《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思1
“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵”。詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界,兒童神游其內,飛向藍天,潛入大海,越過(guò)崇山峻嶺,趟過(guò)歷史的長(cháng)河。只有通過(guò)想象,心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話(huà)。
我想“披文以入情,循路而入境”,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如果能精心創(chuàng )設情境,喚醒學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài),學(xué)生就會(huì )被情境所感染,被內容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會(huì )使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,奏出和諧的樂(lè )章。
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,一讀題目,頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī),語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味。在這美麗的秋天里,落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過(guò)冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣,遣詞造句富有無(wú)窮的想象,每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話(huà)音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽(yáng)臺告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著(zhù)真切的情誼。
如何把秋天獨特的美帶給學(xué)生,讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音,體會(huì )到詩(shī)歌遣詞造句的韻味,展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情,是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。
首先,我借助多媒體,從視覺(jué)渲染入手,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,再引導學(xué)生去讀課文,品味秋天的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴,用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導言,為學(xué)生創(chuàng )設了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
師:同學(xué)們,秋天是一個(gè)美麗的季節,因為秋天是一個(gè)色彩的寶庫。請看,秋天的天是湛藍的,萬(wàn)里無(wú)云;秋天的月是明亮的,皎潔如玉盤(pán);秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的,黃葉飄飄,紅葉似火,勁松蒼翠,古柏更加郁郁蔥蔥……(課件展示)
師:秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫,它還是一個(gè)匯集了無(wú)數種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫。這節課就讓我們打開(kāi)這座寶庫,去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音,去品位濃濃的秋意。
其次,我用音樂(lè )的美渲染詩(shī)歌的美,充分讓學(xué)生享受著(zhù)詩(shī)歌和音樂(lè )諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學(xué)生猜猜是什么聲音?腦海中出現了一副怎樣的畫(huà)面?在配樂(lè )范讀中,我配上了輕音樂(lè ),清新的音樂(lè )正符合詩(shī)歌的朗讀基調,帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè )加深了對美好秋天的感受,學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。
最后,我引導學(xué)生當小詩(shī)人想象創(chuàng )作,讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。
想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界,兒童神游其內,飛向藍天,潛入大海,越過(guò)崇山峻嶺,趟過(guò)歷史的長(cháng)河。只有通過(guò)想象,心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話(huà)……
我想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如果能精心創(chuàng )設情境,喚醒學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài),學(xué)生就會(huì )被情境所感染,被內容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會(huì )使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,奏出和諧的樂(lè )章。
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標準》中指出:“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養!比欢,實(shí)際教學(xué)中往往有不盡人意的地方:一部分學(xué)生不愿積極舉手發(fā)言,望著(zhù)他們漠然的眼神,看著(zhù)屢次舉手的優(yōu)等生,我總是有些遺憾,課堂教學(xué)如何面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,調動(dòng)他們學(xué)習的積極性?如何設計教學(xué)環(huán)節符合學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)?
我在人教版語(yǔ)文教材三年級上冊的《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗。教學(xué)中我僅設計了三個(gè)問(wèn)題,全體學(xué)生興趣高漲,課堂氣氛異;钴S,較好地完成了以下教學(xué)目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī);一邊讀一邊展開(kāi)想象,和同學(xué)們交流學(xué)習的體會(huì );仿照課文,補寫(xiě)幾句詩(shī)。
片段一:
師:剛才同學(xué)們讀得非常認真投入。咱們請xxx(優(yōu)等生)為大家讀一讀,請大家閉上眼睛欣賞。
生繪聲繪色讀課文.
師:你仿佛看到了什么畫(huà)面?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)
生:我仿佛看到大樹(shù)抖抖手臂,樹(shù)葉回到大地母親的懷抱.
生:我仿佛看到蟋蟀在和陽(yáng)臺告別.
生:我看到秋天從很遠的地方來(lái),又向很遠的地方去.
生:我看到田野里豐收的景象,一陣風(fēng)吹過(guò),發(fā)出聲音,人們忙著(zhù)收獲.
生:我仿佛來(lái)到秋的王國.
片段二:
師:是呀,秋天不僅有五彩繽紛的顏色,還有美妙的聲音,誰(shuí)能把課文中描寫(xiě)聲音的詞找出來(lái)?(學(xué)困生)
生:“刷刷”“qu qu”
師:秋天里還有哪些聲音呢?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)
生:“嘩嘩”
師:什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲?
生:秋天下雨的聲音。
師:秋雨都落在哪里?
生:我知道,落在地上,“叭叭”的聲音。
生:落在盆里,“滴答滴答”
師:還有什么聲音?
生:“沙沙”風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
生:“嘩啦嘩啦”也是風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音。
師:你真聰明,“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音,風(fēng)小的時(shí)候是“沙沙”,風(fēng)大的時(shí)候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音?
