高一語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的高一語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思1
給這屆學(xué)生講解《雨霖鈴》，正好是在天氣漸暖，柳絮紛飛的，春雨微濛的暮春時(shí)節，文理科分班剛剛結束，整個(gè)校園高一學(xué)生之間里彌漫著(zhù)一種淡淡的感傷氣息。這一切都為《雨霖鈴》的教學(xué)提供了一個(gè)很好的情感氛圍。于是，我在導入時(shí)播放了歌曲《送別》“長(cháng)亭外、古道邊、芳草碧連天……”很快就把就把學(xué)生們的思緒拉到課堂上來(lái)，然后又由“長(cháng)亭”、“古道”自然過(guò)渡到柳永歌詠離別的這首《雨霖鈴》上來(lái)。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節順理成章：暢談作者，師生互讀，配樂(lè )朗誦，由聲入境，盡情地去感受曲詞的情韻之美。
接下來(lái)的工作該是教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地去找意象、品情感、析手法、評語(yǔ)言。這屆學(xué)生也趕上了新課標，“自主、合作、探究”的學(xué)習方式在本校也實(shí)行了將盡一年的時(shí)光，有迷茫，也有收獲，更重要的是它為我的語(yǔ)文教學(xué)工作悄起一扇門(mén)，打開(kāi)了一扇窗，開(kāi)闊了我的視野，也使我更加快樂(lè )地帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在語(yǔ)文的百草園中感受到更多奇異的芬芳。
新課程“基本理念”要求：“高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美的創(chuàng )造力�！庇谑�，我把對詩(shī)詞的鑒賞分析設置成了一道開(kāi)放行的題目：小組合作，任選一個(gè)角度（從意象、情感、技巧、語(yǔ)言方面）對本詞進(jìn)行賞析，言之成理即可。學(xué)生們熱情很高，我的工作則是到更小組去做點(diǎn)撥，引導。大約十分鐘后，各小組準備好了自己的答案。意象組的同學(xué)找到了：寒蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘月等意象，點(diǎn)明共同特點(diǎn)是凄美。情感組的同學(xué)認為：全文抒發(fā)了一種離別之痛和羈旅之愁。技巧組的同學(xué)看出了借景抒情、虛實(shí)結合。語(yǔ)言組的同學(xué)說(shuō)出了輕新、自然、優(yōu)美。這些答案有的是在我的點(diǎn)撥下得出來(lái)的，有的在具體的表述中還存在不少問(wèn)題。但是，在此過(guò)程中，同學(xué)們積極地開(kāi)動(dòng)了腦筋，學(xué)到的不僅是知識，更重要的在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )了思考，掌握了鑒賞詩(shī)詞的方法，收獲了快樂(lè )，學(xué)會(huì )了合作。正所謂是“受之于魚(yú)，不如受之于漁”。
接下來(lái)的環(huán)節是“說(shuō)出記憶中離別的故事”（要求：用詩(shī)詞名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”。
《詩(shī)經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”。 蘇軾《水調歌頭》“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全�！鼻赜^(guān)《鵲橋仙》“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮” ，這一環(huán)節要求學(xué)生運用與課文情感意象相似的詩(shī)詞作答，同類(lèi)比較，再次讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。最后，布置作業(yè)：選擇某種景物寫(xiě)幾句話(huà)，贈與昔日的好友，寄托自己的一種思念之情。
通過(guò)本次教學(xué)我深刻認識到：
1、教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識與能力，只有具備了這些素質(zhì)，身邊的一是一物，才會(huì )變?yōu)橐环N很好的語(yǔ)文資源，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。
2、應該想辦法讓語(yǔ)文學(xué)習變成一種學(xué)生愿意主動(dòng)參與的活動(dòng)，課堂開(kāi)放，才能能活躍學(xué)生思維，調動(dòng)其積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，從而收到意想不到的教學(xué)效果。
3、語(yǔ)文教學(xué)應聯(lián)系學(xué)生的生活，如果遠離了學(xué)生的生活，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心靈。只用重視實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習才會(huì )對學(xué)生的生活產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思2
今年我擔任高一7班的班主任和高一7班、高一2班的語(yǔ)文教學(xué)。我深知高一對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)關(guān)鍵的學(xué)年，這關(guān)系到他們初高中的銜接問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文老師，不但要有良好的文化修養素質(zhì)，還要有科學(xué)的工作方法。
一、在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
1、背記的習慣。首先是掌握科學(xué)的記憶習慣�？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的。此外，我強調，好記性不如爛筆頭，要求學(xué)生做好課內外學(xué)習筆記。不僅要記課內的知識、擴展的知識，還要主動(dòng)去記自己平常接觸到的課外知識。
2、好讀書(shū)，讀好書(shū)的習慣。閱讀中外名著(zhù)或偉人傳記。偉人傳記，則體現了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，文以載道，要培養健全的人格，就離不開(kāi)與偉人進(jìn)行思想上的對話(huà)和交流。閱讀能夠讓學(xué)生跨越時(shí)空的限制，與大師為伍，讓學(xué)生們受到人格和思想上的潛移默化。而且學(xué)生年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，會(huì )在不知不覺(jué)中給予學(xué)生影響。一旦形成習慣，學(xué)生會(huì )終生受益。再者說(shuō)，從應試來(lái)說(shuō)，也必不可少。閱讀，開(kāi)拓其視野，豐富其內涵。所謂腹有詩(shī)書(shū)氣自華，閱讀的質(zhì)量和數量到了一定程度，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也會(huì )慢慢上升。所以，本學(xué)期，我讓學(xué)生們購買(mǎi)一兩本名著(zhù)，進(jìn)行每周閱讀，并做讀書(shū)筆記。在寒假和暑假里，也會(huì )讓他們繼續閱讀，保持好這個(gè)良好習慣。
3、動(dòng)手練筆的習慣。李白“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”，這是對他優(yōu)秀作品的高度盛贊。好的作品離不開(kāi)頻繁的練筆。很多的學(xué)生背誦了不少，講起話(huà)來(lái)那是滔滔不絕猶如長(cháng)江之水，可到寫(xiě)的時(shí)候，卻是吞吞吐吐猶如擠牙膏。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。所以我要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇周記，而且要有500字左右。
二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。
挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言，講小故事或者名人名事，然后學(xué)生發(fā)表評價(jià)。還有課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決，并且把學(xué)生分為4個(gè)學(xué)習小組，將發(fā)言納入小組得分中。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識，而是主動(dòng)地掌握和運用知識。
三、時(shí)刻學(xué)習，不斷反思
所謂“學(xué)高為師，身正為范”，這一直都是教師這一職業(yè)的要求。作為一名教師，尤其是一位新老師，更是需要不斷進(jìn)行學(xué)習。無(wú)論是向其他老教師學(xué)習，觀(guān)摩課堂教學(xué)實(shí)錄，還是進(jìn)行文本閱讀，都不可或缺。我在教兩個(gè)班語(yǔ)文的同時(shí)，也是一名班主任。班主任工作有時(shí)候占據了我過(guò)多時(shí)間，使得我還不能夠有太充分的時(shí)間進(jìn)行大量學(xué)習。本學(xué)期我跟著(zhù)科組老師去了三亞一中、海南中學(xué)進(jìn)行課堂觀(guān)摩學(xué)習，也參與了網(wǎng)上教學(xué)交流，還聽(tīng)了本校老師的語(yǔ)文課和其他課。只是后者的聽(tīng)課數量還太少，下個(gè)學(xué)期我將在做好班主任工作、自身教學(xué)工作的基礎上，加大聽(tīng)課、學(xué)習力度，不斷完善自我。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思3
