一年級上冊數學(xué)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的一年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
一年級上冊數學(xué)教學(xué)反思1
在本節課教學(xué)中我從學(xué)生的認知規律和知識結構特點(diǎn)設計了一系列動(dòng)手操作和練習的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗，得到不同程度的發(fā)展。
成功之處：
1、充分操作，幫助學(xué)生初步建立概念。
小學(xué)低年級學(xué)生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學(xué)知識表象，然后通過(guò)表象的中介作用建立起相應的數學(xué)概念。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己擺小棒、捆小棒，在操作過(guò)程中建立“10個(gè)一是1個(gè)十”概念。
2、指導方法，培養學(xué)生估算的意識。
想想做做第4題。先估一估，再數出是多少。草莓圖這題的要求是：先估一估是多少，再數出來(lái)。如果圖一直出現，孩子往往只數，而不估。為了幫助孩子培養估算的意識，草莓圖先后出現了三次。第一次只閃現了2秒，讓孩子們說(shuō)說(shuō)感覺(jué)是比10多還是比10少；第二次閃現，請學(xué)生猜一猜有多少顆；第三次出現，再引導學(xué)生有次序地數。并看看數的結果與猜的是否接近。第二幅是洋傘圖，也出現了三次。第一次，讓孩子們說(shuō)說(shuō)感覺(jué)是比草莓多還是比草莓少；第二次閃現，請學(xué)生猜一猜有多少顆；第三次出現，引導學(xué)生獨立地數一數、圈一圈。再反饋。指導孩子們在估算時(shí)找一個(gè)參照，以提高估算的精準度、積累估算的經(jīng)驗。
3、寓教于樂(lè )，活動(dòng)、練習形式多樣。
本節課容量比較大，活動(dòng)與練習中，我采用多種形式開(kāi)展課堂活動(dòng)：獨立操作、同桌合做、競賽、搶答、游戲……最大限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂上學(xué)生人人參與、氣氛活躍。孩子在操作中學(xué)、合作中學(xué)、競賽中學(xué)、游戲中學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗，得到不同的發(fā)展。
不足之處：
1、許多學(xué)生問(wèn)題回答得并不完整，但我擔心時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生糾正過(guò)來(lái)。這也是我在平時(shí)的教學(xué)中需要注意的地方。
2、學(xué)生在練習中出現問(wèn)題時(shí)，處理問(wèn)題不夠機制。請女生從7數到17時(shí)。幾乎所有女生都是從0開(kāi)始數的。這時(shí)我以為是因為沒(méi)有聽(tīng)清題目，把課件又調回去重復了一遍，結果還是錯的。直到第三遍女生才答對了。這一練習花去了不少時(shí)間。課后我反思了一下，如果當時(shí)再讓學(xué)生重聽(tīng)一次題，再討論一下從幾開(kāi)始數，并追問(wèn)一下為什么不是從0開(kāi)始數呢？女生就不會(huì )出現再次數錯的情況了。
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自然數有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱(chēng)為基數；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，成為序數。本節課學(xué)習的是有關(guān)序數的含義。為了幫助學(xué)生理解序數的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：
一、情景引入，引導學(xué)生感知“第幾”。
我利用一年級學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與序數有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺(jué)得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好��！”學(xué)生意猶未盡時(shí)，我問(wèn)大家：“你們說(shuō)，這個(gè)人說(shuō)的對嗎？”“不對，不對�！睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)聰明的梁耀宇站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，如果只吃第五個(gè)的話(huà)，那他就只吃了一個(gè)�！蔽疫m時(shí)引出了今天的課題。
二、利用主題圖，教學(xué)序數。
主題圖能將學(xué)生的注意力集中。因此，我要求學(xué)生先認真觀(guān)看主題圖，明白主題圖的意思。并提出問(wèn)題：“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買(mǎi)到票，為什么？”從而引出序數“第一”。有了第一的認識，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性較明的問(wèn)題，學(xué)生迅速認識了第一、第二……
三、學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固新知。
一年級孩子的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。主題圖是靜態(tài)的，我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊圖，既能使學(xué)生樂(lè )于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習中，并且能用自己的語(yǔ)言表述排隊的學(xué)生的具體位置。從左數排在第幾、從右數排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，表述起來(lái)容易混淆，區分左右的訓練有必要加強。
