《識字7》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《識字7》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《識字7》教學(xué)反思1

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字。難點(diǎn)是理解兩句諺語(yǔ)“眾人一條心，黃土變成金”。在教學(xué)中，我主要通過(guò)以下方面來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的。

　　一、初步了解漢字的特點(diǎn)，培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。

　　《識字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì )意識字，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。教學(xué)中，我逐個(gè)出示圖片和生字，讓學(xué)生圖文結合來(lái)認字，隨著(zhù)一個(gè)個(gè)小人的出現，學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子，通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗，從而使孩子能樂(lè )于主動(dòng)識字。

　　二、營(yíng)造氣氛、明白道理

　　教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn)，第一二兩行的意思直觀(guān)，學(xué)生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說(shuō)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，可怎么才能達到這種效果呢？我主要是通過(guò)故事、和聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白其中的道理�！缎∥浵伆崆嘞x(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣，，透過(guò)小螞蟻的成功，認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一只螞蟻，這是和團結合作密不可分的，團結起來(lái)力量大，這就是“眾人一條心，黃土變成金”學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理。

　　三、識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，我重點(diǎn)指導了“眾”“群”“成”這三個(gè)生字，主要采用直觀(guān)教學(xué)和觀(guān)察教學(xué)等教學(xué)方法，培養學(xué)生的識字能力和良好的寫(xiě)字習慣。

　　四、不足之處

　　在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好的體現學(xué)生的合作學(xué)習。例如，在講完小故事后，可讓小組學(xué)生討論小螞蟻身上具有什么精神。學(xué)生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學(xué)生的合作學(xué)習。

《識字7》教學(xué)反思2

　　《識字7》借鑒了傳統蒙書(shū)的結構和語(yǔ)言形式，把幾組意思相反或相對的詞語(yǔ)組合在一起，不但引導學(xué)生識字，還蘊含著(zhù)對對子的啟蒙教育。針對本課的內容特點(diǎn)，在識字的同時(shí)，還要通過(guò)反復的誦讀滲透對對子的啟蒙教育，陶冶情操，增強熱愛(ài)祖國文化的情感。本課是識字課，旨在通過(guò)讀讀、想想，引導學(xué)生發(fā)現對子的一般特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，充分給予學(xué)習自主學(xué)習的機會(huì )。

　　課堂伊始，我先和學(xué)生們玩了一個(gè)對反義詞的游戲，從學(xué)生日常積累的意思相反的詞語(yǔ)，過(guò)渡到本文的學(xué)習中來(lái)，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生對“對子”這一概念并不覺(jué)得陌生，同時(shí)也通過(guò)“反義詞”游戲引起學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　識字教學(xué)扎實(shí)有趣， 符合學(xué)生認知規律。識字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，識字時(shí)字由文中來(lái)，又回到文中去。生字教學(xué)形式靈活，賦予變化。比如讀的環(huán)節就有自由讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等等，因此學(xué)生在多樣的變化中認識了生字新詞。在識字教學(xué)中，我還利用學(xué)過(guò)的識字方法如“換一換”、“加一加”、“編口訣”、“猜字謎”、“想象”的辦法來(lái)識記生字，學(xué)生識記生字充滿(mǎn)熱情。

　　學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中我始終以學(xué)生為主體進(jìn)行適當的引導，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)各種形式使學(xué)生明白課文中幾組反義詞的意思，比如我出示兩幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在圖中看到了什么，并評價(jià)一下圖中行為的正確與否，這種形式既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使他們明白“是”與“非”的含義，又使學(xué)生懂得實(shí)際的道理，要明辨是非，養成正確的行為習慣。又如為了使學(xué)生明白“虛心”和“驕傲”的含義，我出示“龜兔賽跑”的圖片，讓學(xué)生自己講述這個(gè)耳熟能詳的故事，并談?wù)劼?tīng)后的體會(huì )，這種讓學(xué)生講、學(xué)生說(shuō)的形式使他們明白“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。

　　這節課也存在著(zhù)很多不足之處，值得反思。第一，課堂節奏過(guò)慢，有時(shí)候圍繞一個(gè)知識點(diǎn)講得過(guò)多，靈活性不夠，導致最后時(shí)間緊張。第二，朗讀指導不夠，對學(xué)生來(lái)說(shuō)讀準字音，讀通句子并不難，難的是把對子歌讀出節奏，讀出韻味。學(xué)生的朗讀明顯有些拖腔帶調的問(wèn)題，我當時(shí)并沒(méi)有及時(shí)指出來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行適當的朗讀指導。第三，由于過(guò)于注重自己的教學(xué)環(huán)節，導致與學(xué)生之間的互動(dòng)還不夠，打擊了學(xué)生的積極性。寫(xiě)字環(huán)節中，講的時(shí)間過(guò)多，練寫(xiě)的時(shí)間顯得稍短，而且由于時(shí)間關(guān)系，最后少了反饋。

