了整理，結合學(xué)生的發(fā)現和歸納，教師出示了更具結構化的算式，即：9+?=1?，并讓學(xué)生進(jìn)行推算、這樣的設計，既體現了9加幾的計算規律，同時(shí)又在引導學(xué)生探尋規律的過(guò)程中發(fā)展思維，使學(xué)生品味到數學(xué)內在的簡(jiǎn)潔之美。

　　由本課的教學(xué)，我深刻體會(huì )到：數的運算的價(jià)值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學(xué)會(huì )有序、結構性地思考以及有條理地思維的習慣，進(jìn)而了解數學(xué)發(fā)現的方法和基本的思想，學(xué)會(huì )根據具體情境選擇恰當的方法，進(jìn)行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺(jué)意識，形成靈活與敏捷的思維品質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，即要實(shí)現“思維方法叫思維習慣—)思維品質(zhì)”的過(guò)渡和提升，進(jìn)而逐步培養學(xué)生的數學(xué)思想和理性精神。

《9加幾》教學(xué)反思10

　　9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法第一課，同時(shí)是學(xué)習進(jìn)位加法的基礎。通過(guò)本節課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)感受：

　　1、學(xué)習氣氛很重要。只有對課堂、學(xué)習感興趣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。9加幾這節課我先通過(guò)開(kāi)火車(chē)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)通過(guò)練習10加幾的練習，以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。

　　2、通過(guò)學(xué)生熟悉的的生活情境導入新課。通過(guò)孩子參加興趣小組的面試活動(dòng)的經(jīng)歷導入9加幾的算式，這樣更加有利于學(xué)生接受。

　　3、本節課的重點(diǎn)是湊十法的思維過(guò)程。首先我讓學(xué)生自己想辦法，如何計算

　　9+6？（可以利用學(xué)具小棒）在這一環(huán)節中我缺少讓小組內交流，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和鼓勵學(xué)生傾聽(tīng)別人的方法。學(xué)生1的方法是一個(gè)一個(gè)的數，總共15個(gè)；學(xué)生2的方法是將6分成1和5，1和9組成10，10加5就是15；我緊緊的抓住第2種方法來(lái)引入本節課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學(xué)生感知湊十法的過(guò)程。最后重點(diǎn)是注重學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言表達9加6的計算過(guò)程，反復請不同的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)9加6的計算過(guò)程。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)便于學(xué)生理解湊十法。最后比較9+6與6+9，要求學(xué)生先從算式和得數進(jìn)行比較，你發(fā)現了什么？深化學(xué)生理解交換兩個(gè)加數的位置得數不變；然比較兩個(gè)算式的計算過(guò)程，為的是讓學(xué)生計算過(guò)程中的分成的格式。

　　4、通過(guò)9+6的算理之后我導入計算9加幾的兒歌（見(jiàn)到9，就想1，9和1組成10，10加幾就是十幾），這是本節課中我的不足之一：每個(gè)算理都應經(jīng)過(guò)大量實(shí)例之后總結得出，而我僅僅通過(guò)9+6的算理就總結出9加幾的算理。

　　5、每節課必不可少的就是練習，這是對本節課的檢測。我通過(guò)智力闖關(guān)的形式，設計了3關(guān)檢測學(xué)生的學(xué)習情況。從圖形到數，不斷地深化學(xué)生對湊十法的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì )應用。本環(huán)節中我的不足是：9+4的算式出現了兩次，有些啰嗦，應該讓學(xué)生體會(huì )9加幾的各個(gè)算式的思維過(guò)程。另外對于第3關(guān)中進(jìn)行比較9加幾算式。通過(guò)比較發(fā)現9加幾算式中得數的個(gè)位比加數少1，少的1給了9，湊成10.在第3關(guān)中我引導不夠透徹，從而學(xué)生沒(méi)有準確的表達出。

《9加幾》教學(xué)反思11

　　《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)第9單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，“9加幾” 教學(xué)設計開(kāi)始通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作交流，自主探求“9+4”的計算方法；然后利用微視頻總結出“9+4”的多種算法，體現算法多樣化，同時(shí)微視頻通過(guò)對湊十法的細致講解突出了“湊十法”，使學(xué)生加深了對“湊十法”這一難點(diǎn)的理解；最后在總結湊十方法后設計了四個(gè)趣味強化練習，鞏固新知。