四、聯(lián)系生活，學(xué)習數學(xué)。
為了幫學(xué)生理解序數的含義，我根據學(xué)生身邊的事情，引導學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導，很快會(huì )用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為對于低年級孩子的教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣尤為重要，那就需要采取不同形式，注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè )于參與。
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這節課主要是學(xué)習20以?xún)鹊牟贿M(jìn)位加法和不退位減法，學(xué)生在之前的學(xué)習中已積累了一些運算經(jīng)驗。我以學(xué)生熟悉和感興趣的搭積木游戲引入，很快集中了學(xué)生的注意力。當學(xué)生知道怎么計算之后，我會(huì )追問(wèn)學(xué)生：“你是怎么算出結果的？”這樣既重視學(xué)生的思考過(guò)程，有可以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。最后，通過(guò)全班交流來(lái)歸納計算方法，提倡算法多樣性。在做練習時(shí)，我制作了20以?xún)鹊臄底挚ㄆ�，讓學(xué)生玩“卡片碰碰碰”游戲，學(xué)生熱情高漲，積極性很高。有很多平時(shí)很少舉手的學(xué)生，都把手舉得高高的。
課堂上，學(xué)生的學(xué)習氛圍很好。在新知的探索和獲取過(guò)程中，學(xué)生都參與其中，起到了主人的作用。但整節課可以更加緊湊些，留出些時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手做練習，這樣效果會(huì )更佳。
在之后的作業(yè)情況看，學(xué)生對于“13+3=”、“19—4=”這類(lèi)題目已能進(jìn)行正確計算，而對于“（）+2=17”、“18—（）=12”這類(lèi)題目卻存在普遍錯誤。追其原因，是學(xué)生對被減數、減數和差的關(guān)系，加數、另一個(gè)加數和和的關(guān)系沒(méi)有很好的掌握。他們在做題時(shí)，需要進(jìn)行逆向思維，所以容易出現錯誤。所以對于這種類(lèi)型的題目，在今后的學(xué)習中要加強練習。
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首先，通過(guò)本節課的教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)收獲
一、創(chuàng )設情景，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習氣氛。
一年級的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習文化知識，還沉浸在童話(huà)故事的世界里。腦袋里想象著(zhù)小動(dòng)物們的活動(dòng)。他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。本節課，根據教材的內容，編了一段森林運動(dòng)會(huì )——跳遠比賽的故事，從講故事開(kāi)頭，創(chuàng )設一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導入新課。孩子們會(huì )沉浸在故事里，動(dòng)腦筋為故事里面的小動(dòng)物想辦法解決困難，解答問(wèn)題。小故事?tīng)I造出了濃郁的課堂學(xué)習氣氛。
二、加強直觀(guān)，引導學(xué)生感受和理解新知識。
根據兒童心理學(xué)，兒童的思維發(fā)展階段是從直覺(jué)動(dòng)作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維。因此，兒童最初學(xué)習數學(xué)概念和計算方法時(shí)，必須讓他們親自動(dòng)手操作，從動(dòng)作感知到建立表象，再概括上升為理性認識。
本節課教學(xué)數射線(xiàn)時(shí)，我在第一個(gè)班上課是自己提問(wèn)學(xué)生“怎樣的線(xiàn)是數射線(xiàn)？”，一下子就套牢了他們的思維，使他們沒(méi)有自己思考的空間。到了第二班，我改變了教學(xué)方法，創(chuàng )設情景“小熊練習跳遠”，并用多媒體動(dòng)態(tài)地演示出示數射線(xiàn)，讓小熊一邊跳一邊動(dòng)態(tài)的出示數射線(xiàn)，然后請學(xué)生在數射線(xiàn)上標出小熊每次跳遠的落點(diǎn)，使學(xué)生們一下子就能說(shuō)出數射線(xiàn)的特征：它是射出去的，并且是有方向、有刻度的線(xiàn)。它的特征不用教師多加說(shuō)明，學(xué)生們就能有一個(gè)深刻的認識。
最后，再來(lái)說(shuō)說(shuō)今后還能改進(jìn)的地方：一是在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對“數射線(xiàn)”的名稱(chēng)較陌生，應該在教學(xué)中多讓學(xué)生熟悉數射線(xiàn)的叫法。另外，在比較兩只小動(dòng)物在數射線(xiàn)上跳遠時(shí)，還可以加入在不同單位長(cháng)度的數射線(xiàn)上比較的練習，讓學(xué)生明白比較的前提是單位長(cháng)度要統。
