《位置與方向》三年級教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《位置與方向》三年級教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇1
開(kāi)學(xué)第一節課的內容是《方向與位置》。學(xué)生對認識方向有一定基礎，只有“用線(xiàn)段的長(cháng)度表示距離”一項是新內容。但由于學(xué)生對方向感存在個(gè)體差異，有個(gè)別學(xué)生在辨認方向角度時(shí)，會(huì )出現錯誤；再加上新開(kāi)學(xué)，學(xué)生會(huì )對以往知識有遺忘現象。所以我設計了復習環(huán)節：復習正確讀比例尺，和正確畫(huà)角度。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對新內容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現問(wèn)題。反思原因，如果在復習環(huán)節增加認識方位角方面的.知識，或許會(huì )好一些。
在課堂上有個(gè)別學(xué)生不能正確使用量角器，對她的個(gè)別指導使課堂節奏放慢許多，但這恰恰是課堂應該完成的任務(wù)，為此把一節課的內容用兩課時(shí)完成，恰是學(xué)生的需要。
在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活躍，表達自然、流暢。今天的課堂基本達到了預期效果。
最讓我感動(dòng)的是最后下課這一小小的環(huán)節，當我說(shuō)完“下課”，學(xué)生全體起立時(shí)，聽(tīng)課的領(lǐng)導也跟著(zhù)起立，等學(xué)生說(shuō)完班級口號，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導們這一立，讓我感受到領(lǐng)導對教師的充分尊重，內心油然而升起十分的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠感謝領(lǐng)導的風(fēng)范！
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇2
剛剛接觸到這一單元的內容時(shí)，感覺(jué)很抽象。因為平時(shí)我自己就不太會(huì )辨別方向，給別人指方向也只知道說(shuō)向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓中聽(tīng)了一節示范課之后，我又感覺(jué)這一單元的內容很有意思，不再那么深奧。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導之后，我確定了教學(xué)思路：
1、設問(wèn)引入，引起學(xué)生興趣。
“你知道什么是定向運動(dòng)嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個(gè)關(guān)于定向運動(dòng)的節目：兩個(gè)小組要一起出發(fā)到達指定目的地，但沿途必須經(jīng)過(guò)某些站點(diǎn)，而且要從前一站點(diǎn)取得到下一站點(diǎn)的指示，直到終點(diǎn)，看那個(gè)小組的行動(dòng)快，最先到達目的地，就是勝利者！從這個(gè)講述中引出定向運動(dòng)的概念：定向運動(dòng)是一種借助地圖和指北針按規定方向行進(jìn)的體育活動(dòng)。這項體育活動(dòng)和我軍官兵非常熟悉的軍事訓練科目“利用地圖按方位角行進(jìn)”非常相似。
�。�1）了解定向運動(dòng)的產(chǎn)生。定向運動(dòng)已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著(zhù)一望無(wú)際的森林，其中還散布著(zhù)無(wú)數的湖泊，城鎮和村莊稀疏地點(diǎn)綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時(shí)隱時(shí)現彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒(méi)有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。
�。�2）定向運動(dòng)的發(fā)展不少?lài)业能婈牥l(fā)現，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進(jìn)的能力，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此，軍人不知不覺(jué)中成為開(kāi)展定向運動(dòng)的先驅。定向運動(dòng)能迅速普及和發(fā)展起來(lái)，與定向運動(dòng)自身的特點(diǎn)有關(guān)。它不僅對提高野外判定方向的能力及學(xué)習使用地圖有好處，還能培養和鍛煉人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)現，這項運動(dòng)不像其他體育項目那樣需要在經(jīng)費、器材等方面進(jìn)行很大的.投入有一個(gè)指南針和一張地圖就可以開(kāi)展此項運動(dòng)。
2、觀(guān)察主題圖，結合定向運動(dòng)的知識，描述這個(gè)圖中的場(chǎng)景，并想象自己在參加這場(chǎng)公園定向越野賽。
小組內描述一下比賽路線(xiàn)，從而感受到這項運動(dòng)中確定位置的重要性，并且思考如何確定個(gè)檢查點(diǎn)的位置？
投影出示例1，確定八個(gè)方向，讓學(xué)生學(xué)習根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。首先用自己的語(yǔ)言描敘1號檢查站的位置，經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生明確：想確定一個(gè)物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時(shí)知道這兩個(gè)條件才行。小組經(jīng)過(guò)討論，得出兩個(gè)答案：
�、贃|偏北30。
�、诒黄珫|60。那么哪一種說(shuō)法更合適呢？最后明確：兩種結果都正確，在生活中一般先說(shuō)物體所在方向離得較近（夾角較�。┑姆轿�。這樣，1號檢查點(diǎn)的方向說(shuō)成“東偏北30�！北容^合適。接著(zhù)我一起講解了例2，處理了課后的練習，在練習中使學(xué)生發(fā)現還要用到量角器，來(lái)量腳的度數。
經(jīng)過(guò)講解和聯(lián)系后，我感覺(jué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，如果只是把學(xué)習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實(shí)踐，不利于加深記憶。所以經(jīng)過(guò)考慮，我決定把這個(gè)綜合練習放到操場(chǎng)上進(jìn)行，同學(xué)們一聽(tīng)到操場(chǎng)上做練習，立刻高興得跳了起來(lái)。開(kāi)始之前先要強調紀律，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上后，拿出準備好的兩個(gè)小紅燈籠，我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規則：一組負責藏燈籠，并在起始位置說(shuō)出燈籠的方向與距離，二組按一組說(shuō)出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說(shuō)出下一處隱藏點(diǎn)的位置，二組全部找到以后，還要說(shuō)出回到起始點(diǎn)的方向與距離；然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長(cháng)要安排組員輪流說(shuō)一次。經(jīng)過(guò)這一次的練習，我發(fā)現在以后的學(xué)習里，只要是有“位置與方向”一類(lèi)的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。
經(jīng)過(guò)這一單元內容的學(xué)習，我感覺(jué)學(xué)習不能只局限于書(shū)本和課堂，數學(xué)來(lái)源于生活，最終還是要實(shí)踐于生活，學(xué)生是生動(dòng)的個(gè)體，在合作活動(dòng)中更能體現和發(fā)揮自己的潛力，通過(guò)互相補充，最后達到共同提高！
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇3