生:“呱呱”小青蛙挖洞的聲音,他們要準備過(guò)冬了。
生:“砰”人們拔蘿卜的聲音。
生:“喀嚓”農民伯伯收玉米的聲音。
生:“哧啦”人們掰玉米的聲音。
……
師:同學(xué)們真棒,找的聲音可真多,我們模仿這首詩(shī)的第1、2、3小節把自己找到的聲音寫(xiě)幾句小詩(shī),好嗎?
課后反思:
成功之處:
1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)始,學(xué)生急于讀詩(shī),因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀,指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內接力讀,接著(zhù)班內男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫(xiě)的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象,與文本進(jìn)行交流。
2、寫(xiě)作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學(xué)困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學(xué)生異常興奮,學(xué)困生易從習慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開(kāi)闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學(xué)生興趣濃厚,思維得到開(kāi)發(fā),想象插上翅膀。
不足之處:文本中一些很美的詞,如:“話(huà)音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒(méi)有得到好的引導,只是通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化,沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師引導的文本內容,學(xué)生的印象不會(huì )太深刻,望各位老師多提建
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思3
昨天,和孩子們一起學(xué)習了課文《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,本課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。因為這學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在研究《走近秋天》這一課題,我讓孩子們在課下收集了有關(guān)秋天的資料,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習本課時(shí),我主要側重了三點(diǎn):
1、有感情地朗讀。
課上,我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內接力讀,接著(zhù)班內男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩(shī)描寫(xiě)的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象,與文本進(jìn)行交流,達到了與作者共鳴的效果。
2、激發(fā)想象力,感受詩(shī)情。
這首試的前三小節結構一樣,老師重點(diǎn)以第一小節為例進(jìn)行了想象方法指導。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí),老師問(wèn),如果你就是大樹(shù)你準備怎么同黃葉道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì )詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對話(huà),產(chǎn)生情感共鳴。在指導想象時(shí),我引導學(xué)生抓住“道別”一詞,這樣,使學(xué)生不至于偏離想象軌道,接下來(lái)我放手讓學(xué)生去自主想象,然后和小伙伴交流,說(shuō)一說(shuō)蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感。
3、想象創(chuàng )作,練寫(xiě)小詩(shī)。
在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上,引導學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng )作小詩(shī),這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我和學(xué)生就秋天的特點(diǎn)做了很多交流。引導學(xué)生想像有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō),學(xué)生的思維被激活了,一首首小詩(shī)脫口而出。
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思4
當秋天踩著(zhù)落葉悄無(wú)聲息地來(lái)到我們身邊時(shí),課文里也是秋意飛揚了。人教版第五冊的第三單元的課文都是以“秋天”為主題,其中《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是本單元的一篇選學(xué)課文,作者抓住秋天里大自然的一些聲音,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味:一聲“黃葉道別的話(huà)音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽(yáng)臺告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著(zhù)真切的情誼……
讀著(zhù)這首詩(shī)我們仿佛看到了落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過(guò)冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣,遣詞造句富有無(wú)窮的想象,每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無(wú)限的遐想。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展。如此美的課文怎樣讓孩子體會(huì )詩(shī)歌的韻味,展開(kāi)想像的翅膀去抒發(fā)內心的詩(shī)意呢?課堂中我通過(guò)配樂(lè )示范朗讀,情境表演讀等形式讓孩子們充分地感知了課文內容,領(lǐng)略了詩(shī)歌的韻味,接著(zhù)我再引導學(xué)生想像:在這美麗的秋天里,還會(huì )有哪些美妙的聲音呢?