這個(gè)學(xué)期我擔任高一年級兩個(gè)重點(diǎn)班的語(yǔ)文教學(xué)，領(lǐng)導的信任、學(xué)生的渴望、家長(cháng)的重托皆系于我一身。因而我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到了有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展各項教學(xué)工作。這一學(xué)期是我參加工作以來(lái)任務(wù)最繁重的時(shí)期，家里父親病重，單位任務(wù)繁重，一方面我是班主任，帶兩個(gè)重點(diǎn)班的語(yǔ)文課，一方面又要參加師大省骨干教師的培訓班，面對如此的重擔，我精心安排了時(shí)間表，盡最大可能做到事半功倍：上午去師大培訓，中午去照顧父親，下午在學(xué)校上課，處理班務(wù)，盯自習，晚上在家備課，完成培訓作業(yè)。在自己的努力和同事的幫助下，終于度過(guò)了難關(guān)，比較圓滿(mǎn)地完成了各項任務(wù)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，既獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，又有深刻的教訓，以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結。
一、備課情況。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長(cháng)經(jīng)常對我們說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機�！币虼�，每天我都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，由于從高三下來(lái)后，對高一的教學(xué)工作需要一個(gè)適應期，也由于工作量比較重，我忽視了學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究書(shū)本，教材，認為只要把教材鉆透了，想方設法令課文上地生動(dòng)，學(xué)生就易接受。然而學(xué)生卻不買(mǎi)帳，課堂效率也甚微。漸漸地我意識到學(xué)生的主體地位的重要性，因而也留意起學(xué)生的特點(diǎn)。
通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現有以下兩方面的顯著(zhù)特點(diǎn)：高一新生聽(tīng)，說(shuō)的能力相對較弱，授課采用較深的術(shù)語(yǔ)教學(xué)，同學(xué)們不能適應，也不能很好的理解。另一方面，兩個(gè)班的同學(xué)都各有特色，比如二班的學(xué)生比較活躍，學(xué)生反應較快，上課氣氛積極；而一班正好相反，上課需細嚼慢咽，但整體朗讀水平較好；二班注重個(gè)人能力，有一部分學(xué)生喜歡獨立學(xué)習。如果講得太深，沒(méi)有照顧到整體，教學(xué)效果就不理想。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗，我充分認識了了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，將會(huì )對授課效果有直接影響。因而在備課的時(shí)候我已做到了“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。
二、上課情況。
備課充分，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。為此我采取的措施有：
1、加強自身的素養，提高教學(xué)技能。上課盡量做到使內容豐富，實(shí)際。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中，照顧全部。并且每天都以充足的精神面貌面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。
2、以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文是語(yǔ)言，就需要學(xué)生多讀，多講，多練。為此，我堅持每節語(yǔ)文課前抽出時(shí)間，讓學(xué)生練習朗讀，來(lái)提高他們的語(yǔ)感。一學(xué)期下來(lái)，很多學(xué)生的朗讀能力都有所提高，同時(shí)由于經(jīng)常念一些名家名篇，也培養了他們的語(yǔ)文鑒賞能力，有些學(xué)生甚至做到了出口成章，可謂一舉多得。
3、培養學(xué)生的學(xué)習興趣。語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習語(yǔ)文。因為只有語(yǔ)文水平提高，他們才能提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)這也培養了一部分學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們拓寬了視眼，有了寫(xiě)作素材。
當然回看自己的授課，我也感到有點(diǎn)愧疚，因為有時(shí)我并不能很自如地駕馭課堂。當學(xué)生在課堂上無(wú)心向學(xué)，違反紀律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決其中困難。
三、課外輔導情況。
因為語(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習中，會(huì )出現兩極分化現象，差生面擴大，會(huì )嚴重影響班內的學(xué)習風(fēng)氣，因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標，對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。
第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會(huì )，讓他們發(fā)揮應有水平；
第二組是肯學(xué)，但由于能力不強的同學(xué)，對這部分同學(xué)要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績(jì)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵，只要他們肯努力，成績(jì)有望提高；
第三組是紀律松散，學(xué)習不認真，基礎又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導。因為這部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì )靜下心來(lái)學(xué)習。只要堅持輔導，重新建立這些同學(xué)的學(xué)科基礎知識，以后授課的效果就會(huì )更好。
對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，如發(fā)現學(xué)生問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生及時(shí)消化。另外，對部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強制背誦等方式，以鞏固他們的基礎知識，提高他們的基本能力。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗，令人欣慰的是我教的兩個(gè)重點(diǎn)班的成績(jì)明顯好于其他兩個(gè)重點(diǎn)班，辛苦的努力終于有了回報。我明白這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì )繼續努力，多問(wèn)，多想，多向其他老師學(xué)習，爭取更大進(jìn)步。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思4
柳永的《雨霖鈴》是抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標準下的語(yǔ)文教學(xué)，重新強調回歸體驗、回歸心靈。尤其是詩(shī)歌更要注重讓學(xué)生獲得直觀(guān)感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。
創(chuàng )設情境、符合考綱、整合知識、有效評價(jià)，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年教師，我覺(jué)得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實(shí)到課堂教學(xué)的環(huán)節中。因此，我便結合所講課文的特點(diǎn)，將情境創(chuàng )設作為落實(shí)高效課堂的主要手段。
明確了這一方向之后，我開(kāi)始精心的準備課件、反復推敲教學(xué)語(yǔ)言、選擇適合的朗誦配樂(lè )，希望可以通過(guò)這些手段在課堂上營(yíng)造出詞人柳永想通過(guò)《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進(jìn)一步分析課文之后，我發(fā)現，我所做的工作，都只是表面功夫。學(xué)生如果對詩(shī)詞本身沒(méi)有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒(méi)有載體的。因此，我改變了方向，將問(wèn)題設計作為創(chuàng )設情境的重點(diǎn)，或許能獲得相對好一些的收效。因為，恰當的提問(wèn)，可以引導著(zhù)學(xué)生探究文本，主動(dòng)思考，從而揣摩出詩(shī)詞的味道。