方向與位置這一單元分3個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)“確定位置”，要讓學(xué)生會(huì )用數對來(lái)描述物體的位置。這節課上起來(lái)很輕松，學(xué)生不存在什么問(wèn)題，基本都能掌握描述的方法。其中如何寫(xiě)數對需要強調，我們設計了這樣的話(huà)語(yǔ)：先寫(xiě)列，后寫(xiě)行，中間加逗號，兩邊加括號。便于學(xué)生記憶應用。還要注意：確定第幾列一般從左向右數，確定第幾行一般從前往后數。針對這個(gè)知識點(diǎn)需要進(jìn)行的練習有兩類(lèi)：
1、看直觀(guān)圖用數對描述圖中物品的位置；
2、根據已知的物品位置找出其他物品的位置，用數對表示。一般都是結合直觀(guān)圖示進(jìn)行。
第二課時(shí)是利用方位詞語(yǔ)和角度還有距離來(lái)準確描述位置。在教學(xué)時(shí)需要注意：確定以一個(gè)地方為觀(guān)測點(diǎn)，以這個(gè)觀(guān)測點(diǎn)為標準，某個(gè)地點(diǎn)在它的.什么位置，描述時(shí)不可缺少三要素：方向、角度、距離。練習時(shí)發(fā)現學(xué)生易錯點(diǎn)在：方位詞語(yǔ)的使用。不知是北偏東，還是東偏北，究竟是南偏西還是西偏南是學(xué)生最容易迷糊的地方。教學(xué)時(shí)結合具體圖示請學(xué)生觀(guān)察只有4個(gè)主要方位就是上北、下南、左西、右東，當角度的夾角是靠近北方的就是北偏什么，當角度的夾角是靠近南方的時(shí)候就是南偏什么，依次類(lèi)推就可以準確判斷了。
第三課時(shí)是利用上面學(xué)習的知識，連續描述從一個(gè)地方到另一個(gè)地方如何走，還有用到描述的方位詞語(yǔ)、角度、距離。只要第二課時(shí)學(xué)習到位，本節課沒(méi)有問(wèn)題。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇4
“位置與方向”一課的內容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到“學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
《課標》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”�！坝袃r(jià)值的數學(xué)”應該在與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；“有價(jià)值的數學(xué)”學(xué)習體驗應當極大的豐富學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)會(huì )因為數學(xué)學(xué)習而感到生活的豐富多彩，感受數學(xué)學(xué)習的內在魅力。
我在進(jìn)行本單元教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察教室內的擺設，借助自身的前后左右，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著(zhù)參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì )變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關(guān)系。
組織學(xué)生觀(guān)察討論，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，進(jìn)一步深入了解以自己為標準位置，周?chē)拔锏姆较�。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎上，學(xué)習東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助直觀(guān)形象性，深化對8個(gè)方向地辨別，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的辨別能力之后，互相討論并說(shuō)說(shuō)自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說(shuō)法。我在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
其中根據所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向沒(méi)有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的.表示出來(lái)，或者沒(méi)有標出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。根據這些情況，我認為教師在教學(xué)時(shí)更應該注重畫(huà)示意圖的細節，注重對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。
在教從例5時(shí)：也是本單元的難點(diǎn)，讓我思考，讓孩子快樂(lè )的學(xué)數學(xué)我們教師應該需要做什么？
1、要為給孩子創(chuàng )造一份快樂(lè )的心情
一開(kāi)始我就和孩子們做了一個(gè)小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢？一個(gè)小游戲，給了孩子一份快樂(lè )的心情，并且一直保存到了最后，快樂(lè )的心情讓學(xué)生神采飛揚，讓學(xué)生的思維達到最佳的活躍點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也就落實(shí)到了實(shí)處。原來(lái)認為三年級的學(xué)生采用游戲導入新課，太幼稚，不會(huì )激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)這節課讓我重新審視這個(gè)問(wèn)題。
老師的激勵評價(jià)，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現更出色，我們不要吝嗇自己的表?yè)P，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話(huà)語(yǔ)給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無(wú)數個(gè)美麗的心情，孩子們會(huì )給我們更多的驚喜，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅
心理學(xué)研究表明：適當的成功和失敗都可增強后繼學(xué)習的動(dòng)機。但成功體驗對動(dòng)機的激發(fā)作用大于失敗體驗，尤其是對成績(jì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì )導致學(xué)習動(dòng)機的下降，而一次或多次的成功則會(huì )成為學(xué)習動(dòng)機的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習成果，使學(xué)生從成績(jì)中體驗到“歡樂(lè )”，從不足中體驗到“差距”，感受到自己是在快樂(lè )而成功地從事著(zhù)智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣也就必然會(huì )顯得更加高漲、更加強烈、更加濃厚。
當然，方向感弱、學(xué)習基礎差的學(xué)生在學(xué)習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習的時(shí)候，對此類(lèi)學(xué)生需要更加細致深入地加以引導與個(gè)別指導，才能達到基本的學(xué)習目標。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇5
剛拿到四年級下冊數學(xué)教材的時(shí)候，就關(guān)注到了第二單元《位置與方向》這個(gè)內容，感覺(jué)該內容是本次比較難掌握的知識點(diǎn)，但是卻是非常新鮮又實(shí)用的。這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對于觀(guān)察點(diǎn)的任意方向，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有難度。
“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^(guān)察點(diǎn)。而“北京在上海的'什么方向上�！彼且陨虾橛^(guān)察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。主要讓學(xué)生體會(huì )位置的相對性。