讓我們也來(lái)當回小詩(shī)人,模仿課文來(lái)美美地說(shuō)說(shuō)吧!孩子們思維猶如被點(diǎn)亮了一般,有的說(shuō):聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,秋雨姑娘飄飄灑灑,滴答滴答,是秋雨姑娘在彈奏著(zhù)樂(lè )曲。有的說(shuō):聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,小青蛙加緊挖洞,呱呱呱,是催伙伴們快快冬眠的聲音……當思維的火花被點(diǎn)燃后,課堂氣氛異常熱烈,孩子們似乎是意猶未盡。下課后,我趁熱打鐵,讓孩子們仿照課文來(lái)寫(xiě)寫(xiě)《聽(tīng)聽(tīng),春的聲音》,孩子們積極性很高,小詩(shī)寫(xiě)得也是詩(shī)意飛揚。
聽(tīng)聽(tīng),
春的聲音,
春雨滴答滴答地下著(zhù),
叫醒了沉睡中的小草。
聽(tīng)聽(tīng),
春的聲音 ,
河流在慢慢地流著(zhù),
嘩啦啦,嘩啦啦,
河流們爭著(zhù)要把冰拍碎。
聽(tīng)聽(tīng),
春的聲音,
青蛙從洞里鉆出來(lái),
呱呱,呱呱,
是青蛙們在齊聲高唱。
。ń鹫苡睿
聽(tīng)聽(tīng),
春的聲音,
小草從地下探出了頭,
“嘣嘣”
是萬(wàn)物復蘇的話(huà)音。
聽(tīng)聽(tīng),
春的聲音,
青蛙鼓起大嘴巴,
“呱呱”
是和田野打招呼的歌韻。
一朵朵小花開(kāi)滿(mǎn)山野,
留給春天紅紅的足跡,
一片片花瓣綻滿(mǎn)枝頭,
送來(lái)一陣陣春天的香氣。
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思5
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思10月10日上午第一節語(yǔ)文課,我執教了一節部編版三年級上冊語(yǔ)文第7課《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》。這是第二單元的其中一篇略讀課文。
本課我設計了三個(gè)教學(xué)目標:
1. 、認識“抖、蟋”等9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,能展開(kāi)想象,從大自然的各種聲音中體會(huì )秋天的活力。
3、能自主運用學(xué)過(guò)的方法理解“叮嚀、歌吟”等詞語(yǔ)的意思。上完課后,我感覺(jué)第2個(gè)目標中的邊讀邊展開(kāi)想象,和第3個(gè)目標鞏固理解詞意的方法實(shí)施得不夠好。中午午輔導,語(yǔ)文老師齊聚會(huì )議室進(jìn)行評課?偟膩(lái)說(shuō),有得有失。下面將優(yōu)點(diǎn)與不足梳理一下。
優(yōu)點(diǎn):
1、教師的思路清晰,環(huán)節設計很緊湊。
2、教學(xué)重點(diǎn)突出。
3、教師在課堂上的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉。
4、敢于讓學(xué)生放手自主學(xué)習。
不足:
1、學(xué)生引導“掠過(guò)”這個(gè)詞時(shí)教師的解釋不到位。
2、第4、5小節可以拓展一些秋的聲音,不局限于前3個(gè)小節。讓學(xué)生自由發(fā)揮。
3、仿寫(xiě)練習可以當堂寫(xiě)。
4、引導學(xué)生想象畫(huà)面可以出示圖片,或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。在課堂一開(kāi)始,就應該把這篇課文的題材是詩(shī)歌點(diǎn)出來(lái),這樣學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就不會(huì )說(shuō)第幾自然段了。應該是第幾小節。我現在越來(lái)越平淡地欣然接受這種公開(kāi)課了。因為每一次上課就是一個(gè)改變自己,浴火重生的過(guò)程。沒(méi)有這種聽(tīng)課的平臺的提供,自己教學(xué)水平是難以長(cháng)進(jìn)的。課都是多上多磨出來(lái)的。
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思6
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。因為我在前兩面教學(xué)《秋天的雨》一顆時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美,秋天的快樂(lè ),讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗秋天景象的美好,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。作者運用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的聲音,所以我通過(guò)各種形式的讀,讓孩子們再一次體味秋天特有的風(fēng)情,最后,我又啟發(fā)誘導:“同學(xué)們,秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng),而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng),你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音?”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài),那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn),運用擬人的修辭手法,使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫(xiě)法,展開(kāi)想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,”教室頓時(shí)安靜下來(lái),看到孩子們沉思,我很高興,知道他們在組織語(yǔ)言,在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。
最后的續寫(xiě)雖然大多數學(xué)生沒(méi)有完成,但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思7
學(xué)校組織的“同磨一課”的聽(tīng)評課活動(dòng)已經(jīng)結束,講過(guò)、聽(tīng)過(guò)之后,感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》,可每位教師的思路都不盡相同,越聽(tīng)自己的思路越清晰。自己上課的情境再現時(shí),感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節把握好的話(huà),這堂展示課學(xué)生的表現會(huì )更精彩。
首先在備課時(shí),“備學(xué)生”的這一環(huán)節考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生依據學(xué)案進(jìn)行自學(xué),只是覺(jué)得說(shuō)話(huà)練習是個(gè)難點(diǎn),給孩子們略加指導外,其余的內容并沒(méi)有給孩子進(jìn)行過(guò)多的指導,忽略了孩子還小,接觸寫(xiě)作的時(shí)間不長(cháng)。仿寫(xiě)對于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著(zhù)秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色,思維很開(kāi)闊,搜集的內容很豐富,但只能停留在詞語(yǔ)或句子的表達上,卻不能展開(kāi)想象,寫(xiě)成優(yōu)美的句子編成小詩(shī)。如果課前略加指導的話(huà),課堂上仿寫(xiě)展示的這一環(huán)節會(huì )更精彩。
這是首贊美秋天的詩(shī),朗讀就顯得尤為重要。班級展示時(shí),孩子們展示朗讀的積極性很高,可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般,這節課并未“亮”起來(lái)。思來(lái)想去,原因出在自己的課堂教學(xué)不靈活,課堂上只是按自己設計好的教學(xué)思路進(jìn)行,對學(xué)生的課堂表現不能適時(shí)引導、恰當點(diǎn)撥。高效課堂雖然倡導把課堂還給學(xué)生,可教師作為引導者的角色要起到一定的作用,恰如其分的點(diǎn)撥、引導對孩子們理解課文會(huì )是錦上添花。當學(xué)生初讀詩(shī)歌水平一般時(shí),若能調整教學(xué)思路,引導學(xué)生分小節品讀詩(shī)歌、深入理解詩(shī)歌,既打破了單一的朗讀展示,又指導了學(xué)生的朗讀。
這時(shí)我才茅塞頓開(kāi),理解課文需要讀,朗讀則是理解詩(shī)歌的表現,學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎之上。是啊,告訴孩子們輕聲朗讀,秋會(huì )離我們更近,孩子們就找到點(diǎn)兒感覺(jué);給學(xué)生配上音樂(lè ),朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無(wú)限的,它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說(shuō)的極好,教學(xué)方法極為重要。
我想課堂是生成的,能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致,學(xué)有所長(cháng),才是高效的課堂,自己才算是有效教師吧!