《識字7》教學(xué)反思3

　　這篇識字課的形式是對對子，對對子能使孩子們覺(jué)得非常有趣，從而激發(fā)他們學(xué)習的積極性。教學(xué)中，我不但引導學(xué)生識字，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積累對子的興趣，可謂一舉兩得。本單元也是以好孩子、好品質(zhì)為專(zhuān)題的，而在這篇課文中就選入了與品質(zhì)有關(guān)的對子。在教學(xué)中，我也適當地滲透了思想品德教育。整堂課我設計了以下五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　我利用對反義詞的游戲，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，從而理解什么是對對子，為學(xué)習本課內容打好鋪墊。

　　二、初讀課文，學(xué)習生字。

　　首先，采我用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。

　　其次，我從音、形、義三方面來(lái)引導學(xué)生自主識字，通過(guò)“你覺(jué)得哪個(gè)字的讀音需要提醒大家注意”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去關(guān)注字音，如平翹舌音的區分。然后讓學(xué)生用喜歡的方式記字形，這又體現了學(xué)生擁有學(xué)習的選擇權、決定權和主動(dòng)權。

　　三、朗讀課文，理解字詞。

　　我通過(guò)讓學(xué)生讀文，找出課文中隱藏的6組對對子。指導學(xué)生讀好對子，利用讀詞語(yǔ)、讀課文，對識字這一環(huán)節加以鞏固。在對課文內容的處理上，我本著(zhù)以教師為主導，學(xué)生為主體的原則，尊重學(xué)生獨特的感悟與理解的同時(shí)利用各種形式讓學(xué)生了解本文反義詞的意思。如：通過(guò)直觀(guān)圖片和創(chuàng )設情境，更清楚地讓學(xué)生理解這6組對子的含義。同時(shí)，滲透了思想教育，教育大家都應向小紅學(xué)習。

　　四、鞏固生字，學(xué)寫(xiě)生字。

　　我先設計了一個(gè)“走迷宮”的游戲，為了鞏固本課剛學(xué)過(guò)的生字。由識字引到寫(xiě)字，我指導書(shū)寫(xiě)“冷、淡”這兩個(gè)字，主要是先讓學(xué)生觀(guān)察，再來(lái)說(shuō)注意的地方，然后通過(guò)書(shū)空來(lái)熟悉字的筆順規則，最后落實(shí)到筆尖上去書(shū)寫(xiě)。在指導書(shū)寫(xiě)的同時(shí)我還注意了學(xué)生良好寫(xiě)字習慣的養成。

　　五、拓展練習，升華情感。

　　我利用填寫(xiě)含有反義詞對子的名言警句這一形式來(lái)對本課內容加以拓展，以達到進(jìn)一步升華情感，培養孩子好品質(zhì)的目的。

　　一堂課下來(lái)，我感受頗多。對于識字教學(xué)，我們不難發(fā)現，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂(lè )趣。學(xué)生在玩中鞏固了本課中的生字詞，還可以在不自覺(jué)中鞏固以前認識的字，效率極高。當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我認為在理解“虛心——驕傲”、“熱情——冷淡”、“誠實(shí)——虛偽”這三組反義詞時(shí)，能讓孩子結合他們自身的生活實(shí)際來(lái)談?wù)劺斫饽菢訒?huì )更好，給他們的印象也會(huì )是很深刻的。這樣更有助于孩子良好品德的形成。

《識字7》教學(xué)反思4

　　教學(xué)《識字7》，最大的感受就是以簡(jiǎn)筆畫(huà)代替了繁瑣的講解。

　　在課始，我對孩子們說(shuō)：老師給大家畫(huà)一幅畫(huà)，你們看看是什么？孩子們肅然起敬，我一邊畫(huà)他們一邊猜測著(zhù)，當我把一個(gè)亭子畫(huà)好后，他們紛紛高聲喊著(zhù)：是亭子。我又說(shuō)：我會(huì )變魔術(shù)，將這幅畫(huà)變成一個(gè)字，你們瞧，這是亭子的頂，這是屋檐，這是柱子。我邊提醒邊在亭子圖的旁邊寫(xiě)了一個(gè)“亭”字，孩子們都笑著(zhù)說(shuō)像。我提醒孩子們有些字一看字就能想到這樣東西，這樣的字叫象形字，還有很多，比如“燕、田”等。接著(zhù)，我還是采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，在亭子旁畫(huà)了個(gè)人，在“亭”字旁也添了一個(gè)單人旁，讓孩子們進(jìn)行字與圖的比較，孩子們也很快記住了這個(gè)“�！弊�。下面的“鳥(niǎo)、鳴、聞”也采用了這樣的方式，學(xué)生看到這些字就能想出這些事物的樣子，同樣的，看到圖，他們也能很快反應出字的筆順。簡(jiǎn)筆畫(huà)引路不僅讓孩子們學(xué)習起來(lái)輕松愉快，同時(shí)也提高了學(xué)習的效率。