如果學(xué)生弄懂了以上例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學(xué)生對這一單元的知識自然而然地全學(xué)會(huì )了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇6
1、讓學(xué)生感受數學(xué)知識源于現實(shí)生活
本節課從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。注意將數學(xué)與生活緊密相聯(lián)系，遵循了數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導課開(kāi)始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗，產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪(fǎng)桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊在教室中處在什么方向、老師與各小隊的方向位置關(guān)系、我們教學(xué)樓的四周各有什么？做游戲進(jìn)一步體會(huì )東西南北；教學(xué)地圖上的方向，通過(guò)中國地圖、“五岳”感受上北、下南、左西、右東，讓學(xué)生隨三位小朋友參觀(guān)桃花村，學(xué)做小導游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學(xué)，針對桃花村小學(xué)的平面圖提出問(wèn)題，為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來(lái)參觀(guān)繪制一張我們學(xué)校的平面圖，等等，按新課標的理念來(lái)設計這節課的教學(xué)過(guò)程，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習、理解和掌握數學(xué)。
2、有效運用多媒體演示，實(shí)現直觀(guān)到抽象的跨越
數學(xué)課程重視把現代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力的工具。在數學(xué)教學(xué)中，每節課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解是決定學(xué)習效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的.表現力，能跟據教學(xué)需要將教學(xué)內容實(shí)現大與小、遠與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉換，生動(dòng)的再現事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而克服人類(lèi)感官上的局限性。本節課教學(xué)現實(shí)生活中的方向時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何辨別方向。學(xué)生說(shuō)到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，如果只讓學(xué)生敘說(shuō)，對于低年級的小學(xué)生學(xué)習起來(lái)肯定會(huì )有困難。通過(guò)課件的演示，使抽象的敘說(shuō)變成了直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，符合小學(xué)生的任職規律。
3、應培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣
天真爛漫、活潑可愛(ài)的低年級孩子，有時(shí)很“調皮”，很難保證40分鐘在認真聽(tīng)講，難免會(huì )出現說(shuō)說(shuō)笑笑、打打鬧鬧的現象。究其原因，學(xué)生在課堂上不會(huì )傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。因此課堂上“傾聽(tīng)”的習慣要注意培養。如：讓孩子說(shuō)說(shuō)： “他剛才說(shuō)了什么？”“你聽(tīng)到了什么？”“你覺(jué)得他說(shuō)的怎樣？”“你聽(tīng)明白了嗎？”等等，這樣孩子的注意力就會(huì )集中。學(xué)生只有認真傾聽(tīng)，才能有效地進(jìn)行學(xué)習。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇7
這一單元的內容，與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎學(xué)習的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認識事物，了解數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到“學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的'必要活動(dòng)”，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
注重學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生多說(shuō)。我先復習四個(gè)正方位，讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個(gè)正向偏向了一定角度，讓學(xué)生觀(guān)察是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向？同時(shí)，一條方向會(huì )有兩種不同的說(shuō)法，針對不同說(shuō)法，學(xué)生小組互說(shuō)，抽學(xué)生說(shuō)，說(shuō)中感悟方向感。會(huì )熟練說(shuō)，就為在原基礎上添了角度和距離的學(xué)習，打好基礎，學(xué)生掌握就會(huì )較容易。
這部分內容，我認為找觀(guān)測點(diǎn)是難點(diǎn)。觀(guān)測點(diǎn)不同，觀(guān)察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導提出“在北京”是什么意思？學(xué)生思考分析，知道了我們是站在北京這個(gè)觀(guān)測點(diǎn)，觀(guān)察其他城市，那么就應該在北京處畫(huà)四個(gè)正方向，找準其他城市的位置。并舉例說(shuō)明如何找觀(guān)測點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目，可因勢利導。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線(xiàn)段，大部分學(xué)生找觀(guān)測點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨立思考后再合作交流，分析找出每一句話(huà)的觀(guān)測點(diǎn)。有了前面找觀(guān)測點(diǎn)的方法，學(xué)生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應該站在小明的角度觀(guān)察，應在小明處畫(huà)四個(gè)方向，找小麗的位置。
同時(shí)這部分內容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗緊密，我為了使學(xué)生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學(xué)生的座位，指明在一學(xué)生位置觀(guān)察另一學(xué)生的位置，進(jìn)一步讓多個(gè)學(xué)生在同一個(gè)位置觀(guān)察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀(guān)察，體驗生活中的位置，數學(xué)與生活的聯(lián)系。只是，實(shí)際生活中，只能說(shuō)個(gè)大概位置，并沒(méi)有具體角度，所以有局限性。
