角平分線(xiàn)的性質(zhì)教學(xué)反思（通用5篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的角平分線(xiàn)的性質(zhì)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
角平分線(xiàn)的性質(zhì)教學(xué)反思 1
角平分線(xiàn)的性質(zhì)一節內容原本只是關(guān)于角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等這個(gè)定理。但在人教版教材中則是先通過(guò)一個(gè)平分角的簡(jiǎn)單學(xué)具進(jìn)行引入，再來(lái)學(xué)習角平分線(xiàn)的畫(huà)法的尺規作圖，而后是角平分線(xiàn)性質(zhì)的內容。教材內容給人一種拼湊、零散的感覺(jué)。
在授完《角平分線(xiàn)的性質(zhì)（1）》內容后，在回顧本節課的教學(xué)環(huán)節上，我深刻查覺(jué)到自己的不足，故作此反思。
1、在授課開(kāi)始，沒(méi)有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達給學(xué)生，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用。并且沒(méi)有在尺規作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線(xiàn)的畫(huà)法的.關(guān)系兩相對照。
2、在授課過(guò)程中，我對學(xué)生的能力有些低估，表現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬，沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒(méi)有培養學(xué)生的能力。
3、對課堂所用時(shí)間把握不夠準確，由于在開(kāi)始的尺規作圖中浪費了一部分時(shí)間，當然這一環(huán)節時(shí)間的浪費與我講授尺規作圖的方式不夠合理是分不開(kāi)的，以至于在后面所準備的習題練習時(shí)間比較緊迫，感覺(jué)這節課不夠完整。再就是課堂上安排的內容過(guò)多，也是導致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內容的安排上不應死板教條，而應根據內容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。
通過(guò)這節課的反思我深刻的意識到：自己在利用學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式的教學(xué)中還有太多的不足，以后要在實(shí)際教學(xué)中多注意和多反思，更好地培養學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力。
角平分線(xiàn)的性質(zhì)教學(xué)反思 2
《角的平分線(xiàn)的性質(zhì)和判定復習》是學(xué)生學(xué)習了角平分線(xiàn)性質(zhì)和判定后，對這些知識的綜合應用。本節課進(jìn)一步研究角平分線(xiàn)性質(zhì)定理——角平分線(xiàn)性質(zhì)定理的逆定理——角的內部到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線(xiàn)上。這是全等三角形知識的運用和延續，是今后學(xué)習圓的內心的基礎。這節課我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機會(huì )，引導學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索角平分線(xiàn)的判定及它與角的平分線(xiàn)的性質(zhì)在表述和作用上的不同，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對抽象的數學(xué)定理獲取感性的認識，進(jìn)而通過(guò)教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習變?yōu)橐粋�(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會(huì )在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現打下基礎。
一、理解學(xué)生，讓教學(xué)設計更貼近學(xué)生
1、清楚學(xué)生已有的數學(xué)知識
在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要做到的就是理解學(xué)生，清楚學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎、潛能、需求與差異，清楚學(xué)生已有的數學(xué)知識、新的知識生長(cháng)點(diǎn)與潛在的困難，使教學(xué)更合理，幫助學(xué)生順利的進(jìn)行知識建構。如果離開(kāi)對學(xué)生現狀的準確把握，教學(xué)設計就很難達到理想的效果。
2、理解學(xué)生的認知規律
本節課的復習：會(huì )用尺規作圖的方法，畫(huà)任意角的平分線(xiàn)。如何讓學(xué)生理解、記住作法，從而掌握畫(huà)角平分線(xiàn)的方法呢？
畫(huà)一個(gè)角的平分線(xiàn)關(guān)鍵是找到滿(mǎn)足條件的三個(gè)點(diǎn)，學(xué)生能理解到這兒，就能自己找到方法并畫(huà)出角平分線(xiàn)。也就讓學(xué)生的學(xué)習處在一種自然生成的狀態(tài)。新知識的發(fā)生、形成、應用，不是教師強加于學(xué)生的，是符合他們的認知規律的。
二、理解教材，讓教學(xué)設計由教材“生長(cháng)”
本節內容教材在編排時(shí)構建了一個(gè)完整的探究活動(dòng)，教學(xué)中應讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)探究過(guò)程，在明確探究目標、形成探究思路的前提下，動(dòng)手操作，得出猜想，并進(jìn)一步進(jìn)行推理論證，感受結論的.合理性，體現數學(xué)研究的嚴謹性。
我在設計性質(zhì)探究這個(gè)環(huán)節時(shí)，充分的挖掘了教材，一步一步的引導學(xué)生深入思考，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，以問(wèn)題為載體，逐步要求學(xué)生獨立分析、形成完整的證明過(guò)程，從而訓練了學(xué)生推理論證的能力。