　　低年級語(yǔ)文教學(xué)中不妨多嘗試用更直觀(guān)形象的東西來(lái)吸引孩子們的眼球，提高課堂效率。

《識字7》教學(xué)反思5

　　本周二上了一節校內教研課，上課內容為蘇教版 小學(xué) 語(yǔ)文二年級下冊的識字課《識字7》。上課之前我想上網(wǎng)查查看能不能直接下到課件或者教案。但當我打開(kāi)百度后才后悔自己冒失的選了這一課。當時(shí)師傅也說(shuō)，這一課好像從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)誰(shuí)選來(lái)上公開(kāi)課�？磥�(lái)一切都得靠自己了。為了備好這一課，我查閱了各種教參，苦研韻文。最后拋下所有的已有教案，自己設計教案，自己制作課件。教案設計好后還跟師傅不斷探討，最后在師傅的輔導下，確定了教案。為了上好這一課，我在不同的班級試上了三次。每一次都有不同的修改。每一次的修改都傾注了師傅的心血。實(shí)在非常感謝師傅。

　　本課的教學(xué)思路大致為：一、復習導入；二、整體感知韻文；三、觀(guān)察圖片導入韻文前半部分；四、釋詞“神話(huà)、祝福、祖先”；五、 釋示字旁的來(lái)歷；六、拓展練習：示字旁生字開(kāi)花；七、釋衣字旁的來(lái)歷；八、導出“裙子、褲子、襯衫”；九、衣字旁生字開(kāi)花；十、選詞說(shuō)話(huà)。十一、指導寫(xiě)字。在這些大致的思路中，我貫穿了認真讀詞。在設計教案時(shí)，我也反復思索過(guò)：我們二年級的語(yǔ)文課堂到底要給學(xué)生什么？說(shuō)白了，就是讀好書(shū)、寫(xiě)好字、說(shuō)好話(huà)。但這一課時(shí)的教學(xué)內容只有六個(gè)詞語(yǔ)，五個(gè)生字。我怎樣利用這僅有的六個(gè)詞語(yǔ)在短短的四十分鐘內訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)呢？想到我們平時(shí)做的一些練習，我受到很大的啟發(fā)：我可以用生字開(kāi)花的方法訓練孩子們的集中歸類(lèi)識字，我可以利用僅有的六個(gè)詞語(yǔ)訓練孩子的選詞說(shuō)話(huà)的能力，不給標準答案使得這樣的訓練更能提高孩子們的發(fā)散思維能力。而上上周去百家湖小學(xué)聽(tīng)課，使我從實(shí)踐的角度零距離的接觸到了“本真教學(xué)”。百小的.課堂真實(shí)，不花哨，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把那些形式化、不必要的教學(xué)程序能省的都省了。我也考慮到我們班學(xué)生的特點(diǎn)：聰明有余，規范不足。便將那些別人認為比較難的，如“選兩個(gè)詞說(shuō)話(huà)”納入到教學(xué)中去。在說(shuō)話(huà)環(huán)節要求將話(huà)說(shuō)完整，訓練語(yǔ)言表達的規范性。而我舍棄從偏旁到詞語(yǔ)，選擇從圖片到詞語(yǔ)再到偏旁的教學(xué)過(guò)程更是從學(xué)生的感官思維敏感的實(shí)際出發(fā)的，也就是從具體到抽象的過(guò)程，這也更符合人的認知發(fā)展規律�？傊�這節課我的每一步設計都是從我們班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循的是“以學(xué)定教”的原則。

　　雖設計好了，但很多的細節問(wèn)題還是不斷暴露。在不同的班級試上總會(huì )有不同的效果，也會(huì )暴露很多新的問(wèn)題。為了更好的上好這一課，師傅反復指導我修改，把課堂的預設細節到學(xué)生會(huì )出現什么樣的問(wèn)題的程度。感謝師傅的指導，更感謝師傅對我的支持與肯定！

　　到真正開(kāi)始上課時(shí)，我備好了一切，唯獨沒(méi)有備好上課的時(shí)段：春季下午的第一節課。這個(gè)時(shí)候不僅學(xué)生容易犯困，就是聽(tīng)課老師也會(huì )犯困。為了避免課堂上的昏昏沉沉，我讓學(xué)生在午自習時(shí)睡了一覺(jué)。而我自己更是以亢奮的精神來(lái)上這一節課。由于過(guò)于亢奮，便緊張有余，整堂課上得略顯急躁，不是我喜歡的穩扎穩打的課堂，好像要飄起來(lái)一樣。也是由于急躁，不夠沉穩，在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，示范作用沒(méi)做好。也是由于急躁，我總是喜歡不斷的重復學(xué)生的話(huà)語(yǔ)。我自己只能給這節課打 70分。本節課上得還是有點(diǎn)飄，不是我理想中的真實(shí)、有效的課堂。