練習中，我發(fā)現有學(xué)生方向與距離兩個(gè)元素都說(shuō)到了，只是敘述不規范，今后還要注意。 由于學(xué)生水平參差不齊，所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補差的時(shí)間，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復的重復，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機會(huì )，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數學(xué)，實(shí)現學(xué)生自己心中學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，還有不少的差距。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇8
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對位置的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、四個(gè)方向，并認識簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。所以在教學(xué)的開(kāi)始，先從“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！钡膬焊枰鲂轮R的學(xué)習。讓生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導學(xué)生發(fā)現：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時(shí)針?lè )较蛐D的。學(xué)生認識了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動(dòng)對所學(xué)知識加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。
學(xué)會(huì )了辨認東南西北以后，再學(xué)習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫(huà)出坐標圖，有了坐標圖，學(xué)生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過(guò)給出的一個(gè)方向，找出其他的三個(gè)方向。能看懂公交車(chē)上的路線(xiàn)圖。通過(guò)這些活動(dòng)，培養了學(xué)生收集信息的`能力，了解數學(xué)的價(jià)值感覺(jué)學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過(guò)教學(xué)，我深深地體會(huì )到，教學(xué)必須根據學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就一定會(huì )達到事半功倍的效果。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇9
這一課時(shí)的教學(xué)目標之一是：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法，并能根據方向和距離確定物體的位置。
在教學(xué)時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習怎么樣量角的知識，因為這兩個(gè)知識點(diǎn)都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。因此本課時(shí)，對學(xué)生綜合能力的要求比較高。
接著(zhù)，進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法：
1.找到大方向。
2.確定角的偏向。
3.量準距離。
學(xué)生像這樣慢慢的說(shuō)，基本上能掌握方法。
在練習做一做的時(shí)候，學(xué)生存在的問(wèn)題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個(gè)別學(xué)生大方向掌握不到位，后來(lái)在張書(shū)記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。
《位置與方向》根據方向和距離繪出物體位置這一課時(shí)的難點(diǎn)是：在準確把握方向的基礎上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長(cháng)度，再標出距離。為此，我在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng )設大量的`活動(dòng)情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀(guān)察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時(shí)，我及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習思維。
本節課不夠理想的地方就是：學(xué)生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學(xué)生的學(xué)習習慣不夠好，繪圖不清晰、書(shū)寫(xiě)不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強調的地方。
《位置與方向》體會(huì )位置關(guān)系的相對性今天學(xué)習的是體會(huì )并描述物體的相對位置。
書(shū)本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內容為例題。首先，我帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個(gè)方向的相對位置，然后讓學(xué)僧兩人小組相互說(shuō)一說(shuō)北京和上海的相對位置。最后總結規律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個(gè)知識點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)察點(diǎn)（即參照物）�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^(guān)察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^(guān)察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)察點(diǎn)（要求他們在觀(guān)察點(diǎn)畫(huà)好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》描述并繪制簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖描述簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，是在三年級學(xué)習的基礎之上，加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來(lái)進(jìn)行描述。通過(guò)“兩人小組說(shuō)個(gè)人說(shuō)集體說(shuō)后進(jìn)生說(shuō)”大量訓練，基本上都會(huì )叫準確的描述線(xiàn)路圖。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇10
《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級.當時(shí)，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時(shí)的內容，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠理想。在復習階段，反復的炒冷飯，在放棄了幾個(gè)差生后，情況才有所好轉。
教學(xué)前幾天，我一直都在擔心，原有的知識儲備經(jīng)過(guò)一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒(méi)有印象，因此腦中一直在盤(pán)算，是不是利用一兩節課的時(shí)間復習前面的知識點(diǎn)，為學(xué)生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學(xué)習的難度。不巧的是，前面的計算教學(xué)每節課都是滿(mǎn)滿(mǎn)當當，沒(méi)有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復習，可新課總不能停著(zhù)，還得按計劃進(jìn)行。