三、理解教學(xué)，讓教學(xué)設計更有效
1、重視教學(xué)活動(dòng)的設計
本課教學(xué)時(shí)有一個(gè)突出的特點(diǎn)，設計了問(wèn)題串，教師的提問(wèn)一定要有針對性、啟發(fā)性，這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，讓數學(xué)定理的歸納過(guò)程、命題的發(fā)現過(guò)程充分“暴露”給學(xué)生。
學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、驗證、證明的數學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，并能有條理、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這正是培養學(xué)生數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生能力的有效方式。只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，才能克服教學(xué)中只重數學(xué)結果的傾向，實(shí)現從“被動(dòng)的接受”到“主動(dòng)地建構”的轉變，讓課堂涌動(dòng)著(zhù)生命的靈性。
2、重視數學(xué)方法的滲透
數學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基本方法，這就是大家常說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
如本節課的例題，可以用兩步全等的方法，也可以結合本節課的新內容，這樣就只需證一步全等。讓學(xué)生體會(huì )證明線(xiàn)段等、角等，可以用全等的方法，當然也可以用角平分線(xiàn)的性質(zhì)，將來(lái)還會(huì )有別的思路，這樣的總結，能幫助學(xué)生整理做題思路，不會(huì )在解決問(wèn)題時(shí)一臉茫然、無(wú)從下手。
上完這節課后，自我感覺(jué)良好，學(xué)生在課堂上也積極參與思考、大膽嘗試、主動(dòng)探討、勇于創(chuàng )新。我回想這節課，有以下幾點(diǎn)成功之處與不足：
一、成功之處
1、創(chuàng )設情境，點(diǎn)燃激情。創(chuàng )設富有吸引力的學(xué)習情境，讓每位學(xué)習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。用鮮活的問(wèn)題導入，精彩的實(shí)驗，掀起學(xué)生求知的激情，引發(fā)學(xué)生的思考。
2、主體探究，體驗過(guò)程。在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，重視學(xué)生的親身體驗、自主探究、過(guò)程感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生一段時(shí)間去體悟，給他們一個(gè)空間去創(chuàng )造，給他們一個(gè)舞臺去表演；讓他們動(dòng)腦去思考，用眼睛去觀(guān)察，用耳朵去聆聽(tīng)，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。這種探究超越知識范疇而擴展到情感、價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域，使課堂成為學(xué)生生命成長(cháng)的樂(lè )園。
3、互動(dòng)傾聽(tīng)，靈動(dòng)升華。在課堂上允許學(xué)生充分表述自己的見(jiàn)解與困惑。相信“沒(méi)有嘗試過(guò)錯誤的學(xué)習是不完整的學(xué)習”，用欣賞的眼光去觀(guān)察，用寬容的心態(tài)去理解，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新；允許學(xué)生出錯，學(xué)會(huì )延遲判斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己在錯誤中改正，在跌倒處爬起。
二、不足之處
如果說(shuō)一節課的課堂設計是上好一節課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和學(xué)生的把握，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽(tīng)課的時(shí)候，還包括語(yǔ)言是否精煉，知識的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。首先說(shuō)本節課的課堂氣氛，也許是攝像的緣故，學(xué)生有點(diǎn)緊張，平時(shí)愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生不太敢發(fā)言了，所以感覺(jué)課堂的氣氛還是有些沉悶。當然，老師在調動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)，要設法消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習知識。這是對任何一位老師的考驗。其次平時(shí)自己沒(méi)有在意的細節，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經(jīng)意的手勢和說(shuō)話(huà)的口頭語(yǔ)都暴露出來(lái)。感覺(jué)自己在語(yǔ)言精心錘煉上更待提升。再次發(fā)揮學(xué)生的主體性不應停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，學(xué)生是學(xué)習的真正的主人。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力。
角平分線(xiàn)的性質(zhì)教學(xué)反思 3
本節課的設計思路是從回顧三角形中的角平分線(xiàn)出發(fā)，再通過(guò)折紙探索平分一個(gè)角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類(lèi)角時(shí)如何平分的問(wèn)題，引出角平分儀，進(jìn)而類(lèi)比介紹角平分線(xiàn)的作法。對于角的平分線(xiàn)的性質(zhì)的探究，我是按操作、猜想、驗證的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行，先讓學(xué)生通過(guò)折紙，提出思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生思考，作出猜想，然后將它轉化為數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題而展開(kāi)驗證猜想，從而得出結論。