于是，我開(kāi)始在教案中加入問(wèn)題設計的環(huán)節。針對不同的詩(shī)句，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題，“‘執手相看’的動(dòng)作表達了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設想表達了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫(huà)面表達了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’的景象，詩(shī)人會(huì )想到什么？”等等�？墒窃诘谝淮卧囍v的過(guò)程中，我發(fā)現，學(xué)生的反應十分不好，大家對我所提出的問(wèn)題并沒(méi)有積極回答，思考問(wèn)題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。
面對這樣的狀況我開(kāi)始反思原因，是學(xué)生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學(xué)生的教材，發(fā)現他們的教材上記了大量的筆記，這證明學(xué)生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒(méi)有進(jìn)入充分思考的狀態(tài)，只是簡(jiǎn)單直接地接受了老師的想法。導致了學(xué)過(guò)以后對于詩(shī)歌的印象并不深刻。
為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題？為什么沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生思考的積極性？在經(jīng)驗豐富的老教師的指點(diǎn)下，我再一次把目光聚焦到問(wèn)題的設計上。我發(fā)現，我所設計的問(wèn)題沒(méi)有梯度性、區分性。很多問(wèn)題的設計是雷同的，讓學(xué)生感覺(jué)回答完一個(gè)問(wèn)題后，剩下的問(wèn)題就無(wú)話(huà)可說(shuō)了。此外，問(wèn)題的指向性不明確，讓學(xué)生不知道從哪個(gè)角度思考。
也就是說(shuō)表面上出現了學(xué)生不與老師互動(dòng)的問(wèn)題，而實(shí)際上，這個(gè)現象的原因是問(wèn)題設計不科學(xué)。
針對這個(gè)問(wèn)題，我將我所設計的問(wèn)題做了修改。將原來(lái)的問(wèn)題改成“詞的上片沒(méi)有寫(xiě)‘情’卻處處含情，是如何表現的？”、“‘念去去’一句出現在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設‘又有怎樣的表達效果？”
經(jīng)過(guò)這樣的改動(dòng)，在第二次上課的時(shí)候，我自己感覺(jué)課堂的效果比第一次好一些。至少學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)入了思考的狀態(tài)，他們開(kāi)始不再排斥我的提問(wèn)，基本上都能努力的在課文中找尋問(wèn)題的答案。
但是，課堂氣氛沉悶的問(wèn)題仍然存在，學(xué)生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個(gè)問(wèn)題又一次引起了我的反思。是不是問(wèn)題設計的太難了，讓學(xué)生百思不得其解呢？在通過(guò)對老教師的咨詢(xún)，我體會(huì )出，這次的問(wèn)題出在環(huán)節設計上，缺少了讓學(xué)生反復朗讀、品讀詩(shī)詞的過(guò)程，那么學(xué)生對于課文的理解自然就不。
所以，高效課堂不僅需要科學(xué)的問(wèn)題設計，更需要學(xué)生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思5
《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡(luò )，并找出作者的情感線(xiàn)索，疏通文意�；旧线_到了預期目標。而第二課時(shí)，目標是讓學(xué)生了解如何寫(xiě)“寫(xiě)景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫(xiě)景狀物。
課堂上結合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話(huà)題，寫(xiě)一段300字左右的描寫(xiě)性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺(jué)挺滿(mǎn)意的，發(fā)現了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨。
但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試著(zhù)學(xué)習怎樣去寫(xiě)，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過(guò)如此，今天大家寫(xiě)的片段都很好。
這說(shuō)明只要大家認真去寫(xiě)，并不比那些大作家差，沒(méi)準那一天我們班的那位同學(xué)會(huì )成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書(shū)��？”我所說(shuō)的話(huà)是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開(kāi)發(fā)它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來(lái)能走的更遠。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思6
語(yǔ)文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應有的重視，其地位有時(shí)甚至已被列為主課之外。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jì)難以拉開(kāi)差距，并且成績(jì)往往與實(shí)際程度不符，導致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應教育較好地結合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分數的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養的根基。
一、夯實(shí)基礎，奠定文學(xué)素養根基
(一)早下手，抓反復語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習壓力也越來(lái)越大，年級越高就越難在語(yǔ)文學(xué)習上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛入學(xué)就抓緊具語(yǔ)文的學(xué)習。
高一剛開(kāi)學(xué)，我在征求學(xué)生意見(jiàn)的情況下，給每個(gè)學(xué)生配備了《高中語(yǔ)文基礎知識手冊》一書(shū)，讓學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識有系統了解，并要求學(xué)生在早讀課，課余時(shí)間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本書(shū)的內容分散在課堂測驗，單元測試，朋考試卷，知識競賽中出現，讓學(xué)生在反復不斷的復習中加強記憶，提高效率。
在文言文語(yǔ)法知識上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開(kāi)始在教學(xué)文言文時(shí)就讓學(xué)生徹底弄清文言文語(yǔ)法規則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)，老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z(yǔ)法方面的體會(huì )了，學(xué)生的文言文學(xué)習便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎。
(二)用足教材，以“本”為本針對學(xué)生實(shí)行，我在充分利用教材的同時(shí)，也發(fā)揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有計劃地提高學(xué)生的能力，同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點(diǎn)篇目慢非常重點(diǎn)篇目快，甚至讓學(xué)生課外自讀的原則，有變化地有側重地實(shí)施教學(xué)。
這樣，我們一方面抓實(shí)了對文本內容的理解，另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴大閱讀量，提高其語(yǔ)文素養。