懷揣著(zhù)打持久戰的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著(zhù)知識點(diǎn)，特別是當有學(xué)生提出1號點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí)，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號點(diǎn)的什么方向？在這些學(xué)生的'帶動(dòng)下，過(guò)去的各種知識點(diǎn)都被一一整理出來(lái)，更為可貴的是，通過(guò)復習這一環(huán)節，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問(wèn)題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴(lài)，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東，另一個(gè)點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問(wèn)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后終于想出了可以用一個(gè)角度來(lái)表示�？蓡�(wèn)題接著(zhù)又出現了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個(gè)方向近，就選哪個(gè)；又有學(xué)生指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……
這是《位置與方向》單元的第一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：
一、讓學(xué)生意識到表達一個(gè)物體具體位置的重要性；
二、如何引導學(xué)生發(fā)現表達物體具體位置的方法。
通過(guò)學(xué)生課堂上的表現，這兩個(gè)方面的問(wèn)題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的智慧，教師只是為他們學(xué)習的引導者。
不過(guò)，這一節課結束后，我沒(méi)有走進(jìn)所有學(xué)生，了解他們每個(gè)人的學(xué)習情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現問(wèn)題，因為我知道，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的內容越來(lái)越難，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中露出的問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多，到那時(shí)我只有面對，別無(wú)選擇。
相對于第一學(xué)段學(xué)習的《位置與方向》，四年稼容的學(xué)習難度更大，可通過(guò)這堂課的學(xué)習后，我發(fā)現學(xué)生無(wú)論是新知學(xué)習階段還是復習階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點(diǎn)，現在學(xué)生的認識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點(diǎn)，但對于大部分孩子來(lái)說(shuō)，他們的認識還沒(méi)有達到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦�？傻搅怂哪昙�，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著(zhù)學(xué)生閱歷的增長(cháng)，接受能力的增強，已經(jīng)達到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇11
《位置與方向》這一教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎上進(jìn)行的。三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)現實(shí)的體驗、理解和反思的過(guò)程，學(xué)生要想牢固地掌握有用的數學(xué)，就必然用發(fā)自?xún)刃牡南埠煤蛣?chuàng )造來(lái)體驗數學(xué)。因此，在設計本單元的教學(xué)時(shí)，要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對加深理解的重要性，盡可能地讓學(xué)生體驗，分清“東、南、西、北，東北、西北、東南、西南”八個(gè)方向。
在教學(xué)中，如果先讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認方向，分小組體驗實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，使學(xué)生有一個(gè)充分的感性認識，并且知道這些方向不會(huì )隨觀(guān)察者位置的變化而改變。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個(gè)方向，能增強學(xué)生的感性認識，正確地辨認方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生進(jìn)一步了解四個(gè)方向之間聯(lián)系與相對性，使學(xué)生能夠用給定一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向。然后，引導學(xué)生根據所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。繪制時(shí)，學(xué)生一定會(huì )遇到困難：學(xué)生所觀(guān)察到的東、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫(huà)（表示）出來(lái)呢？這時(shí)，要向學(xué)生介紹：在繪制平面圖時(shí)，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來(lái)確定方向。
在學(xué)生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后，要求學(xué)生描述某一物體所在位置，一定要讓學(xué)生理解是在某一“標志物”（參照物）的哪個(gè)方向。這一教學(xué)環(huán)節，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因為“標志物”（參照物）不同，所描述的方向也隨之發(fā)生變化。
在描述行車(chē)線(xiàn)路時(shí)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時(shí)一定提醒學(xué)生：上、下、左、右等，都是相對方向，不是固定位置，在描述時(shí)，一定要讓學(xué)生說(shuō)“向東、向北、向南或向西”等詞語(yǔ)，這樣才能準確地說(shuō)出具體方向。
總之，嘗試著(zhù)讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學(xué)習活動(dòng)中，主動(dòng)參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀(guān)點(diǎn)、表現創(chuàng )造，體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，感受到數學(xué)的.神秘和魅力，感覺(jué)到數學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；試圖使封閉的書(shū)本式文化積累過(guò)程轉變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì )緊密相連的自主創(chuàng )新過(guò)程，這也符合新課程改革的要求。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇12
“位置與方向”屬于空間與圖形知識，是本冊教材的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內容，是最難被學(xué)生理解和掌握的一個(gè)知識點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