　　上完這節課，我有以下幾點(diǎn)心得：

　　一、備課，不僅要備學(xué)生、備教材，還要備上課時(shí)段。同一節課相同班的學(xué)生在不同的時(shí)段上課，要用不同的教學(xué)設計和上課風(fēng)格。我外出聽(tīng)過(guò)的很多課，并不是老師上得不好，而是因為時(shí)段的原因，教學(xué)效果不理想。如上午第四節課，我認為是最難上好的一節課，而上午的第二節課是最容易上好的一節課。

　　二、教師不能過(guò)分的依賴(lài)多媒體。多媒體只是輔助教學(xué)的，它是為我們教師更好的上好一節課服務(wù)的，而不是拖累教師，分散學(xué)生注意力的東西。也就是多媒體是為我們服務(wù)的，而非我們?yōu)樗�服�?wù)。這也就是我為什么在檢查學(xué)生生字時(shí)選用生字卡片，而不是PPT的原因。用生字卡片單個(gè)的出示生字，可以讓學(xué)生在讀、記一個(gè)生字時(shí)不被其他生字干擾。

　　三、教師課堂親切的話(huà)語(yǔ)，稍慢的語(yǔ)速能使教學(xué)效果更好。心理學(xué)表明：親切的話(huà)語(yǔ)，溫柔的語(yǔ)速對孩子進(jìn)行教育，會(huì )使孩子更容易接受。我想對大人也是，我們都喜歡聽(tīng)一個(gè)說(shuō)話(huà)如春風(fēng)化雨般的人說(shuō)話(huà)，而不喜歡聽(tīng)一個(gè)咋咋呼呼的人說(shuō)話(huà)。把語(yǔ)速降下來(lái)，把分貝降下來(lái)，孩子才會(huì )更喜歡我的課堂。

　　四、當教師需要智慧，更需要勇氣。有勇氣堅持下去，遇到困難不退縮，我們才會(huì )守得云開(kāi)見(jiàn)月明。

　　《識字7》一節平常又不尋常的識字課，讓我收獲了很多。我明白了：成長(cháng)是需要磨礪的。

《識字7》教學(xué)反思6

　　《識字7》是人教版一年級下冊的教材�！笆菍Ψ�，長(cháng)對短……”這幾組意思相反的詞語(yǔ)組合在一起，構成了識字7的內容，短短六行話(huà)，不僅為學(xué)生識字提供了語(yǔ)境，還蘊含著(zhù)對對子的啟蒙教育。

　　這篇識字課的形式是對對子，對對子能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。本單元也是以好孩子、好品質(zhì)為專(zhuān)題的，而在這篇課文中就選入了與品質(zhì)有關(guān)的對子。在教學(xué)中，我適當地滲透了思想品德教育。

　　在教學(xué)環(huán)節的設計上，我先采用對對子的游戲，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，從而理解什么是對對子，為學(xué)習本課內容打好鋪墊。在初讀課文，學(xué)習生字時(shí)。我采用了多種形式：分句讀、指名讀、齊讀、自由讀等，讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找劃出要認的字，我從音、形、義三方面來(lái)引導學(xué)生自主識字，并認識生字。在教學(xué)時(shí)充分利用自己做的課件讓學(xué)生看，每出現一個(gè)詞語(yǔ)或句子就讓學(xué)生讀一讀，這樣用多次呈現的方法有利于幫助學(xué)生鞏固漢字，幫助學(xué)生記憶，這一設計是識字與口語(yǔ)表達的一次有機的結合。既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

　　由于這篇課文中的詞語(yǔ)特別抽象，不容易理解，在理解課文內容時(shí)，我采用舉例說(shuō)明的辦法幫助學(xué)生來(lái)理解。如在學(xué)習“驕傲”和“虛心”，我用學(xué)生在校學(xué)習方面的實(shí)際兩個(gè)例子讓學(xué)生來(lái)體會(huì )怎么做是“驕傲”怎么做是“虛心”，效果很好。在理解“冷淡”和“熱情”這一組時(shí)，對于以形象思維為主的一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)“冷淡”這個(gè)詞語(yǔ)的意思確實(shí)是不好理解。我就只好化難為易，創(chuàng )設情境讓學(xué)生去演一演，這樣通過(guò)對比，讓學(xué)生自己明白什么樣的表現是“冷淡”，什么樣的表現是“熱情”，學(xué)生也有興趣，教學(xué)效果很好。在這一課的教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識外對，還對學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，在理解“是”和“非”時(shí)讓學(xué)生知道好的品質(zhì)有“虛心”“熱情”“誠實(shí)”“認真”要發(fā)揚，要學(xué)習�！膀湴痢薄袄涞�”“虛偽”“馬虎”是不好的要克服，要改正，初步形成積極的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，從語(yǔ)言的學(xué)習中獲得了思想品德教育。但是很遺憾的是我在教學(xué)中生怕時(shí)間不夠用，只重視了教學(xué)任務(wù)完成與否，忽略了細節的教學(xué)，如在幫助學(xué)生理解“虛偽”時(shí)，講得不夠透徹，所用的手段還不夠先進(jìn)，這是我今后在教學(xué)中需要努力的方面。

