散文復習教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的散文復習教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　我在散文教學(xué)方面認真做了反思并進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，在此與同仁共饗。

　　復習課是對所學(xué)內容進(jìn)行一個(gè)系統地復現，鞏固與內化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，它又是一個(gè)有針對性地診斷教學(xué)。通過(guò)一定的復習，老師應解決一些學(xué)生混淆不清的知識，彌補一定的知識漏洞，并幫助他們建構起自身的知識體系。所以，我覺(jué)得在復習課前對教學(xué)內容進(jìn)行篩選和重組是必要的。我們需要總結出知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出知識點(diǎn)的重中之重以及羅列出學(xué)生容易犯錯的知識點(diǎn)，然后重組教學(xué)內容，經(jīng)過(guò)這樣的篩選之后，教學(xué)內容更有針對性，課堂教學(xué)也更為有效了。

　　內容確定了，我們就要找準教學(xué)切入點(diǎn)，能在問(wèn)題癥結處對癥下藥，使學(xué)生更好的理清知識聯(lián)系，幫助他們建構起自己的知識體系。比如，把動(dòng)詞的不同形式作為教學(xué)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，然后展現使用這三種結構的不同句型，最后要求學(xué)生柔和這些句型進(jìn)行表達，由淺入深，層層推進(jìn)，這樣教學(xué)思路更為清晰，學(xué)生在建構知識體系時(shí)也更容易了。

　　復習課既然是對所學(xué)知識的復現，那勢必會(huì )存在一定的重復，而重復教學(xué)卻是教學(xué)中最忌諱的，因為學(xué)生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣東西重復兩次以上，他們就會(huì )感到索然無(wú)味，失去學(xué)習興趣。既然學(xué)習內容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學(xué)方式上的重復。通過(guò)多種渠道豐富課堂教學(xué)資源，充分利用學(xué)生資源，課本資源及多媒體資源，采用比一比，賽一賽，說(shuō)一說(shuō)等多種方式開(kāi)展活動(dòng)，而且內容都是非常貼近學(xué)生生活，能夠引起他們的學(xué)習共鳴。

　　在復習課上增加適量的筆頭練習是必要的。一方面，寫(xiě)作能力也是學(xué)生應具備的能力之一，另一方面，適當的筆頭練習可以及時(shí)向老師反饋學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，便于老師及時(shí)調整以下的教學(xué)步驟。講練結合，精講精做，針對主要教學(xué)內容設計習題，在習題設計上充分考慮到了層次性，既有深度，又有廣度。操作過(guò)程中，即講即練即反饋，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中碰到的問(wèn)題與困惑。

　　一、我們過(guò)去的散文教學(xué)存在誤區

　　1、教學(xué)模式的誤區。一般來(lái)說(shuō)，教師還是按照介紹寫(xiě)作背景、介紹作者和文學(xué)常識、指導學(xué)生分析作品的層次結構、概括主題思想、分析寫(xiě)作特點(diǎn)（比如：形散神不散的特點(diǎn)等）這樣的環(huán)節來(lái)教學(xué)文學(xué)作品的。

　　上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博導王榮生的報告《散文教學(xué)及連帶的問(wèn)題》。王教授指出，當前中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中，往往將散文這一特定文本的特性忽視甚至模式化。王教授的話(huà)振聾發(fā)聵，令人醍醐灌頂。

　　2、散文解讀方式的誤區。流行多年的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”依然占據語(yǔ)文教學(xué)法的主導地位，語(yǔ)文課沒(méi)了語(yǔ)文味兒，文學(xué)課沒(méi)了文學(xué)味兒。往往把作者個(gè)人化的言說(shuō)對象等同于外在的言說(shuō)的對象，這是散文教學(xué)中極大的誤區“學(xué)生散亂的找東西，老師額外的講東西。學(xué)生活動(dòng)了一番，老師展示了一番�！庇猛踅淌谠溨C的說(shuō)法便是“荒了自己的地，亂耕別人的田！”

　　3、對散文認識上的一些誤區。比如“形散神不散”特征的`認識問(wèn)題。袁振國先生認為，這個(gè)觀(guān)念有時(shí)代（60年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點(diǎn)的概括，抑或說(shuō)是不確切地概括。再如“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特色問(wèn)題�！靶≈幸�(jiàn)大”不是所有散文的共同特點(diǎn)�！靶　焙汀按蟆�，有時(shí)很難界定，因生活瑣事或微小現象觸發(fā)的人生感悟，不同于過(guò)去所說(shuō)的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類(lèi)散文，也很難說(shuō)什么“以小見(jiàn)大”。

　　二、我的散文教學(xué)的探索實(shí)踐

　　既然我們過(guò)去的模式、散文解讀方式、認識上存在一些誤區，我在散文教學(xué)上便從以下方面進(jìn)行了嘗試：

　　1、在教學(xué)模式上加大“閱讀”的分量

　　“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力”。

　　散文閱讀的重點(diǎn)在于文本，要引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，因為“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑�！钡�是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本的多重對話(huà)�！薄敖處熞獮閷W(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng )造良好的環(huán)境�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，在不同類(lèi)型文本的閱讀應有所側重�！�

　　所以我們需要通過(guò)閱讀積累豐富的言語(yǔ)知識，需要通過(guò)閱讀增加我們未曾經(jīng)歷的言說(shuō)對象，需要通過(guò)閱讀體悟自己未曾體悟過(guò)的情感和哲理。

　　2、理清思路，整體把握文章

　　文章的思路通常表現在文章的取材、線(xiàn)索、順序、開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、照應、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫(xiě)景的線(xiàn)索，抓住線(xiàn)索就等于把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫(huà)出來(lái)，內容相近的段落可以合并概括。

　　解決了以上問(wèn)題，學(xué)生就能理清思路，整體感知課文。

　　3、就文本講深學(xué)透，尊重學(xué)生的體驗

　　王榮生教授很清醒的指出了這一現象，目前老師講授散文的現狀是利用文本走出文本，這違背了散文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。我們需要引領(lǐng)學(xué)生建立和文本的鏈接。

　　閱讀應當是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視和鼓勵學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，當然也要防止用集體討論代替個(gè)人閱讀，或遠離文本過(guò)度發(fā)揮。尊重和保護學(xué)生的理解體驗，要有正確的引導。不要陷入“哈姆雷特”誤區。

　　不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)體閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗。這是葉圣陶先生和《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)的重要指導思想。尊重學(xué)生的閱讀體驗，自然會(huì )激發(fā)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高學(xué)生閱讀理解的能力。

　　“幫助學(xué)生考出好成績(jì)同時(shí)也能培養出一個(gè)好人”是我們每個(gè)語(yǔ)文人義不容辭的責任。

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