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思8
本節課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,贊美了秋天。因為我在前兩面教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美,秋天的快樂(lè ),讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗秋天景象的美好,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
作者運用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的聲音,所以我通過(guò)各種形式的讀,讓孩子們再一次體味秋天特有的風(fēng)情,最后,我又啟發(fā)誘導:“同學(xué)們,秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng),而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng),你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音?”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài),那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn),運用擬人的修辭手法,使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫(xiě)法,展開(kāi)想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,”教室頓時(shí)安靜下來(lái),看到孩子們沉思,我很高興,知道他們在組織語(yǔ)言,在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。
雖然最后的續寫(xiě)大多數學(xué)生沒(méi)有完成,但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思9
第三單元的語(yǔ)文可真應景!當秋天踩著(zhù)落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí),課文里也開(kāi)始秋意飄飛。
南方的四季并不分明,可是—入秋,陽(yáng)光的顏色都變了——變得金黃金黃,十分悅目,恩……像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí),我時(shí)常閉上眼細心地聆聽(tīng)秋葉"唰啦啦"飄落的聲音。沒(méi)想到這一習慣竟不知不覺(jué)被學(xué)生學(xué)了去……
是這么回事——
《秋天的雨》教得很不成功,學(xué)生顯得疲憊,朗讀很不起勁兒;氐睫k公室我仔細地想了想,一是星期一大家還未恢復狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩,停下來(lái)整頓了好一會(huì )兒紀律,大大破壞了課堂氣氛。而且,我自己的語(yǔ)言渲染突然變得那么地蒼白無(wú)力……
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí),我就改變了策略。實(shí)在也巧的很,我寫(xiě)完課題,窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng),"唰啦啦。⑦@純自然的音樂(lè )激活了我的心。我驚喜地喊:"你們聽(tīng),這是什么聲音?""風(fēng)吹落葉""風(fēng)聲……"
劉凌濤站起來(lái)喊:"秋的聲音。
一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路,竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的"啪嗒"聲,農民豐收割稻的"唰啦"聲……
驚喜在秋之聲中,不斷涌現……它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子,時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……
感謝上帝!我的學(xué)生來(lái)自"五湖四海",他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……
看來(lái)自然是最好的老師,窗外已有滿(mǎn)眼秋色,又何須我蒼白的語(yǔ)言……
下課了,還有許多孩子圍著(zhù)我講秋天……突然,念小婷很認真地問(wèn)我:"老師,秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢?"她大概還在想課上的那個(gè)"秋天為何匆匆而來(lái),匆匆而去?"的問(wèn)題吧!我笑了一下說(shuō):"她已經(jīng)和你玩過(guò)了。只不過(guò)你沒(méi)注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉,‘唰’地一下又碰了你的耳朵。"小婷開(kāi)心地笑了。
回到辦公室,念小婷的話(huà)在我的腦中反復盤(pán)旋,揮之不去。"為何不和我說(shuō)一下再走?"她大概是沒(méi)時(shí)間玩耍吧!我突然一下子理解了這個(gè)上課愛(ài)吹泡泡的女生。也許,下課了,放學(xué)了,她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里,根本沒(méi)有時(shí)間玩……
嘿!我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了,孩子們放下筆記本,來(lái)到走廊上,閉著(zhù)眼,"哇?我聽(tīng)到了風(fēng)聲。ⅲ⑽衣(tīng)到云跑步的聲音。"
聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù),我哈哈大笑起來(lái)……