要培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，要讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向辨認出其余的七個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會(huì )看路線(xiàn)圖，能描述行走的路線(xiàn)。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，而且，此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時(shí)，應注意以下兩方面：
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性的使用教材
教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。
例如學(xué)生在圖上認方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì )了，但是當老師要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線(xiàn)，并把這條路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)的時(shí)候，只有少數幾個(gè)能畫(huà)出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生不能把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活當中去。因此在教學(xué)中應更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察教室內外的景物，借助自身的前后左右、周?chē)慕ㄖ锘蚱渌拔锏牡谋鎰e，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著(zhù)參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì )變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關(guān)系。使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的`趣味和作用。
二、以有效的練習提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
練習的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數學(xué)思維，形成數學(xué)思想。練習的數量不在多，而在有效。
本單元應依據學(xué)生的生活環(huán)境，將數學(xué)問(wèn)題轉化為適合學(xué)生獨立思考的生活情境和問(wèn)題情境，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習氛圍。讓學(xué)生在活動(dòng)中能自主探索，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到方向知識在生活中的運用，同時(shí)，學(xué)生用多種策略解題，既掌握了數學(xué)知識，又解決了簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，既可以滿(mǎn)足不同學(xué)生各自的學(xué)習差異，又可看到學(xué)生們的思維差異，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有效培養創(chuàng )新精神。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇13
通過(guò)第一位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上與實(shí)際方位的聯(lián)系區別
在引導學(xué)生認識實(shí)際方位的基礎上，要求每位學(xué)生以教室中的.實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動(dòng)物園圖認識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區別和認識其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定
在確定某一的方位時(shí)，以某一建筑物為標準，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標準，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門(mén)為標準，則在大門(mén)的東北角上。所以，確定標準是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇14
《位置與方向》一課是人教版數學(xué)第六冊的新增內容，日常生活中學(xué)生對東、南、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，并認識簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。
本單元的教材編排有兩大特點(diǎn)：
1、依照兒童空間方位認知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來(lái)的東、南、西、北等方向概念。通過(guò)大量的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成辨認東、南、西、北等方向的技能，然后，再讓學(xué)生學(xué)習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。
2、教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生辨認方向。教學(xué)中，我們也遵循了兒童的認知規律，同時(shí)也遵循編者的意圖，本單元的教學(xué)，我們做到了以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性的使用教材
我們知道，新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景圖，一些比如圖書(shū)館、少年宮、動(dòng)物園等，這對于小欖的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生。
所以本節課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑，讓學(xué)生看“校園影片”當小導游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好準備，呈現了知識從具體到抽象的完整過(guò)程，符合中年級的認知特征。因為兒童學(xué)會(huì )辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺(jué)是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
二、關(guān)注學(xué)生的探究和合作能力，在“做數學(xué)”中解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
對于地圖上方向，以前我們小時(shí)候知道這部分知識，要么從書(shū)上得知，要么是老師直接告訴我們這個(gè)結論。我們從未想過(guò)為什么要定“上北、下南、左西、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤。而現代教育理論告訴我們，知識不應該是通過(guò)教師單純的傳授得到的，而是由每個(gè)學(xué)生依據自己以有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以|“建構”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過(guò)程的體驗，讓他們在充分的體驗中有所感悟和發(fā)現，再通過(guò)交流得到發(fā)展和提高。