　　根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我從參觀(guān)運動(dòng)會(huì )入手，設計找密碼的拿入場(chǎng)券的環(huán)節，在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，復習分合，為“湊十”做鋪墊；然后從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )生活背景導入，根據具體情景，提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決，培養了學(xué)生觀(guān)察能力和提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　新課標指出“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！苯柚鷮W(xué)具自主探求解決“9+4”的計算方法，學(xué)生先上臺匯報，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，在匯報基礎上，讓孩子通過(guò)體驗自己找出最優(yōu)的方法，由學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中自己去理解、建構自己的知識結構，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、自主思考能力以及小組合作能力。

　　在學(xué)生自主探求之后，將現代教育技術(shù)——微視頻應用于本課時(shí)的教學(xué)，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻總結本課時(shí)的重點(diǎn)“9加幾”的三個(gè)計算方法，突出講解“湊十法”，吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)微視頻使學(xué)生加深對湊十法的理解。觀(guān)看微視頻后設計湊十法解決“9+5”和“9+7”男女生比賽的環(huán)節，對學(xué)生學(xué)習微視頻的情況做一個(gè)反饋，了解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)給出思維導圖，讓學(xué)生多說(shuō)多練，清晰湊十的思路。

　　在學(xué)生對“湊十法”有所理解的基礎上，設計了“圈一圈，算一算”、“摘蘋(píng)果”、“幫小動(dòng)物找家”和“碰碰車(chē)”四個(gè)強化練習，吸引孩子們的注意，調動(dòng)孩子們的積極性，鞏固了“湊十法”。

　　本課時(shí)后續練習反饋出學(xué)生們掌握的比較扎實(shí)，個(gè)別學(xué)習困難在課堂上掌握不扎實(shí)的孩子可以在課后多次觀(guān)看微視頻，理解“湊十法”。

　　本課時(shí)在最初教學(xué)設計基礎上，數學(xué)組老師們提出了很多意見(jiàn)，對于細節的地方做了細化處理，同時(shí)要求對每個(gè)環(huán)節的落實(shí)有所反饋，使設計的環(huán)節不流于形式，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲。微視頻設計之出是放在課前，但是結合本課時(shí)的具體內容以及微視頻內容，通過(guò)和數學(xué)組老師交流，感覺(jué)開(kāi)始就直接教授重點(diǎn)學(xué)生缺少經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，不如主動(dòng)探求更加深刻，也不利于學(xué)生主動(dòng)思考，因此將微視頻作為一個(gè)總結的環(huán)節，實(shí)際教學(xué)效果良好。

《9加幾》教學(xué)反思12

　　《9加幾》是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法，10加幾的口算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是我們以后學(xué)習計算的重要基礎！

　　教學(xué)目標是：1通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生初步理解“湊十法”和“9加幾”進(jìn)位加法的思維過(guò)程并能正確計算。2、初步培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新意識。3、通過(guò)交流和動(dòng)手操作等活動(dòng)，培養學(xué)生的探究意識和學(xué)習意識。教學(xué)重點(diǎn)：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進(jìn)位加法。教學(xué)難點(diǎn): “湊十法”的思考過(guò)程。為了完成上述教學(xué)目標，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，在本節課的教學(xué)中，我將以主題圖為主要教學(xué)手段，采用讓學(xué)生自主探究，動(dòng)手操作，游戲等活動(dòng)中完成教學(xué)。設計個(gè)四教學(xué)環(huán)節：第一個(gè)環(huán)節：與10有連續的數學(xué)知識和數數大比拼來(lái)喚起“湊十法”的意識。