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思10
《語(yǔ)文課程標準》指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向,同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》一課教學(xué)中,我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗,我引導學(xué)生將課內學(xué)到的知識延伸到生活中去,整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為五個(gè)步驟。
1、感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手,讓學(xué)生感受秋雨聲,從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。
2、尋找秋的聲音―――在學(xué)生“感受”的基礎上,我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在書(shū)本知識上,而是引導學(xué)生自己去找一找,聽(tīng)一聽(tīng)秋的聲音。
3、展示秋的聲音―――讓學(xué)生把找到、聽(tīng)到的秋聲模擬出來(lái)。
4、說(shuō)說(shuō)秋的聲音―――把自己找到、聽(tīng)到的秋聲與教材中學(xué)的語(yǔ)言結合起來(lái),說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的秋聲。
5、對話(huà)秋聲―――學(xué)著(zhù)書(shū)本上的樣子自己寫(xiě)上幾句。
總之,在這節課上我注重語(yǔ)文學(xué)習多元的因素,重視語(yǔ)文的感染作用,注重引導在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思11
學(xué)習本課時(shí),我并沒(méi)有直面新授內容。課前我瀏覽了課文,本課是一篇現代閱讀詩(shī),有趣也簡(jiǎn)單。于是教學(xué)本課的方法上并沒(méi)有把本課當作要傳授的新授內容,將后面“語(yǔ)文園地三”中的“口語(yǔ)交際”作了新授的話(huà)題。出示教材圖,盡情引導學(xué)生說(shuō),在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,我插入了有關(guān)看圖說(shuō)話(huà),寫(xiě)話(huà)的要求。比如,什么時(shí)間,天氣怎樣?(意在引導學(xué)生能用上平時(shí)積累的四字詞語(yǔ))什么地方?和誰(shuí)去干什么?(把所看到的加以想象修飾語(yǔ),使事物更加生動(dòng),形象。)為了銜接新課,我在引導時(shí),使用了現代詩(shī)句的形式,板書(shū):
秋天是一幅畫(huà)
紅紅的橘子像一個(gè)個(gè)小燈籠,
掛在枝頭,
洋洋灑灑
時(shí)而碰頭,時(shí)而私語(yǔ)
它們在爭著(zhù)向人們展示自己的魅力。
聽(tīng)聽(tīng),這是秋的話(huà)語(yǔ)。
秋天是一首詩(shī),
一片片火紅的楓葉,
瀟瀟灑灑
時(shí)而半空筋斗,時(shí)而落地打滾,
聽(tīng)聽(tīng),這是秋的甜言蜜語(yǔ)
……
就這樣,情不自禁地把學(xué)生帶進(jìn)了文本,我出示了閱讀要求:1、文中描寫(xiě)了哪些事物的聲音?想想這些聲音的特點(diǎn)?(意在引導學(xué)生注意事物的特點(diǎn),聲音是因事物特點(diǎn)而定)2、秋的聲音在哪里?3、文中在突出事物的特點(diǎn)時(shí)使用了哪些修辭手法?4、自己也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這樣的詩(shī)。(這環(huán)節,學(xué)生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫(huà)、批、寫(xiě)”等方式。)學(xué)生邊說(shuō),我邊板書(shū),在板書(shū)的同時(shí),也對秋的迷人景象作了些感悟,并且重復多遍,有很多孩子也能像我一樣,手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的,看著(zhù)每個(gè)孩子臉上都洋溢著(zhù)一種快樂(lè )。于是出示了第一小節詩(shī),讓學(xué)生仿照寫(xiě)一段。(學(xué)生完成不錯的,我巡視了一圈,可以說(shuō)是大部分孩子都能完成。)有個(gè)女孩寫(xiě)到:
聽(tīng)聽(tīng),
春的聲音,
楊樹(shù)拍拍手掌,
“沙沙”
是綠葉感謝大地的聲音
……
我見(jiàn)孩子們,不但興趣濃厚,而且進(jìn)入了角色。前面已經(jīng)學(xué)過(guò)《秋天的雨》無(wú)論是從語(yǔ)言還是修辭運用上都有了一定的功底,“趁熱打鐵”把“閱讀與寫(xiě)作”同步進(jìn)行,于是出示了題目“我的秋天”
這下教室里像熱鍋的螞蟻,有孩子說(shuō):“我的秋天在校園里”接著(zhù)“我的秋天在果園里”……我將學(xué)生說(shuō)的一一板書(shū)。(一看明了,每句話(huà)都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象,“實(shí)際+想象”就是一段優(yōu)美的話(huà)。這樣就自然而然地解決了學(xué)生寫(xiě)作的源頭河水,就是成績(jì)差的學(xué)生也能寫(xiě)。還可以鼓勵學(xué)生用現代詩(shī)的形式去寫(xiě)。)這樣不但拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作面,也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣與快樂(lè ),更重要的是激活了學(xué)生的思維。40分鐘左右每個(gè)孩子都能寫(xiě)上三段以上的習作,無(wú)論是從語(yǔ)言的組織,層次的構建都是成功的,也有用現代詩(shī)的形式寫(xiě)的,挺新穎的。