在這個(gè)環(huán)節中，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎么認識地圖上的方向，而是要學(xué)生根據熟悉的.校園環(huán)境去拼平面圖，在拼之前強調合作要求，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )。在活動(dòng)中，學(xué)生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實(shí)際方向統一？于是有的學(xué)生把“北”定在上方，有的學(xué)生把“南”定在上方等，出現了各種不同的平面圖。通過(guò)整理、分類(lèi)，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的，但學(xué)生很快就發(fā)現不能統一，給實(shí)際生活帶來(lái)了麻煩，引發(fā)了認知矛盾。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？引導學(xué)生解決本節課重點(diǎn)：統一地圖方向。這個(gè)環(huán)節的動(dòng)手操作和探究學(xué)習沒(méi)有流于形式，是實(shí)實(shí)在在通過(guò)“做數學(xué)”發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題，經(jīng)歷數學(xué)，重視知識的形成過(guò)程，學(xué)生在“做數學(xué)”中對“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗，使學(xué)習更加有效，真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重他們的需要，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。
三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習情感
數學(xué)離不開(kāi)生活，數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問(wèn)題中出示五岳的平面圖，根據它們的位置和方向給它們命名，并在練習填寫(xiě)五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片，優(yōu)美的音樂(lè )、簡(jiǎn)練的解說(shuō)，各具特色的風(fēng)景，把數學(xué)和美育有效整合，增加了數學(xué)課的文化內涵，給學(xué)生以美的感受，同時(shí)也進(jìn)行了愛(ài)國主義教育。最后解決問(wèn)題結合學(xué)校、家庭的位置和方向，讓學(xué)生動(dòng)手操作課件，說(shuō)一說(shuō)上學(xué)的路線(xiàn)，體驗數學(xué)和生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的價(jià)值與作用，增強學(xué)生的興趣和應用數學(xué)的意識、信心，提高了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造力。
四、關(guān)注過(guò)程評價(jià)
新課程改革強調學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題的反饋，及時(shí)給予評價(jià)，真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇15
本冊書(shū)第一單元安排了位置與方向這個(gè)內容，這個(gè)內容和認識人民幣、認識時(shí)間都屬于生活中的數學(xué)，學(xué)生如果在家里，在生活中練習使用多，那么不用老師統一講解，學(xué)生也能會(huì )做題，會(huì )應用。學(xué)新課前，我先在班里統一做了調查，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認識，一些學(xué)生一點(diǎn)基礎都沒(méi)有。因此，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習本單元的基礎知識�；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認為比較成功的地方有以下三點(diǎn)：
1.注重教學(xué)內容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，易學(xué)，我通過(guò)兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面向太陽(yáng)，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我帶學(xué)生統一讀熟，回家又背給家長(cháng)聽(tīng)。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向，后來(lái)我又補充了一首簡(jiǎn)易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快。
2.注重課本知識與生活實(shí)踐相結合
有一節數學(xué)課，我帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的籃球場(chǎng)地，讓他們分別面向四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著(zhù)的`建筑物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個(gè)方向時(shí)，能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長(cháng)的帶領(lǐng)下看一看自己家周?chē)惺裁唇ㄖ?/p>
3.學(xué)生做題時(shí)，我讓他們在圖上先標上東西南北四個(gè)方向
在平面圖上，一般是規定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個(gè)北方向，學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標上東西南北四個(gè)方向，這樣，學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)單多了。
本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認方向，以后如果再執教這個(gè)單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇16
學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗，能通過(guò)一些條件確定物體的位置。本節課是這個(gè)單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節課知識十分重要。在學(xué)生對定向運動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了。
在解決確定物體的位置這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，當出現學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說(shuō)才能更準確呢？學(xué)習空間與圖形知識，要注意引導學(xué)生在具體的情景中發(fā)現、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，才能掌握這方面知識。我認為為學(xué)生創(chuàng )設實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認識方向的過(guò)程是非常重要的。
要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng )設實(shí)踐的機會(huì )。三年級的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的'具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。
因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對的是哪個(gè)方向？（因為我們的教室是南、北向的，又剛好是早上，我讓學(xué)生指著(zhù)太陽(yáng)所在的方向就是東，讓學(xué)生右轉面向東。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！贝藭r(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇17
在設計本課教案時(shí)，我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā)，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習與實(shí)際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識。