《識字7》教學(xué)反思7

　　教師教是為了不教，這就要求我們交給孩子識記的方法，在教學(xué)《識字7》看圖識字、并根據圖理解字義時(shí)，我主要通過(guò)形象記憶法來(lái)幫助識記。如：教“�！薄奥劇薄傍Q”時(shí)。我先指導孩子仔細看圖，看圖上畫(huà)的什么，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，之后再用動(dòng)作演示來(lái)理解字義，“�！笔侨藖�(lái)到小亭邊，歇歇腳；“聞”人在門(mén)里用耳朵仔細地聽(tīng)；“鳴”鳥(niǎo)張開(kāi)嘴巴叫。這樣讓學(xué)生做動(dòng)作，來(lái)加深理解字義，孩子比較感興趣，同時(shí)孩子對字形也記住了。

　　在識字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言都能創(chuàng )設情景，是漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識字效率。識字教學(xué)還有很多方法，如：猜字謎法、順口溜識字法、找規律識字法、故事識字法比較識字法等都能有效提高識字效率。

《識字7》教學(xué)反思8

　　《識字７》是一年級下冊的一篇識字課，學(xué)生通過(guò)“對子歌”的學(xué)習，不僅完成識字的任務(wù)，還要初步領(lǐng)悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實(shí)”等詞語(yǔ)的含義，從而學(xué)會(huì )一些做人的道理。但由于學(xué)生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領(lǐng)悟起來(lái)有一些困難，只憑教師的說(shuō)是不夠的，所以在教學(xué)中我遵循低年級學(xué)生認識事物的規律，借助圖片把學(xué)習語(yǔ)言同學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，并充分利用文本這個(gè)范例，讓每一個(gè)學(xué)生在生活中去學(xué)生字、學(xué)語(yǔ)文。但這一點(diǎn)也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫(huà)面效果好些。

　　課中鞏固生字的環(huán)節我采用了學(xué)生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個(gè)圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。

　　教師是教學(xué)的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學(xué)生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實(shí)”等詞語(yǔ)的含義還沒(méi)能做到加深理解，在加深學(xué)生理解詞語(yǔ)方面還需要加強努力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

《識字7》教學(xué)反思9

　　低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是識字。語(yǔ)文課程標準在識字教學(xué)的目標中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字愿望”。一年級的識字教學(xué)，應該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字教學(xué)規律，采用多種形式把學(xué)生識字的主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正喜歡上識字，感受到識字的樂(lè )趣。

　　識字前，利用教學(xué)掛圖和教師的導入語(yǔ)創(chuàng )設游戲情境，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的興趣。在識字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng )設了“識字列車(chē)”“漢字王國”“漢字天地” 等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學(xué)習漢字的過(guò)程想象為乘坐“識字列車(chē)” 到“漢字王國” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時(shí)候，我也會(huì )根據具體的課文內容來(lái)創(chuàng )設相應的情境，認讀生字的過(guò)程往往枯燥乏味，我把這個(gè)過(guò)程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過(guò)程，因此對于讀讀說(shuō)說(shuō)孩子們倒是挺樂(lè )意的。

　　識完字以后當然得寫(xiě)了，可是一年級的小朋友還是剛剛接觸漢字，在他們的小腦袋了不曾有過(guò)間架結構，筆畫(huà)，筆順等概念，寫(xiě)的是不堪入目，常聽(tīng)老教師們或有經(jīng)驗的老師說(shuō)對于初學(xué)者要求要放低，遇到難寫(xiě)的字，應該要多強調，多示范，我想是應該這樣的，在今后的教學(xué)中應該更注意細節，更應該遵循小學(xué)生的心理規律，這樣才是更有效的辦法，才能有更好的結果

《識字7》教學(xué)反思10

　　一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望�！芭d趣是最好的老師�！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以認識動(dòng)物形式貫穿整個(gè)課堂，在其中設計多種游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

　　二、識字方法多樣化，過(guò)程簡(jiǎn)練不重復，追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。課堂上教者精心設計豐富多彩的教學(xué)情境，通過(guò)小組學(xué)習、合作學(xué)習、互動(dòng)交際、角色轉換，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調動(dòng)多種感官協(xié)調參與。讓學(xué)生在生活中識字，在游戲中識字，充滿(mǎn)童趣，克服識字教學(xué)的枯燥。整節課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學(xué)的內容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。將識字和生活，識字與游戲結合起來(lái)，幫助學(xué)生突破識字的難點(diǎn)。

　　三、以“讀”貫穿全文。組織學(xué)生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂(lè )讀…不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節奏，讀出對動(dòng)物的喜愛(ài)，讀出有保護動(dòng)物的愿望。但讀書(shū)語(yǔ)速較快，老師的評價(jià)較少，單一化。較少糾正學(xué)生的錯誤之處。

　　四、教學(xué)過(guò)程中滲透保護動(dòng)物意識。從上課開(kāi)始開(kāi)始就認識這些可愛(ài)的動(dòng)物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話(huà)……整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程，潛移默化地滲透著(zhù)保護動(dòng)物的意愿。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì )了相處，學(xué)會(huì )了關(guān)愛(ài)，就會(huì )去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人，就會(huì )熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。愛(ài)護生活環(huán)境。保護動(dòng)物。