如果說(shuō),我的教學(xué)是成功的話(huà),那我有如下反思:
本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,體現了秋天景物的美好,贊美了秋天。本人的教學(xué)指導思想是“讀與寫(xiě)”并聯(lián)。
一、閱讀感悟寫(xiě)法,習作妙筆生花。本首詩(shī)歌通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現秋天的景象,詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)方面的聲音,一種是能感覺(jué)到的聲音,如落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音;另一種是需要心領(lǐng)社會(huì )而不可聞的無(wú)形的聲音,像文中最后兩節中寫(xiě)的秋天的聲音。如何仿照詩(shī)歌的形式,續寫(xiě)詩(shī)文,是本人在教學(xué)中的難點(diǎn),也是亮點(diǎn)。
首先要留意秋天更多的事物的景,搜集類(lèi)似于詩(shī)中各種與秋天有關(guān)的聲音。如,風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”,梧桐樹(shù)葉飄落“嘩啦啦啦”,風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫(xiě)的聲音,按本文的詩(shī)歌形式組織語(yǔ)言進(jìn)行續寫(xiě)。(這環(huán)節本人在教學(xué)中,落到了實(shí)處,每個(gè)孩子都能寫(xiě)了,有幾個(gè)孩子真寫(xiě)的好“學(xué)生作品內容略”)。最后要仔細閱讀自己續寫(xiě)的詩(shī)歌,是否做到了內容美,有韻味。(這環(huán)節盡量尊重學(xué)生的思維,不刪改,多鼓勵,讓學(xué)生感受到習作的快樂(lè ),語(yǔ)文的快樂(lè )。)
二、“讀”是體現學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。本課是一首現代詩(shī),詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味。如何一邊讀一邊展開(kāi)想象,從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好呢?這是本人在本課的教學(xué)中重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。針對本課要引導學(xué)生有感情地朗讀,因為詩(shī)歌的特點(diǎn)所體現的就是節奏美,只有通過(guò)“讀”“悟”去想象詩(shī)歌所展示的畫(huà)面。從而體會(huì )秋天的美好。比如,詩(shī)的第5節,當讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美;讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開(kāi)放的各種野花的鮮艷清香;讀到“在每一滴汗水里”可以想象農民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。
三、習作與仿寫(xiě)。仿照詩(shī)歌的形式,續寫(xiě)詩(shī)文,出示第一節詩(shī)(內容略)。點(diǎn)撥,把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話(huà)音“一句話(huà)講出了樹(shù)葉與樹(shù)的情意,多像一個(gè)動(dòng)人的童話(huà)故事。(出示要求仿寫(xiě),見(jiàn)前面學(xué)生作品為例。)
總之,在語(yǔ)文教學(xué)上,根據教材的內容,文章的體裁選定自己的教學(xué)思想。根據話(huà)題定內容,根據內容定基調,有效實(shí)施閱讀與寫(xiě)作的同步。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲,每篇課文要有習作練習,哪怕是一段仿寫(xiě),續寫(xiě)、依據內容寫(xiě)、日記等形式動(dòng)筆練習方式,方能體現語(yǔ)文的快樂(lè )與實(shí)質(zhì)。
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思12
一入秋,陽(yáng)光就變得金黃金黃,秋風(fēng)也給我們送來(lái)了陣陣涼爽,桂花香味彌漫著(zhù)大街小巷,在這樣的金秋時(shí)節,我恰巧要教《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》。為此,在上下班中,我尋找著(zhù)秋天的聲音,反復的琢磨著(zhù)。這是我闊別語(yǔ)文課堂近大半年時(shí)間來(lái)的第一堂課,心里還真的有點(diǎn)緊張。課后師傅對我這堂課進(jìn)行了深入的點(diǎn)評,我也對這堂課進(jìn)行了反思。
首先說(shuō)說(shuō)我這堂課比較好的地方:
1、在新課的導入中,我設計了游戲環(huán)節,意為讓我和學(xué)生的第一次課堂在愉快的開(kāi)始中進(jìn)行。我設計了“猜猜我是誰(shuí)?”的游戲,我分別選取了具有春、夏、冬季節有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)呼嘯聲,然后要學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還沒(méi)有和我們見(jiàn)面?學(xué)生立刻說(shuō)出是“秋天”,在學(xué)生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片,配上了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè ),學(xué)生此時(shí)沉浸在秋天的美景中,時(shí)不時(shí)發(fā)出“哇哇……”的聲音,我順勢問(wèn)了“秋姑娘美嗎?”學(xué)生多喊著(zhù)“美”。