(三)分步前進(jìn)，學(xué)寫(xiě)作文在作文教學(xué)上，我沒(méi)有一蹴而就，而是根據教材編寫(xiě)體例，從話(huà)題作文開(kāi)始，逐步訓練學(xué)生的各種論力，縱的方面要求學(xué)生學(xué)會(huì )區別寫(xiě)作論點(diǎn)型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學(xué)生先列并列式，層進(jìn)式結構提綱，進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認真評改，評改方式靈活變化。一是學(xué)生自評，二是學(xué)生互評，三是分組評改，四是教師評改。每一次評改之后，卻令有充分的交流過(guò)程，讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力也一步一步提升起來(lái)。
二、廣泛拓展，提升語(yǔ)文能力語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，讀本是其有益的補充，而課外語(yǔ)文學(xué)習則是提升語(yǔ)文能力必不可少的范疇。
(一)印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當作導學(xué)的重要內容，引導學(xué)生課外閱讀，擴大閱讀量。
(二)充分發(fā)揮閱讀課的作用語(yǔ)文的重要內容是閱讀和寫(xiě)作，閱讀是基礎，為提高閱讀水平，學(xué)校每周開(kāi)設了一節閱讀課，在上閱讀課前，我給學(xué)生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本，促使學(xué)生不斷閱讀。
(三)拓展閱讀課外文言語(yǔ)段文言文是高考的重要部分，要求長(cháng)期積累，因而我非常重視這一方面，我通過(guò)不同方式補充課外文言文語(yǔ)段，為了調動(dòng)學(xué)生積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學(xué)生去翻譯并作為論據寫(xiě)入作文，使學(xué)生閱讀，寫(xiě)作同時(shí)提高。
(四)堅持寫(xiě)隨筆語(yǔ)文學(xué)習不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學(xué)生去觀(guān)察景物，敘述事情，抒寫(xiě)心理，流露心聲，讓學(xué)生記住“生活處處即語(yǔ)文”。同時(shí)，對學(xué)生隨筆寫(xiě)作進(jìn)行檢查，選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。
教書(shū)育人是教師的天職，責任重大，責無(wú)旁貸，而語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統的基礎，搞好語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現的，也不是僅靠交流就能達到的，它要求我們去摸索，去深度，去拓展。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思7
20xx—20xx學(xué)年度，我擔任高一年級兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，其中一個(gè)是成績(jì)優(yōu)秀的班級，一個(gè)是普通班級�；仡櫼荒陙�(lái)的工作，我認為自己積極主動(dòng)，認真負責，較為圓滿(mǎn)地完成啦學(xué)校交給的教育教學(xué)工作。
一、所做的努力：
�。ㄒ唬┍３�、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，做好初、高中的銜接工作。
1、眾所周知，興趣是最好的老師，我認為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有一部分來(lái)自他的語(yǔ)文老師，因此，我努力上好每一節語(yǔ)文課，力圖用充沛的感情，豐富的語(yǔ)言、知識，深刻的思想，靈活的教法來(lái)吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生興趣。這樣，才能使學(xué)生在各種語(yǔ)文活動(dòng)中充分展示自我，有利于我全面啦解學(xué)生實(shí)際。
2、復背課文
利用早自習時(shí)間，對初中所學(xué)詩(shī)歌、文言文進(jìn)行復背檢查，讓學(xué)生在復背的過(guò)程中增強文言語(yǔ)感，有利于高中文言文教學(xué)。
3、堅持每周寫(xiě)隨筆，不限制內容、體裁，只要求必須表達真情實(shí)感。同學(xué)們在隨筆中暢所欲言，喜怒哀樂(lè )任意表達。我堅持全批閱，每篇隨筆后面都有我或多或少的批語(yǔ)，這些話(huà)給學(xué)生們鼓勵，讓他們樂(lè )于表達。我還在其中把握啦學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有利于我的班主任工作，也能為其他老師提供有效的教育建議。
�。ǘ┖粚�(shí)基礎知識，培養語(yǔ)文能力
面對兩個(gè)基礎、水~平相差甚遠的班級，我該如何實(shí)施教學(xué)呢？首先，我把語(yǔ)文知識分為兩類(lèi)，一類(lèi)是需要記憶、背誦、積累的基礎知識。一類(lèi)是需要學(xué)生掌握技能、方法，進(jìn)而形成能力的。比如：閱讀、寫(xiě)作。
對于第一部分內容，主要發(fā)揮啦各班語(yǔ)文科代表的作用，請他們按照要求布置、檢查、督促學(xué)生復習，利用早自習做過(guò)關(guān)練習。后來(lái)我覺(jué)得這樣做還不夠，就在第二學(xué)期改變做法，對1000個(gè)字音練習逐一過(guò)關(guān)，每個(gè)學(xué)生每星期過(guò)關(guān)100個(gè)字音，并且是老師逐一檢查每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。這項工作很煩瑣且歷時(shí)長(cháng)，但師生都堅持得很好，學(xué)生興趣高漲。
對于第二部分內容，就需要精講多練。正如葉圣陶先生所說(shuō)“傾筐倒豆莢容易，畫(huà)龍點(diǎn)睛難”，“精講”講什么？怎么講？我想還是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)比較好，為此，我努力從學(xué)生練習中發(fā)現問(wèn)題，精講一些可操作性較強的方法，并輔之以練習加強訓練。這學(xué)年主要強化的是學(xué)生寫(xiě)作訓練。訓練學(xué)生審題、擬綱，訓練學(xué)生發(fā)散思維，訓練學(xué)生辨證思考。
�。ㄈ┟鎸Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生，有效地進(jìn)行個(gè)別輔導，認真分析他們在平常學(xué)習和練習中的不足，分析原因，指出解決問(wèn)題的方法并督促改正。
二、存在的不足
1、作文訓練有些操之過(guò)急，且沒(méi)有做到分類(lèi)施教。
2、面批作文量大，堅持的不好。
3、平行班學(xué)生情況把握不準，在語(yǔ)文課上的思想教育內容偏多，今后想辦法改正。
三、揚長(cháng)補短，努力完善自我。
在一年的教育教學(xué)工作中，我深感只有不斷學(xué)習，才能跟得上時(shí)代，才不會(huì )被淘汰。我參加啦高級研修班的學(xué)習，堅持每天讀書(shū)，充實(shí)自我，尋找一切可以完善自我，超越自我的機會(huì )，不斷汲取新知識、獲得新養料。
總之，一年的教育教學(xué)工作受到學(xué)生的歡迎，但我深知，路還很長(cháng)，我會(huì )繼續努力的。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思8
第一次作為一名老師走上講臺充滿(mǎn)了新鮮感，同時(shí)也很緊張。我所教的高一年級的語(yǔ)文課。任高一的課，在很多老師看來(lái)是比較輕松的，高一新生充滿(mǎn)稚氣，有活力，新課的講述相對來(lái)說(shuō)也輕松了一些。其實(shí)，教高一才更是任重而道遠。首先，這些孩子的思維和其他孩子相比更加活躍，也更加分散，難以集中注意力，這就要求我們老師要活躍思維，不斷的學(xué)習新的知識，才能把握好高一學(xué)生的心理，吸引他們的注意力。下面我就從幾個(gè)方面總結一下我這一階段的教學(xué)工作。
一、認真備課
從學(xué)期初，對于教學(xué)大綱做一個(gè)細致的了解與分析，并根據當地學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)內容進(jìn)行靈活的調整。備課的整體思路在于一個(gè)“實(shí)”字和一個(gè)“巧”字上�！皩�(shí)”字即落實(shí)大綱要求，落實(shí)新教材的要求，落實(shí)具體知識，把教學(xué)落實(shí)到提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平上。
巧則要求在完成教學(xué)大綱要求的基礎上，創(chuàng )新教學(xué)設計，這樣才能將學(xué)生的注意力吸引在課堂上。開(kāi)學(xué)一個(gè)多月，我就是在這樣的兩個(gè)標準下進(jìn)行備課活動(dòng)的。
二、抓好45分鐘
在備好課的前提下，如何在45分鐘的課堂上將所作的備課內容準確有序的講出來(lái)，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節。我們學(xué)校對語(yǔ)文的課程安排相對死板，在每天下午的前兩節，這是學(xué)生最困最容易瞌睡的時(shí)間，為了使學(xué)生能有興趣的精神飽滿(mǎn)的上好每一節課，我盡量在課堂上以學(xué)生為主，認真堅持學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想，讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)，我決不越俎代庖，也決不放任不管，做足做好“主導”的作用。一般情況下，我是這樣安排一節課的：一上課，先明確教學(xué)目標和具體任務(wù)；繼而學(xué)生閱讀思考，提問(wèn)討論；然后師生就重點(diǎn)難點(diǎn)互相提問(wèn)作答；最后指導學(xué)生談?wù)剬W(xué)習的收獲。這樣就更有利于學(xué)生打起精神，不會(huì )在老師催眠曲似的大段講述中度過(guò)一節課。