　　第二個(gè)環(huán)節是獲取新知的過(guò)程，教學(xué)中我將以學(xué)生自主探索為主，這個(gè)環(huán)節我原本將分三個(gè)步驟來(lái)完成。1、交流，得出方法，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，看主題圖找出數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)互相交流說(shuō)出自己解決問(wèn)題的方法，并讓學(xué)生議一議每種方法。給予學(xué)生贊揚和鼓勵。在交流過(guò)程當中，學(xué)生探討出的方法有很多種，可能出現的情況有：（1）依次一個(gè)一個(gè)的數1、2、3、4、……12、13；（2）先數箱子里的9盒，然后再接著(zhù)數10、11、12、13。（3）9加4等于13,13是怎么算出來(lái)的，算數可是要講道理的，讓學(xué)生在擺小棒，移動(dòng)小棒中感悟9需要幾湊成10，9和1湊成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.讓學(xué)生明白“湊十法”的過(guò)程，并且用圖示的方法板書(shū)出來(lái)�？稍谠�生課堂中所出現的情況并沒(méi)有設計的那么完美，首先在學(xué)生掌握數學(xué)信息和問(wèn)題后沒(méi)有馬上出現算式，而在出示算式后過(guò)于著(zhù)急讓學(xué)生說(shuō)自己是怎樣算9+4=13的想法，這樣一來(lái)就剝奪了大部分學(xué)生思維的過(guò)程，讓一個(gè)人代替了全部人的想法，如果這里能放慢腳步讓學(xué)生把動(dòng)手擺小棒的過(guò)程分享給同桌或其他人，盡量讓更多的孩子說(shuō)自己擺的思維過(guò)程，更能達到探究9+4=?的效果。在理順算理之后讓學(xué)生多說(shuō)算理的過(guò)程，這樣也就能更好的掌握9+幾的算理了。

　　第三環(huán)節：利用教材練習9+2= 9+5= 9+7=進(jìn)一步鞏固“湊十法”的應用。從而讓學(xué)生去發(fā)現分成1和幾的的重要性，1就是為了與9湊成10而更方便計算的。

　　第四個(gè)環(huán)節；游戲。一年級學(xué)生注意力不持久，在突破重難點(diǎn)之后，我用數字對對碰的游戲，讓學(xué)生說(shuō)出卡片上正確得數的形式，將9加幾的算式有規律的排列，先讓學(xué)生發(fā)現每個(gè)算式的第一個(gè)加數都是9，從而引出課題“9加幾”，再讓學(xué)生計算結果。既調節了學(xué)生的注意力，又鞏固了9加幾的知識。再觀(guān)察得數特點(diǎn)，發(fā)現規律，找尋又快又對的計算的小竅門(mén)。得數的個(gè)位都比第二個(gè)加數少1，而這少的1去哪了，給了9湊成10了。在這一環(huán)節中老師說(shuō)的過(guò)多，沒(méi)有真正把這9加幾的小竅門(mén)種在學(xué)生的心里去。第二個(gè)游戲：誰(shuí)是神算手是對前計算小竅門(mén)的鞏固，提升學(xué)生在計算中的數感。

　　整堂課下來(lái)，收獲頗多。數學(xué)教學(xué)是思維獲得與提升的一門(mén)學(xué)科，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在今后的數學(xué)教育中還有很多需要潛心去研究。

《9加幾》教學(xué)反思13

　　最近似乎有了一個(gè)習慣，每次講一節新課前要翻看教參、自己把習題做一遍，因為想讓自己的授課過(guò)程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習題就不再有問(wèn)題。每次講完新課，又習慣性的再看一遍教參，看看本課的目標達成自己是否有遺漏，并且在講過(guò)一遍后再回過(guò)頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統的認識。

　　關(guān)于“9加幾”和”幾加9“的進(jìn)位加法講完了，感覺(jué)課上的還算流暢，畢竟上完后自己感覺(jué)很舒服，學(xué)生的參與度也還可以。課后的練習，孩子們做的也不錯，出錯率很低�？墒窃偌毾胂肟傆X(jué)得哪里還有不太對勁的地方。再次翻看教參，又回想著(zhù)省優(yōu)質(zhì)課的觀(guān)摩體會(huì )，覺(jué)得我是錯過(guò)了一點(diǎn)，就是對孩子們算法多樣化的鼓勵和啟發(fā)，而是過(guò)去強調湊十法的教授。想想我講這一課時(shí)的課堂，學(xué)生因為有了太多的已有知識鋪墊，很多在學(xué)前班都已經(jīng)學(xué)過(guò)湊十法，當”9+6“的算式一出來(lái)，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問(wèn)：你是用什么方法算的?孩子較為清晰的講了他所知道的湊十法，我接下來(lái)的處理是直接引入湊十法，我說(shuō)”對今天我們就學(xué)習湊十法“，然后是帶著(zhù)孩子系統的理解湊十法的算理方法。