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《國家數學(xué)課程標準》中強調：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。如何把一些抽象的數學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、理解得了的`數學(xué)事實(shí)？這是每個(gè)數學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問(wèn)題。許多成功的案例說(shuō)明，讓小學(xué)生動(dòng)手操作是提高數學(xué)學(xué)習的有效策略之一，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；又能使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進(jìn)行整理，找出有規律的現象，逐步抽象、概括，獲得數學(xué)概念和知識，使抽象問(wèn)題具體化�；谶@樣的認識，我的到了以下幾點(diǎn)啟示：
1、要讓小學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、理解得了的數學(xué)事實(shí)，就要從生活入手。
在本課一開(kāi)始，我就設計了一個(gè)情境：一幢大樓中有的窗戶(hù)燈亮，有的窗戶(hù)燈暗。讓學(xué)生數窗戶(hù)的數目，填入數樓中。這樣在熟悉的生活環(huán)境中建立概念更容易為學(xué)生接受，使數學(xué)中的知識更為具體化、生活化，也能讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，認識到數學(xué)來(lái)源于生活。
2、要培養學(xué)生的智慧，必須教會(huì )學(xué)生觀(guān)察。
觀(guān)察是是智慧最重要的能源。我們要認識事物就必須學(xué)會(huì )觀(guān)察，同時(shí)，也只有在觀(guān)察的基礎上，才能對事物進(jìn)行判斷和推理。發(fā)明家貝爾說(shuō)：任何真正的教育的首要因素便是觀(guān)察，觀(guān)察是一切教育的基礎。所以我在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀(guān)察，發(fā)現題目的意思，這對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)是很有用的。
這樣，在以后的學(xué)習中就能自己觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，也能在考試中自己理解題目的意思。因此，教師必須教會(huì )學(xué)生觀(guān)察，要求學(xué)生有序地具體地觀(guān)察事物，培養學(xué)生觀(guān)察事物要抓住特點(diǎn)的好習慣。這樣，學(xué)生才能從觀(guān)察中汲取知識。
3、要學(xué)生牢固地掌握知識，就要讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作。
世界著(zhù)名數學(xué)家和數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出，數學(xué)的學(xué)習方法是實(shí)行再創(chuàng )造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習的東西發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)。根據這個(gè)指導思想，我認為數學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識和技能的同時(shí)更應注重學(xué)生親歷性、落實(shí)教學(xué)主體性，關(guān)注學(xué)生學(xué)數學(xué)、做數學(xué)的過(guò)程。
所以，這節課在探究階段我讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺，使學(xué)生加深對數樓的印象，也能給學(xué)生一個(gè)自己發(fā)現問(wèn)題及的機會(huì )。問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
4、教師要有敏銳地洞察力讓學(xué)生突發(fā)的智慧之花得以閃耀。
傳統地教育觀(guān)念至今仍影響著(zhù)相當一部分教師，這使他們對數學(xué)教學(xué)的要求往往整齊劃一。教師總是按照自己備課地內容進(jìn)行教學(xué)，往往就會(huì )出現這樣一種情況：只要有一個(gè)學(xué)生地回答與教師準備的答案相符，教師就忙不迭地予以肯定，然后趕緊按照設計進(jìn)行下一步教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，與教案上不同的答案往往被排斥、否定、忽略，更別提及時(shí)肯定學(xué)生求異思維的成果了。久而久之，學(xué)生地個(gè)性和創(chuàng )造性必然會(huì )被抹殺。
前國際數學(xué)教育委員會(huì )主席古斯曼說(shuō)：傳統教育的諸因素，在小學(xué)最初幾年里，就抑制了兒童身上先天的創(chuàng )造力，在差不多4年的、將他們的思想納入成人軌道的努力之后，到了十歲，在許多兒童身上那種思考的自發(fā)性，那些閃光的想法以及對未知事物的興趣，都已經(jīng)消失了這是很可悲的。
在本節課中，我多于學(xué)生將數字按順序排。造5的數樓，先寫(xiě)0和5，再寫(xiě)5和0，然后寫(xiě)下去。這樣的答案忽略了，沒(méi)有做肯定。這其實(shí)是一個(gè)很好的回答，在造數樓的時(shí)候運用這一方法也是很不錯的。但是，我因為要學(xué)生說(shuō)出我準備的方法，所以之肯定的與自己相符的那個(gè)方法。這在新基礎教育中是不能出現的，有可能就會(huì )使學(xué)生對數學(xué)失去興趣。在以后的教學(xué)中，我應該讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，尋找合適的答案。對于正確又巧妙答案、方法都應予以肯定，要發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。