三、認真批改學(xué)生作業(yè)
語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)主要是作文，每?jì)芍芤淮�，就有一百多篇，約十萬(wàn)余字。我采取了教師批改為主、學(xué)生互批為輔、學(xué)生互批和老師批改結合的形式，認真對待每一次作文。在指導學(xué)生寫(xiě)作作文時(shí)，注意培養學(xué)生的良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)，提倡言之有物，說(shuō)真話(huà)，深入思考，獨立分析解決問(wèn)題；反對說(shuō)大話(huà)、空話(huà)，反對說(shuō)一些低級趣味的話(huà)。我批改作文時(shí)，堅持改字詞，改語(yǔ)句，改段落，改內容，認真寫(xiě)評語(yǔ)，既鼓勵學(xué)生發(fā)揚長(cháng)處，又明確指出學(xué)生的寫(xiě)作方面的不足。批改周記的工作量是很大的，常常要犧牲晚上的休息時(shí)間才能完成，而它的成效又不是一下子就能表現出來(lái)的，但是，這正是作為一個(gè)語(yǔ)文老師最重要的一個(gè)工作任務(wù)之一，我嚴格的要求自己，不僅要完成，而且一定要高質(zhì)量的完成。
四、組織輔助性教學(xué)活動(dòng)
作文語(yǔ)文老師，講好課還不能算是已經(jīng)完成了任務(wù)，要想真正的引起學(xué)生對于學(xué)習語(yǔ)文的興趣與熱情，還需要在很多地方多動(dòng)心思。我就在教學(xué)過(guò)程中或者教學(xué)之余組織一些小小的教學(xué)活動(dòng)，例如，在上課的時(shí)候，讓學(xué)生根據一定的題目進(jìn)行口頭表達能力訓練。在上課之前讓學(xué)生根據自己所關(guān)注的新聞知識， 對目前所發(fā)生的事情給出自己的判斷與評價(jià)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能培養學(xué)生的獨立思考的能力與習慣。課堂活動(dòng)其實(shí)是教學(xué)中很重要的一個(gè)部分，目前我真正探索更多的形式與方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，以使我們的課堂變得更加的輕松，學(xué)生的態(tài)度更加積極。
以上是我在這不長(cháng)的教學(xué)時(shí)間中的一些想法，當然其中肯定也有許多問(wèn)題和失誤的地方，我會(huì )繼續思考，繼續努力的完成我的教學(xué)任務(wù)，也完成我作為一個(gè)老師的夢(mèng)想——創(chuàng )造一個(gè)充實(shí)而又輕松愉悅的課堂。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思9
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中形成一個(gè)怪圈：學(xué)生天天學(xué)語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科仍是語(yǔ)文。
這一學(xué)期，我是剛帶完高三來(lái)帶高一年級的。從高三到高一年段，語(yǔ)文教學(xué)內容有了明顯的變化，教學(xué)對象也發(fā)生了很大的變化，因為高三學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是比較投入比較積極的，學(xué)習目標很明確。而這屆高一學(xué)生，對于他們而言，學(xué)習似乎是個(gè)負擔，他們對學(xué)習似乎沒(méi)有什么熱情。 這是我面臨的一個(gè)重要課題。從我接手開(kāi)始，總在想方設法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習的狀態(tài)，提供了很多可以執行的學(xué)習方案，但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果來(lái)看，并不是很理想。
我在反思：到底是我的教學(xué)不夠生動(dòng)有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些學(xué)生早已厭倦了語(yǔ)文學(xué)習？我至今還不敢輕易下結論。我從這一學(xué)期一開(kāi)始就布置的那些積累知識、背古詩(shī)、讀名著(zhù)、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終能夠堅持下來(lái)。但學(xué)生分了好幾個(gè)層次：有一部分是知道怎么讀語(yǔ)文，但并不愿意花時(shí)間，認為考試前突擊很有效，平時(shí)能夠偷懶的，盡可能偷懶；一部分是根本不怎么學(xué)語(yǔ)文，因為他們認為語(yǔ)文不讀照樣可以學(xué)好，反正這么多年的語(yǔ)文學(xué)習都熬過(guò)來(lái)，盡管成績(jì)不理想，不是照樣過(guò)日子？還有一部分是因為毅力不強，總是堅持沒(méi)有幾天就放松了，老師提醒他，自己也知道不好意思，但是這種學(xué)習習慣，長(cháng)期養成的惰性很難改變，盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學(xué)生事實(shí)上他們也很痛苦，而教師面對他們的反復，不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們，盡管知道非常累，盡管知道這樣做并不一定有效，但我還是堅持做。
于是我在想：也許是我這個(gè)當老師的沒(méi)有很好地理解學(xué)生的學(xué)習心理狀態(tài)，也許是對語(yǔ)文教材的熟悉和理解程度還沒(méi)有達到一定水準，也可能是學(xué)生本身的因素，這些因素綜合起來(lái)使得這屆高一學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的熱情普遍不高，極為被動(dòng)。
也許下一學(xué)期我得調整教學(xué)思路，改變教學(xué)策略，盡可能降低教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠有點(diǎn)興趣和成就感，也許才可能逐步提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情與水平。
期待新學(xué)期的到來(lái)！
高一語(yǔ)文教學(xué)反思10
每一次公開(kāi)課對我來(lái)說(shuō)，是一次歷練，也是一次成長(cháng)，從選課到構思，從備課到上課，我總是精益求精，精雕細琢。按照年級“每周一課”的安排，本周三我在高一(2)班上《記梁任公先生的一次演講》這一課，有收獲，也有不足，一句話(huà)總結我這幾天的感受，那便是：“累并快樂(lè )著(zhù)�！�
《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫(xiě)人記事的散文，題為記事，實(shí)則寫(xiě)人，因此在本課的整體構思上，我將“品人”和“品文”相結合，讓學(xué)生多角度多方位的感受大師風(fēng)采。但由于四十分鐘，時(shí)間太過(guò)緊張，因此課前，我讓大家預習了課文,并把課文中的三個(gè)引文做了補充,讓學(xué)生初步感受梁?jiǎn)⒊暻椴⒚�，激情澎湃的演講，也感悟先生心系祖國的情懷。而這節課的重點(diǎn)則是把握簡(jiǎn)潔生動(dòng)的人物描寫(xiě)技巧，看看作者如何在人物描寫(xiě)中體現對人物性格的評價(jià)。
第一環(huán)節：我用梁?jiǎn)⒊o徐志摩和陸小曼的證婚詞引入，學(xué)生很快感受到先生率真直爽的性格，迅速將自己的思維集中到人物性格的評價(jià)上，與本課的重點(diǎn)迅速接軌。
第二環(huán)節：我給學(xué)生設計了三個(gè)問(wèn)題：1、哪些句子描寫(xiě)了先生的外貌和語(yǔ)言，這些描寫(xiě)表現了他怎樣的性格特點(diǎn)?
2、哪些句子描寫(xiě)了先生的動(dòng)作和神態(tài)，這些描寫(xiě)表現了他怎樣的性格特點(diǎn)?
3、請找出文中沒(méi)有直接描寫(xiě)梁任公的文段或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些文段或語(yǔ)句寫(xiě)出了什么?有什么作用?
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自瀆課文，仿照課后第一題的示例作一些旁注。之后分組討論相互完善，學(xué)生回答，教師補充。逐漸形成板書(shū)：穩健瀟灑、風(fēng)趣自信、博聞強記、率真直爽。
旁注或旁批，是高中學(xué)習語(yǔ)文理應進(jìn)行的一項專(zhuān)門(mén)的基本訓練，本環(huán)節我讓學(xué)生作旁注，是一種引導，以后每學(xué)一課都要照此辦理，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。培養學(xué)生自主學(xué)習能力。讓學(xué)生評點(diǎn)，不求高明和精當，用語(yǔ)可長(cháng)可短，鼓勵個(gè)性化表現。學(xué)生的回答出人意料，每一句回答都能切中要害，令人滿(mǎn)意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，我們的語(yǔ)文教學(xué)就應放手，還學(xué)生自由。
第三環(huán)節：我與學(xué)生共同總結描寫(xiě)手法，為了加深學(xué)生對正面和側面描寫(xiě)的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過(guò)的或耳熟能詳的，以便溫故知新，融會(huì )貫通。