　　五、能導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現漢字的組合、書(shū)寫(xiě)規律。應該讓學(xué)會(huì )觀(guān)察田字格中的范字，了解漢字的筆畫(huà)、間架、結構以及每個(gè)筆畫(huà)所占的位置，如學(xué)習“物”、“貓”、“雞”時(shí)，應讓學(xué)生先分清這三個(gè)字有何不同，分別占什么位置。仔細觀(guān)察同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì )評價(jià)。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，能對自己的書(shū)寫(xiě)起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書(shū)寫(xiě)大有益處。教師能在練習寫(xiě)字時(shí)指導學(xué)生的姿勢。

《識字7》教學(xué)反思11

　　【教學(xué)片斷】

　　語(yǔ)文課上，學(xué)習《識字７》。依照我的設計，同學(xué)學(xué)習記憶生字“情”。我問(wèn)同學(xué)：“同學(xué)們，這個(gè)字你是用什么方法來(lái)記住呢？”

　　生：“我是用加一加的方法來(lái)記住的，我們學(xué)過(guò)了豎心旁，再加上一個(gè)“青”草的“青”字，就是“情”字�！�

　　生：“我是用比一比的方法來(lái)記住的。我用學(xué)過(guò)“清、請”來(lái)“情”作比較，它們只是偏旁不相同�！�

　　生：“我是用猜謎語(yǔ)來(lái)記住的──心至令人感動(dòng)就是“情”字。

　　嘿，這小朋友，能想起《識字５》里的一個(gè)字謎游戲“心至令人感動(dòng)”，還真不錯。

　　“同學(xué)們的方法都很好，誰(shuí)可以給這個(gè)字口頭組詞語(yǔ)呢？”我接著(zhù)往下引導。

　　生：“心情”。

　　生：“事情”。

　　……

　　突然，意想不到的事情發(fā)生了。

　　一個(gè)同學(xué)站起來(lái)：“愛(ài)情�！边@句話(huà)可捅了馬蜂窩。立刻，同學(xué)有的哈哈大笑，有的不好意思的掩嘴偷笑，教室里亂了起來(lái)�？磥�(lái)大家知道這個(gè)詞的意思，我也沒(méi)打算多說(shuō)�？墒�，我完全沒(méi)想到的是，突然有人對同桌說(shuō)：“哈哈，愛(ài)情！你和張夢(mèng)有愛(ài)情了，你死定了，哈哈……”同桌一聽(tīng)，氣壞了，馬上站起來(lái)還擊：“你才有愛(ài)情呢！”

　　又是哄堂大笑，我也笑了，問(wèn)：“你們知道什么是愛(ài)情嗎？”

　　生：“我知道，就是愛(ài)一個(gè)人”

　　生：“愛(ài)情就是拍拖（廣州話(huà)：戀愛(ài)）�！�

　　那位被“訕笑”的小家伙說(shuō)：“愛(ài)情就是男人愛(ài)女人，女人愛(ài)男人唄！”

　　我說(shuō)：“哦，是這樣子啊。那老師是女人，你是男子漢，老師平時(shí)很愛(ài)你，這是愛(ài)情嗎？”

　　“是�！辈患铀妓鞯幕卮鸷笸蝗恍盐颉班�？不是吧？你應該和你的老公有愛(ài)情的�！惫�哈，他們什么都懂。

　　馬上有同學(xué)“幫腔”：“愛(ài)情應該是兩個(gè)人一樣大才可以有愛(ài)情的�！�

　　我問(wèn)：“嗯？那我可就不懂了，我愛(ài)你們不是愛(ài)情，那是什么呢？能不能用一個(gè)其它的詞語(yǔ)代替呢？”

　　這時(shí)大家一下子恬靜了下來(lái)。

　　我接著(zhù)說(shuō)：“聽(tīng)老師說(shuō)說(shuō)，看有沒(méi)有道理。老師愛(ài)同學(xué)們，老師把同學(xué)當成自身的親人，自身的小朋友，這不是愛(ài)情，應該是親情，因為你們是我的親人。對嗎？”

　　同學(xué)們幸福的點(diǎn)頭表示同意。

　　我又接著(zhù)問(wèn)：“現在再來(lái)說(shuō)說(shuō)同學(xué)和同學(xué)之間，男同學(xué)和女同學(xué)之間的愛(ài)，應該用什么詞語(yǔ)呢？”

　　“友誼！”有位同學(xué)小聲說(shuō)。

　　“對！非常正確！是友誼，也可以說(shuō)成是友情�！�

　　“老師，我可以把同學(xué)當成我的兄弟姐妹了吧？那么可以說(shuō)是親情呢？還是友情呢？”有個(gè)小朋友問(wèn)。

　　“當然可以��！你和同學(xué)之間親如兄弟，有親情，也有友情��！”