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本節課其實(shí)是加法的復習課，在此之前學(xué)生已有了初步地了解，其內容也較貼近學(xué)生的生活，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景學(xué)生差不多都有切身的體驗，所以整節課的環(huán)節也是較順暢的。引導學(xué)生運用自主、合作、探索的學(xué)習方式較符合學(xué)生的特點(diǎn)。課堂氣氛也非�；钴S。
我通過(guò)人人說(shuō)貼近生活的情景圖，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習加法應用題的興趣，培養學(xué)生編加法應用題的能力。這節課學(xué)生編合并、添加兩種加法含義都有了明顯的進(jìn)步。
本節課我較好地作到了以下幾點(diǎn)
1．體現了學(xué)生的主體性。
本節課營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機會(huì )。每位學(xué)生都有平等的機會(huì )在各自的小組中討論并編題，變原來(lái)的單純旁觀(guān)者為積極參與者，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現和認識的機會(huì )，使思維真正地活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，使其全面發(fā)展。
2．培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
例如草地上的鴿子有的同學(xué)分成大鴿子和小鴿子，有的同學(xué)看成原來(lái)有的和飛來(lái)的。受此啟發(fā)學(xué)生們把皮球看成大皮球和小皮球，原來(lái)的和滾來(lái)的從而培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和創(chuàng )新能力。
3．增強學(xué)生的合作意識和競爭意識。
以同桌為單位互相說(shuō)培養了學(xué)生的合作意識。開(kāi)展我提問(wèn)，我回答的練習形式，調動(dòng)了學(xué)生的的學(xué)習積極性，增強了學(xué)生積極進(jìn)取的競爭意識。
但這節課，還存在一些不足：由于課件的限制，學(xué)生編題時(shí)添加的方法用得很多且熟練，相對來(lái)說(shuō)合并的方法用得較少，且顯得稍有生疏。
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《加法和減法（二）》這個(gè)單元主要教學(xué)100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法的口算和筆算。加、減計算中的進(jìn)位和退位往往是教學(xué)難點(diǎn)，也是計算錯誤發(fā)生頻率最高的地方。
1.操作學(xué)具理解進(jìn)位與退位，形成計算思路。
在教學(xué)口算與筆算、加法與減法、特殊情況與一般情況的例題中，都通過(guò)擺小棒或撥算珠探索并建構計算方法。
第74頁(yè)例題列出的算式是24＋6，按兩位數加一位數的計算思路，先算的4加6得10，怎么辦?這時(shí)擺小棒能激活10根捆成一捆的經(jīng)驗，形象地展示出再算20＋10＝30。擺小棒計算24＋9，學(xué)生會(huì )有不同的思考和操作，因而算法可以多樣化。各種算法雖然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。這種算法有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是與不進(jìn)位的兩位數加一位數以及24＋6的思路是一致的。相對穩定的思路易于學(xué)生掌握；二是已經(jīng)熟練掌握的20以?xún)冗M(jìn)位加法口算，能支持這種思路的運行；三是與筆算法則一致，有利于以后豎式計算的教學(xué)。
擺小棒計算30－8，拆開(kāi)1捆、拿掉8根，形象地顯示了從十位退1、個(gè)位作10的退位原理。擺小棒計算33－8，也可以算法多樣化�！袄苯贰笨ㄍǖ乃惴ǜ眯�，是希望學(xué)生選用的方法。
2.經(jīng)常組織比較，及時(shí)整理知識結構。
到本單元為止，先后教學(xué)了100以?xún)燃�、減計算的多種情況。能否組織成合適的知識結構，直接影響學(xué)生對算法的掌握以及計算的正確與熟練程度。為此，教材有計劃地組織不同計算情況的比較。
�。�1）通過(guò)比較，進(jìn)一步引導算法。第75頁(yè)第2題的三組加法題，都從20以?xún)冗M(jìn)位加到兩位數加一位數的進(jìn)位加。第81頁(yè)第2題幫助學(xué)生鞏固計算思路，通過(guò)三組題的計算和比較，更好地應用十減幾或十幾減幾計算退位的兩位數減一位數。
�。�2）通過(guò)比較，進(jìn)一步理清思路。第76頁(yè)第1題是三組兩位數加一位數的題，每組題一道不進(jìn)位、兩道進(jìn)位。進(jìn)位加法里一道題和是整十數，另一道題和是非整十數。
3．引導估算。
本單元教學(xué)的估算仍要求估計加法的和、減法的差是幾十多。通過(guò)估算，進(jìn)一步體會(huì )并區分進(jìn)位加與不進(jìn)位加、退位減與不退位減，從而實(shí)實(shí)在在地提高計算能力。
在教學(xué)估算前安排了鋪墊。如第76頁(yè)第3題中的54＋3和54＋8，都是54加幾，為什么得數分別是五十幾和六十幾?5＋62和5＋65都是5加六十幾，為什么得數分別是六十幾和七十?又如第82頁(yè)第3題中的53－4得四十幾，54－3得五十幾，都是五十幾減幾，但得數差異很大。這些現象的發(fā)現、原因的思辨、結論的得出，成為估算教學(xué)的寶貴資源。
在教學(xué)估算時(shí)，把進(jìn)位加與不進(jìn)位加、退位減與不退位減結合在一起，有利于學(xué)生體會(huì )估算的方法，積累估算經(jīng)驗。如48＋3是進(jìn)位加法，得數是五十多。6＋52是不進(jìn)位加法，得數仍然是五十多。學(xué)生獨立探索估算的方法，應用了口算與筆算的經(jīng)驗，能促進(jìn)口算與筆算水平的提高。
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