正面描寫(xiě)：例如：《鴻門(mén)宴》中樊噲的描寫(xiě)：
神情描寫(xiě)：瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。
動(dòng)作描寫(xiě)：噲即帶劍擁盾入軍門(mén)樊噲側其盾以撞，披帷西向立。立而飲之。 樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之
語(yǔ)言描寫(xiě)：“今日之事何如?” “此迫矣!臣請入，與之同命。
側面描寫(xiě)：：漢樂(lè )府《陌上�！� 加深學(xué)生對側面描寫(xiě)的理解。
行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧�。少年�?jiàn)羅敷，脫帽著(zhù)帩頭。
耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀(guān)羅敷。
通過(guò)寫(xiě)路人、少年、耕者的入神忘我的舉動(dòng)，來(lái)寫(xiě)羅敷的驚人的美，給人留下了巨大的想象空間。
最后我設計了課堂小練筆，運用多種描寫(xiě)手法，來(lái)描寫(xiě)自己初識的一位老師或同桌。注意寫(xiě)出人物個(gè)性。(150字左右)以達到學(xué)以致用的目的，這個(gè)環(huán)節將整個(gè)課堂推向高潮，學(xué)生興趣很濃，寫(xiě)出的人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。我還清楚的記得其中一位同學(xué)描寫(xiě)我的語(yǔ)句：“她可愛(ài)的短發(fā)下有一張酷似洋娃娃的臉，只見(jiàn)她一身帥氣的衣服彰顯出‘御姐’的風(fēng)范，真是‘霸氣十足’，平時(shí)看起來(lái)和藹可親的她，若發(fā)現有人在課堂上開(kāi)小叉，定會(huì )大吼一聲，同學(xué)們馬上端正姿勢，全神貫注·····”隨即課堂掌聲不斷。
總得來(lái)說(shuō)，整個(gè)課堂能做到一課一得，能以課文為例教會(huì )學(xué)生描寫(xiě)人物的方法。有張有弛，詳略得當。沒(méi)有過(guò)多的浪費時(shí)間，一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫(xiě)的寫(xiě)作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結合”。由于準備充分，對學(xué)生的引導較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效。在授課過(guò)程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評中肯、及時(shí)。遺憾的是時(shí)間還是較為倉促，練筆環(huán)節學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間。還有一些細節問(wèn)題需注意，比如：大屏幕出現標點(diǎn)的移位，點(diǎn)評學(xué)生不夠全面。今后的教學(xué)中我會(huì )堅持做到關(guān)注學(xué)生，關(guān)注落實(shí)，讓每一節語(yǔ)文課都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思11
今天上午第二節課邵校長(cháng)聽(tīng)了我的課。
這節課，我上的是《記念 劉和珍君》的第二課時(shí)，主要的.教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生解讀劉和珍的人物性格，學(xué)習她的愛(ài)國精神，和深入理解文章含義深刻的句子。
這節課主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。�1）檢查昨天晚讀和今早早讀的內容，主要是名句背誦，成語(yǔ)辨析，文言小語(yǔ)段中的重要詞語(yǔ);
�。�2）檢查回顧昨天課上的內容，主要是對文章第一部分重要語(yǔ)段的理解。
�。�3）課文研析，主要是人物形象分析和重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析。
現在就這節課的情況做一個(gè)反思總結：
第一個(gè)環(huán)節主要是養成學(xué)生積累的習慣和早晚讀的效率意識，很多同學(xué)在早晚讀時(shí)有出工不出力，小和尚念經(jīng)有口無(wú)心，沒(méi)有效率意識，雖然早晚讀也有檢查，但是力度明顯不夠;根據記憶規律，知識的記憶需要反復地刺激強化，才能記得牢;課上有檢查，還有利于同學(xué)把課前幾分鐘高效地用好。有鑒于此，我始終堅持這一做法。
這也得到了邵校長(cháng)的認同。邵校長(cháng)也針對這一環(huán)節的不足給我提出了非常有效地整改意見(jiàn)：就是在提同學(xué)回答問(wèn)題之前，先把問(wèn)題提出讓全班同學(xué)都做思考，然后再提同學(xué)回答，這樣就能讓所有的同學(xué)都能積極思考，積極參與，否則，就只有被提到的同學(xué)在思考，而其他同學(xué)就會(huì )覺(jué)得事不關(guān)己而不能夠積極參與。
就是這個(gè)細節，讓我的心靈感到一顫。這樣一調整，所達到的課堂效果竟會(huì )有很大的不同，簡(jiǎn)直是天壤之別！在敬佩的同時(shí)，也深深地感到慚愧，類(lèi)似的反思真的是太少了！致使自己的課堂效率不高，而自己卻不自知！
高一語(yǔ)文教學(xué)反思12
這學(xué)期是我工作的第一個(gè)學(xué)期，我帶了一個(gè)提高班，一個(gè)普通班，作為一名剛工作的年輕教師，領(lǐng)導的信任、學(xué)生的希望、家長(cháng)的期盼，對我來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的壓力，同時(shí)也是我努力工作的動(dòng)力。因而我從各方面嚴格要求自己，深入地研究教材，虛心地向經(jīng)驗豐富的教師請教，認真地備課，在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，既獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，又有深刻的教訓，以下是我關(guān)于本學(xué)期教學(xué)情況的總結。
一、備課情況
教學(xué)中，備課是一個(gè)不可或缺的環(huán)節，不僅要備學(xué)生，還要備教材。如果備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和學(xué)生的積極性。因此我每天花大量的時(shí)間備課，研究教材和教法，不斷地修改教案，直到自己滿(mǎn)意為止。雖然辛苦，但是事實(shí)證明，這辛苦是值得的。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，由于自己是第一年工作，缺乏工作經(jīng)驗，忽視了學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是一味地研究教材，認為只要把教材研究透了，讓課堂變得生動(dòng)，學(xué)生就會(huì )接受。但事實(shí)上卻并不如此，課堂效率很低。漸漸地我意識到了學(xué)生的主體地位不容忽視，因而也留意地觀(guān)察學(xué)生。
一段時(shí)間，我發(fā)現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：高一的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力相對較弱，如果課堂上采用較深的經(jīng)過(guò)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生很難理解，不容易接受；另外，兩個(gè)不同的班型，學(xué)生也各有特色。二班的學(xué)生基礎相對薄弱，課堂教學(xué)時(shí)需降低起點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習的熱情很高，也很塌實(shí)；九班的學(xué)生反應快，課堂很活躍，但是有些浮躁。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗，我充分了解和分析了學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因而收到了不錯的效果。
二、上課情況
備課充分，就能收獲好的課堂效果。但同時(shí)也要有駕御課堂的能力，學(xué)生的課堂反應是無(wú)法事先完全備好的，具有不確定性，他們的一舉一動(dòng)一言一行都會(huì )影響到課堂的教學(xué)效果。因此上課一定得讓學(xué)生全身心的投入，這就需要一定的方法了。為此，我采取了以下幾項措施：
1、培養學(xué)生的學(xué)習興趣。語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習語(yǔ)文。因為只有語(yǔ)文水平提高，他們才能提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)這也培養了一部分學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們拓寬了視眼，有了寫(xiě)作素材。
2、加強自身的素養，提高教學(xué)技能。上課盡量做到使內容豐富，實(shí)際。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中，照顧全部。并且每天都以充足的精神面貌面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。
