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初三中考數學(xué)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的初三中考數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初三中考數學(xué)教學(xué)反思1
中考關(guān)系到學(xué)生的前途與未來(lái)，而學(xué)生的中考成績(jì)，又為學(xué)生，家長(cháng)甚至社會(huì )所關(guān)注。如何教才能真正放開(kāi)學(xué)生的思維，如何把握教材的深廣度，如何因材施教激發(fā)學(xué)生潛力等等，這些都是我一直在思考的問(wèn)題。為此，我不斷地進(jìn)行思考、總結、反思、探索，通過(guò)和其他老師的交流反思，用取得的經(jīng)驗和吸取的教訓來(lái)指導日后的數學(xué)教學(xué)工作。
一、通過(guò)反思，我發(fā)現在中考復習中普遍存在著(zhù)以下一些誤區：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)要求單一、形式單調
不少數學(xué)教師認為復習課就只是梳理知識點(diǎn)，專(zhuān)項練習鞏固基礎，綜合練習提高能力。因此很自然的認為只要把知識點(diǎn)講了，又做了練習就足夠了。于是忽略了如何精心設計和思考每節復習課應該采用什么樣的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意，很少考慮“這節復習課主要針對哪部分學(xué)生，他們從中得到些什么？其余學(xué)生我又該怎樣采取措施”，而往往只簡(jiǎn)單著(zhù)重于“我有沒(méi)有漏掉了什么？”
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程是簡(jiǎn)單的知識再現過(guò)程
此外，我發(fā)現部分教師只是把數學(xué)中考復習課簡(jiǎn)單地看成“重復原有知識”的過(guò)程。通常是按照課本的順序把學(xué)生學(xué)過(guò)的知識，如數學(xué)概念、法則、公式和性質(zhì)等原本地簡(jiǎn)單地復述梳理一遍，沒(méi)有根據中考的實(shí)際情況有針對性的復習和梳理。
�。ㄈ⿺祵W(xué)中考成績(jì)的提高是“題海戰術(shù)”的結果
此外，我還發(fā)現相當多的教師都是把數學(xué)中考復習簡(jiǎn)單地看成是“題海戰”。即在課堂教學(xué)訓練中，只要求學(xué)生重復的做習題，很少根據題目的類(lèi)別、特點(diǎn)有針對性的解答。
二、數學(xué)中考復習課應注意的幾個(gè)方面
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中考數學(xué)復習就是一個(gè)“串點(diǎn)成線(xiàn)”的過(guò)程，教師要通過(guò)一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的復習鞏固，幫助學(xué)生在頭腦中構建良好的知識體系。
例如在復習訓練代數式求值內容時(shí)，不僅要讓學(xué)生關(guān)注題目如何做，有幾種解法，還要關(guān)注代數式求值的形式類(lèi)型。代數式求值無(wú)非有兩大類(lèi)。一類(lèi)是整式的求值，另一類(lèi)是分式的求值，學(xué)生如果掌握了代數的類(lèi)型，在解題過(guò)程中就更好的了解題目的性質(zhì)，從而解題也會(huì )事半功倍。
�。ǘ┛朔䦟⑦z忘知識當作是簡(jiǎn)單的記憶力問(wèn)題
在中考復習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )把初一、初二的一些基礎知識和基本解題方法給忘了，或僅僅保留一些模糊、大概的印象。而這種“遺忘”現象會(huì )在中考復習過(guò)程中反復再現，是教師頗為煩惱的問(wèn)題。因此，教師要了解這不僅是簡(jiǎn)單的記憶力問(wèn)題，而更多的是和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中掌握知識的結構、儲存信息等因素有關(guān)。
三、數學(xué)中考復習課的幾個(gè)策略
�。ㄒ唬┳⒅刂R儲備教師自身需要擁有大量的知識儲備和提高解題能力。通過(guò)把近幾年中考題都做一遍，做到心中有數，了解中考題型的分布，重點(diǎn)考查的`知識點(diǎn)有哪些，解答題的步驟及得分點(diǎn)是什么。通過(guò)了解清楚這些，教師可以選擇有針對性的題目和重點(diǎn)知識對學(xué)生加以訓練和輔導。
�。ǘ┓治鰧W(xué)生情況，最大限度挖掘學(xué)生潛力教師只有透徹了解學(xué)生知識掌握的情況，才能夠發(fā)現學(xué)生的不足之處，也才有可能及時(shí)糾正和彌補。因此，老師需要在中考復習過(guò)程中逐一地為學(xué)生把脈，認真分析每位學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，按不同程度把他們分成幾層，采取分層輔導的辦法。
�。ㄈ┗貧w教材，夯實(shí)基礎
俗話(huà)說(shuō)：基礎不牢，地動(dòng)山搖。教師要以“課標”為標準，立足課本，系統地梳理全部的基礎知識，注重知識間的內在聯(lián)系，抓知識主干，構建知識網(wǎng)絡(luò )、發(fā)揮好教材的功能。同時(shí)也要重視基礎知識、基本技能、基本方法的復習和良好思維習慣的培養、歷年中考試卷都包括了大量課程標準中規定的基礎知識、基本技能、基本思想方法�？梢哉f(shuō)中考試卷的大部分分值都是考察學(xué)生的基礎知識和能力。只要學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本功，大部分中考試題便可以輕松掌握。
�。ㄋ模⿵娀瘮祵W(xué)思想方法，提高數學(xué)能力