整節課都以學(xué)生為主，自己操作、探究、合作貫穿始終，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生的思考留下了充足的`時(shí)間和空間，由學(xué)生自己去發(fā)現結論，學(xué)生在經(jīng)歷“將顯示問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題”的過(guò)程，從而能對角的平分線(xiàn)的性質(zhì)有更深刻的認識，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)手、合作、概括能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
可惜對學(xué)生的基礎知識和基本能力估計不足，前面探究角的平分線(xiàn)的畫(huà)法花時(shí)過(guò)多，造成后面對角的平分線(xiàn)的性質(zhì)的探究，特別是驗證猜想和歸納結論顯得過(guò)于倉促。
角平分線(xiàn)的性質(zhì)教學(xué)反思 4
本節課采用“回顧與思考—探究與發(fā)現—理解與運用—鞏固與提高—收獲與感悟”等五步教學(xué)為基本流程的課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、重視學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究求知過(guò)程。目的是引導學(xué)生積極成為學(xué)習的主體，自覺(jué)參與課堂，積極投入到探索過(guò)程中，教學(xué)中引導同學(xué)們要學(xué)會(huì )用大腦去思考，用耳朵去傾聽(tīng)，用眼睛去觀(guān)察，用雙手去操作，使學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起到自覺(jué)調控的作用，促進(jìn)思維的“內化”，從而發(fā)展學(xué)生的`獨立思考能力。
二、課堂上有效利用多媒體輔助教學(xué)，增加了課堂教學(xué)效益。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、猜想、概括等活動(dòng)后，用課件展示給學(xué)生，縮短了課堂教學(xué)時(shí)間，也為提高課堂教學(xué)效率提供了幫助。
三、注重對學(xué)生數學(xué)課堂學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，盡可能做到充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言。對正確的發(fā)言給予真誠的肯定，對于學(xué)生發(fā)表的不對的意見(jiàn)有意進(jìn)行冷處理，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生去爭論。學(xué)生能夠在課堂上敢說(shuō)、敢議、敢評。
不足之處：由于本節課內容并不復雜，而且很難設計一些有創(chuàng )意的應用新知識解決的問(wèn)題，所以，沒(méi)有做到切實(shí)培養學(xué)生的邏輯推理能力和靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。另外，教學(xué)語(yǔ)言不精練，有的話(huà)重復了好幾遍，過(guò)多的點(diǎn)撥剝奪了學(xué)生的思維參與機會(huì )；課堂提問(wèn)質(zhì)量不高，有的問(wèn)題設問(wèn)沒(méi)有必要。在習題的處理上，教師的指導沒(méi)有起到正確的導向作用。
角平分線(xiàn)的性質(zhì)教學(xué)反思 5
一、得
1、本設計采取了“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式，安排多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成與應用的過(guò)程，從而為更好地理解，掌握角平分線(xiàn)的性質(zhì)與判定作準備，發(fā)展學(xué)生應用數學(xué)的意識與能力，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。
2、數學(xué)知識不是靜態(tài)的結果，而是一種主動(dòng)構建的過(guò)程，教學(xué)法中采用探究，討論，演示等形式，使學(xué)生與學(xué)習內容相互作用，從而獲得主動(dòng)認知，主動(dòng)構建，充分發(fā)展的結果，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，類(lèi)比證明來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)生學(xué)得有趣，符合學(xué)生認知特點(diǎn)。
二、失
1、本節課雖然體現了學(xué)生的主動(dòng)性，孩子的上課積極性比較高，參與程度廣，但教材的整合與取舍體現的不夠突現，原因是所帶班級的基礎比較差，學(xué)習能力較弱，所以在整合與取舍方面步子邁得較小了一些，力求孩子在40分鐘內扎實(shí)有效的掌握雙基。
2、本設計只注重雙基的訓練，忽視了數學(xué)思想方法的滲透，數學(xué)知識的遷移，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習興趣，從而訓練學(xué)生的思維。
三、措施
1、加強教學(xué)的鉆研和學(xué)習，在學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習習慣上多下功夫，達到授之以漁，而是授之以魚(yú)。
2、加強基本功的學(xué)習，因為教材的整合和取舍不是簡(jiǎn)單的二節課并為一節課，也不是刻意的不講某一部分的'內容，我個(gè)人的理解是對教材創(chuàng )造性的使用，面對不同的學(xué)生，教師要采取不同的方法，這就需要教師具備相當扎實(shí)的基本功，對教材爛熟于心，做到前后知識的銜接，達到課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)渡自然，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì )知識，快樂(lè )學(xué)習。
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