3、以學(xué)生喜歡的、感興趣的形式培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文是語(yǔ)言，就需要學(xué)生多讀，多講，多練。為此，我堅持每節語(yǔ)文課抽出時(shí)間，讓學(xué)生練習朗讀，來(lái)提高他們的語(yǔ)感。一學(xué)期下來(lái)，很多學(xué)生的朗讀能力都有所提高，同時(shí)由于經(jīng)常念一些名家名篇，也培養了他們的語(yǔ)文鑒賞能力，可謂一舉多得。
當然回頭看看自己的教學(xué)，我也感到有點(diǎn)愧疚，因為有時(shí)我并不能很自如地駕馭課堂。當學(xué)生在課堂上違反紀律時(shí)，我的情緒就會(huì )受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決其中困難。
三、課后輔導情況。
因為語(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習中，會(huì )出現兩極分化現象，差生面擴大，會(huì )嚴重影響班內的學(xué)習風(fēng)氣，因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標，對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導。
我把這些同學(xué)分為三類(lèi)。第一類(lèi)是有能力提高，但平時(shí)不肯動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會(huì )，讓他們發(fā)揮應有水平；第二類(lèi)是肯學(xué)，但由于能力不強而導致成績(jì)較差的同學(xué)，對這部分同學(xué)要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績(jì)，不能操之過(guò)急，并且要多鼓勵，只要他們肯努力，成績(jì)就有希望提高；第三類(lèi)是紀律松散，學(xué)習不認真，基礎又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導。因為這部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì )靜下心來(lái)學(xué)習。只要堅持輔導，重新建立這些同學(xué)的學(xué)科基礎知識，以后上課的效果就會(huì )更好。
對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，如發(fā)現學(xué)生問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生及時(shí)消化。另外，對部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強制背誦等方式，以鞏固他們的基礎知識，提高他們的基本能力。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，考試就是一種考驗，令人欣慰的是我教的兩個(gè)班的成績(jì)在同等班級中都有了不錯的成績(jì)，努力有了回報。我明白這并不是最重要的，重要的是在這學(xué)期以后如何自我提高，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì )繼續努力，多問(wèn)，多想，多向其他老師學(xué)習，爭取獲得更大進(jìn)步。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思13
學(xué)生們常言學(xué)語(yǔ)文有三怕：一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。魯迅的文章好，但也難品，有寫(xiě)作手法的原因，也有時(shí)代背景的原因，也有心理上先入為主的原因。這次教授《紀念劉和珍君》時(shí)我用了兩個(gè)課時(shí)和一個(gè)早讀的時(shí)間。
早讀的重點(diǎn)布置了誦讀，具體任務(wù)是：讀熟、解決疑難字詞句、把握人物的言行。
第一課時(shí)，分析劉和珍的形象，重點(diǎn)訓練了概括事跡和提煉品質(zhì)兩個(gè)內容，旨在提高學(xué)生的概括能力和分析綜合能力。
第二課時(shí)，針對語(yǔ)言線(xiàn)索，詞語(yǔ)移用和比喻說(shuō)理三個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在理解寫(xiě)作手法的基礎上，明白手法是為內容，為中心服務(wù)的，而這些手法又可以學(xué)習借鑒，做到學(xué)以致用。
高一語(yǔ)文教學(xué)反思14
昨夜睡前偶爾翻開(kāi)《莊子心解》，在161頁(yè)處，赫然發(fā)現克里虛納的一句話(huà)：“不要去顧慮結果，只要做任何在此時(shí)此地必須做的，然后把結果留給我，留給神。不要問(wèn)說(shuō)將會(huì )發(fā)生什么，沒(méi)有人知道，要去關(guān)心手段，而不要去想結果，不要成為結果導向的�！边@句話(huà)很是讓我的心震顫了一下，也許一直以來(lái)，我的問(wèn)題就是太關(guān)注結果了，喜怒哀樂(lè )為結果所控，一切努力便顯得不那么自然了，說(shuō)的更坦白點(diǎn)，其實(shí)就是內心深處尚有一個(gè)不大不小的自卑存在。因著(zhù)這自卑心，就愈加要向結果來(lái)求證，為了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆，最終丟失了過(guò)程應有的樂(lè )趣與意義。
同樣的事情大家都在做，但心態(tài)卻迥乎不同，內蘊貧乏者捉襟見(jiàn)肘；鳶飛戾天者目無(wú)余子；虛懷若谷者海納百川；游刃有余者氣定神閑。因心態(tài)之不同，所成之事業(yè)自然也判若天地。最近讀到李鎮西老師《冬天》一文的課堂實(shí)錄，堪可為證。
這堂課是李老師在20xx年應邀到鄭州鐵路二中講學(xué)時(shí)，難卻校長(cháng)盛情而臨時(shí)決定上的，由于事出無(wú)備，李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來(lái)講。李老師說(shuō)這是他個(gè)人非常喜歡的一篇散文，于是我從網(wǎng)上調出先看了看，內容確實(shí)是典型的朱先生風(fēng)格——于質(zhì)樸中蘊含細膩之深情。當時(shí)我就想李老師這課一定上得有聲有色，精彩紛呈。
待我細細地看來(lái)，卻是大大的失望了。這就是李老師的課嗎？這就是傳說(shuō)中大師的水平嗎？一開(kāi)始上課，李老師不是馬上吸引同學(xué)們，趕緊切入主題，而是悠悠然地和學(xué)生們聊天、拉家常，談什么“怎樣才算是讀懂了一篇課文”，而且自己還長(cháng)篇大論地說(shuō)個(gè)人的看法——這不是新課程最反對的教師占據課堂的法子嗎？當李老師大談當年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時(shí)，我實(shí)在忍不住了。我甚至在心里禱告：李老師，我敬愛(ài)的李老師，你趕快切入正題吧！大家把你從大老遠的地方請來(lái)，不是聽(tīng)你侃大山，而是想見(jiàn)識一下你高明的課堂藝術(shù)的��！你就這么對付大家，實(shí)在是……，唉，我簡(jiǎn)直都想替你鉆地縫了。
不緊不慢地，李老師總算開(kāi)始讓學(xué)生讀那篇文章了，我意少舒，靜待下文。接下來(lái)，李老師自己朗讀一遍課文，讓學(xué)生勾畫(huà)出打動(dòng)心靈的語(yǔ)句。從實(shí)錄中看得出李老師讀得甚是投入，因為讀完后，課堂上悄無(wú)聲息，看來(lái)大家都沉浸到了課文之中，這不能不歸功于朱先生散文的動(dòng)人魅力了。
還是來(lái)看李老師都做些什么吧，他說(shuō)：“現在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的感受，就按照剛才我說(shuō)的:‘讀出自我，讀出問(wèn)題’的順序來(lái)交流一下各自的體會(huì )�！闭f(shuō)喜歡的句子，這個(gè)不難。有同學(xué)說(shuō)“這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著(zhù)‘洋燈’，也還是陰暗”這句不錯，讓她想起了自己的父親講的小時(shí)候吃豆腐的故事。李老師借題發(fā)揮說(shuō)：“現代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶�！蔽倚南肷厦婺俏慌s巧聽(tīng)過(guò)父親小時(shí)候吃豆腐的事，其他學(xué)生就未必有此同感了，李老師能把同學(xué)們的心攏到“溫馨的人情”這個(gè)主題上來(lái)嗎？又一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天�！腋械竭@句話(huà)特別溫馨！”“呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”李老師說(shuō)著(zhù)還真和這位同學(xué)握上了手。如此又問(wèn)了兩位同學(xué)，之后，李老師看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發(fā)表意見(jiàn)。她先讀了文中的一段文字：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著(zhù)臉，覷著(zhù)眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里�！比缓笸Ａ艘幌抡f(shuō)，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因為這讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說(shuō)不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，但她稍微頓了一下，還是帶著(zhù)哭腔繼續說(shuō)：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”行課到此，出乎意料地出現了一個(gè)高潮，一個(gè)情感的高潮，在這個(gè)高潮里，李老師借機滲透了理解教育、愛(ài)心教育，很自然地，師生的心是在一起的。這一點(diǎn)我比較贊賞。