緊接著(zhù)我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳,還有美妙的聲音,你們聽(tīng)到過(guò)嗎?”逐漸引入課文的學(xué)習。在導入環(huán)節銜接比較自然,從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上為學(xué)生營(yíng)造了一種秋天的氛圍,借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、在理解“叮嚀”一詞時(shí)我從學(xué)生的日常生活出發(fā),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每天早上父母、爺爺奶奶送你來(lái)上課的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)什么?感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意,再以觀(guān)察詞語(yǔ),“叮嚀”有兩個(gè)“口”,顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說(shuō),再三的叮囑就叫“叮嚀”,加深學(xué)生對該詞印象。再讓學(xué)生演一演深情大雁,對自己的好朋友“叮嚀”一下,學(xué)生便會(huì )說(shuō)出“再見(jiàn)了,你要好好照顧自己,不要感冒了!”“再見(jiàn)了,我會(huì )想你的!”等話(huà)語(yǔ),在這段的理解中比較順利,如果我對學(xué)生的評價(jià)在提升一個(gè)階梯效果可能會(huì )更好。
下面我說(shuō)說(shuō)在這堂課中我還需要進(jìn)行改善的地方:
1、經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。我的教案好比是一個(gè)劇本,而我又不僅僅限于“導演”,不能完全按照我的預設進(jìn)行。而這對于一個(gè)新手的'我來(lái)說(shuō),在面對課堂中生成的知識時(shí)顯得比較遲鈍,一時(shí)間不知所措。例如在導入環(huán)節中有這么一個(gè)小插曲:當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒(méi)等我講完學(xué)生就喊著(zhù)“還有好吃的水果”面對這個(gè)突如其來(lái)的“回答”我頓住了,不知該說(shuō)什么,那時(shí)的我果斷的選擇了繼續講我的,沒(méi)有理會(huì )該生的一那份熱情參與的激情。其實(shí)回想過(guò)來(lái),正如師傅說(shuō)的,我是否可以順勢讓學(xué)生秋天呢還有哪些?將主動(dòng)權還給學(xué)生,這樣的課堂更體現以生為本,銜接過(guò)渡會(huì )更加自然。我要慢慢學(xué)會(huì )課堂上適時(shí)的放手。
2、缺乏追問(wèn)的勇氣。在講到“大雁的情深”時(shí),哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你的眼睛時(shí),學(xué)生講到了“一排排”,我的預設是學(xué)生會(huì )說(shuō)“叮嚀”,面對這個(gè)情景,我只是以“你看到了一排排大雁,大雁一排排的,真多!”過(guò)去了,沒(méi)有對學(xué)生的回答進(jìn)行適當的追問(wèn),錯過(guò)了和學(xué)生對話(huà)的時(shí)機。
3、課堂評價(jià)中缺乏魅力,比較單一。在學(xué)生出現好的回答時(shí),我總是以“你讀的真好”等簡(jiǎn)單的話(huà)帶過(guò),有時(shí)候還犯了重復學(xué)生回答的錯誤。當學(xué)生回答有誤,出現冷場(chǎng)的時(shí)候,我沒(méi)有很好的運用教學(xué)機智,這也是我一直思考的。評價(jià)語(yǔ)言貧乏,這將是我下一階段努力的目標。
4、教學(xué)內容安排上過(guò)度的“大刀闊斧”,我著(zhù)重講了秋天的幾種聲音,而對第4、5、6小節只是輕輕的朗讀帶過(guò),而沒(méi)有去深刻的理解,缺少了對文本的感悟。例如:我將第5小節放在了學(xué)生練習仿寫(xiě)秋的聲音之后讀過(guò),其實(shí)放在仿寫(xiě)之前讓學(xué)生說(shuō),再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會(huì )更加。第6小節可深度的挖掘:感悟“匆匆”,要學(xué)生理解秋天是豐收的季節,秋姑娘的腳步是飛快的,她還要去別的地方,為他們帶去豐收,感受秋天的美好。這樣一來(lái),整個(gè)的教學(xué)才夠完整,教學(xué)目標才能真正的落到實(shí)處。
5、部分小節朗讀教學(xué)過(guò)于“蜻蜓點(diǎn)水”,在講到黃葉的道別時(shí),體會(huì )黃葉離別時(shí)的心情后沒(méi)有指導學(xué)生讀出依依不舍的感情。此時(shí)是否可以教師泛讀,也許那樣學(xué)生再讀時(shí)會(huì )情深意切些。而不是以“舍不得的時(shí)候讀得會(huì )慢一點(diǎn)”一句帶過(guò)。
6、文本各小節之間缺乏聯(lián)系,我本想放手讓學(xué)生讀一讀你喜歡的秋的聲音,可是這樣一來(lái)也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生一開(kāi)始就講到了大雁,然后講秋風(fēng),再講蟋蟀,最后講蟋蟀,順序打亂后,在實(shí)施的過(guò)程中對教師的要求也很高,我沒(méi)有在學(xué)生講完后將1、2小節連起來(lái)點(diǎn)一點(diǎn),其實(shí)師傅點(diǎn)到了“道別”、“告別”是一組近義詞,我沒(méi)有抓住這個(gè)良好的時(shí)機進(jìn)行近義詞的積累,缺少了課堂中的拓展,也錯過(guò)了一次詞語(yǔ)積累的時(shí)機。
一堂課下來(lái),真的發(fā)現自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補。所謂當局者迷,旁觀(guān)者清,師傅的一席話(huà)讓我受益匪淺!