　　“哦，我明白了�！�

　　看著(zhù)天真、純情的小朋友們。我說(shuō)：“同學(xué)們，老師希望我們就像一家人一樣，好好相處，讓我們班級充溢親情、友情吧！”

　　“還有真情！”一個(gè)小朋友高興得大叫。

　　“嗯，對！還有真情！”

　　【課后反思】

　�。�、在學(xué)習一個(gè)“情”字的過(guò)程中，同學(xué)理解了“感情”的豐富性，體驗了同學(xué)、老師、家庭的親情、友情，比較明白的認識了愛(ài)情，也防止了鬧�。�你和ＸＸ有了愛(ài)情，你死定了），對情感，從認知的角度，有了一定的真切的認識。同時(shí)，老師抓住了同學(xué)的認知抵觸，從同學(xué)的認知抵觸入手來(lái)組織教學(xué)，同學(xué)興味盎然，對“情感的豐富性和豐富的表達形式”有了初步的認識。這樣，同學(xué)自然地發(fā)生了對祖國語(yǔ)言文字的興趣（對一年級小同學(xué)來(lái)講，我們姑且先叫它興趣吧）更主要的是，老師用對同學(xué)的愛(ài)，使同學(xué)懂得了愛(ài)，感受到了愛(ài)。

　　倘若：不許胡說(shuō)！后果又會(huì )怎么樣呢？興趣、情趣，全沒(méi)了，對“情”，又怎么會(huì )有真切的體驗和認識呢？

　�。�、從抵觸入手組織教學(xué)，促成了同學(xué)認知的積極參與。在同學(xué)已有的知識經(jīng)驗的基礎上，讓同學(xué)認識抵觸、解決抵觸，自主建構文字的意義。

　�。�、豐富了語(yǔ)詞（是帶著(zhù)感情色彩和切身經(jīng)歷的語(yǔ)詞），同學(xué)學(xué)會(huì )了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)認識、理解和運用詞語(yǔ)。

《識字7》教學(xué)反思12

　　學(xué)生能在一定的語(yǔ)境中認識或猜認生字，但識字量大了以后，單獨出示某個(gè)生字學(xué)生有時(shí)就拿不準了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨出示時(shí)把“葡”當成“萄”或把“萄”當成“葡”。因此，讓學(xué)生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的聯(lián)系是這一階段識字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體可以采取的策略是讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中記生字。

　　如設計活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲、活動(dòng)中鞏固識字；課堂上把生字編成一段文字，讓學(xué)生認讀，如學(xué)了《識字７》后，有位老師自編了這樣一段話(huà)：孔嬉是錦州市靈鷹小學(xué)的學(xué)生。這學(xué)期他參加了“紅領(lǐng)巾護鳥(niǎo)小分隊”。一天，他正在樹(shù)底下聽(tīng)黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來(lái)了他撿起一顆石子往樹(shù)上扔去，嚇得小鳥(niǎo)們急忙往叢林深處飛去。這段話(huà)中蘊涵了８個(gè)生字，學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)一步認識了這些生字。

　　當然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書(shū)中生字不斷復現，得以鞏固�？傊�，孤零零地記生字容易造成生字的回生，我們要多為學(xué)生創(chuàng )設一些語(yǔ)言環(huán)境，幫助他們記生字。另外，本冊教材后面只有生字表沒(méi)有詞語(yǔ)表，但我覺(jué)得把生字放在詞語(yǔ)中識記效果更好，詞語(yǔ)的積累也是必不可少的，老師應該及時(shí)補充或借助文本劃一些詞語(yǔ)讓學(xué)生掌握。

《識字7》教學(xué)反思13

　　《識字7》以“拍手歌”的形式，為小朋友描繪了大自然中動(dòng)物們自由生活的情景，同時(shí)揭示了“人和動(dòng)物是朋友，保護動(dòng)物是大事”的道理。課文內容生動(dòng)、活潑，富于情趣，節奏感強，適于朗讀�！芭氖指琛钡男问揭矠檎n堂活動(dòng)的組織提供了很好的載體。教學(xué)本課第二課時(shí)，我覺(jué)得有如下幾點(diǎn)成功之處：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　“興趣是最好的老師�！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，呈現給學(xué)生許多動(dòng)物的美麗畫(huà)面，讓他們在欣賞中感受，在感受中產(chǎn)生興趣，有了認識動(dòng)物的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如：喊喊動(dòng)物朋友的名字并跟他們打招呼；說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物的樣子；動(dòng)物朋友要把生字朋友帶回課文了，讀一讀把它們留��；老師要考考大家，誰(shuí)敢接受挑戰；編兒歌等，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

　　二、突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。

　　課堂上教者精心設計豐富多彩的教學(xué)情境，通過(guò)小組學(xué)習、合作學(xué)習、互動(dòng)交際、拍手誦讀等，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調動(dòng)多種感官協(xié)調參與。創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，采用多種方法科學(xué)識記生字；在充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗的基礎上，學(xué)會(huì )結合教給識字方法，提高識字效率。并在熟練誦讀的基礎上，學(xué)會(huì )模仿編兒歌，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，從中受到保護動(dòng)物、關(guān)愛(ài)自然的情感熏陶。