在課堂上，我借助課件引發(fā)矛盾沖突，充分放手讓學(xué)生去探究，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，既讓學(xué)生們學(xué)會(huì )了相關(guān)知識，同時(shí)也培養了孩子們良好的學(xué)習習慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習與書(shū)面練習，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。
但是，盡管課前進(jìn)行了精心的準備，但課后仍然感覺(jué)有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn)：
1、在復習東南西北，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節。學(xué)生說(shuō)出“校門(mén)在教學(xué)樓的北面”，這時(shí)如果能提問(wèn)：教學(xué)樓又在校門(mén)的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點(diǎn)，同時(shí)也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。
2、在描述正興德茶莊所在方向時(shí)，可以考慮進(jìn)一步強調東偏南和南偏東的'區別，應該會(huì )更利于學(xué)生理解兩種說(shuō)法的不同。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來(lái)的，也應該讓學(xué)生簡(jiǎn)要做一說(shuō)明。
3、在小結描述物體位置的方法時(shí)，雖然強調了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒(méi)有點(diǎn)透，估計會(huì )給個(gè)別學(xué)生造成一定的疑惑，此外，觀(guān)測點(diǎn)作為重要的參照物，應該反復進(jìn)行強調。
4、在描述建民里小學(xué)位置的練習中，可以考慮引導學(xué)生說(shuō)出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當時(shí)我只是引導學(xué)生將答案確定為西北方向，至于原因沒(méi)有進(jìn)行深入剖析，事后想想錯過(guò)了一個(gè)良好的教學(xué)契機。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇18
本節課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎上學(xué)習的。因此，在教學(xué)時(shí)應充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認識事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個(gè)方向，能識別簡(jiǎn)單的`線(xiàn)路圖。對于這部分內容，學(xué)生并不陌生，但是因為本節課要通過(guò)方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一定的難度。因此，在設計這節課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設“森林公園”情境復習鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)生非常喜歡的游戲方式調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識到在現實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開(kāi)始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感體驗。
本節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗作為生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生參與知識的建構。這樣不僅有利于學(xué)生對數學(xué)知識的理解，而且有利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮。
�。�2）教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，關(guān)注學(xué)生在數學(xué)生活中的表現，能夠隨著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際，應用數學(xué)。利用創(chuàng )造情小結，并把數學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)的價(jià)值和作用。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇19
本節課的內容學(xué)生已經(jīng)掌握根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。在此基礎上，讓學(xué)生根據物體的具體位置的描述進(jìn)行繪制平面圖。
成功之處：
1.自主探索繪制方法。課上讓學(xué)生在小組合作交流的基礎上，明確要繪制簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，也必須具備確定物體位置的四要素：確定觀(guān)測點(diǎn)（校門(mén)）——坐標，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學(xué)生用一條注有數量的線(xiàn)段表示地面上相對應的距離。
2.小步子逐步規范繪制簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖的方法。學(xué)生在繪制的過(guò)程中往往容易出現：
一是不畫(huà)出1厘米表示多長(cháng)的距離或不寫(xiě)單位名稱(chēng)；
二是忘記標出角度；
三是畫(huà)出的距離不準確；四是對于方向學(xué)生容易出現畫(huà)錯或相反方向的現象。這樣通過(guò)小步子規范繪制讓學(xué)生明確繪制路線(xiàn)圖的方法和步驟。
不足之處：
1.由于學(xué)生在繪制的'過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，因此在時(shí)間的把握上明顯感到前松后緊。
2.在同步學(xué)習練習題中，第5題出錯較多，由于學(xué)生在方向的辨別上出現錯誤，角度度量上出現了誤差，導致出錯較多。
再教設計：
1.每一道習題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生，出現錯誤及時(shí)糾正。
2.學(xué)生在選擇量角器時(shí)注意不能買(mǎi)中間沒(méi)有刻度線(xiàn)的量角器，保證學(xué)習的順利進(jìn)行。
《位置與方向》三年級教學(xué)反思 篇20
在教學(xué)中，我始終堅持要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì )說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然。
內容與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(cháng)度標出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng )設大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀(guān)察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路;同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
其中根據所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同;距離的表示，沒(méi)有按單位長(cháng)度換算(少數);中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準，主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標出名字，讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。
根據這些情況，我認為教師在教學(xué)時(shí)更應該注重畫(huà)示意圖的`細節，注重對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。
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