　　現在想想，我雖很好的達成了教學(xué)目標，可是對于孩子們的思維訓練，對孩子們的長(cháng)遠發(fā)展真的是有益的嗎？要求孩子們用標準的方法解決問(wèn)題再加之大量的習題練習是快速提高成績(jì)的好辦法，可畢竟在我的內心深處，真正想培養我的孩子們的不是他們的高分數，是他們良好的數學(xué)思維。

　　因此就這一課來(lái)說(shuō)，在詳細講解湊十法之前，我應給學(xué)生一個(gè)自由探索算法的時(shí)間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著(zhù)，我還應給予恰當的引導，讓孩子們的思維活躍起來(lái)。努力吧，接下來(lái)”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進(jìn)，雖然在孩子們已經(jīng)熟悉湊十法之后，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來(lái)。

《9加幾》教學(xué)反思14

　　《9加幾》是小學(xué)一年級數學(xué)上冊第10單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，我設計了9加幾這節課，目的在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數學(xué)源于生活，獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，對數學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數學(xué)的意識。上完課后，我對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了深刻的反思。

　　成功之處：

　　1、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，上課伊始，我從學(xué)生熟悉運動(dòng)會(huì )導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程

　　有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。建構主義學(xué)說(shuō)也認為，數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程。數學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動(dòng)中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)開(kāi)運動(dòng)會(huì )的主題圖，通過(guò)觀(guān)察、交流、討論，主動(dòng)建構自己的認知結構。在講湊十法這個(gè)環(huán)節，我設計了先讓同學(xué)們動(dòng)手擺小棒，來(lái)算9+4等于多少？讓學(xué)生上黑板來(lái)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，有的說(shuō)一根一根數的方法，知道 9+4=13。有的說(shuō)：從9往后接著(zhù)數，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說(shuō)出湊十法，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。

　　3、不足之處：

　　讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節過(guò)少，沒(méi)有做一定量的練習題。但我堅信，通過(guò)不懈的努力，在指導老師和其他同事的幫助下，我一定會(huì )盡快的成長(cháng)，成為一名優(yōu)秀的教師。

《9加幾》教學(xué)反思15

　　上完了《9加幾》的練習課，感觸很多，我及時(shí)進(jìn)行了反思，當初在設計《9加幾》練習課的時(shí)候，考慮到學(xué)生對9加幾的知識已經(jīng)有了初步的理解。學(xué)生已經(jīng)知道運用數一數的方法和湊十法來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，因此設計該課程時(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運用情景教學(xué)法，主要特點(diǎn)如下：

　　1、聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，充分延伸本單元的主題，繼續運用情景羊村運動(dòng)會(huì )，喜洋洋用氣球布置羊村的情景，讓學(xué)生充分觀(guān)察列示解決問(wèn)題，把學(xué)生通過(guò)闖關(guān)的形式贏(yíng)得羊村運動(dòng)會(huì )的門(mén)票，進(jìn)到羊村，參觀(guān)吃美食等一個(gè)完整的故事，使學(xué)生對本節練習課充滿(mǎn)興趣。通過(guò)羊村運動(dòng)會(huì )的小故事，把9加幾的教學(xué)知識運用到其中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，各個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有打破教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習的興趣高漲，積極參與到學(xué)習中來(lái)，減少了教師組織課堂的時(shí)間與精力，因為興趣是最好的老師。

　　2、列舉出9+1到9+9的算式，讓學(xué)生直觀(guān)來(lái)觀(guān)察這些算式之間的規律的關(guān)系，簡(jiǎn)單滲透函數的思想，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，能發(fā)現一個(gè)加數變大，和也會(huì )隨之增大。以及熟練運用湊十法。通過(guò)村長(cháng)出題，學(xué)生回答的寓教于樂(lè )的方式，讓一年級的學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習。

　　3、在進(jìn)行了一些基礎練習和鞏固之后，開(kāi)始出示一些提高性的題目和口算，讓學(xué)生通過(guò)本課所得的規律等來(lái)熟練運算9加幾。

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