　　三、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)會(huì )編兒歌。

　　課后的練習安排了孩子嘗試編寫(xiě)與衛生有關(guān)的拍手歌。為了落實(shí)好這個(gè)目標，在教學(xué)時(shí)我首先讓孩子們了解什么是押韻，押韻有什么作用，從而讓他們對編兒歌的要求有更進(jìn)一步認識；接著(zhù)我找了一首同樣是保護動(dòng)物的拍手歌，把當中的一些內容刪除，讓學(xué)生補充完整，在這過(guò)程中始終強調押韻的好處。最后讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎上讓學(xué)生在剛才的基礎上獨自模仿其中一兩句自己編拍手歌。在練習編寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生們表現出濃郁的興趣并結合自己的生活經(jīng)驗大膽地發(fā)揮想象，從而順利地完成任務(wù)。由于受知識水平限制，也有個(gè)別孩子編寫(xiě)的兒歌過(guò)于直白。

　　四、注重識字過(guò)程中人文關(guān)懷。

　　從上課開(kāi)始與動(dòng)物朋友打招呼，與他們交朋友，用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)動(dòng)物朋友的樣子，模仿編兒歌，懂得保護動(dòng)物。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，識字的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程，潛移默化地滲透著(zhù)人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì )了相處，學(xué)會(huì )了關(guān)愛(ài)，就會(huì )去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人，就會(huì )熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。愛(ài)護生活環(huán)境。

　　通過(guò)這堂課的磨課實(shí)踐，我感受很深。小學(xué)低年級的識字教學(xué)不應是枯燥的，它應該是活躍的、趣味的，投學(xué)生所好，取學(xué)生所需。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思維靈感，讓他們輕松快樂(lè )地完成學(xué)習任務(wù)，達到學(xué)習目標。

《識字7》教學(xué)反思14

　　《識字7》是形近偏旁比較識字。課文配有四組插圖，與四組詞語(yǔ)相對應。所以，教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生一組一組地看圖練習朗讀詞語(yǔ)，并結合圖畫(huà)上的事物、情境練習說(shuō)話(huà)，加深學(xué)生對所指事物的直觀(guān)感受。然后聯(lián)系所帶偏旁的本義，進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的意思�！叭棺�、褲子、襯衫、教室、鳥(niǎo)窩、窗戶(hù)、窟窿”這些事物由于學(xué)生比較熟悉，直接通過(guò)圖畫(huà)和實(shí)物來(lái)認識�！吧裨�(huà)、祝�！边M(jìn)行適當的講解，如“神話(huà)”，講了插圖中的嫦娥奔月的故事，以及前面學(xué)到的《沉香救母》的故事來(lái)理解，還有學(xué)生補充了自己所知道的神話(huà)故事，如《后羿射日》《女?huà)z補天》《精衛填�！贰�…�！白８！蓖ㄟ^(guò)日常生活中人們之間的美好祝愿來(lái)理解，聯(lián)系到圖中的福星為人類(lèi)降福。通過(guò)教給學(xué)生學(xué)習的方法，逐步培養學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。

　　朗讀詞語(yǔ)時(shí)，讀出輕松、舒展的語(yǔ)氣。四組詞語(yǔ)連起來(lái)有韻腳，通過(guò)示范朗讀、啟發(fā)想象等方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，熟讀成誦。

《識字7》教學(xué)反思15

　　本節課，我沒(méi)有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識字教學(xué)的四大環(huán)節的（第一課時(shí)）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習生字、生字回文，指導寫(xiě)字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。

　　在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒(méi)有把提出的要求事先寫(xiě)在黑板上，結果我剛說(shuō)完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來(lái)，我就趕緊讓學(xué)生停下來(lái)，結果個(gè)別學(xué)生仍然在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，應該指名學(xué)生再讀，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，訂正。但在教學(xué)時(shí)，我卻忽略了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節：學(xué)習生字，讓學(xué)生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說(shuō)一句話(huà)，如：愛(ài)護、保護，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思，而且也培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，今后，我一定會(huì )逐步地滲透到我的教學(xué)中去。

　　其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節，課前在準本時(shí)，我擔心讓學(xué)生拍手，課堂會(huì )失控，結果出乎我的意料，當我和一名學(xué)生示范拍，接著(zhù)又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結果是學(xué)生興趣盎然。但在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，由于自己經(jīng)驗不足，備課不扎實(shí)，結果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“�！弊峙詴r(shí)，“�！钡牡谌�筆不是豎鉤，當“�！弊兂伞芭！弊峙詴r(shí)，不光筆畫(huà)發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化�！芭！钡淖詈笠还P是“豎”，“�！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區別，我本想強調反犬旁的最后一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫(xiě)成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過(guò)來(lái)。

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