接下來(lái)，是課堂結構的一個(gè)過(guò)渡點(diǎn)。李老師說(shuō)：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問(wèn)題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑�！边@就由情感共鳴轉入了疑難理析。一位男生提出來(lái)：“我發(fā)現這篇文章通篇并沒(méi)有寫(xiě)到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？”李老師馬上肯定這個(gè)問(wèn)題非常具有科研價(jià)值。繼而學(xué)生們圍繞著(zhù)這個(gè)中心話(huà)題展開(kāi)了討論，以這位男同學(xué)為一方，其他同學(xué)輪番進(jìn)攻。李老師絕不以勢壓人，一直捍衛著(zhù)這位倔強男生的話(huà)語(yǔ)權，最終這位男同學(xué)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，我基本同意作者以冬天來(lái)襯托家庭和友情的溫暖�！薄昂�，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”李老師友好地拍了拍他的肩膀。
課堂就在這輕松友好的氣氛中進(jìn)行著(zhù)，即使學(xué)生們提出再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，李老師也保持著(zhù)微笑，和顏悅色，循循善誘。最讓我感動(dòng)的是李老師不時(shí)發(fā)出的會(huì )心的笑聲，它也仿佛一縷和煦的春風(fēng)吹散了我心頭的緊張與矯情。不知從何時(shí)起，我被李老師的人格魅力引領(lǐng)著(zhù)，已完全出離了這狹小的課堂，悠游于作品勾畫(huà)的歷史場(chǎng)景之中。至此我方才醒悟，原來(lái)李老師那看似不經(jīng)意的插科閑聊都是在與學(xué)生交心��！都說(shuō)課難教，我們的課為什么難教？對比李老師我發(fā)現了大家的和藹、親切，也看到了自己的局促與拘謹。
課堂固然是需要有目的的，但更需要像李老師這樣煦暖如春風(fēng)的人格魅力。好課是心底的流泉，而不是箭矢的標的！
高一語(yǔ)文教學(xué)反思15
由于這個(gè)學(xué)期我們高一的語(yǔ)文老師依然是采用以”導學(xué)案”為主指導學(xué)生學(xué)習的方式組織課堂教學(xué)，所以我的教學(xué)反思主要就從”導學(xué)案”的設計，編寫(xiě)，實(shí)施運用幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、設計編寫(xiě)上，有些”導學(xué)案”問(wèn)題的設置顯得或者瑣碎，繁雜�；蛘邫C械，呆板。
”導學(xué)案”實(shí)施運用成不成功，有不有效，關(guān)鍵取決于設計編寫(xiě)是否科學(xué)合理。而設計編寫(xiě)是否科學(xué)合理又關(guān)鍵取決于問(wèn)題的設置是否精當，巧妙。這一認識在我們高一語(yǔ)文備課組已經(jīng)形成了共識。上完一堂課后，我們經(jīng)常有一種強烈的感受，”導學(xué)案”里一個(gè)好問(wèn)題的提出對激發(fā)學(xué)生思維，調動(dòng)課堂氣氛有多么重要的作用，反過(guò)來(lái)，如果”導學(xué)案”從頭至尾都沒(méi)有一個(gè)真正讓學(xué)生感興趣，非常想去探究的問(wèn)題，那這節課又將是多么地乏味，甚至有可能比傳統的老師一個(gè)人講還要乏味。
問(wèn)題是，雖然在思想認識上，我們非常清楚地知道問(wèn)題設置的重要性，但在實(shí)際設計編寫(xiě)的過(guò)程中，卻還是屢屢出現問(wèn)題設置不當的情況，導致一堂課的失敗。這里面固然有好問(wèn)題的設置和提出本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)這一客觀(guān)情況，但和我們老師思想認識上的某些誤區也不無(wú)關(guān)系。
有些老師擔心學(xué)生會(huì )遺漏掉某些重要的知識點(diǎn)，因此在”導學(xué)案”問(wèn)題的設置上總是”貪多求全”，想面面俱到，一網(wǎng)打盡。數量上一篇課文的”導學(xué)案”就設置了十幾個(gè)問(wèn)題，范圍上基本涵蓋和”教參””目標””示范”有關(guān)的所有知識點(diǎn)。這種設計思路出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，學(xué)生確實(shí)能學(xué)到更多東西。問(wèn)題是課時(shí)夠不夠?即便夠的話(huà)，就能保證學(xué)生全部學(xué)得到嗎?實(shí)踐證明，這種想什么都教給學(xué)生的做法往往是什么都沒(méi)教給學(xué)生，想什么都讓學(xué)生學(xué)到往往是什么都沒(méi)讓學(xué)生學(xué)到。
因此我認為，”導學(xué)案”在問(wèn)題的設置上一定要有”精品意識”，寧愿少而精，也不要多而濫，數量上以三——五個(gè)為宜，最多不超過(guò)七個(gè)；內容上，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學(xué)生，要相信學(xué)生。
與問(wèn)題設置的瑣碎，繁雜相比，機械，呆板的問(wèn)題設置對學(xué)生探究積極性的打擊恐怕會(huì )更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規考題的思維模式設置“導學(xué)案”上的問(wèn)題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設計出的問(wèn)題往往和“目標”“示范”上的問(wèn)題大同小異，甚至一模一樣。
我不知道這種資料上有現成答案的問(wèn)題如何去激起學(xué)生的思維和興趣？盡管我并不否認這有提醒學(xué)生注意，強化學(xué)生記憶的作用，但我還是想說(shuō)，能不能換種思路？設計出資料上沒(méi)有但在思考時(shí)又不得不利用資料或課本的問(wèn)題。雖然這樣去設計問(wèn)題肯定要加重老師的負擔，但我相信，只有這樣設計出的問(wèn)題才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。
二、實(shí)施運用上，主要是評價(jià)機制的缺失造成的問(wèn)題。
是不是設計編寫(xiě)的問(wèn)題處理好了，“導學(xué)案”的實(shí)施運用就不存在問(wèn)題了呢？并不一定，除了我在上學(xué)期教學(xué)反思中提到的老師要加強“導”的作用，提升“導”的藝術(shù)外，這個(gè)學(xué)期我又有了個(gè)突出的感受——評價(jià)機制的缺失對學(xué)生學(xué)習積極性有很大負面影響。
學(xué)生學(xué)習的積極性主要來(lái)自?xún)仍诤屯庠趦蓚�(gè)方面。比較起來(lái)，外在占主要方面，畢竟在應試環(huán)境下真心喜歡學(xué)習，愛(ài)學(xué)習的學(xué)生是少數，甚至可以說(shuō)是極少數。絕大多數學(xué)生學(xué)習的積極性其實(shí)還是來(lái)自于家長(cháng)、老師的鼓勵，同學(xué)、朋友的艷羨以及周?chē)说目隙�。高一年級�?shí)行“導學(xué)案”以來(lái)，創(chuàng )造了大量讓學(xué)生展示才華的機會(huì )，比如板書(shū)，寫(xiě)黑板，中心發(fā)言，朗誦，表演，質(zhì)疑，辯駁等，再加上分組學(xué)習、討論、競賽的方式，充分利用了學(xué)生的表現欲，好勝心，課堂氣氛確實(shí)比以前活躍得多，學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習競賽的積極性、主動(dòng)性有了很大提高。
問(wèn)題是對那些表現活躍的、精彩的學(xué)生我們老師除了口頭表?yè)P之外似乎找不到更好的辦法，對那些做得還不夠好的學(xué)生也拿不出什么有效的激勵措施。如果僅僅是口頭表?yè)P或批評而沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的獎勵或處罰（比如發(fā)獎品，加學(xué)分或者扣學(xué)分），恐怕大多數學(xué)生的表現熱情或畏懼心理都很難持久，結果是課堂成為少數積極分子的舞臺，而大多數人選擇成為觀(guān)眾，而這種情況似乎在大多數班級已經(jīng)普遍存在，有些班級甚至越來(lái)越嚴重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評價(jià)機制。沒(méi)有評價(jià)機制，對于大多數渴望從學(xué)習中撈取“實(shí)惠”的學(xué)生，他們究竟有多大熱情投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)是個(gè)很大的問(wèn)題。盡管學(xué)校試圖在學(xué)分評定上起到相應的或獎勵或處罰的作用，但在具體操作過(guò)程中的形式化傾向反而導致更多的學(xué)生對此更加的不屑一顧。所以，我建議學(xué)校一定要建立嚴格有效的評價(jià)機制。
以上就是我這個(gè)學(xué)期的教學(xué)反思，歡迎大家批評指正。
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