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思13
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí),實(shí)在也巧得很,我寫(xiě)完課題,窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂(lè )激活了我的心。一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路,竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲,農民豐收割稻的“唰啦”聲……學(xué)生驚喜在秋之聲中,不斷涌現……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子,時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師,窗外已有滿(mǎn)眼秋色,又何須我蒼白的語(yǔ)言……讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗秋天景象的美好,就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。
因為本課是以感情感染學(xué)生,使學(xué)生想表現、想表達,所以我在匯報詞語(yǔ)時(shí),引導學(xué)生聯(lián)系句子的意思,然后趁機指導朗讀句子。在練習讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,我又作了少數范讀,由于對課文把握較熟,我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷,再讓他們讀時(shí),學(xué)生就動(dòng)情多了,由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感,我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì )后開(kāi)始和學(xué)生一起續寫(xiě),學(xué)生看到我也開(kāi)始了續寫(xiě),積極性很高,都在動(dòng)腦子想,越寫(xiě)越想寫(xiě),學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音!庇械恼f(shuō):“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報!边有的說(shuō):“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。后來(lái),我也將自已寫(xiě)的續寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng),“秋天是一首詩(shī),秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌,這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜!
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思14
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的,包括秋天的古詩(shī)、秋天的散文、秋天的現代詩(shī)等!堵(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現代詩(shī),而且是一篇略讀課文。
本課的教學(xué)目標是:
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。
。、再讀中展開(kāi)想象,和同學(xué)交流讀后體會(huì )。
。、仿照課文,補寫(xiě)幾句詩(shī)。
為了達到以上目標,我是這樣設計的:
一、創(chuàng )設情境,享受音樂(lè ),發(fā)揮想象
《語(yǔ)文課程標準》中提出:“語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵學(xué)生仔細傾聽(tīng),想象畫(huà)面,訓練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞,感受詩(shī)情
這首詩(shī)的前三小節結構一樣,老師重點(diǎn)指導第一小節。先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí),老師問(wèn),如果你就是大樹(shù)你準備怎么同黃葉道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì )詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對話(huà),產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
在學(xué)生朗讀了整首詩(shī)以后,學(xué)生理解了整首詩(shī)的內容。在此基礎上老師以配樂(lè )朗讀表演的形式,激勵學(xué)生背誦整首詩(shī),積累語(yǔ)言,再在學(xué)生興趣高漲之即,輕松地引導學(xué)生背誦課文,并加上自己的動(dòng)作,表情加以表現,這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓練,賞讀課文,內化語(yǔ)言。
三、想象創(chuàng )作,讀寫(xiě)小詩(shī)
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展!
在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的基礎上,引導學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng )作小詩(shī),這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片資料,并在課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà),增強學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的琴聲!庇械恼f(shuō):“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報!边有的說(shuō):“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。
總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,教師應注重學(xué)生的語(yǔ)感,尊重學(xué)生的閱讀體驗,開(kāi)辟各種途徑,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思15
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是一篇現代詩(shī),這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩(shī)歌,對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),要了解詩(shī)歌的含義還有些困難,為了解決這一問(wèn)題,我設計了四個(gè)環(huán)節:
1、享受秋天,引入課題。
2、讀讀秋的聲音,感受詩(shī)情。
3、說(shuō)一說(shuō),秋的聲音
4、寫(xiě)寫(xiě),秋的聲音,積淀語(yǔ)言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌,積淀語(yǔ)言這一點(diǎn),放開(kāi)手腳,引導激發(fā)學(xué)生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多,學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳,所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節,沒(méi)有達到預期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展,有效地將學(xué)生的知識學(xué)習、能力發(fā)展與人文素養有機結合,使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣,發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力,使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí),也要好好思考思考。
幾點(diǎn)不足:
一:給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀,若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫,比如:讀第一節時(shí),學(xué)生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別;讀第二節時(shí),學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因,讀的層次性會(huì )更加明顯。
二:詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美,富有無(wú)窮的想象,讀著(zhù)讀著(zhù),只覺(jué)滿(mǎn)齒余香。如何學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌在遣詞造句的凝練,是我們都值得探究的話(huà)題,當然,可能對三年級的孩子來(lái)說(shuō),這難了一點(diǎn)!
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思2
《 聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī),如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,瞿瞿,是和陽(yáng)臺告別的歌韻。
”時(shí),老師問(wèn),如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽(yáng)同道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì )詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對話(huà),產(chǎn)生情感共鳴;然后再指導朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的基礎上,引導學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng )作小詩(shī),這一環(huán)節對孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我做了大量的準備,課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà),增強學(xué)生的感性認識。
引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音!庇械恼f(shuō):“小溪唱著(zhù)歡樂(lè )的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。
在這節課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程,體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣,在樂(lè )學(xué)中獲得了美的感受,培養了學(xué)生的審美情趣。當然,我的教學(xué)中還存在著(zhù)不足,在今后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn)。
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