中考在考察數學(xué)基礎知識的同時(shí)，也注重對數學(xué)思想和方法的考察以及進(jìn)一步深化的能力的考察。因此在中考復習過(guò)程中，教師要注重數學(xué)思想方法的滲透，加強通性通法的指導與訓練，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。第一輪與第二輪復習中，教師可以穿插一些能力訓練小題。在第三輪復習時(shí)，教師可以進(jìn)行能力小題與綜合題的專(zhuān)項、限時(shí)訓練。此外在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分調動(dòng)和和展示學(xué)生的思維過(guò)程，沿著(zhù)學(xué)生思維軌跡因勢利導；解題后要注意引導學(xué)生反思，研究問(wèn)題解決過(guò)程中的思想方法，思維方式，把數學(xué)教學(xué)過(guò)程轉化為數學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程，從而提高學(xué)生理性思維能力，善于從一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)解題方向中選取其中簡(jiǎn)捷的思維路徑，得到問(wèn)題的最優(yōu)解法，從而不斷總結經(jīng)驗，使能力培養真正落到實(shí)處。在能力訓練時(shí)尤其要加強運算能力的培養，應嚴格要求學(xué)生，注意提高運算的速度和準確性。教學(xué)時(shí)，認真研究本班學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)，對不同的學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標，布置不同層次的作業(yè)、練習與測試題，安排不同層次的課后輔導，使全體同學(xué)在不同的目標要求下，努力學(xué)習，共同進(jìn)步。
總而言之，通過(guò)不斷的總結和反思，我對于中考數學(xué)復習的認識得到了進(jìn)一步的升華。在日后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )繼續努力，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
初三中考數學(xué)教學(xué)反思2
20xx年中考已落下帷幕，面對成績(jì)，更多的是沉甸甸的感受與思考。認真分析中考語(yǔ)文試卷，回顧復習時(shí)所做的練習和模擬測試，發(fā)現確實(shí)有許多值得我們深思的方面
一、由于要應對縣教研室組織的一聯(lián)、二聯(lián)、三聯(lián)，不能按正常的復習計劃有梯度的進(jìn)行。如二聯(lián)時(shí)教研室文言文只考九年級課標所規定的，等三聯(lián)時(shí)又只考七八年級的，因此復習就只盯著(zhù)這些，時(shí)間上安排有點(diǎn)前松后緊，文言文知識點(diǎn)復習系統性不強。
二、在日常教學(xué)中對學(xué)生回答主觀(guān)性試題的語(yǔ)言表述能力的訓練力度不夠，一些語(yǔ)文素養稍差的學(xué)生，一遇到靈活多變的、結合實(shí)際生活的題型，學(xué)生的表述往往詞不達意，不能得滿(mǎn)分。
三、學(xué)生的課外閱讀能力弱，本身我們農村的學(xué)生課外閱讀量就小，知識面狹窄，再加上七八年級的時(shí)候我們老考原題，因而做題視野不寬不廣，沒(méi)有創(chuàng )新，得分不高。
四、從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科不同于理科，它既是一門(mén)工具學(xué)科，又是一門(mén)社會(huì )學(xué)科。這幾年考題范疇越來(lái)越寬。如果老師復習時(shí)，涉及的內容過(guò)于寬泛，學(xué)生泛泛而學(xué)，抓不住重點(diǎn)，抓不住關(guān)鍵；可是老師如果精講精練，有些小題目學(xué)生反倒抓不住要害，不會(huì )解答。怎樣有效的大面積提高語(yǔ)文成績(jì)確實(shí)應引起我們全體語(yǔ)文教師的重視與思考。
五、語(yǔ)文試題主觀(guān)性較強，學(xué)生做題沒(méi)有做數理化很容易獲得成功感。每次語(yǔ)文考試過(guò)后，問(wèn)學(xué)生考的怎么樣時(shí)，他們的回答是，反正都答上了，自己也不知答的怎么樣。原因何在？因為語(yǔ)文的.大部分閱讀題有一千個(gè)學(xué)生回答，就有一千種答案，不像理科的答案那樣唯一。因此到了初三，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文都是在老師的強迫下學(xué)習。自習課走進(jìn)教室，很少有學(xué)生做語(yǔ)文試題，這也是語(yǔ)文成績(jì)不夠理想的一個(gè)原因。
六、以往的作文教學(xué)，因為怕學(xué)生跑題、偏題，老師往往只鼓勵學(xué)生寫(xiě)命題作文或半命題作文，寫(xiě)拿手作文。忽視材料作文、創(chuàng )新作文還是要鼓勵學(xué)生去寫(xiě)，才能取得好成績(jì)。
七、最后的模擬訓練后，沒(méi)有充足的時(shí)間對出現的問(wèn)題和知識點(diǎn)系統復習，強調，也即學(xué)生對自己的失誤反思不夠。
建議
一、語(yǔ)文教學(xué)要抓好書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生養良好的書(shū)寫(xiě)習慣，不讓學(xué)生到中考時(shí)無(wú)謂失分。二、重視背誦積累，課標要求的文言文、詩(shī)詞必須要求學(xué)生背誦，并人人過(guò)關(guān)，七年級背誦量少，應加大優(yōu)美文句的背誦，為以后的寫(xiě)作打好基礎，這樣我們的作文教學(xué)才能事半功倍，才能讓我們語(yǔ)文中考時(shí)的這半壁江山熠熠生輝。
三、、語(yǔ)文學(xué)科薄弱的學(xué)生，不能直到初三才去補差。九年級學(xué)生本身課業(yè)負擔較重，語(yǔ)文補差在短期內的效果又不明顯，有些學(xué)生甚至還會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，這樣的結果可想而知。
四、、名著(zhù)閱讀盡管分值少，但也要引起重視。應進(jìn)行切實(shí)有效的規劃，可變寫(xiě)讀書(shū)筆記為命題考試，并設立獎勵措施，激發(fā)其閱讀興趣。
五、文言文教學(xué)，課標規定篇目一定要做到精講，每一個(gè)字詞的解釋?zhuān)恳痪涞姆g都要有落實(shí)，并落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。
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