物質(zhì)的量教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的物質(zhì)的量教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摩爾雖然和千克、米一樣也是一個(gè)單位，但學(xué)生卻感到無(wú)法建立起它和“物質(zhì)的量”的聯(lián)系。有的學(xué)生反映物質(zhì)的量不就是物質(zhì)的質(zhì)量或者數量嗎？質(zhì)量和數量不都有各自的單位嗎？何必再來(lái)一個(gè)摩爾。學(xué)生問(wèn)題不少，使教學(xué)內容難以推進(jìn)�；仡^想來(lái)幾乎每界高一學(xué)生在學(xué)這一內容時(shí)，大部分學(xué)生都很煎熬。仔細一想，并不是學(xué)生笨，初中“微粒觀(guān)”的過(guò)低要求是導致物質(zhì)的量計算失敗的客觀(guān)原因。
初中化學(xué)課標對微粒觀(guān)的要求“（1）認識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質(zhì)的微粒。（2）能用微粒的觀(guān)點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現象。（3）知道原子是由原子核和核外電子構成。（4）知道原子可以結合成分子、同一元素的原子離子可以互相轉化，初步認識核外電子在化學(xué)反應中的作用�！薄爸馈笔墙虒W(xué)中最低層次的要求，從以上諸多的.“知道”可以看出，初中課標對初中學(xué)生“微粒觀(guān)”的要求僅僅是能感受微粒的客觀(guān)存在的直觀(guān)的層面上，原子、離子結構示意圖要求會(huì )看，不要求會(huì )畫(huà)，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學(xué)生僅知道“原子是由原子核和核外電子構成，原子核外最外層電子數與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。由此看來(lái)初中課標對微粒觀(guān)要求是偏低的，它導致初高中教材的脫節。
作業(yè)中的典型問(wèn)題如“1個(gè)CO2含1個(gè)C原子，1molCO2含1個(gè)C原子”，可見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有真正掌握物質(zhì)的量的定義是“表示含有一定數目粒子的集合體”。高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿(mǎn)足從宏觀(guān)到微觀(guān)之間的相互過(guò)渡的需要，根據這種情況，我在上課時(shí)經(jīng)常給學(xué)生舉例子。我常用的一個(gè)例子是一箱啤酒裝12瓶啤酒，兩箱啤酒共有24瓶啤酒，x箱啤酒共有12瓶啤酒。1mol微觀(guān)粒子就像一箱啤酒是一個(gè)集體，只不過(guò)一箱啤酒的個(gè)體是12個(gè)，而1mol微觀(guān)粒子個(gè)體是6.02×1023個(gè)。當學(xué)生感到概念模糊時(shí)，不要直接想微觀(guān)粒子的情況，而是想想啤酒的集體“箱”和個(gè)體“瓶”的關(guān)系。
好在“物質(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理，沒(méi)有講透會(huì )產(chǎn)生“夾生飯”現象，“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生會(huì )在應用中逐漸深化，“物質(zhì)的量”的應用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，不宜一蹴而就而重在逐漸形成，不搞一步到位，講究細水長(cháng)流，在應用中強化，隨著(zhù)教學(xué)深入而逐漸加深而提高難度。
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